V.
MATRIZ DE LOS NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDOS EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA
COMPETENCIA
Competencias del Área de Ciencia y Tecnología – Primer Grado
ESTANDARES DEL NIVLE VI
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Indaga a partir de preguntas e hipótesis
que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en
su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo
de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, lo interpreta
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y
formula conclusiones. Evalúa sus
conclusiones responden a la pregunta
de indagación y las comunica. Evalúa la
finalidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad
tierra y universo
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre:
el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural
o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales
de situaciones socio científicas o
frente a cambios en
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
El marco teórico y metodológico que orienta el
proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentando
en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso, contrastan con los
conocimientos científicos. Estas habilidades les
permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico. Asimismo, les
permiten reconocer los beneficios y limitaciones de
la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones
que existen entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que
los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar, a trabajar en equipo. Y
a incentivar su curiosidad y creatividad, y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Estándares desagregados para cada competencia
1. Indaga a partir de preguntas e 1. Explica, con base en evidencia
hipótesis que son verificables
de forma experimental o
descriptiva con base en su
conocimiento científico para
explicar las causas o describir el
fenómeno identificado.
2. Diseña un plan de recojo de
datos, con base en
observaciones o experimentos.
3. Colecta datos que contribuya a
comprobar o refutar la
hipótesis.
4. Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y
productividad, los interpreta 2. 2.-Argumenta su posición
con base en conocimientos
científicos y formula
conclusiones.
5. Evalúa si sus conclusiones
responden a las preguntas de
indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones
de los resultados de su
indagación
con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus
requerimientos de energía
ymateria, la selección natural o
artificial con el origen y
evolución de especies, los
flujos de materia y energía en
la Tierra o los fenómenos
meteorológicoscon el
funcionamiento de la biosfera.
frente a la implicancias
sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o
frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y
tecnología.
1. Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos.
2. Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas.
3. Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales ,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
4. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades
en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Capacidad Desempeño del estudiante del primer grado
Problematiza situaciones Fórmula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables
Diseña estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable
hacer indagación independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona, herramientas, materiales e
instrumentos, para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de
información la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
información establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertinencia, similitud, diferencia u otros; contraste los resultados con su
hipótesis e información científica para conformar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si
proceso y resultados de su los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
indagación. demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
capacidad Desempeño del estudiante del primer grado
Articulación entre estándares y desempeños
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que
son verificables de forma experimental o
descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado.
Diseña un plan de recojo de datos, con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuya a comprobar o
refutar la hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y
productividad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
conclusiones
Evalúa si sus conclusiones responden a las
preguntas de indagación y las comunica. Evalúa
la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación
Articulación entre estándares y desempeños
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres
vivos,materia,biodiversidad
tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
sabery del quehacer
científico y tecnológico
capacidades
Determina una alternativa
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
solución tecnológica
 Describe las propiedades de la materia. Y explica los cambias
físicos y químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de
la comparación y evolución de los modelos precedentes. .
.evalúa el rol de la ciencias y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro
electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia
Desempeño del estudiante del primer grado
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticos locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados
a escalas. describe sus partes y etapas, secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura y su función selecciona
 Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula
con sus requerimientos de energía
ymateria, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies,
los flujos de materia y energía en la
Tierra o los fenómenos
meteorológicoscon el funcionamiento
de la biosfera.
2.-Argumenta su posición frente a la
implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
Articulación entre estándares y desempeños
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que
lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos
científicos.
 Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas.
 instrumentos, herramientas, recursos. y materiales
considerando su impacto ambiental y, seguridad.
Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución  Establece características de forma,
alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, estructura, función y explica el
tecnológica considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento procedimiento, los recursos para
de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores implementarlas, así como las
en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza herramientas y materiales
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes.

Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según  Explica el procedimiento, conocimiento
los requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los científico aplicado, así como las
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos dificultades en el diseño e
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto implementación, evalúa el alcance de
ambiental durante su implementación y uso. su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

VI. campos temáticos del Área

Se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (mezclas, sustancias, métodos de separación de mezclas, propiedades), el átomo (modelos
atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica), la tabla periódica(Historia, grupos y familias, propiedades periódicas), enlace
químico(fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos), los compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos,
 ácidos,sales ),Reacciones químicas(ecuación química, tipos de reacciones químicas, balanceo deecuaciones químicas, otras reacciones químicas) corteza
terrestre (procesos geológicosinternos y externos), la química orgánica (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,hidrocarburos, gas natural,
funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas), procesos geológicos(equilibrio de energía del planeta, ciclos biogeoquímicos, composición y estructura de la
Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos), magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

VII. programación cuticular vinculados a las unidades didácticas:

Nombre de la unidad (situación Duración N° de Indaga mediante métodos científicos para construir Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
significativa) sesiones conocimientos. basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Problematiza Diseña Genera Analiza Evalúa Compren Evalúa Deter Diseña la Impl Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
situaciones estrate y datos e y de y usa las mina alternativa eme alternativa de solución tecnológica.
gias registr inform comun conocimi implicanc una de solución nta y
para a datos ación ica el entos ias del alterna tecnológica. valid
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su energía, y ógica. soluc
indaga biodivers tecnológi ión
ción. idad, co. tecn
tierra y ológi
universo. ca.

Unidad N°1 2 semanas

Nombre de la Unidad
¿Cómo se produce la refracción y 4 sesiones X x x x x x x x
reflexión de la luz y el sonido?

Situación significativa
Los estudiantes del primer grado de
educación secundaria al ingresar a
estudiar luego de haber concluido
sus vacaciones comentan acerca de
la lluvias fuertes que se han dado en
el mes de febrero, pero después de
estas fuertes tormentas han
observado la presencia de un arco
iris, causando en ellos cierta
admiración.
Por lo tanto, en esta unidad se
aprovechará el interés de los
estudiantes en este fenómeno
natural, para desarrollar actividades
que favorezcan al logro del
propósito de aprendizaje de esta
unidad: Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos, aplicando métodos
y estrategias de demostración
En tal sentido se propone el
siguiente reto: ¿Qué necesitamos
para reproducir un arco iris?
Unidad N°2 3 semanas x
Los minerales y los elementos
químicos 6 sesiones X X X X X X X X X
Unidad N°3 4 semanas
La energía, la fuerza y el movimiento
de los cuerpos 8 sesiones X X X x x X X x
Unidad N°4 2 semanas x
Como afecta el calor a los cuerpos
4 sesiones X X X X X X X X X
Unidad N°5 5 semanas
Cómo interactúan la energía, el
organismo y el ambiente. 10 sesiones X X X X X X X X x
Unidad N°6 3 semanas x
La selección de las especies explica
as adaptaciones 6 sesiones X X X x X X x X x
Unidad N°7 4 semanas
Soluciones tecnológicas al problema
de la energía y sus efectos en la 8 sesiones X X X X X X X X x
comunidad
VIII. Organización de las unidades didácticas
BIMESTRE/UNIDAD
I BIMESTRE/UNIDAD
UNIDADES 01 Y 02
¿Cómo se produce la refracción
y reflexión de la luz y el sonido?
Unidad N°3
La energía, la fuerza y el
movimiento de los cuerpos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del primer
grado de educación secundaria
al ingresar a estudiar luego de
haber concluido sus vacaciones
comentan acerca de la lluvias
fuertes que se han dado en el
mes de febrero, pero después
de estas fuertes tormentas han
observado la presencia de un
arco iris, causando en ellos
cierta admiración.
Por lo tanto, en esta unidad se
aprovechará el interés de los
estudiantes en este fenómeno
natural, para desarrollar
actividades que favorezcan al
logro del propósito de
aprendizaje de esta unidad:
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos, aplicando
métodos y estrategias de
demostración
En tal sentido se propone el
siguiente reto: ¿Qué
necesitamos para reproducir un
arco iris?
Los estudiantes de primer
grado de educación secundaria
muestran gran interés por
saber movimiento de los seres
vivos. Para aclara estas
situaciones es necesario
desarrollar un concepto más
amplio de fuerza, energía y
movimiento.
DURACIÓN CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS VINCULOS CON OTRAS AREAS
12 SESIONES La luz…………… Elaboración de una maqueta Tiene el propósito de generar
6 SEMANAS El sonido……………. espacios de aprendizaje donde
los estudiantes desarrollen las
competencias del área que les
permitan indagar sobre la luz y el
sonido así como evaluar las
ventajas o desventajas de estos
fenómenos en la vida del ser
humano.
Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación con el
área de matemática, al
establecer relaciones de tiempo,
tamaño y comunicación al usar
el lenguaje oral y escrito para
comunicar sus resultados.
8 sesiones -la energía: tipos, Prototipo Se busca desarrollar en
4 semanas formas y fuentes generador de los estudiantes las
-Conservación y energía. competencias científicas
transformación de la Informe de relacionadas a la posición
crítica frente al uso de la
energía. indagación.
energía y sus efectos
-Energía, trabajo y Cuadro en el ambiente y vida
potencia comparativo. cotidiana, con el apoyo

Unidades N°04
Como afecta el calor a los
cuerpos
Unidades 5
Cómo interactúan la energía, el
organismo y el ambiente
En esta unidad se logrará
desarrollar la competencia:
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo. Para que los
estudiantes pongan en juego
sus distintas capacidades
Los alumnos de primer grado de
educación secundaria tienen
curiosidad de aprender porque
con el calor los cuerpos sufren
transformaciones ya que estos
pueden variar de tamaño o
cambien su estado. Para ello
aremos diferentes actividades
para que puedan favorecer la
construcción de sus
conocimientos en esta unidad
utilizaremos: Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
Los alumnos de primer grado de
educación secundaria muestran
interés por aprender de donde
el ser humano tiene energía
para realizar sus diferentes
actividades y de donde proviene
toda ella.
Por lo tanto en esta unidad se
aprovechara el interés de los
-Calor y temperatura del área curricular de
en los cuerpos Personal Social, se
trabajarán el uso
adecuado de la energía
en la comunidad y el
desarrollo de la sociedad
en relación a la energía.
8 sesiones Calor Experimento e informe Busca movilizar las
4 semanas Cuerpos competencias científicas
en los estudiantes
durante el
reconocimiento de los
ecosistemas de su
entorno y de las
diferentes
relaciones que se
producen en el
intercambio de materia y
energía; vinculándose con
el área de Comunicación
para la aplicación de
estrategias de
comprensión escrita
8 sesiones Grasas Informe y Exposición Se busca desarrollar en
4 semanas Glucosa los estudiantes las
Nutrientes competencias científicas
relacionadas a la posición
crítica frente al uso de la
energía y sus efectos
en la vida cotidiana, con
el apoyo del área

Unidad N°6
La selección de las especies
explica las adaptaciones
Unidad N°7
Soluciones tecnológicas al
problema de la energía y sus
efectos en la comunidad
alumnos, para motivar su
aprendizaje, para ello se
desarrollara : Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
Los estudiantes de primer grado
de educación secundaria
Observan que algunas especies
son diefentes de otras por lo
tanto en esta unidad aremos
que los estudiantes puedan
aprender que la selección
natural se da por evolución y
van adaptándose de acuerdo a
su habitad para esto
emplearemos: Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Los estudiantes de primer grado
de educación secundaria Se
preocupan porque anoche no
contaron con energía eléctrica,
partiremos desde este principio
para poder enseñarles
curricular de Personal
Social, se trabajarán el
uso adecuado de la
energía en la organismo y
desarrollo de la sociedad
.
8 sesiones Biodiversidad: Álbum de diferentes Se propone generar
4 semanas clasificación de los especies debates en torno a la
seres importancia de la energía
vivos. y de la materia en el
funcionamiento de los
-Reino Plantae,
ecosistemas de manera
características, que se
clasificación, establezca vínculos de
reproducción, nutrición discusión con el área de
y Personal Social para que
flora en el Perú. se refuerza la conciencia
-Reino animalia, ciudadana con respecto a
características, la conservación del
clasificación y fauna en equilibrio
el Perú. del ambiente donde
vivimos, con el área de
Comunicación para
contribuir con campañas
de difusión de la
problemática y con el
área de Matemática el
análisis estadístico de
algunos casos
10 sesiones Abastecimiento Elaboración de Tiene como propósito
5 semanas Contaminación maqueta que los estudiantes
desplieguen sus
capacidades para explicar
 soluciones a cerca de la energía los fenómenos climáticos
y sus problemas, para ello
de su entorno y que
utilizaremos: Diseña y
construye soluciones busquen
tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas a
problemas de su entorno los problemas
presentados, siendo el
área curricular de
Personal Social con la
discusión sobre el
impacto social y cultural
de
estos fenómenos y el
área curricular de
Comunicación para
abordar el análisis de
textos y la reflexión sobre
los problemas que
afectan al planeta Tierra

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS: Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo

Editorial Norma.

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado

de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.

- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.

- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.

- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.

- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica

S.A.C. Lima – Perú.

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.

2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación

Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.

- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

- Kit de material tecnológico de control de mecanismos

- Balanza

- Kit de microscopio

- Materiales de laboratorio

- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Libro de CIENCIA Y TECNOLOGÍA del QUINTO grado de secundaria del MINEDU

Guía de Ciencia y Tecnología del QUINTO grado de secundaria del MINEDU

Proyector multimedia

Videos

Materiales e instrumentos de laboratorio