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T5EE4EC Año contra la corrupción y la impunidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4


“Elaboramos recetas sobre la alimentación saludable”
I. DATOS GENERALES.
Docentes : Hilda Bendezú Vega / Karina Martinez Rojas
UGEL : Nº 05 S.J. L. / Agustino Ciclo : VII
Institución Educativa : Nº 151 Grado y sección : 3 ° A, B, C, D, E, F, G, Total de horas: 35 horas
Director : Cleto Roca Tapia
Área curricular : Comunicación
Sub Director de F.G. : Mirta Quispe Cama
Horas efectivas: 24 horas - Comunicación
Nivel y Modalidad : Secundaria de menores. Horas semanales : 5 horas – Comunicación
06 horas literarias
1 hora – Hora literaria
Duración : 12 de agosto al 27 de setiembre del 2019

II. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Situación significativa Campo temático Productos Propósito de aprendizaje


Importantes Competencias Capacidades Desempeños
En la I.E. 151 se han  Texto expositivo de Se comunica  Obtiene
información del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
registrado casos de secuencia oralmente en
La receta texto oral. creencias y los valores que este plan-tea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de
lengua
anemias, TBC como  Tilde diacrítica materna
lo dicho en el hablante y el oyen-te. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socio-culturales en que
consecuencia de poca  El diccionario:
se desenvuelve.
actividad física y malas importancia y uso  Utiliza recursos  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
El debate no verbales y
prácticas alimenticias al  La conversación paraverbales de especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
consumir alimento de información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global
 El debate. forma
estratégica. del texto.
baja calidad nutritiva.  La receta.
Ante esta situación se  El verbo.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
realizará una discursivas, y de recursos no ver-bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
 Uso de la c, s, z  Interactúa
reingeniería en las contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
 Lectura: alimentación estratégicament
e con distintos motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
prácticas alimenticias al
balanceada. interlocutores
consumir alimentos de
 Figuras literarias:
poca calidad nutritiva  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
anáforas y comparación  Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
¿Cómo podemos saber interpreta
 El pronombre presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
qué tipo de alimentos información del
texto oral. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
nutritivos consumimos sentido figurado.
con mayor frecuencia?  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizan-do la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global
 Reflexiona y del texto.
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
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texto oral.
PLAN LECTOR:

 El ingenioso hidalgo Lee diversos  Obtiene


información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
tipos de
Don quijote de la texto escrito. detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
textos escritos
Mancha – Miguel vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
en lengua
materna partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Cervantes Saavedra
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
(agosto - setiembre)  Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contra-puesta o de detalle, y de
interpreta
 Antología Literaria 3 información del presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
texto. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Reflexiona y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
evalúa la forma,
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
el contenido y
contexto del
texto.
Escribe  Adecúa el texto
a la situación  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
diversos tipos
de textos en comunicativa tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o in-formal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
su lengua
materna
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
 Organiza y
desarrolla las información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
ideas de forma (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece di-versas relaciones lógicas
coherente y entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
cohesionada. textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
 Reflexiona y el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores textuales asegura la
evalúa la forma, cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
el contenido y pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contexto del
texto escrito

III. Enfoques transversales

Enfoque transversal Actitudes que se demuestran cuando …


 Docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su manera de hablar, su forma
Enfoque intercultural de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque búsqueda de la excelencia
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Capacidades Desempeños

Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales

Interactúa en entornos Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales y
virtuales. portales educativos.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

Capacidades Desempeños

Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje

Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para
alcanzar sus metas

Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje

IV. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración


Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos
aprendizaje de valoración

Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Participación en un
en lengua materna  Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información debate sobre comida LISTA DE
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado. saludable COTEJO
 Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y para- RÚBRICA
verbales.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
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discursivo.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
textos escritos en compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Lectura y análisis de
lengua materna  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual textos, identificando:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. temas, subtemas, idea FICHA DE
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. principal y LECTURA
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. secundarias
 Explícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
Escribe diversos tipos así como el formato y el soporte. FICHA DE
de textos en su lengua  Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información Producción escrita de OBSERVACIÓN
materna complementaria. un texto expositivo RÚBRICA
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. sobre nutrición
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)

V. Secuencia de sesiones

Sesión 1 (2 horas) Título: Dialogamos y leemos sobre la situación significativa de la unidad Sesión 2 (2 horas) Título: Leemos textos expositivos de secuencia
Desempeños: Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
detales. en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
 Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. especializado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
 Emplea gestos y movimiento corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. realizar una lectura intertextual.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones para producir efectos en el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. especializada.
Campo temático: Textos expositivos de secuencias
Campo temático: Presentación de la unidad Actividad:
Actividades:  Leen un texto expositivo
 Diálogo sobre los propósitos de la unidad y la situación significativa.  Resuelven los ejercicios del cuaderno de trabajo págs. 46,47,48,49
 Presentación de la unidad a los estudiantes, precisando, los propósitos aprendizajes: competencias,  Elaboración de un organizador de la información.
capacidades, desempeños, los enfoques transversales; las actividades más relevantes que se realizarán  Resolución de fichas aplicativas.
en las sesiones, la metodología, la evaluación y los productos a lograr.

Sesión 1- Plan lector (1 hora) Título: Leemos en voz alta

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Desempeños:
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Campo temático: Lectura de textos
Actividad:
 Lectura de Antología Literaria: “Una mano en las cuerdas”, pág 10 de su texto de Antología Literaria 3
 Lectura silenciosa del texto: “La señorita Cora”, pág 20

Sesión 3 (2 horas) Título: Escribimos textos expositivos de secuencia Sesión 4 (2 horas) Título: Reconocemos la tildación diacrítica
Desempeños: Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. apropiada.
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
diversas fuentes de información complementaria. contribuyen al sentido de su texto.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
Campo temático: Textos expositivos de secuencia lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Actividad: Campo temático: Tildación diacrítica
 Resuelven los ejercicios del cuaderno de trabajo págs. 102,104 Actividad:
 Elaboración de un organizador de la información.  Resuelven los ejercicios del cuaderno de trabajo págs. 103
 Resolución de fichas aplicativas.  Elaboración de un organizador de la información.
 Resolución de fichas aplicativas.
Sesión 2- Hora literaria (1 hora) Título: Tertulia literaria de textos narrativos leídos
Desempeños:
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público.
Campo temático: Tertulia literaria
Actividad:
 Conversatorio de “La señorita Cora”, página 20 de Antología literaria3.
Sesión 5 (2 horas) Título: Reconocemos la importancia y el uso del diccionario Sesión 6 (2 horas) Título: Conversamos sobre la historia de la alimentación
Desempeños: Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. específicos.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al  Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
realizar una lectura intertextual. orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. sentido figurado.
Campo temático: El diccionario y su estructura Campo temático: La conversación, diálogo, opinión y argumento
Actividad: Actividad:
 Formulación y concepto del diccionario usando una ficha informativa  Se conversa sobre las comidas naturales y las comidas procesadas
 Conocimiento de la estructura del diccionario y para qué es importante.  Resuelven ejercicios de la pág. 26 -27
 Revisión y resolución del cuaderno de trabajo pág. 96 -97  Se integran en grupo para investigar sobre las comidas naturales y procesadas.
Sesión 3- Hora literaria (1 hora) Título: Lectura en voz alta
Desempeños:
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
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Campo temático: “Poema XLI” y “Al Amor”
Actividades.
 Realización de la lectura propuesta haciendo uso de la estrategia de lectura en voz alta, Antología literaria 3

Sesión 7 (2 horas) Título: Ensayamos nuestros argumentos y conocemos el debate Sesión 8 (2 horas) Título: Participamos de un debate sobre comida saludable vs. Comida procesada

Desempeño: Desempeños:
 Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información para elaborar  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas,
argumentos. y de recursos no verbales y paraverbales.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de textual y las características del género discursivo.
recursos no verbales y paraverbales.  Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al Campo temático: El debate
realizar una lectura intertextual
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información Actividad:
especializada.
Campo temático:  Debate sobre comida saludable y comida procesada.
El debate y su organización  Reflexión sobre la actividad realizada.
Actividades:
 Presentación de sus argumentos dejados en la sesión anterior.
 Ensayan en sus respectivos grupos.
 Conocen el debate usando sus cuadernos de trabajo pág. 30 -31
 Observan un video de debate y luego analizan.

Sesión 4- Hora literaria (1 hora) Título: Ilustramos poemas


Desempeños:
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público
Campo temático:
“El trompo” e “Historia”
Actividades.
Conversatorio de relatos , Antología literaria3
Sesión 8 (2 horas) Título: La receta: una alimentación sana y nutritiva Sesión 9 (2 horas) Título: Presentación de recetas nutritivas
Desempeños: Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y
especializado. de recursos no verbales y paraverbales para presentar sus recetas.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al Campo temático: La receta.
realizar una lectura intertextual
Actividad:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada.  Presentación de sus recetas.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Exposición presencial de sus recetas.
Campo temático: Texto instructivo: la receta, el verbo y el uso de la c,s,z  Evaluación de acuerdo a los desempeños.
Actividad:
 Observación de un video sobre alimentación sana.
 Formulación y concepto con una ficha informativa. Cuaderno de trabajo pág 120
 Planificación para la elaboración de recetas nutritivas.
 Se integran en equipos para la coordinación de sus recetas y sus respectivas exposiciones.
Sesión 5- Hora literaria (1 hora) Título: Conversamos sobre la obra leída de Plan lector

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Desempeños:
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Campo temático:
Don Quijote de la Mancha
Actividades.
 Conversatorio, mediante la estrategia tertulia literaria
Sesión 10 (2 horas) Título: Nos informamos más sobre la alimentación saludable Sesión 11 (2 horas) Título: Conocemos más figuras literarias
Desempeños: Desempeños:
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existe n  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas. en diversos tipos de las figuras literarias (anáfora y comparación)
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como los recursos ortográficos utilizados,  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar su cuento. especializada.
Campo temático: Lectura y los pronombres Campo temático: figuras literarias: anáfora y comparación
Actividad: Actividad:
 Ficha de lectura sobre la alimentación  Resuelven los ejercicios del cuaderno de trabajo págs. 184,185.186,187,188,189,190,191
 Ficha sobre los pronombres. Cuaderno de trabajo pág. 104  Resolución de fichas aplicativas.
 Resolución de las fichas.
 Lectura comentada.
Sesión 6- Hora literaria (1 hora) Título: Conversamos sobre los textos literarios leídos
Desempeños:
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Campo temático:
Actividades:
 Aplicación de la estrategia tertulia literaria, Antología literaria3
Sesión 12 (2 horas) Título: Somos poetas Sesión 13 (2 horas) Título: Evaluación de la de la obra leída
Desempeños: Desempeños:
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
apropiada.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
 Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
contribuyen al sentido de su texto.
fuentes de información complementaria.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Campo temático: figuras literarias
Campo temático: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
Actividad: Actividad:
 Producen poemas grupales usando las figuras literarias Evaluación de la obra
 Produce poemas individuales
 Evaluación formativa

VI. Materiales a utilizar en la unidad


Para el estudiante:
Para el docente: 1. Textos MINEDU, antología literaria 3, diccionario, cuaderno, papelote, hojas, copia
1. Textos Minedu, antología literaria 3, diccionario
2. Obra literarias: Ojitos de ángel (junio) – Lima Mala (julio).
2. Proyector, PC, radio
Cruz de Motupe, 12 de agosto de 2019
3. Pizarra, plumón, papelote, limpia tipo
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