1° MARZO - PROYECTO SESIONES Molina Patiño

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01
“EXPRESANDO Y CONSTRUYENDO TENGO UN AMBIENTE

ACOGEDOR”
ACTIVIDAD N°01
“Negociamos el proyecto con los niños”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Participa en el relato
lengua materna. situación comunicativa, a sus de sus experiencias a
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores y al propósito co- sus compañeros.
las ideas de forma coherente y municativo, utilizando recursos no - Participa en la
cohesionada verbales (gestos y movimientos planificación del
1.5. Interactúa estratégicamente con corporales) y recurriendo a su proyecto dialogando.
distintos interlocutores. experiencia.
- Escala de valoración
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Crea dibujos a partir
lenguajes artísticos de su imaginación, sus de sus experiencias
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y utilizando colores. Las
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los presenta a sus
y proyectos. elementos del arte (movimientos, compañeros.
acciones, formas, colores o soni- - Escala de valoración
dos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
PS 2. Convive y participa - Utiliza estrategias para manejar - Participa en solución
democráticamente. sus conflictos en el aula con de conflictos con la
2.3. Maneja conflictos de manera ayuda de un adulto; de esta ayuda de un adulto de
constructiva. manera, propicia el buen trato manera propicia.
entre compañeros. - Escala de valoración.
Enfoques Actitudes observables

transversales
Enfoque igualdad de Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
género. sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
bien común
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Cuento “Mariposita va a la escuela”.
- Tres papelotes.
- Un plumón para papel.
- Cinta Masking tape o limpia tipos.
Inicio Tiempo aproximado:

- Recordamos la visita al colegio y participan activamente con lluvia de ideas.
- Observan la lámina:
- Responden a interrogantes ¿A quiénes ves en la lámina? ¿Qué crees que están haciendo la mariquita y los
demás animalitos? ¿Dónde crees que están?
- Escuchan el cuento: “Mariposita va a la escuela” ver enlace
- https://www.youtube.com/watch?v=y64TgYuZ80M
- Dialogan a través de preguntas: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambió de idea?,
¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela?
- Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo podríamos hacer para saber más
de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les puedes
preguntar: ¿Qué les gustaba más de su escuela?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Participar en una asamblea para planificar y organizar actividades que les permitan
conocer que expresando y construyendo tengo un ambiente acogedor y adecuado.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Levantar la mano para hablar en clase.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes del relato de las experiencias personales (dentro o fuera del aula)
En grupo clase
- Explica que deben coger el objeto que llevaron y recordar alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo
que les ocurrió con el objeto.
- Cierran los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada y pausada, se les dice que recuerden: ¿Dónde
estaban con el objeto?, ¿Qué estaban haciendo con él?, ¿Qué les ocurrió?, ¿Qué hicieron o dijeron sus
compañeros o el docente?
Durante el relato de las experiencias personales
- Establece con los niños las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar: escuchar y levantar la
mano para hablar.
- Pide a los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria vayan cada uno de ellos contando sus historias.
- Relatan sus experiencias personales que les agradó en inicial.
- Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela.
- Responden ¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? ¿Creen ustedes que podemos
tener un aula bonita? ¿Cómo lo podemos lograr?
Antes de la asamblea
- Volvemos a preguntar: ¿Qué podemos hacer para aprender a organizar nuestra aula? ¿Cómo lo haremos?
¿Quiénes participarán?
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco con una dinámica de integración. Se Indica que al interior de
los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les permitan comprender como organizar
nuestra aula
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Expresando y construyendo tengo un ambiente
acogedor” junto con los niños.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- Narrando - Expresando - La tercera y - Profesora - Materiales
como era mi creativamente. cuarta semana - Estudiantes didácticos
aula en inicial. - Expresando ideas. de marzo. del MED de
- En equipos de
- Dibujando su primaria.
- Respondiendo a trabajo
aula de inicial interrogantes. - Biblioteca
ordenadamente.
- Elaborando un de aula.
- Cuantificando.
cartel que - Materiales
- Conociendo
identifica de
números.
nuestra aula. escritorio.
- Escribiendo nombres
- Formando - Papelería
en cuadros de doble
grupos de
entrada.
trabajo.
- Explorando los kit de
- Elaborando mi
ciencia y tecnología.
asistenciario.
- Organizándonos
- Proponiendo
para compartir.
un cuadro de
responsabilida - Leyendo.
des. - Participando.
- Jugando con los
números.
- Navegando en
INTERNET.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 18 Martes 19 Miércoles 20 Jueves 21 Viernes 22
Planificar
Lunes 25 Martes 26 Miércoles 27 Jueves28 Viernes 29
Cierre Tiempo aproximado:

- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gusto narrar sus experiencias? ¿Cómo planificaron su
proyecto? ¿Qué actividades propusieron?
Tarea para el hogar
- Comenta en casa sobre el trabajo que realizarás en el proyecto.
Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
N° Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Adecúa su texto oral a Participa en diversos
la situación comuni- intercambios orales
cativa, a sus formulando preguntas
interlocutores y al sobre lo que le interesa
propósito co- saber, dando respuestas
municativo, utilizando o haciendo comentarios
recursos no verbales relacionados con el tema.
Nombres y apellidos de los estudiantes (gestos y movimientos Recurre a normas y
corporales) y recu- modos de cortesía según
rriendo a su el contexto sociocultural.
experiencia.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Lamina de un aula del nivel inicial
- Material de dibujo: lápices, borradores y tajadores.
- Cartulina, hojas bond.

- Observan la imagen
- Responden a interrogantes ¿Qué lugar es? ¿Qué está haciendo la maestra? ¿Tú nos contaste que tenías un
aula en el jardín era como esta?
Dibujar nuestra aula de inicial.

 Trabajar sin pelear.

- En forma individual
- Reparte el material cartulina /papel bond a cada estudiante.se les indica que comiencen a dibujar el aula del
nivel inicial que estudiaron el año pasado.
- Colorean sus dibujos realizados y colocan un marco a su hoja con un grafismo que le agrade.
- Aplican la siguiente técnica: La inclinación del lápiz.
- Comparten su trabajo y pide a los demás que le formulen algunas interrogantes al respecto, como por ejemplo,
qué está haciendo o por qué aparece echado. También pueden dar algunas sugerencias.
- Responden: ¿qué cosas importantes hemos aprendido hoy?, ¿han aprendido algo mirando el trabajo de los
demás?, ¿qué es lo que han aprendido?
- Socializan sus trabajos en el sector de arte.
- Se evaluará a través de las siguientes interrogantes ¿les gustó trabajar con la técnica del dibujo? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo? ¿Qué opinas al ver los distintos trabajos?
Tarea para el hogar
- Dibuja un lugar que más te gusta y colorea utilizando los lápices de color correctamente.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- Explora ideas - Presenta sus trabajos y
libremente a partir creaciones y responde
de su imaginación, a preguntas sencillas
sus experiencias u sobre ellos; asimismo,
observaciones, y describe las
experimenta características de sus
maneras en que los propios trabajos y los de
elementos del arte sus compañeros.
Nombres y apellidos de los estudiantes (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Lamina
- Papelote con la información
- Ficha de trabajo

INICIO:
- Observan la siguiente imagen:
- Responden: ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué creen que ha sucedido? ¿Podemos dejar así el aula? ¿Cómo
se encuentra esta aula?
Proponer actividades frente a un conflicto

 Respetar la opinión de los demás.
 Escuchar las opiniones.
Problematización
- Responden interrogantes: ¿Qué conflicto tenemos ahora? ¿Podemos solucionar este conflicto? ¿Qué podemos
hacer para que cada cosa se encuentre en su lugar? ¿Cómo lo podemos hacer?
Análisis de la información
- Participan en un juego que los ayuda a ser ordenados.
- Reconociendo el error
- Para este juego se necesitará que los niños de toda el aula observen en detalle cada rincón del salón y los
objetos que en él se encuentran. Luego se le pide a uno de los niños que salga fuera del aula. Con ayuda del
resto de los niños se modificará algo del salón. Luego se le pide al niño que regrese al salón y que intente
distinguir aquello que se ha cambiado del orden anterior. Gana el niño que en menor tiempo adivine el cambio.
- Responden preguntas: ¿les gustó el juego? ¿pudieron adivinar el cambio que se hizo? ¿Por qué? ¿Qué
podemos hacer?¿Qué beneficios hay cuando un niño es ordenado?
- Escuchan la siguiente información leída por la maestra/o.
¿Qué LOGRAMOS CUANDO SOMOS ORDENADOS?
- Ayuda a que encontremos rápidamente las cosas.
- Permite una mejor higiene del aula y tu habitación.
- Fomenta el estudio.
- Responden preguntas ¿Qué beneficios hay al tener un lugar ordenado? ¿Qué hacemos para ordenar nuestra
aula?
- Participan los niños como ordenar los sectores del aula dando sus opiniones.
Acuerdos y toma de decisiones
- Tomamos acuerdos ¿cómo vamos a ordenar los sectores del aula?
- Registrándolos en un papelógrafo.
- Establecer rutinas.
- Dar el ejemplo.
- Establecer turnos.
- Respondo ¿Qué aprendí el día de hoy? ¿Cómo lo hice?
- Metacognición:
- Escucha, piensa y señala.

- YO…. - N
- SI
O
- Opino ante un problema - -
- Respeto la opinión de mis compañeros/compañeras - -
- - -
Tarea para el hogar.
- Observa esta clase. Hay dieciséis cosas equivocas y debes tacharlas.
2. Convive y participa democráticamente.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
N° Desempeño de la
competencia
Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos
en el aula con ayuda de
un adulto; de esta
manera, propicia el
Nombres y apellidos de los estudiantes buen trato entre
compañeros.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°02
“Cartel que identifica nuestra aula”

Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Aplica y crea un
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus cartel para su aula
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y con técnica mixta y lo
experimenta maneras en que los comparte en la puerta
elementos del arte (movimientos, de su aula para la
acciones, formas, colores o comunidad educativa.
sonidos) pueden usarse o ser - Escala de valoración.
idea.
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe textos cortos
en su lengua materna. comunicativa considerando el con la grafía “l” sin
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el ayuda del/la docente.
comunicativa. destinatario, recurriendo a su - Escala de valoración.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir.
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema, aunque en
lenguaje escrito de forma pertinente. ocasiones puede salirse de este o
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el reiterar información
contenido y contexto del texto innecesariamente. Establece
escrito. relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resuelve problemas
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje comunicando con
sobre los números y las numérico (números, signos y expresiones más,
operaciones. expresiones verbales) su menos, tantos como
comprensión de la decena como en diferentes
grupo de diez unidades y de las representaciones.
operaciones de adición y - Escala de valoración.
sustracción con números hasta
20
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque igualdad de género. Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque orientación al bien Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
- Papel decorado o cartulina de colores.
- Tijeras.
- Pegamento.
- Hilo o cuerda fina.
- Perforadora (si no tienes puedes pasar el hilo con una aguja gruesa).

Desafiar e inspirar
- Se les presenta la siguiente imagen:
Imaginar y generar ideas

- Responden: ¿Qué ven en el dibujo? ¿En qué grado están? ¿Podemos hacer un letrero como este? ¿Qué
necesitaremos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Elaborar el cartel que identifique nuestra aula
 Levantar la mano para proponer acuerdos.
Planificar
- Conformación de grupos para la distribución de tareas para la elaboración del cartel: Grupo1 y 2: Recortado de
las letras.
- Grupo 3 y 4: Pegado de letras en papel decorativo.
- Grupo 5: Recortado de las letras con papel decorativo.
- Grupo 6: Colorear el letrero.
Producir trabajos
- Los estudiantes repartidos en grupos realizarán un trabajo colaborativo para hacer el cartel con el monitoreo del
el /la docente
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Orientar el avance del trabajo para coordinar los acabados.
Presentar y compartir
- Colocarán el letrero en la puerta compartiéndolo con la comunidad educativa.
- Reflexiono y evaluó
- Responden:
- ¿Qué he aprendido? ¿Cómo he aprendido? ¿Qué dificultades tuve?
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos
N° Desempeño de la
competencia
- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
Nombres y apellidos de los estudiantes acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
- Lectura en cintillas.
- Tarjetas léxicas.
- Letras móviles.

- Observan una caja con interés.
- Les traigo un regalo (El/la docente muestra una caja forrada dentro estará el texto) les pregunta ¿Qué habrá en
este regalo?
- Escuchan con atención textos cortos; el/la docente dará énfasis a las palabras motoras dónde está el fonema Ll.
- Lee textos cortos en cintillas e interrogación del texto.
Leer y escribir palabras con la letra “l”.

-Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para hablar.
Planificación
- Completamos el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribiremos? escribir?
Escribiremos Para nuestros Nosotros. En la pizarra, papelote y
palabras compañeros, maestra, cuaderno.
nuevas. padres.
Textualización
- Jugamos a decir las palabras que tienen la grafía “l-L”en los textos anteriormente escuchados y leídos.
- Elaboramos un listado de palabras con la grafía “ l” (texto icono verbal)
- Lectura de las palabras.
- Forman las palabras con las letras móviles ligadas.
- Analizamos palabra por palabra ¿Cuántos sonidos tiene la palabra lupa? Dos ¿Cuántas letras tienen la palabra
lupa? 4 letras.
- Escriben paso por paso en sus cuadernos de comunicación.
- ¿Con que letra empieza lupa? Con la letra “l”
- Dibujan la lupa y dentro trazan y reproducen la grafía “ l –L”
Me llamo Lalo
Se traza la grafía L mayúscula. Los niños analizarán y relacionarán que todas
las palabras no llevan mayúscula explicar que los nombres de las personas se
escriben con mayúscula.
- Trabajamos los mismos pasos con las otras palabras.
- Escriben en la pizarra el nombre de acuerdo a la tarjetita que les toque.
Revisión
- Leen cada una de las palabras.
- Comparan cada una de las letras de las palabras con la escritura correcta.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿podemos leer esas palabras? ¿fue fácil o difícil? ¿para qué sirve lo que he
aprendido?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de extensión.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N° Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Adecúa el texto a la Escribe en nivel Revisa el texto con
situación alfabético en torno a ayuda del docente,
comunicativa un tema, aunque en para determinar si
considerando el ocasiones puede se ajusta al
propósito salirse de este o propósito y
comunicativo y el reiterar información destinatario, o si se
destinatario, innecesariamente. mantiene o no
recurriendo a su Establece relaciones dentro del tema, con
Nombres y apellidos de los estudiantes experiencia para entre las ideas, sobre el fin de mejorarlo.
escribir. todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
ÁREA: MATEMÁTICA
- Sillas del aula
- Cuadernos
- Material no estructurado.
- Cuaderno de trabajo de Matemática del MED
- Ficha de trabajo

- Participan en el juego “El baile de las sillas”. Para ello, debes disponer de un espacio donde se puedan colocar
tantas sillas como participantes haya, y que sean visibles para todos los grupos.
- Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al compás de la canción caracolito que los
demás estudiantes entonen. A tu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de forma
inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de modo que
alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas.
Propicia que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
- Responden a preguntas: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se
quedaron sin silla?, etc.
Utilizar la expresión “tantos como, más, menos ”, al comparar las cantidades de dos
colecciones.
 Respetar al compañero durante la sesión.
- Conformar grupos de trabajo y dialogar con ellos sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Planteamiento del problema
La maestra Fernanda pidió a Marcos lo siguiente: entrega a cada grupo tantos libros de
Personal Social como integrantes tenga. ¿Cuántos libros hay en cada grupo?
Familiarización con el problema
- Responden a preguntas: ¿Qué le pidió Fernanda a Marcos?, ¿Qué libros debe entregar?, ¿A quiénes?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden a preguntas: ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿Con que representamos esta situación? ¿Qué materiales
les ayudaría? ¿Cómo lo representarían? Las respuestas deben estar orientadas a la vivenciación con el uso del
material y a la representación mediante dibujos.
- Orienta la resolución del problema. Para ello, pregunta a un niño o a una niña de cada grupo: ¿cuántos son en
tu grupo?; ¿cuántos libros de Personal Social debes entregar a cada niño o niña?; ¿hay más libros que
integrantes del grupo?, ¿hay menos?, ¿por qué?
- Representan mediante un dibujo la solución del problema y la verbalicen. Por ejemplo:
¿Cuántos libros hay en cada grupo?, ¿por qué?

Hay tantos libros como integrantes en el grupo.
- Socializa sus representaciones
- Ayúdalos a comprender la noción “tantos como”. Para ello, pregunta a cada grupo: ¿cuántos niños hay en el
grupo?, ¿cuántos libros hay en cada grupo? Entonces, ¿hay más libros que integrantes en cada grupo?, ¿hay
menos?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
- A partir de la respuesta de los estudiantes se concluye que:
- Usamos “tantos como” cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos.
- Reflexiona con ellos: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?
- Planteamiento de otros problemas
- Realizan las actividades de la página 23 y 24 del Cuaderno de trabajo. Para ello, lee las indicaciones en voz alta
y pide que las expliquen con sus propias palabras. Acompaña el desarrollo de cada actividad.
Resuelven otros ejercicios.
- Compara las colecciones y une con una línea los grupos que tienen la misma cantidad de objetos.
- Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendí?
- Valora el aprendizaje de los estudiantes. Agrúpalos y pídeles que observen sus prendas de vestir para que,
luego de la observación, puedan emplear la noción “tantos como”. Por ejemplo: “Mi chompa tiene tantas
mangas como brazos tengo”.
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo.
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
N° Desempeño de la competencia
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades
Nombres y apellidos de los estudiantes
y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20
Satisfactorio
En proceso
Necesita
Lo hizo
apoyo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°03
“Formemos grupos de trabajo”
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Se comunica
lengua materna. situación comunicativa, a sus oralmente y participa
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores y al propósito co- en la asamblea
las ideas de forma coherente y municativo, utilizando recursos no conformando un grupo
cohesionada verbales (gestos y movimientos expresando sus ideas.
1.4. Utiliza recursos no verbales y corporales) y recurriendo a su - Escala de valoración
paraverbales de forma estratégica. experiencia.
1.5. Interactúa estratégicamente con - Expresa oralmente ideas y
distintos interlocutores. emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Usa estrategias de
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje conteo en objetos de
sobre los números y las numérico del número como su entorno
operaciones. cardinal al determinar una representando en
cantidad de hasta 3 objetos y de distintas formas.
la comparación y el orden entre - Escala de valoración
dos cantidades.

Enfoque igualdad de género. Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Enfoque orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
- Papelotes, hojas bond.
- Plumones. Colores.
- Limpia tipo o cinta Masking tape.

En grupo clase
- Recuerda con los niños lo que aprendieron en el trabajo de la elaboración del cartel de aula.
- Pregúntales a los niños acerca de los trabajos en grupos que han venido realizando: ¿Con quiénes han
trabajado? ¿Siempre han trabajado con los mismos compañeros? ¿Qué actividades son necesarias trabajarlas
en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc.
- Plantea la situación diciéndoles que han venido trabajando con diferentes compañeros, que se han conocido un
poco más con todos, pero que hay la necesidad de hacer algunos trabajos en grupos. Pregúntales: ¿Cómo nos
organizaremos en grupos y qué tareas nos asignaremos?
Dialogar con la finalidad de formar grupos y ponerle un nombre.

 Levantar la mano para opinar.
Antes de la asamblea
- Reúne a los niños y diles que para formar los grupos, necesitan ponerse de acuerdo para que todos se sientan
a gusto.
- Establece con los niños cuál es el propósito de la asamblea para que todos se centren en el tema cuando
participen. Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que queden conformados los
grupos.
- Establece con los niños cuáles serán las normas para el intercambio en el grupo. Anótalos o invita a un niño
voluntario para que registre los acuerdos y al final sean evaluados con todos.
Recuérdales a los niños que:
Eviten salirse del tema.
Hablen despacio y en voz alta.
Eviten interrumpir.
Utilicen movimientos de manos y gestos que
acompañen lo que dicen.
Durante la asamblea
- Dialoga con los niños acerca de cómo formarán los grupos. Pídeles que te digan cuáles podrían ser los criterios
para formar los grupos.
- Participan de la dinámica de conformación de grupo: Técnica de numerar.
Después de la asamblea
- Se organizan siguiendo los criterios establecidos.
- Explican porque se organizaron de esa forma.
- Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización de la asamblea: ¿Qué debemos hacer
todos para cumplir con los acuerdos?
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Cómo nos sentimos con el grupo que
nos ha tocado?
Trabajo para el hogar
- Dibuja a los integrantes de tu grupo y escribe sus nombres.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
Adecúa su texto oral a Expresa oralmente Participa en diversos
la situación ideas y emociones en intercambios orales
comunicativa, a sus torno a un tema, formulando preguntas
interlocutores y al aunque en ocasiones sobre lo que le
propósito puede salirse de este o interesa saber, dando
comunicativo, reiterar información in- respuestas o
utilizando recursos no necesariamente. haciendo comentarios
Nombres y apellidos de los
verbales (gestos y relacionados con el
estudiantes
movimientos tema. Recurre a
corporales) y normas y modos de
recurriendo a su cortesía según el
experiencia. contexto sociocultural.
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Lo hizo
Lo hizo
1 Lo hizo
2
3
4
5
ÁREA: MATEMÁTICA
- Dado numérico
- Papelote con el problema
- Semillas, chapas
- Cuaderno de trabajo de Matemática – MINEDU
- Ficha de trabajo

- Ubicados en círculo trabajan en pares y observan sus rasgos fisionómicos en las que se utiliza en los números
1-2-3 .
- Responden preguntas: ¿Qué parte de nuestra cara representan 1-2?; ¿Qué otras partes de tu cuerpo tienen
estas cantidades? en el cuerpo; observan los objetos de su entorno, observación hacia objetos de uso cotidiano,
como las monedas de S/.1, S/2.
Formar y expresar una colección 1-2-3 objetos.

 Compartir el uso de los materiales.

DESARROLLO
- Escuchan el cuento: Del número 1.
CUENTO DEL NÚMERO 1 – El 1 está triste.
En el país de los números hay uno que siempre está triste. Es el número 1. Dice que siempre está solo. Nunca
sale de casa y tiene miedo de todo.
Pobre número 1, no sabe que él puede ser todo lo que desee, sólo tiene que abrir bien los ojos y mirar a su
alrededor.
- Responden a interrogantes: ¿Por qué está triste el número 1? Cuando juegas al escondite y te toca contar ¿por
qué número empiezas? Si quedas campeón en una competición deportiva ¿Qué puesto tendrás?
- Retomamos a las interrogantes ¿de qué números estaba acompañado el número 1?¿sabes cómo se representa
el número 1.?
- Se reparte materiales como: plato descartable, porción de sémola, vasos, paletas, ganchos de ropa, tarjetas,
etc.
- Representan la cantidad indicada en la tarjeta. Ejemplo:
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/564x/aa/92/3d/aa923daefa314971724087169559b54b.jpg?b=t" \* MERGEFORMATINET
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- Verbalizan las cantidades trabajadas.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado el número 1-2-3 y la utilidad de este proceso.
- Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los números del 1 al 3?, ¿en qué situaciones será necesario
formar un número con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos
hábiles para formar colecciones de objetos?
- Representan el número 1 de diferentes formas, de las partes de su cuerpo, de su entorno y del uso cotidiano en
su cuaderno del área.
Planteamiento de otros problemas
- Leemos la situación de la actividad del cuaderno de trabajo de Matemática del MED. Páginas 25 al 28.
- Propicia la Metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron las
estrategias para formar los números 1-2-3?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc
Tarea para el hogar
- Es divertido aprender a contar. ¿Me acompañas?
- Expresa con diversas
del número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 3
Nombres y apellidos de los estudiantes objetos y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°4
“Elaborando nuestro asistenciario”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Identifica y explica las
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de partes del
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con asistenciario.
escrito palabras conocidas o porque - Lista de cotejo
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el conoce el contenido del texto
contenido y contexto del texto. porque comienza como el nombre
de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Elaboran un
en su lengua materna. comunicativa considerando el asistenciario en forma
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el conjunta para
comunicativa. destinatario, recurriendo a su exponerlo en un
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. sector del aula.
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en - Rubrica
lenguaje escrito de forma pertinente. ocasiones puede salirse de este o
contenido y contexto del texto innecesariamente.
escrito.
- Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas acerca de - Responde preguntas
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos y determina las
conocimientos. naturales y tecnológicos que características de los
1.1. Problematiza situaciones para explora y observa en su entorno. objetos y seres vivos
hacer indagación Propone posibles respuestas con a partir del uso del set
1.2. Diseña estrategias para hacer base en sus experiencias. de juego de
indagación - Propone acciones que le permiten investigación.
responder a la pregunta. Busca - Escala de valoración
información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
E.R 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Creación - Dan a conocer que la
encuentro personal y comunitario y por todos los dones recibidos. Biblia es la palabra de
con Dios en su proyecto de vida en Dios y practica sus
coherencia con su creencia enseñanzas
religiosa. demostrando con sus
2.2. Actúa coherentemente en razón acciones.
de su fe según los principios de su - Lista de cotejo.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
cantidad de hasta 4-5objetos y de distintas formas.
la comparación y el orden entre - Escala de valoración.
dos cantidades.

- Soporte para el asistenciario
- Cuaderno de trabajo de Comunicación MED.

En grupo clase
- Recuerdan que en una clase anterior había el compromiso de arreglar el aula y se les recuerda a que hay
muchas actividades a realizarse para organizar nuestra aula.
- Responden preguntas ¿Todos han venido? ¿Cómo lo sabemos? ¿Habrá un documento donde registrar nuestra
asistencia?
Elaborar nuestro asistenciario.

 Realizar un trabajo colaborativo.
 Ser solidarios.
En grupo clase
- Observan modelos de asistencia.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/564x/25/3a/e6/253ae6dcb32915d0a41c7eea8c596566.jpg?b=t" \* MERGEFORMATINET
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Antes de la lectura
- Responden: ¿Qué observas en los asistenciarios? ¿Cómo se registra la asistencia? ¿Quiénes registran la
asistencia? ¿Qué hacemos con los niños/as que no asisten al colegio un día?
Durante la lectura
- Lee a los niños lo que dice el cartel de asistencia, señalando de comienzo a fin, sin detenerte en cada palabra.
Primer modelo:
- Se menciona que el cartel está organizado en filas y columnas; que en las filas están escritas sus nombres y en
las columnas los días de la semana.
Segundo modelo:
- En la parte superior está el título del cartel y la fecha exacta del día. En la parte inferior los nombres escritos en
una superficie forrada con papel contac o cinta de embalaje.
Después de la lectura
- Responden preguntas ¿Qué partes tiene el asistenciario?, ¿Cuál de los modelos quieren elaborar? ¿cómo lo
haremos?
- Orienta a los niños y niñas en el desarrollo de la elaboración del asistenciario.
Planificamos el cartel de asistencia
- Completan el cuadro de doble entrada de planificación. Los niños dictan y la maestra/o escribe.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Dónde lo colocaremos?
Un cartel de asistencia Siguiendo modelos Conocer los nombres En el sector de personal
Un calendario social
Cartulina o cartón. -
Lápices y lápices de
colores Cola sintética,
semillas
Organización en grupos:
- Grupo 1 Colorean el soporte que la docente traiga.
- Grupo 2: Escribirán tarjetitas con las fechas.
- Grupo 3: Adornan los nombres.
Textualización
- Reciben en forma individual tarjetitas para que escriban sus nombres:
Milagro
s
- Junto con ellos elaboramos el nombre con letras cortadas.
- Ordenan los nombres y colocan uno debajo del otro; en la columna.
- Observan el calendario y escriben las fechas.
- Escriben un título creativo para su cartel. Piden apoyo a su profesor o profesora.
- Se ponen de acuerdo sobre cómo registrarán su asistencia y los signos que utilizarán. Ejemplo:
Revisión
- Leen el cartel de asistencia.
- Concluido el trabajo lo exponemos en el sector de personal social.
- Pide que recuerden todas las actividades realizadas.
- Conversan si les ha sido fácil elaborar el cartel, o si creen que ha sido difícil, ¿por qué?, ¿para qué escribieron
sus nombres?, ¿para qué sirve el cartel de asistencia?, ¿todos participaron en el grupo?, ¿en qué tuvieron
problemas?, ¿cumplieron con todos los acuerdos?, ¿Cuáles faltaron y por qué?
- Proponles que cuenten en casa lo que hicieron en la sesión.
Tarea para el hogar
- Con ayuda de tus padres lee el siguiente cuadro de doble entrada:
Lista de cotejos
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la Desempeño de la
Identifica información Explica la relación del texto con
explícita que es clara- la ilustración en textos que lee
mente distinguible de por sí mismo, que lee con ayuda
otra porque la relaciona del docente o que escucha leer.
Nombres y apellidos de los con palabras conocidas
estudiantes o porque conoce el
contenido del texto
porque comienza como
el nombre de un
compañero o lo ha leído
en otros textos).
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
Rubrica
Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
DESEMPEÑOS alfabético su propia propia trazos,
nombre, aunque iniciativa su iniciativa su grafismos,
en ocasiones nombre: nombre. letras
puede salirse de considera a Utiliza trazos, ordenadas
este o reiterar quién le grafismos u de izquierda
información escribirán y otras formas a derecha y
innecesariamente. para qué lo para sobre una
Establece escribirá. expresar sus línea
NOMBRES Y APELLIDOS relaciones entre ideas y imaginaria
las ideas, sobre emociones a para
todo de adición, través de una expresar sus
utilizando algunos nota, para ideas o
conectores. relatar una emociones
Incorpora vivencia o un en torno a
vocabulario de cuento. un tema a
uso frecuente. través de
una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o
un cuento.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
1
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Rompecabezas
- Pinzas, lupas, frascos.
- Entorno.

- A cada grupo se les entrega un rompecabezas
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan? ¿De dónde han extraído los materiales? ¿Les
gustaría conocer los materiales del set de ciencia? ¿Qué creen que tendrá? ¿Para qué se utilizará?
Explorar el set de ciencia “juego de investigación”

 Escuchar a nuestros compañeros.
- Entregamos a cada grupo el set de ciencia “Juego de investigación” y observan todo lo que contiene:

- Responden preguntas: ¿cómo podemos clasificar los objetos que encontramos en el set de investigación? ¿qué
características comunes presentan los objetos del set de investigación? ¿Qué nos ayudará a realizar
indagaciones?
Planteamiento de hipótesis
- Expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.
- Plantean hipótesis sobre alguna forma de clasificar los objetos o seres que nos rodean.
- Registran todas las actividades que se realizan durante el trabajo de indagación en un cuaderno de campo.
Puede contener apuntes diversos, ideas que surgen, dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en
la búsqueda de la resolución del problema de indagación. Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de
acciones desarrolladas durante el trabajo.
- Dibujan en su cuaderno de experiencias según los elementos y materiales que les tocaron a cada grupo.
Ejemplo:
En grupos de dos
Elaboración del plan de indagación
- Comprueban sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del set de juego de investigación.
- Se organizan en grupos:
- Equipo 1: indagan utilizando lupas.
- Equipo 2: Indagan utilizando vasos recolectores.
- Equipo 3: Indagan utilizando pinzas
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas,
animales, agua, etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Registran sus hallazgos en su cuaderno.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Clasifican los materiales, observan e introducen en los vasos, según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después de cada exposición, si todos están de acuerdo con
lo propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación.
- Recuerdan las preguntas que se hicieron al principio y comentan si se logró responder a la pregunta problema
- Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene el juego de investigación? ¿Para qué otras
actividades podríamos usar el set juego de investigación?
- Se felicita por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas durante la sesión.
Tarea para el hogar
- Escribe los nombres de los instrumentos del set de investigación con sus dibujos.
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
Hace preguntas acerca Propone acciones que le
de hechos, fenómenos permiten responder a la
u objetos naturales y pregunta. Busca
tecnológicos que información, selecciona
explora y observa en los materiales e
su entorno. Propone instrumentos que
Nombres y apellidos de los estudiantes posibles respuestas necesitará para explorar y
con base en sus observar objetos, hechos
experiencias. o fenómenos y recoger
datos.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelógrafo con la canción.
- Fichas de trabajo
- Biblia

- Damos la bienvenida a los estudiantes e invitamos a agradecer a Dios por el día que nos regala.
- Entonan la canción Dios es amor
Dios es amor,
la Biblia lo dice
Dios es amor,
San Pablo lo repite,
Dios es amor,
búscalo y verás.
En el capítulo cuarto,
versículo ocho,
primera de Juan,
en el capítulo cuarto,
versículo ocho,
primera de Juan.
- Responden: ¿Dónde encuentras el mensaje de Dios? ¿Conocen la Biblia? ¿Tienen alguna Biblia en casa?
¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos? ¿Conocen alguna historia bíblica?
Conocer la biblia palabra de Dios.

 Escuchar atentos.
- Leen la biblia y escuchan el texto bíblico de Juan capítulo 4 versículo 8. El que no ama, no conoce a Dios,
porque Dios es amor.
- Colorean el mensaje
- Se dialoga con los estudiantes sobre la forma en que se ha ido elaborando el Libro Sagrado, señalando que la
Biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su palabra a todos los hombres y mujeres que
conforman su creación.
- Analizan junto con la maestra el por qué la Biblia está dividida en dos partes. Antiguo Testamento y nuevo
testamento.
- Se promueve la reflexión de los estudiantes sobre la sesión realizada, dando énfasis a la importancia de
conocer la obra a inspiración de Dios.
- Se refuerza el aprendizaje de los estudiantes guiándolos en el propósito de conocer la Biblia y las diversas
historias que cada uno de los libros contiene para fortalecimiento espiritual, debiendo para ello:
- 1. Leer la Biblia en familia.
- 2. Conocer las historias bíblicas
- 3. Orar constantemente.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que
aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Trabajo en el hogar
- Colorean la ficha y la repasan.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Agradece a Dios por la Creación y por
todos los dones recibido
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ÁREA: MATEMÁTICA
- Dado numérico
- Papelote con el enunciado del problema.
- Colores, plumones
- Material no estructurado
- Ficha de trabajo
- Fichas del cuaderno de trabajo MINEDU

- Juegan a “Simón dice...”, utilizando un dado numérico donde deben estar escritos los números 1-2-3-4-5-6.
- “Simón dice que se agrupen en…..”, en ese instante lance el dado. Los niños deberán agruparse de acuerdo a
la cantidad que marque el dado. Repite el juego 3 o 4 veces.
- Responden preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes hay en el
grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar para saber si hay esa cantidad? ¿Cuántos
estudiantes se quedaron sin grupo?, etc.
Contar y usar los números cuatro y cinco, en situaciones de la vida diaria.

 Compartir los materiales.
 Levantar la mano para hablar
La maestra Miriam está muy contenta por los logros y dedicación que tienen los niños de su aula.
Por ello, ha traído globos de diferentes colores para regalárselos a sus estudiantes. Observen los
colores de los globos y respondan: ¿Cuántos globos rojos hay? ¿Cuántos globos azules hay?
¿Cuántos globos amarillos ha traído la maestra? ¿Habrá globos verdes? ¿Cuántos globos
anaranjados hay? ¿Alcanzarán los globos azules para todos? Expresen la cantidad de estos globos
con diversos materiales. etc.
Familiarización del problema
- Responden preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué ha traído la maestra Miriam? ¿Para quiénes los ha
traído? ¿De qué colores son los globos? ¿Qué cantidad de globos azules hay? ¿Cuántos globos rojos hay?
- Explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
- Responden interrogantes: ¿Qué se les pide? ¿Cómo podrán saber cuántos globos de color amarillo hay y
cuantos globos de color celeste? ¿Qué deben hacer para saber la cantidad exacta de cada color de globo?
¿Qué materiales los ayudarían a contar?, etc.
- Representan el problema con material concreto y eligen los materiales que necesitan; pueden usar cubitos,
regletas de colores u otro material no estructurado como: chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar los
globos de diferentes colores.
- Representan en forma gráfica, simbólica, monitorear grupo por grupo el avance para apoyarlos según ritmo de
aprendizaje y retroalimentar.
- Comprenden la noción de cantidad. Para ello, responden las siguientes preguntas: ¿Cuándo se dice que hay un
globo celeste?, ¿y dos globos azules?, ¿y tres globos rojos?, ¿y cinco globos amarillos? ¿Qué haces para saber
que hay cinco globos? ¿Cómo los cuentas? ¿De qué número partes para poder contar? ¿Empezarás por
cualquier número?
- Demuestran sus respuestas con material concreto. Nos aseguramos de que puedan señalar la totalidad de la
colección en sus representaciones.
- Mencionan los números de cada grupo de globos que han formado, por ejemplo, “globos azules”: 1-2- 3-4-5.
- Escriben en su cuaderno, las representaciones.
- Formalizan lo aprendido, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron saber cuál es la cantidad exacta
de globos? ¿Cómo los han representado? ¿Todos juntos? ¿por colores? ¿Esta forma de juntarlos te ha ayudado
a contar?, ¿cómo?
- Se concluye “que las cantidades de cualquier colección o grupo se pueden representar de diferentes maneras,
por ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el último número expresa el total de la colección, pero para
saber la cantidad total se deberá contar uno por uno.
- Reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido a través de preguntas ¿Cómo resolvieron la situación?
¿pudieron contar todos a la vez? ¿qué necesitaron hacer para saber cuál es la cantidad total de globos azules,
rojos, celestes, amarillos y anaranjados? ¿fue fácil representar los números y qué tan difícil fue?
- Repasan el número 4 y 5 realizando el trazo correcto.
Plantea otros problemas:
- Resuelven las fichas del cuaderno de trabajo de matemáticas del MED página29-, con el asesoramiento donde
lo necesite
- Representan colecciones o grupos de hasta 5 objetos, utilizando los materiales del área de matemática. Luego,
realizan el conteo de las cantidades cuatro y cinco y expresan el cardinal correspondiente en cada colección.
Dibujan y escriben en su cuaderno la representación.
- Dialogan acerca de sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendieron hoy sobre los números? ¿En qué
situaciones usamos los números? ¿De qué manera? ¿Cómo debemos contar?, etc.
- Se brinda palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Tarea para el hogar
determinar una cantidad de hasta 4-5
Nombres y apellidos de los estudiantes objetos y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N° 5
“Soy responsable”
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Propone
democráticamente. acuerdos y normas, y los cumple. responsabilidades en
2. 2. Construye normas y asume - Utiliza estrategias para manejar grupo para la
acuerdos y leyes. sus conflictos en el aula con elaboración del cartel
2.3. Maneja conflictos de manera ayuda de un adulto; de esta de responsabilidades.
constructiva. manera, propicia el buen trato - Escala de valoración
2.4. Delibera sobre asuntos entre compañeros.
públicos.
- Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bienestar
de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Elaboran el cartel de
en su lengua materna. comunicativa considerando el responsabilidades.
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el - Escala de valoración.
comunicativa. destinatario, recurriendo a su
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir.
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en
lenguaje escrito de forma pertinente ocasiones puede salirse de este o
contenido y contexto del texto innecesariamente. Establece
escrito. relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
cantidad de hasta 5 objetos y de distintas formas.
la comparación y el orden entre -
dos cantidades.
4. Resuelve problemas de gestión - Lee la información contenida en - Usa procedimientos
de datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple para leer información
4.3. Usa estrategias y (conteo simple), pictogramas contenida en gráficos
procedimientos para recopilar y horizontales y gráficos de barras y expresa
procesar datos. verticales simples; indica la mayor verbalmente a quien
frecuencia y representa los datos lo solicite.
con material concreto o gráfico - Escala de valoración.

- Lámina de cartel de responsabilidades.
- Imágenes diversas
- Cartulina, plumones

- Recuerdan los niños ¿Qué cartel realizamos la anterior clase? ¿Para qué sirve? ¿Cómo lo elaboramos?
- Observan el siguiente cartel.
Compartiendo responsabilidades
¿Qué Barrer el Ordenar las Repartir los Regar las
aula mesas y las materiales plantas
haremos? sillas
¿Quiénes lo
Harán?
Grupo 1 X
Las abejas
Grupo 2 X
Los gatos
- Responden preguntas ¿Este cartel es de asistencia? ¿podremos hacer este cartel? ¿para que servirá?
Participar democráticamente en la propuesta de responsabilidades.

 Respetar la opinión de los demás.
Problematización
- Observan la siguiente lámina:
- Planteamos el siguiente problema: ¿ustedes trabajan como los niños de la imagen? ¿Qué hacemos para que
todos trabajen sin pelear? ¿Qué información contiene un cuadro de responsabilidades?
Análisis de la información
En pares
- Dialogan acerca de las propuestas de responsabilidades que consideran para el cartel de responsabilidades.
- Proponen responsabilidades con ayuda de imágenes por grupo en cintillas.
- Monitorear los grupos haciéndoles preguntas guiadas ¿Qué haremos con la maceta? Y se les señala la imagen
que les tocó teniendo la respuesta les preguntaremos ¿Qué responsabilidad escribirán?
- Escriben la propuesta de la responsabilidad en el nivel de escritura que se encuentran.
Acuerdos o toma de decisiones
- Pegan las cintillas de las propuestas de responsabilidades para la elaboración del cartel de responsabilidades.
Ejemplo:
Ordenar los materiales. Repartir los materiales. Regar las plantas. Limpiar las mesas.

- Responden ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué va a servir estas propuestas?¿De qué nos sirve tener
responsabilidades en el aula y nuestro hogar?
Tarea para el hogar
- Elaboran una propuesta de responsabilidad con su dibujo, para cuando llegues del colegio a tu hogar.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño Desempeño Desempeño de
de la de la la
Participa en la Utiliza Delibera sobre

elaboración de estrategias para asuntos de
acuerdos y manejar sus interés común
normas, y los conflictos en el enfatizando en
cumple. aula con ayuda los que se
de un adulto; de generan durante
esta manera, la convivencia
propicia el buen diaria en el aula,
trato entre para proponer y
compañeros. participar en
actividades
colectivas
orientadas al
bienestar de
todos, a partir de
la identificación
de necesidades.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1 Lo hizo
2
3
4
5
ÁREA COMUNICACIÓN
- Laminas
- Colores, plumones, hojas de colores.
- Cinta Masking tape.
- Libros para sacar los dibujos.

En grupo clase
- Recuerdan lo que hicieron el tema anterior y preguntamos ¿para qué
usaremos las propuestas de responsabilidades? (podrían regar las
plantas, ordenar los sectores, repartir los materiales, etc.)
- Plantea a los niños(as): ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos
podemos distribuir las responsabilidades?
- Escuchan el texto de las tareas que hacen Dina y Jorge en el aula.
En el aula de segundo grado Dina es la encargada de repartir los materiales. Cuando
sus compañeros y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se olvida de guardar y ordenar
los libros.
- Responden preguntas: ¿Qué hace Dina? ¿Qué hace Jorge? ¿de qué se olvida Jorge? ¿qué cartel podríamos
elaborar para hacerle recordar a Jorge su responsabilidad?
Identificar y asumir responsabilidades en el aula.
 Proponemos normas de convivencia:
 Hacer un trabajo colaborativo.
Planificación
En grupo
- Dialogan acerca de cuáles son las responsabilidades que han planteado en la sesión anterior y quiénes se
podrían encargar de ellas.
- Se anota en un papelote acerca de las tareas que creen que se deberían compartir con los otros estudiantes y
con el docente.
- Completan el cuadro de planificación:

¿Para qué van a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para elaborar una lista de Todos los estudiantes del aula y Tareas como regar las plantas,
tareas y elegir a los grupos el /la docente repartir los cuadernos, limpiar las
responsables. mesas, ordenar los materiales,
entregarlos, etc.
- Se recuerda que todos debemos participar y realizar el trabajo en forma colaborativa.
Textualización
- Monitorear los grupos para ir verificando el avance haciendo preguntas y repreguntas ¿Qué dice aquí? Ofréceles
ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada (nombres de los estudiantes, rótulos de los
sectores, letreros, etc.)
- Señalan en el texto mientras leen.
- Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten concentrarse más en las letras que ponen y
en el orden que deben llevar.
Revisión
- Responden preguntas: ¿Dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?, ¿dónde dice… (Dices la primera
palabra)?, ¿comienza con…? ¿Qué palabras comienzan como esta?, ¿Le falta algo?, ¿Qué le falta?, ¿cómo te
diste cuenta?
- Se escribe alfabéticamente debajo del texto que los niños y las niñas escribieron, en el caso de que los
estudiantes se encuentren en el nivel pre silábico, para normalizar su escritura. Los niños y las niñas que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo posible lo que han escrito, lo más próximo al
nivel alfabético.
- Escriben en otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
- Exponen su trabajo cada grupo, los otros grupos observan en sus listas si consideraron la misma tarea y la
subrayan.
- Registra la maestra las tareas de todos los grupos que exponen.
- Leen la lista final de las tareas y deciden con que tareas se quedaran y donde colocaran las responsabilidades
que han elegido. El cartel puede quedar así:
¡IMPORTANTE! El cartel debe ser escrito por

los niños y también dibujado por ellos.
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
- Responden preguntas: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué
les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
- Pide a los niños y las niñas que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a su familia. Luego deben
escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa,
ordeno los juguetes, etc.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de
Desempeño de Desempeño de
la
la competencia la competencia
competencia
Adecúa el texto a Escribe en nivel Revisa el texto

la situación alfabético en torno con ayuda del
comunicativa a un tema, docente, para
considerando el aunque en determinar si se
propósito ocasiones puede ajusta al
comunicativo y el salirse de este o propósito y des-
destinatario, reiterar tinatario, o si se
recurriendo a su información mantiene o no
experiencia para innecesariamente. dentro del tema,
escribir. Establece con el fin de
relaciones entre mejorarlo.
las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
ÁREA: MATEMÁTICA
- Carteles de números
- Material no estructurado.
- Libro de Matemática del MED
- Cuaderno de trabajo de Matemática
- Ficha de trabajo

INICIO:
- Responden a preguntas: en las sesiones anteriores, ¿de qué formas aprendimos al resolver problemas?, ¿qué
números aprendimos?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cuatro?, ¿de cuántas formas
podemos representar el número cinco?
- Demuestran sus respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, se anota en la pizarra y
leemos junto con ellos.
Usar los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.

 Compartir y guardar los materiales.
- Los niños del primer grado juegan a la soga y canicas ¿Cuántos participan en cada juego? ¿Cuántos materiales
necesitan para cada juego?
- Conversan sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta participar.
- Responden preguntas: ¿qué juegos practican los niños del primer grado?, ¿por qué prefieren esos juegos?.
- Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos
participan y con cuántos materiales se juegan.
- Representan mediante dibujos y en papelotes los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente.
Por ejemplo: Juego “Las sogas” ¿Qué necesito?;Juego “las canicas”
- Verbalizan la cantidad de materiales y participantes de cada juego. Se espera que realicen el conteo y luego
señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.
- Se invita a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados. Monitorea que se cumplan las normas
de convivencia.
- Se registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.
- Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los
juegos cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de
fichas, etc.)
- Cuenta la cantidad de animales de cada grupo y repasa el número correspondiente.
- Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron.
- Responden preguntas: ¿qué números han utilizado en los juegos que eligieron? Se espera que expresen el uso
de cantidades, por ejemplo: “Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas”.
Plantea otros problemas
- Se orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del libro Matemática.
- Lee la indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si han
entendido. Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores.
- Resuelven cuaderno de Trabajo de Matemática páginas 33-34
- Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las regletas de colores.
- Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles
para usar los números?, ¿por qué?; etc.
Tarea para el hogar.
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
competencia 1 competencia 4
Expresa con diversas Lee la información
representaciones y contenida en tablas de
lenguaje numérico del frecuencia simple (conteo
número como cardinal simple), pictogramas
al determinar una horizontales y gráficos de
cantidad de hasta 5 barras verticales simples;
Nombres y apellidos de los estudiantes objetos y de la indica la mayor
comparación y el orden frecuencia y representa
entre dos cantidades. los datos con material
concreto o gráfico
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
ACTIVIDAD N° 6
“Mi fecha de nacimiento es importante”
Evidencia /
Evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Aplica y crea el cartel
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus de cumpleaños para
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias u observaciones, y su aula con técnica
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los mixta y lo comparte en
y proyectos. elementos del arte (movimientos, el sector de Personal
acciones, formas, colores o Social
sonidos) pueden usarse o ser - Escala de valoración
idea.
P.S 3. Construye interpretaciones - Utiliza correctamente las - Ordena acciones de
históricas expresiones ayer, hoy, mañana hechos o acciones de
3.2. Comprende el tiempo histórico en hechos o acciones en su vida su vida cotidiana
cotidiana. utilizando expresiones
ayer, hoy, mañana
para comunicar a otra
persona.
cantidad de hasta 9 objetos y de distintas formas. Los
la comparación y el orden entre números del 6 al 9.
dos cantidades. - Escala de valoración.

- Cartulinas de colores.
- Plumones delgaditos.
- Colores.
- Modelos de carteles de cumpleaños.
- Moldes

- Observan distintos modelos de cumpleaños y por acuerdo elegirán uno de ellos.
- Responden a interrogantes ¿Qué materiales necesitamos de acuerdo al modelo elegido? ¿Cómo lo hacemos?.
Elaborar el cartel de cumpleaños.

 Colocar los materiales a su lugar.
Planificar
- Se ubican por grupos que ya habíamos conformado en una anterior clase para la asignación de tareas.
- Docente: Preparación del soporte.
- Grupo1: Recortará.(Proporcionar los moldes para que los calquen y recorten) Esta distribución se realizará de
acuerdo al número de estudiantes; si fuera necesario dos grupos.
- Grupo2: Escribirán los nombres de los meses del año en tarjetas.
- Grupo 3: Colorean las plantillas ya recortadas de acuerdo al modelo elegido.
- Individualmente: Escriben su nombre en tarjetas pequeñas y su fecha de nacimiento
Esperanza
12
- Proporcionar material según los modelos que presentemos para que los niños participen activamente.
Producir trabajos
- Colocan los materiales trabajados de acuerdo al diseño elegido con el apoyo del /la docente
- Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
- Colocan el cartel en el área de Personal Social.
Reflexiono y evaluó
Responden:
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- Explora ideas libremente a - Presenta sus trabajos y
partir de su imaginación, creaciones y responde a
sus experiencias u preguntas sencillas sobre
observaciones, y ellos; asimismo, describe las
experimenta maneras en características de sus propios
que los elementos del arte trabajos y los de sus
(movimientos, acciones, compañeros.
Nombres y apellidos de los estudiantes formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
- Papelotes, plumones
- Cuadernillo de Personal Social
- Ficha de trabajo

- Escuchan un texto
Dinki es un elefante que ayer caminaba con su familia por un bosque, hoy se despertó
muy asustado se encontró en un circo, se puso muy triste porque ya no estaba con su
familia y se enfermó; mañana lo llevaran al zoológico para que lo vea el veterinario;
cuando llegó ¡Oh sorpresa encontró a su familia ¡
- Responden interrogantes: ¿De quién nos hablan en el texto? ¿Qué hizo ayer el elefante? ¿Qué hizo hoy?
¿Dónde lo llevarán mañana? ¿Qué son las palabras ayer, hoy y mañana? ¿Qué significa cada una de ellas?
CONOCER LOS CONCEPTOS TEMPORALES AYER, HOY Y MAÑANA.

 Ser solidarios en el trabajo de grupo.
Problematización
- Participan en un juego ayer, hoy, mañana; por grupo sentados en círculo colocamos en sus mesas papelográfos
con sus letreros se les entrega acciones para que los niños coloquen en los papelográfos.
- Se plantea la pregunta problematizadora, para ello ubican las imágenes en el cartel ¿Qué estan haciendo los
niños? ¿Cuándo crees que sucedió?
Análisis de información
- Pegamos tres papelotes en la pizarra con los tres conceptos temporales: Ayer-hoy-mañana señalando con el
dedo el papelografo
- Socializan sus trabajos y se va aclarando para que el estudiante interiorice términos temporales ayer, hoy,
mañana.
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que sucedieron los hechos.
- Explicamos:
El tiempo es muy importante en nuestra vida. Nos permite organizarnos y
tener conocimiento de lo que pasa en cada momento.
- Trabajan en su cuaderno de trabajo de P.S páginas 19, 20,21 y 22
Toma de decisiones
- Dialogamos sobre la importancia de los conceptos temporales, para conocer los momentos que ocurren en la
vida diaria.
- Se comprometen a utilizar correctamente cada uno de los conceptos
- Metacognición ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿todos pudieron participar?
Tarea para el hogar
3. Construye interpretaciones históricas
3.2. Comprende el tiempo histórico
Utiliza correctamente las expresiones
ayer, hoy, mañana en hechos o
acciones en su vida cotidiana.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de trabajo (págs.35 a la 38). Papelotes y plumones.
- Objetos del sector de Matemática (semillas, tapas de plástico, piedras pequeñas, etc.) organizados en
colecciones de seis, siete, ocho y nueve elementos. Tarjetas numeradas del 1 a 9. ...

- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas cajas de
regletas hay en el aula?; ¿cuántas pelotas tenemos?; ¿cuántas puertas hay?; ¿cuántas ventanas hay?; ¿qué
debemos hacer para saber cuántas sillas hay en cada grupo?, ¿todos los grupos tienen la misma cantidad de
sillas?, etc.
- Se anota las respuestas en la pizarra y léelas juntamente con ellos. Felicítalos por su participación.
Representar los números hasta el nueve.

 Respetar a sus compañeros,
 Ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
- Entrega a cada grupo una caja con diferentes semillas, cuentas, fichas, que agrupaste previamente.
- Se plantea el siguiente reto:
- Cada grupo se encargará de organizar el sector de materiales, con las fichas, semillas o cuentas, que
se les ha entregado. Para ello, necesitarán saber, ¿cuántas fichas hay en cada colección? ¿Cómo
contamos cuando hay más de cinco?
- Para ello, se lee en voz alta y luego pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué van a realizar? ¿Con que?
¿Qué pregunta el problema? ¿qué van a hacer?.
- Plantean sus estrategias de solución, mediante preguntas como: ¿Qué deben realizar para saber cuántos
objetos hay en cada colección?
- Se acompaña a los niños y las niñas a ejecutar sus estrategias, para ello se pide que coloquen el número de
fichas (semillas, tapas, piedras, etc.) en fila, hasta el número que conocen, es decir, 5. Deja que exploren con
sus propias formas de contar y luego, preséntales, de manera natural, coloca una ficha más al lado de una de
las filas, y preséntale el 6, explicando que es el que le sigue a 5, y que es uno más que el 5. Hay 5 elefantes y
viene 1 mas ¿Cuántos hay ahora?
- De la misma manera, agregarán un objeto del mismo tipo en cada colección, y les presentarás el número 7,
como cardinal de todas las colecciones formadas. También presenta, de esta manera, el 8 y el 9.
- Reflexiona con ellos sobre sus estrategias y las representaciones que hicieron para solucionar el problema.
- Responden preguntas: ¿fue fácil saber cuántos objetos había en cada colección?, ¿qué material usaron para
saber cuántos objetos había?, ¿qué cantidad había en cada colección?, etc. A partir de las respuestas de los
niños y las niñas, ayúdalos a comprender la cantidad de elementos y el cardinal que corresponde.
- Concluye: aprendieron a contar y representar números mayores que 5, con colecciones de más de 5 objetos, y
así, conocieron que a 5 le sigue el 6, luego el 7, 8 y 9.
Plantea otras situaciones
- Resuelven las actividades de las páginas 35 a la 37 del Cuaderno de trabajo del MED Para el desarrollo de
cada actividad, lee en voz alta las indicaciones y acompáñalos mientras resuelven.
- Miguel fue a una linda fiesta. Al llegar, observó muchos invitados.
- ¿Cuántas personas han venido a la fiesta?

- Se conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión: ¿Qué han contado?, ¿hasta cuánto han
contado?, ¿Qué números aprendieron a contar?, etc. Haz con ellos un recuento de las acciones realizadas y
reflexiona que los números son un continuo, y ahora podemos contar desde 1 hasta el 9. Luego, felicita a los
niños y las niñas por su participación en la sesión.
- Con apoyo de un familiar cuenten tazas, platos, cuartos, cucharitas, ollas, lápices, hasta 6, 7, 8 y 9 Luego,
escriban de manera correcta los números en su cuaderno de matemáticas.
- Traza lineas para unir los puntos de cada serie de numeros hasta el 9, según el color que se indica. Pinta el
grafico. Completa la serie numerica en la banderola que escribe el avion.
representaciones y lenguaje
numérico del número como cardinal
al determinar una cantidad de hasta
Nombres y apellidos de los estudiantes 9 objetos y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N° 7
“Cada material tiene su lugar”
Evidencia /
Evaluación
CyT 1.1. Problematiza situaciones para - Hace preguntas acerca de - Identifica materiales
hacer indagación. hechos, fenómenos u objetos en su entorno y de
1.2. Diseña estrategias para hacer naturales y tecnológicos que donde provienen.
indagación. explora y observa en su entorno. - Escala de valoración
1.3. Genera y registra datos o Propone posibles respuestas con
información. base en sus experiencias.
1.4. Analiza datos e información. - Propone acciones que le permiten
1.5. Evalúa y comunica el proceso y responder a la pregunta. Busca
resultados de su indagación. información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenó-
menos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas
- Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural
y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no.
- Comunica las respuestas que dio
a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
cantidad cero objetos y de la distintas formas.
comparación y el orden entre dos - Escala de valoración.
cantidades.
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Forma palabras con
en su lengua materna. comunicativa considerando el letras móviles y
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escribe palabras y las
comunicativa. destinatario, recurriendo a su intercambia con sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia. compañeros.
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en - Escala de valoración.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el reiterar información innecesaria-
contenido y contexto del texto mente. Establece relaciones entre
escrito. las ideas, sobre todo de adición,
frecuente.

Enfoque igualdad de género. - Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- CD, DVD
- Siluetas de objetos
- Papelotes, plumones
- Ficha de trabajo

- Observan un video “Los materiales” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=LyVyD4mbMiU
- Responden a interrogantes ¿Qué materiales han observado? ¿Qué objetos están hecho de materiales? ¿de
dónde sacaron la madera? ¿de dónde sacaron el metal? ¿de dónde sacaron el plástico?
Hablar sobre los materiales

 Escuchar atentos.
- Observan los siguientes materiales: lata, mesa, botellas de plástico, objetos o restos de madera, tijeras, llaves,
llaveros, vaso de vidrio, periódico, etc.
- ¿De qué están hechos estos materiales las latas, botellas de plástico, la mesa de madera?
Planteamiento de hipótesis
- Dan posibles respuestas, que son anotados en un papelógrafo.
- Se busca que se percaten de si las respuestas son parecidas o similares. Ejemplo
El globo es de plástico.
La mesa es de madera.
La botella de plástico.
La botella de vidrio.
La mesa de fierro.
Elaboración del plan de indagación
- Responden interrogantes ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son válidas?
- Se registra sus respuestas.
- Se elabora un plan de acción planteando algunas alternativas de acción o instrumentos del sector de ciencias
que se pueden utilizar.
Plan de acción
¿Qué acciones realizaremos para saber ¿Qué materiales e instrumentos
las características de los materiales? necesitamos?
Observaremos los materiales.
Experimentaremos
Buscaremos información en libros.
- Escuchan la lectura de información.
- Dictan y se anota en la ficha de registro sus características:
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Promover la actitud exploratoria mediante preguntas ¿Qué características observan en cada material?
- Explica un representante de cada grupo de que esta hecho los objetos. Se da oportunidad a los demás equipos
para que acepten o rechacen lo expuesto.
- Describen dos materiales indicando sus características en un cuadro de doble entrada.
Material 1 Material 2
- Escriben en sus cuadernos el organizador gráfico.

- Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo desarrollado durante esta sesión. Con este fin, plantea las
siguientes interrogantes: ¿Cuál fue la pregunta que debimos responder?, ¿qué posibles respuestas dimos?;
¿qué acciones realizamos para conocer las características de los materiales?
Trabajo para su hogar
- Dibuja un listado de materiales de madera, vidrio, plástico.
Material Dibujo Características
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
N° Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia
estudiantes Hace preguntas Propone Obtiene datos a Comunica las
acerca de acciones que le partir de la respuestas que
hechos, fenóme- permiten observación y dio a la pre-
nos u objetos responder a la exploración de gunta, lo que
naturales y pregunta. Busca objetos, hechos aprendió, así
tecnológicos que información, o fenómenos; y como sus logros
explora y selecciona los los registra en y dificultades,
observa en su materiales e organizadores mediante
entorno. instrumentos mediante dibu- diversas formas
Propone que necesitará jos o primeras de expresión:
posibles para explorar y formas gráficas, orales
respuestas con observar o a través de su
base en sus objetos, hechos nivel de
experiencias. o fenómenos y escritura.
recoger datos.
Insuficiente
Bien
Excelente
Insuficiente
Bien
Muy bien
Insuficiente
Bien
Excelente
Insuficiente
Bien
Muy bien
Muy bien
Excelente
Muy bien
Excelente
1
2
3
4
5
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuento del número cero
- Cuaderno de trabajo-MINEDU pag.39-40
- Ficha de trabajo

- Escuchan el cuento “La fiesta de números”
- Responden a interrogantes ¿Cómo estaban los números?¿Por qiué estaban felices?¿Como estaba el cero?
¿Qué hacia el cero?¿Por qué lloraba el cero?
Conocer el número cero
 Practiquen el trabajo colaborativo.
 Coloquen los materiales en su lugar.
- Plantea la siguiente situación a los niños y a las niñas:
Vamos a realizar el inventario de algunos objetos del aula, para ello, necesitamos saber: ¿cuántas
ventanas hay?, ¿cuántos televisores hay?, ¿cuántas pizarras hay?, ¿cuántos relojes de pared hay?,
¿cuántas pelotas hay? ¿Cuántos gatos hay?, Si, no hay gatos, ¿qué número empleamos?
- Lee el problema en voz alta pregunta: ¿qué van a escribir?, ¿saben para qué sirve un inventario?, ¿qué van a
contar? Si consideras necesario, explica brevemente en qué consiste un inventario.
Plantear estrategias de solución
- Responden preguntas: ¿cómo van a contar?, ¿qué necesitan para contar? Se espera que los estudiantes
respondan: observar y saber dónde están los materiales para contarlos. También puedes hacer una simulación;
para ello, cuenta la cantidad de niños y niñas de un grupo, luego, señala el cardinal correspondiente utilizando
la tarjeta numerada
- Ejecutan la estrategia de solución. Con este fin, entrégales las tarjetas numeradas y luego pídeles que
observen los objetos del aula e identifiquen y cuenten según se indica en el problema. Acompaña la ejecución
de la estrategia realizando preguntas: ¿cuántas pizarras tenemos en nuestra aula?, ¿cuántas puertas hay?, etc.
Después, solicita que señalen la cantidad de cada objeto utilizando la tarjeta numerada.
- Rétalos a representar el número cero. Para ello, puedes preguntar: ¿cómo pueden representar la cantidad
cero?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes respondan: no hay, no existe, vacío, etc. Luego, anímalos a
escribir el número cero.
- A partir de las representaciones que hicieron, enséñales la representación correcta del número cero y ayúdales
a leer.
- Luego pide a cada niño y niña a escribir el inventario de los materiales usando los cardinales. Por ejemplo:
Formalización y reflexión
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las representaciones que hicieron.
- Responden preguntas: ¿fue fácil representar el cero?, ¿con qué materiales lo representaron?, ¿a qué cantidad
representa el cero?
- A partir de las respuestas, concluye que: El cero representa la ausencia de objetos y lo utilizamos cuando no
hay elementos. Por ejemplo, escribimos el 0 para señalar que no hay ninguna cantidad de gatos en el aula.
Plantea otras situaciones
- Expresan en voz alta otras situaciones con objetos del aula o sus útiles escolares en las que podemos
mencionar al cero. Para ello, puedes dar un ejemplo: tengo dos lapiceros y cero borradores.
- Representan las situaciones utilizando los materiales y las tarjetas numeradas.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo. Pide que ubiquen la página 39-40 y escribe el número en la
pizarra o en una hoja, con el fin de facilitar la ubicación.
- Reflexión con los niños respondiendo ¿Qué número hemos aprendido? ¿El número 0 lo podemos representar
con objetos? ¿Cómo lo aprendimos? Trabajo para el hogar
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, representen la ausencia de objetos o animales con el uso
del número cero. Por ejemplo: tengo 2 hermanas y 0 hermanos
- Mira las cestas y rodea en la que no hay ninguna fresa.
- Repasa el número cero y coloréalo por dentro del color que quieras.
- Repasa el número cero.
Expresa con diversas
determinar una cantidad cero objetos y
Nombres y apellidos de los estudiantes de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección : 1° “D”
1.2. Profesor (a) : Betsabe Molina Patiño.
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Fecha : 17/04/2019.
2. TITULO: Escribir palabras que tengan la letra “m”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Evaluación
Escribe diversos tipos de textos Escribe en nivel alfabético en torno - Forma palabras con
en su lengua materna. a un tema, aunque en ocasiones letras móviles, y
puede salirse de este o reiterar escribe palabras y
- Adecua el texto a la situación información innecesariamente. las intercambia con
Comuni comunicativa. Establece relaciones entre las sus compañeros.
cación ideas, sobre todo de adición,
frecuente.
- Papel bond/ trozos de cartulina.
- Papelote.
- Lápiz, Borrador, Plumones
- Letras móviles.
- Lista de cotejo

- Sentados en círculo escuchan la lectura de “Malena y sus amigas”
- Responden a interrogantes ¿De quienes hablan en el texto? ¿Con quienes juega Malena en el parque?¿Qué
día juega Malena y sus amigas?¿Con que letra empieza Malena; Mia, muñeca, mamá, melón, martes?
Escribir palabras que tengan la letra “m”

 Comparte el material.
Plan de escritura
- En grupo
- Completan el cuadro de planificación con ayuda de la maestra.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién la escribirá? ¿Dónde lo escribiremos?
escribiremos?
Palabras con la letra m,M Para las personas que las Los niños/as. En hojas.
lean
Textualización
- Proporciona letras móviles a cada estudiante, las mismas que deben estar clasificadas por letras. Puede ser en
bolsitas, sobrecitos, etc. Cada bolsita debe contener mayúsculas y minúsculas.
- Ubican la letra m, M en el texto y las encierran con círculos.
- Arman con las letras móviles las palabreas que tienen la letra m.
- Escriben las palabras con m,M en su cuaderno con su dibujo.
melón Mamá Malena Mia marioneta
- Analizan palabra por palabra por sonidos y letras

Me-lón m-e-l-ó-n
- Leen y relacionan la palabra con la imagen
- Indican que parte del cuerpo empieza con “m” y la dibujan.
- Juego al ritmo del gogo y pronuncian otras palabras que empiecen con la letra m,M.
- Trazan la letra M,m.
Revisión
- Revisan el avance de la formación de palabras con la ayuda de la docente, se realizara la retroalimentación
apoyando al estudiante de acuerdo a su dificultad (letras móviles)
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo desarrollado durante esta sesión. Con este fin, plantea las
siguientes interrogantes: ¿Con letra inicial se trabajó el día de hoy?, ¿Cómo aprendimos a formar palabras?.
Tarea para a casa
N° Nombres y apellidos de los Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
estudiantes competencia competencia competencia
Adecúa el texto a la Escribe en nivel Revisa el texto con
comunicativa un tema, aunque en para determinar si se
considerando el ocasiones puede ajusta al propósito y
propósito salirse de este o destinatario, o si se
comunicativo y el reiterar información mantiene o no dentro
destinatario, innecesariamente. del tema, con el fin
recurriendo a su Establece relaciones de mejorarlo.
experiencia para entre las ideas,
escribir. sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1 ACUÑA VASQUEZ JHEYMS DAINER LARRY
2 CORTEZ PEÑA JHUSTIN BRAY
3 DIAZ DÍAZ THIAGO VALENTINO
4 DIAZ PILCO DAYRON JHAIR
5 GONZALEZ ZURITA GERARD ALESSANDRO
6 GUERRERO MIZA CARIME JHOMALY
GUERRERO MONDRAGON RONALD
7 DAVID
8 HEREDIA ROJAS JHAMILET MILAGROS
9 HOYOS VELA ZULY GRISSEL
10 HURTADO TANTALEAN MARI FERNANDA
11 JUAN ENTSAKUA JEKYLL NOLVAN
12 LLANOS PASAPERA SARA PAOLA
13 MIRANDA TINOCO ENZO JHADYEL
14 MONSALVE PEÑA GENESIS SAMANTA
15 NAVARRO SEGURA ADRIAN
16 OCHOA CUMARI EDSON BRUNO
17 QUISPE LLAGUENTO EDINSON LEONEL
18 ROMERO ARAUJO ROSITA SURAIMY
19 SAUCEDO ALARCON RUTH ELIANA
20 SILVA ROJAS THAILY ZHARICK
21 SOPLIN DAVILA LUANA MILAGROS
22 SUAREZ RODRIGO DAYIRO JHOSUÉ
23 TERRONES GARCIA JHOSEPH GARY
DANIEL
24 LIGAS ROJAS MAYCOL SMITH
25 VARGAS CABRERA ANGIE CIELITO
26 VARGAS SALAS YEISON YHAIR
27 YOVERA RAMIREZ AYR YEROVI
28
ACTIVIDAD N° 8
“Como se distingue cada equipo”

Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Participa en la
democráticamente. acuerdos y normas, y los cumple. proposición de
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y los
acuerdos y leyes. practica en su entorno
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe nombres para
en su lengua materna. comunicativa considerando el el grupo, en nivel
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el alfabético, o próximo
comunicativa. destinatario, recurriendo a su al alfabético, en
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia. situaciones
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en comunicativas.
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema, aunque en - Rubrica
frecuente.
ER 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de - Se relaciona con sus
persona humana, amada por Dios, manera fraterna y respeta las compañeros con
digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los demás. respeto.
comprendiendo la doctrina de su - Escala de valoración
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo - Asume roles y
E.F
autónoma a través de su motricidad. determinados, reconociendo su representa personajes
1.1. Comprende su cuerpo. lado izquierdo y derecho, y a al realizar actividades
través de las nociones “arriba- lúdicas donde se
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- orienta espacialmente.
lejos”, con relación a sí mismo y - Escala de valoración.
de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
3. Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de un
3.1. Se relaciona utilizando sus grupo; interactúa de forma
habilidades sociomotrices. espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la compañía
de sus pares para sentirse parte
del grupo.
- Participa en juegos cooperativos
y de oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de
jugar.

- Gráficos.
- Útiles escolares.
- Fichas.

- Participan en la siguiente dinámica: El pitador:
- Para este juego, es necesario que los niños hagan un círculo y que uno de ellos quede en el centro. Ese niño
deberá llevar los ojos vendados y un silbato atado a la cintura. El resto de los niños intentará acercarse al centro
del círculo para coger el silbato sin ser oído por el niño del centro. Se trata de un juego que agudiza los sentidos
y fomenta el sentido de cooperación.
- Responden preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron jugar? ¿Tuvieron peleas? ¿Qué tenemos que proponer
para evitar conflictos? ¿En nuestro juego habrán faltado normas? ¿Qué es una norma?
Trabajar normas grupales

 Levantar la mano para proponer normas.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observen las imágenes:
- Describen lo que observan en las imágenes a través de preguntas ¿Creen ustedes que está bien lo que se
observa en las imágenes? ¿Qué se puede hacer para que los niños no se enojen? ¿Ustedes creen que los
niños están en las imágenes conocen normas? ¿Ustedes saben que es una norma? ¿Podemos plantear
normas en el grupo?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Observan y conversan sobre las imágenes; pintan las acciones que están bien y tacha las acciones que están
mal.
- Explica lo que es una norma: es un tipo de comportamiento que se establece para que la vida y el
desenvolvimiento en un lugar sea tranquilo, organizado y armonioso, por lo que hay que poner cuidado y
atención en lo que hace para poder cumplir bien con dicha norma, lo cual es una cualidad muy bonita, y que las
personas que cumplen las normas son queridas y respetadas por todos.
- Participan en una dinámica en el grupo infantil en la que los niños por sí mismos propondrán las normas que se
han de establecer en el aula, para lo cual se les pedirá que emitan criterios, los cuales han de ser sometidos a
la discusión y aprobación por todo el grupo.
- Procurar que las normas que se planteen sean apropiadas.
- Tales normas podrán ser:
 Ordenar las cosas después de cada actividad.
 Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.
 Decir por favor, gracias, por nada, cuando se les quieran o se les dé algo.
 Cuidar el material y los enseres del aula.
 Respetar el turno de sus compañeros.
 Prestar atención en las actividades.
TOMA DE DECISIÓN Y REFLEXIÓN
- Dibuja y escribe una norma que la vas a practicar en el aula, colócala en el sector compromisos.
- Realizar una silueta de árbol, donde cada rama representa cada niño/a y es lugar que colocaran sus
compromisos en siluetas de hojas.
- Reflexionando: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos sirven los acuerdos? ¿De qué manera hemos
aprendido las normas?
TRABAJO DEL HOGAR
- Escribe una norma para cuando salgas del colegio y llegues a casa.

2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de acuerdos y
normas, y los cumple.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
- Tiras de cartulina o papel. Hojas bond. Plumones, colores o crayolas
- Cinta Masking tape.

- En grupo clase observan imágenes.(Lugares rotulados de acuerdo a su contexto y productos que se expenden
en su entorno)
INCLUDEPICTURE "https://www.peru-retail.com/img/blog/img-1395410550.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.peru-retail.com/img/blog/img-1395410550.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.peru-retail.com/img/blog/img-1395410550.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Dialogan a través de preguntas: ¿En qué se diferencia una tienda de otra?¿En qué se diferencian las
gaseosas?¿Qué les identifica? ¿Ustedes saben que son rótulos? ¿Para qué sirven los rótulos?
- Comenta con los niños de lo importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula, sino del
hogar porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a quién le pertenece.
- Observan cómo se usan los rótulos en una aula

- Responden preguntas ¿Qué están haciendo las niñas? ¿Qué dice el letrero que está colocando el niño?¿Qué
dice el letrero que hacen las niñas?¿Les gustaría poner un nombre para su grupo?.
Elegir un nombre para cada grupo

 Los niños proponen los acuerdos del aula
- Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin señalar las palabras. Al terminar
pregunta a los niños: ¿dónde dice “Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a qué
nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde dice “Las trabajadoras”?
Somos Somos lectores Somos científicos Los campeones Las trabajadoras

creativos
Planificación
- Completan el cuadro de planificación con la técnica de lluvia de ideas
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién la escribirá? ¿Dónde lo
escribiremos? escribiremos?
Un nombre que nos Para las personas que Los niños/as. En cintillas
identifica como grupo las lean.
- Textualización
- Proponen un nombre para su grupo, orientando su elección: por ejemplo, dar nombres de animales, de
profesiones u oficios, gustos o preferencias, etc. (músicos, científicos, artistas, lectores).
- Forman el nombre elegido con letras móviles.
L a s e s t r e l l a s
- Monitorear cada grupo para poder apoyar si se presenta un conflicto en el trabajo de grupo.
- Escriben el nombre de su grupo en una hoja.
Revisión
- Leen el nombre de su grupo.
- Se pregunta si se observa que hay dificultades: ¿dónde comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el
nombre?, ¿hay otro nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de palabras. Haz que
comparen cada parte de la palabra con otras que contengan las partes que se requieren para formar las
palabras nuevas. Por ejemplo: escribe como lo escribió el grupo “Lone” lean lo que han escrito (Leones); ¿qué
palabra comienza como “Leones”?;
- Escribe y lee ¿Leonardo comienza como Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta para que diga
“le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué palabra termina en “nes”?, ¿melones termina
como leones?, escribe ambas palabras ¿qué parte termina igual?, escríbela.
- Escriben el nombre del grupo en una cintilla o cartulina, luego dibujan algo relacionado al nombre elegido y lo
decoran con grafismos y lo exhiben.
- Proponen normas de trabajo: respondiendo a la interrogante ¿Cómo pasaremos a observar los otros grupos?
Posibles respuestas; en orden, sin empujarnos.
- Observan los otros trabajos haciendo un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo.
En grupo clase
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión. Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?,
¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
Trabajo para su hogar
- Dibujan objetos de su hogar con sus rótulos o nombres.
- Traen envolturas de productos.
Rubrica
DESEMPEÑOS Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
alfabético su propia propia trazos,
relaciones entre ideas y imaginaria
una nota o
carta, para
relatar una
NOMBRES Y APELLIDOS vivencia o
un cuento.
1
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelote con la canción
- Biblia
- Ficha de trabajo

CELEBRACIÓN
- Se indica que hoy nos hemos reunido, para alabar a Dios nuestro Padre, cantando, conversando con Él y darle
gracias por todo lo bueno que nos ha dado.
- Entonan la canción:
AMAR ES ENTREGARSE.
Amar es entregarse olvidándose de sí,
buscando lo que al otro puede hacerle feliz (bis)
CELEBRACIÓN
QUE LINDO ES VIVIR PARA AMAR,
QUE GRANDE ES TENER PARA DAR,
DAR ALEGRÍA Y FELICIDAD,
DARSE UNO MISMO, ESO ES AMAR. (BIS)
Si amas como a ti mismo y te entregas a los demás,
verás que no hay egoísmo que no pueda superar. (Bis)
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? Según la canción ¿a quién se ama? ¿Quién es el otro? ¿será
el prójimo? ¿Quién es el prójimo?
TRABAJAREMOS AMOR AL PRÓJIMO

 Escuchar con atención.
 Respetar a Dios y a los demás.
- Con mucha atención, escuchamos la Palabra de Dios:
- Leer pausadamente Lucas 10, 25-28.
Se levantó un Maestro de la ley y para ponerlo en apuros le dijo: ¿Qué dice la Biblia? ¿qué lees en ella?
Contestó:” Amarás al Señor, tu Dios, con toda tu alma y con todo tu corazón, con toda tu alma, con toda tu fuerza
y con todo tu espíritu; y a tu prójimo como o a ti mismo.” Jesús le dijo: “Tu respuesta es exacta; has eso y vivirás”.
Esta revelación de la Ley de Dios ha sido llevada a su plenitud por Jesucristo en el Mandamiento nuevo del amor
que es el resumen de todos los mandamientos.
Aquí, Jesús nos enseña, que debemos amar a Dios sobre todas las cosas y que todos somos hermanos y
debemos ayudarnos unos a otros, no guardarnos rencor nunca a pesar de todo lo que nos haga una persona, a no
pelear con nuestros amiguitos
Ahora conversamos con nuestro Padre Dios, diciéndole:
ALUMNO No. 1:
PADRE DIOS, Te damos gracias, porque nos has dado la vida.
TODOS: Gracias Señor.
ALUMNO No. 2:
PADRE DIOS, Te damos gracias, porque siempre estás con nosotros y no nos dejas solos.
TODOS: Gracias Señor.
ALUMNO No. 3:
PADRE DIOS, te pedimos que bendigas a nuestros padres, hermanos y amigos.
TODOS: Bendícelos, Señor.
ALUMNO No. 4:
PADRE DIOS, te amamos muchísimo y por eso te saludamos, diciéndote:
PADRE NUESTRO.
TODOS: Padre Nuestro...
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué hemos aprendido de Jesús? ¿Qué acciones realizas para demostrar el
amor al prójimo?
- Resuelven la actividad
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Se relaciona con su prójimo de
manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
- Conos
- Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes)
- Colchonetas

- Cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”. De youtube
https://www.youtube.com/watch?v=6Tzwa5aVD4g
Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e
índice para demostrar el tamaño de la casa).
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia
arriba).
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta).
- Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato).
- Conversamos “¿Cómo era la casita?”, orientamos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se
hizo la casita al final?”. Ahora preguntamos: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”.
- Comparan entre ellos su tamaño. Motivamos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar
cerca y lejos de algo. Mencionamos ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro,
Adriana o María?” Hacemos varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas
nociones.
HOY SEGUIREMOS JUGANDO CON EL ESPACIO QUE NOS RODEA, APRECIANDO MÁS DE
LAS DISTANCIAS Y TAMAÑOS.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Participan en el juego “La fuga de pelotas”
- Entregamos una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).
- Ahora, invitamos a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden
hacer con su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.
- Después de un tiempo, anunciamos: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia
arriba y correr a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo
tamaño de la que tenía inicialmente.
- Exploran acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de
pelotas!”.
- Finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con
ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.
- Además, indagamos: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de
ese amiguito/a?”.
- A continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.
- Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito
para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza.
Considera un diámetro de dos metros.
- Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.
- Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose
lo más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se
quedaron comenzarán las preguntas…
- “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán
caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente.
- Aplican las nociones de distancias y tamaños que se han aprendido en el juego “Los siete pecados”
- Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o
voluntaria que se coloque en el centro del círculo.
- Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es
mencionada, deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su
compañero/a.
- Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se
estaban alejando se detengan.
- Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el
balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.
- Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al
niño/niña que tiene el rol de lanzador.
- Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego.
- Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los
estudiantes ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
- Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el
lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”
- Participan en la actividad “A dormir”
- Se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para
pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y
escuchen su respiración.
- Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.
- Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y
luego suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la
barriga, etc.
- Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una
canción suave hasta que se relajen completamente.
- En grupo clase
- Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con
preguntas que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué
hacen con esas nociones.
- Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus
compañeros, apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo.
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Se orienta en un espacio y Participa en juegos

tiempo determinados, cooperativos y de oposición
Nombres y
reconociendo su lado en parejas y pequeños
apellidos
izquierdo y derecho, y a grupos; acepta al oponente
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
través de las nociones como compañero de juego y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
"arriba- abajo", "dentro- las formas diferentes de
fuera", "cerca-lejos", con jugar.
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
ACTIVIDAD N° 9
“Organizamos la biblioteca de aula con un lectómetro”
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Compromiso a utilizar
democráticamente. acuerdos y normas, y los cumple. la biblioteca de aula
2. 2. Construye normas y asume - Delibera sobre asuntos de interés utilizando fichas de
acuerdos y leyes común enfatizando en los que se registro.
2.4. Delibera sobre asuntos generan durante la convivencia -
públicos. diaria en el aula, para proponer y - Escala de valoración
participar en actividades
colectivas orientadas al bienestar
identificación de necesidades
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Clasifica los libros de
1.1 Traduce cantidades a y acciones de agregar, quitar y la biblioteca de aula
expresiones numéricas. juntar cantidades, y las utilizando criterios
transforma en expresiones propios.
numéricas (modelo) de adición o - Escala de valoración
sustracción con números
naturales hasta 20.
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Forma palabras con
en su lengua materna. comunicativa considerando el letras móviles y
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el escribe palabras y las
comunicativa. destinatario, recurriendo a su intercambia con sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia. compañeros.
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en - Escala de valoración.
frecuente.

- Cartel de Normas de biblioteca de aula
- Fichas

- Diálogo sobre cómo nos estamos organizando y organizando el aula, que carteles hemos elaborado hasta el
momento, ¿Serán importantes estos carteles? Observen donde están nuestros libros, ustedes saben ¿cómo se
llama el lugar donde hay muchos libros? ¿Habrá normas de la biblioteca de aula?
- Escuchan la lectura de las normas de biblioteca de aula
- Responden ¿Cómo trataremos a los libros y mantendremos la biblioteca? ¿Cuándo se te prestará otro libro? ¿Si
el libro se ha maltratado que debemos hacer? ¿Ustedes conocen que es un lectometro?
Acordar el uso de la biblioteca

 Escuchar y tomar atención
Problematización
- Observan la imagen.
- Planteamos preguntas ¿Para qué servirán esas imágenes de libros? ¿Cómo se utilizará?
Análisis de información
- Indica la maestra con esta fila de libros vamos a realizar un juego cada uno de ustedes se llevará un libro de la
biblioteca para leer.
- Pintan el lomo de cada libro una vez que lo hayan leído y retornado al aula. Al devolver el libro escriben el título
del texto leído.
Árbol de la lectura (Lectómetro):

- Se hace un árbol enorme (o dos). Cada rama del árbol representa a un niño/a con su nombre. Cada libro que
leen, pegan una hoja a su rama. Cada cinco libros, un fruto o una flor. Es bonito, porque vamos viendo poblarse
de hojas y florecer el árbol.
Pasaporte de lectura
- Cada niño/a tiene el suyo. Cuando acaban de leer el libro, lo anotan. Al hacer la devolución se le pone un sello.
Lectura en casa.
- Diario de lectura: Los niños/as registraran sobre las lecturas que han leído día a día que es lo que más les
impacto.(Escritura y dibujo)
Acuerdos toma y decisiones
- Proponen a partir de cuándo empezarán a utilizar la biblioteca de aula.
- Mi lectura en casa
- Anota en la tabla cada día en el que realices quince minutos de lectura en voz alta. Disfruta escuchándote leer.
- Etiquetas bibliográficas para el diario de lectura.
- Compromiso cuando iniciar el uso de la biblioteca.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en la elaboración - Delibera sobre asuntos
de acuerdos y normas, y de interés común
los cumple. enfatizando en los que
se generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en
Nombres y apellidos de los estudiantes actividades colectivas
orientadas al bienestar
identificación de
necesidades
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
ÁREA: MATEMÁTICA
- Libros.
- Papelográfos.
- Libros del grado.

- Observan los libros del sector de biblioteca del aula se les plantea la siguiente pregunta
¿Podemos clasificar nuestros libros de la biblioteca?
Clasificar los libros de biblioteca

 Respetarnos unos a otros
 Tratar los libros con cuidado.
- La profesora del primer grado tiene muchos libros en la biblioteca y no sabe cómo ponerlos, podemos ayudar a
arreglar los libros de la biblioteca ¿Cómo los podemos clasificar?
- Responden preguntas ¿De quién nos habla la situación problemática? ¿Qué problema tiene la profesora?
¿Cómo podemos clasificar los libros de nuestra biblioteca?
- Conformados en grupos se les reparte los libros a cada grupo.
- Clasifican el material que les toco.
Socializan sus representaciones
- Representan su clasificación de libros con representaciones gráficas.
- Comparan sus clasificaciones con los otros grupos para visualizar que criterios han tomado cada grupo.
- Recordarles que en su papelógrafo no olviden de colocar el nombre de su grupo y los participantes.
- Responden se realiza la pregunta grupo por grupo ¿Cómo han clasificado los libros? ¿Por qué los han
clasificado así? Se tomara en cuenta los criterios que han tomado.
Planteamiento de otros problemas
- La profesora quiere ubicarlos en la biblioteca del aula para poderlos encontrar más rápido les vamos a colocar
círculos de colores de acuerdo al área.
- Los estudiantes propondrán que colores le vamos a colocar cada área los rotulamos con los colores a cada
libro de acuerdo al área y los ubicamos a la biblioteca.
- Responden ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo clasificamos los libros? ¿Podemos clasificar otros objetos?
¿De qué manera?
Tarea para la casa
- Colorea los objetos que puedas encontrar en una clase
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
Nombres y apellidos de los estudiantes adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
- Papel bond/ trozos de cartulina.
- Papelote, lápiz, Borrador
- Plumones
- Letras móviles.
- Lista de cotejo

- Escuchan la canción “El sapo Pepe” https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=VMl0GbiVEyA
- Responden ¿De quién nos habla la canción? ¿Qué hace Pepe?¿Alguna vez has visto un sapito? ¿Con letra
empieza la palabra Sapo?
Escribir palabras que tengan la letra s”.

 Compartir el material
- Sentados en círculo escuchan la lectura “El oso y el sapo”
- Responden a interrogantes ¿De quienes habla en el texto? ¿Quién salió de su casa? ¿Quién lo saludo al oso?
¿Dónde puso la comida el oso? ¿Quién se comió la comida?
En grupo
Planificación
- Completamos el cuadro de planificación
escribiremos?
Palabras con la letra Para las personas que Los niños/as. En hojas.
s,S las lean
Textualización
- Proporcionar letras móviles a cada estudiante, las mismas que deben estar clasificadas por letras. Puede ser
en bolsitas, sobrecitos, etc. Cada bolsita debe contener mayúsculas y minúsculas.
- Ubican la letra s, S en el texto y las encierran con círculos.
- Arman con las letras móviles las palabreas que tienen la letra s.
- Escriben las palabras con s en su cuaderno con su dibujo
sapo oso mesa
puso salió saludo

- Analizan palabra por palabra por sonidos y letras
Sa-po s-a-p-o
- Respondiendo a interrogantes ¿Quién puso la mesa? ¿Quién salió a saludar al oso?
- El estudiante escribe en su cuaderno frases cortas.
Revisión
- Monitorear el avance de la escritura a los niños/as en la construcción de la lectoescritura.
- Leen y relacionan la palabra con la imagen.
- Completan el crucigrama
- Reflexionamos ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Cómo hemos aprendido la letra S? ¿Qué dificultades
tuviste en la formación de palabras?
Trabajo para la casa
- Escriben 5 palabras con la letra s
N° Nombres y apellidos de los Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
estudiantes competencia competencia competencia
- Adecúa el texto a la - Escribe en nivel Revisa el texto con
comunicativa un tema, aunque en para determinar si se
considerando el ocasiones puede ajusta al propósito y
propósito salirse de este o destinatario, o si se
comunicativo y el reiterar información mantiene o no dentro
destinatario, innecesariamente. del tema, con el fin
recurriendo a su Establece relaciones de mejorarlo.
experiencia para entre las ideas,
escribir. sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
ACTIVIDAD N° 10
“Letrando mi aula”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe nombres para
en su lengua materna. comunicativa considerando el los sectores en nivel
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el alfabético, o próximo
comunicativa. destinatario, recurriendo a su al alfabético, en
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia. situaciones
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en comunicativas para
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema, aunque en las personas que
lenguaje escrito de forma pertinente ocasiones puede salirse de este o ingresen al aula.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el reiterar información innecesaria- - Rubrica
frecuente.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Explora ideas para
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas decorar los rótulos de
2.1. Explora y experimenta los para crear efectos visuales, los sectores del aula
lenguajes del arte sonoros, vocales o kinestésicos haciendo uso técnicas
2.2. Aplica procesos creativos. en respuesta a estímulos del grafico plásticas
2.3. Evalúa y socializa sus procesos docente o con base en sus exponiéndolas en los
y proyectos propias exploraciones. lugares que
- Explora ideas libremente a partir corresponde para las
de su imaginación, sus personas que visiten
experiencias u observaciones, y el aula.
experimenta maneras en que los - Escala de valoración
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o soni-
dos) pueden usarse o ser
idea.

- Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
- Tiras de papel para las propuestas de nombres.
- Hojas bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
- Cinta Masking tape o limpia tipos.

- Recuerdan los niños las responsabilidades y las tareas que asumieron.Indicar que las responsabilidades deben
realizar diariamente lo que los ayudará a ordenarse mejor..
- Recuerdan el término rótulo y dan ejemplos.
Escribir rótulos para organizar los sectores del aula.

 Compartir materiales.
En grupo clase
- Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en sus sillas.
- Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en
cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos.
- Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anota sus ideas en el siguiente cuadro:
¿Qué sectores nos gustaría ¿Para qué los vamos a organizar? ¿Cómo nos organizaremos?
tener en el aula?
Biblioteca Para trabajar, aprender y exponer Proponiendo los nombres de los
Sector de matemática. los trabajos de nuestros sectores.
Sector de ciencias. compañeros y solos. Realizando el trabajo colaborativo
Sector de arte. y en grupo.
Sector de comunicación Distribuyéndonos los sectores.
Sector de juegos
Sector de aseo
Planificación
- Elaboraran su plan de escritura para elaborar los rótulos.
escribiremos?
Rótulos para los sectores. Para las personas que Los niños/as. Del primer En cintillas
visiten nuestra aula. grado.
Textualización
- Forma los grupos en tríos distribuyendo los sectores.
- Entregan materiales los responsables para realizar el trabajo.
- Recordarles que realicen un trabajo colaborativo en el monitoreo (deben participar todos los miembros del
grupo).
- Observar cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
- Escriben el rótulo (nombre) que propusieron con su grupo en la tira de papel y dibujen que les gustaría colocar
en ese sector.
Revisión
- Revisan con la orientación del maestro/a los nombres de los sectores, teniendo en cuenta el nivel de escritura.
- Escriben los rótulos que han elegido para los sectores en la tira de cartulina y lo presenten a sus compañeros.
En grupo clase
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
- Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para
escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
- Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos en el aula, también podrán leer cuando
van por la calle.
Trabajo en el hogar
- Pide a los niños que de camino de la escuela a su casa, lean los rótulos que puedan y luego escriban en su
cuaderno lo que decía el rótulo.
Rubrica
DESEMPEÑOS Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
alfabético su propia propia trazos,
relaciones entre ideas y imaginaria
una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o
NOMBRES Y APELLIDOS un cuento.
1
- Material del sector de arte.
- Goma.

- En la anterior clase ¿Qué hemos elaborado?
- Preséntales las imágenes de otros rótulos.
Adornar los rótulos de los sectores.

 Compartir el material
 Escuchar la opinión de sus compañeros.
- Conformar los grupos que elaboraron los rótulos de los sectores.
- Entregar a los grupos los rótulos elaborados por ellos y les solicita que dialoguen como van a adornar su
trabajo.
- Elaboran un listado de los materiales que necesitan, para que un representante del grupo recoja del sector de
arte.
Producir trabajos
- Monitorear los grupos en el avance del trabajo para apoyar en las dificultades que se presenten e incentivar al
trabajo colaborativo.
- Observan el trabajo casi culminado el grupo clase y aportan detalles que falten.
- Colocan el cartel en el área en el lugar donde corresponda.
Reflexiono y evaluó
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
Trabajo del hogar:
- Realiza un rotulo de manera libre utilizando su imaginación para su hogar y lo adorna.
- Elabora una caratula para tu folder utilizando tu creatividad con ayuda de tun familia.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
Experimenta con los Explora ideas Presenta sus
medios, los libremente a partir trabajos y creaciones
materiales y las de su imaginación, y responde a
técnicas artísticas sus experiencias u preguntas sencillas
para crear efectos observaciones, y sobre ellos;
visuales, sonoros, experimenta asimismo, describe
vocales o maneras en que los las características de
kinestésicos en elementos del arte sus propios trabajos
respuesta a (movimientos, y los de sus
estímulos del acciones, formas, compañeros.
docente o con base colores o sonidos)
en sus propias pueden usarse o ser
exploraciones. repetidos para
comunicar una idea.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6

1° MARZO - PROYECTO SESIONES Molina Patiño

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01

“EXPRESANDO Y CONSTRUYENDO TENGO UN AMBIENTE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

Inicio Tiempo aproximado:

Dibujar nuestra aula de inicial.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Inicio Tiempo aproximado:

Proponer actividades frente a un conflicto

- Escucha, piensa y señala.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Imaginar y generar ideas

Inicio Tiempo aproximado:

- Presentamos el propósito de la sesión:

Leer y escribir palabras con la letra “l”.

Inicio Tiempo aproximado:

¿Cuántos libros hay en cada grupo?, ¿por qué?

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Dialogar con la finalidad de formar grupos y ponerle un nombre.

Inicio Tiempo aproximado:

Formar y expresar una colección 1-2-3 objetos.

Desarrollo Tiempo aproximado:

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Elaborar nuestro asistenciario.

Inicio Tiempo aproximado:

- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

Explorar el set de ciencia “juego de investigación”

Planteamiento del problema

Inicio Tiempo aproximado:

Conocer la biblia palabra de Dios.

Inicio Tiempo aproximado:

Contar y usar los números cuatro y cinco, en situaciones de la vida diaria.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Participar democráticamente en la propuesta de responsabilidades.

Cierre Tiempo aproximado:

Participa en la Utiliza Delibera sobre

Inicio Tiempo aproximado:

- Completan el cuadro de planificación:

¡IMPORTANTE! El cartel debe ser escrito por

Adecúa el texto a Escribe en nivel Revisa el texto

Inicio Tiempo aproximado:

Usar los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Elaborar el cartel de cumpleaños.

¿Qué dificultades tuve?

Inicio Tiempo aproximado:

CONOCER LOS CONCEPTOS TEMPORALES AYER, HOY Y MAÑANA.

Inicio Tiempo aproximado:

Representar los números hasta el nueve.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

Hablar sobre los materiales

- Escriben en sus cuadernos el organizador gráfico.

Cierre Tiempo aproximado: