Tabla de Contenido

Tabla de Contenido ................................................................................................. 1

Introducción ............................................................................................................. 2
Nombre del trabajo .................................................................................................. 3
Planteamiento del problema .................................................................................... 4
Marco teórico........................................................................................................... 5
Planteamiento de la hipótesis.................................................................................. 6
Comprobación de la hipótesis ................................................................................. 7
Planteamiento de la población ................................................................................ 8
Planteamiento de la muestra ................................................................................... 9
Muestreo ............................................................................................................... 10
Encuesta ............................................................................................................... 11
Organización de los datos ..................................................................................... 12
Rango y la amplitud ............................................................................................... 13
Distribución de frecuencias ................................................................................... 14
Graficas ................................................................................................................. 15
Medidas de tendencia central................................................................................ 17
Comprobación ....................................................................................................... 18
Resumen ............................................................................................................... 19
Replantear nueva hipótesis ................................................................................... 20
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................... 21
Webgrafía .............................................................................................................. 22
 Introducción

La educación es un proceso mediante en el cual el estudiante se encuentra en

constante aprendizaje, fortaleciendo aspectos cognitivos y sociales para colocar
en evidencia el saber y saber hacer en diferentes contextos que se desarrolla el
ser humano y permiten construirse como un ser social eficaz y eficiente. De esta
manera el estudiante logra un desempeño de acuerdo a sus conocimientos en
competencias y componentes que conllevan o dominio de las áreas establecidas
según directrices del MEN.

Sin embargo, se genera la necesidad de realizar un proceso evaluativo censal que

brinde a las instituciones educativas información sobre las competencias
alcanzadas por los estudiantes que sirva de base para la creación de estrategias
las cuales permitan fortalecer las dificultades encontradas, además estos
resultados obtenidos en las pruebas saber permiten monitorear la calidad de la
educación a nivel nacional.
Nombre del trabajo
 Planteamiento del problema

De la misma manera que los altos índices de analfabetismo en Colombia son

preocupantes hace unos años le bajos índices de comprensión lectora de los
alumnos de primaria y secundaria son los que encienden las alarmas
Un estudio que realizo el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Superior, ICFES, basado en una aplicación hecha para los grados 5° y 9° en tres
áreas, incluida la del lenguaje, en las pruebas Saber 2009, muestra bajos
rendimientos en los estudiantes colombianos en el proceso de lectura escrita. Si los
resultados son pobres en todo el país se ven en bajos rendimientos. la secretaria
de educación muestras unos resultados a nivel nacional los resultados son: 6.734
alumnos de 9°, pertenecientes a 157 instituciones, sólo un 44% alcanzan el nivel
mínimo de comprensión lectora por eso los estudiantes tiende a tener bajos
rendimiento en las pruebas saber.
Las consecuencias son más graves aún, señala ISABEL FERNANDES,
subdirectora de análisis y divulgación del ICFES. “Una persona que no posee
buenas competencias para leer y para comprender lo que lee, va a tener muchas
dificultades tanto para ingresar a la educación superior como para tener éxito en
ese escenario”
Los buenos resultados en la Prueba Saber 11 dependen de tu estrategia para
responder, de tus conocimientos y de tu concentración. Por eso te invitamos a que
identifiques qué competencia debes potencializar en cada pregunta, de modo que
utilices las competencias que el Estado quiere identificar en ti, mediante
este examen; sabiendo cuáles son, reducirás tu margen de error y así
podrás obtener un buen puntaje en la Prueba Saber 11. También te invitamos a que
consultes aquí una guía para tener un superresultado en la Prueba Saber 11.

En relación con el planteamiento, se tiene en cuenta el nivel de desarrollo del tema

propuesto en la tarea. Para esto, se considera el uso adecuado de distintos
mecanismos que le dan unidad y coherencia al texto. Por tanto, obtendrán
calificaciones altas los escritos en los que el tema dado se analice desde
perspectivas innovadoras, no esperadas, se establezca claramente la
referencialidad y se complejicen los planteamientos de manera efectiva. Los textos
cuyo contenido no sea claro, presenten ambigüedades, repeticiones innecesarias o
redundancia en el planteamiento de las ideas, recibirán una calificación inferior.
 Marco teórico

eee
 Planteamiento de la hipótesis

Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes

propósitos, entre otros: 1: Derivar en calificaciones. 2: Orientar al estudiante para
la mejora de su rendimiento o aprendizaje. 3: Descubrir las dificultades de los
estudiantes. 4: Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que
queremos enseñar. 5: Valorar determinados métodos de enseñanza. 6: Motivar a
los estudiantes hacia el estudio. Suele suceder que, en ocasiones, la imagen que
como docentes solemos tener de nuestro papel a la hora de evaluar es la de
comprobar y medir de la forma más objetiva posible el rendimiento académico de
los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una metáfora cercana a esa
imagen sea la del juez de una competición de salto de longitud allí donde ese juez
certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del docente la
dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los instrumentos de
comprobación del rendimiento académico –siendo el más “socorrido” el examen-,
y la distancia alcanzada será consecuencia de la capacidad o habilidad en “llegar
más lejos” por parte de los estudiantes –responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivará en una determinada calificación de su
rendimiento.

Esa perspectiva sobre nuestro papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele
resultar útil si pensamos que el objetivo de la evaluación y calificación es
diferenciar los mejores estudiantes de los mediocres. También resulta útil si
asumimos que el objeto de eso que llamamos “evaluar” no es sino el proceso de
“calcular” una calificación, ajustándola de la forma más objetiva y menos
problemática posible.

Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza

simplemente por el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica
esfuerzo, trabajo e incluso aptitudes, y resulta que hay un mínimo, en el estilo del
salto y en la distancia alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un
momento en que el entrenador juzgará si el atleta ha superado ese mínimo para
continuar adelante en su programa o habrá de repetir determinados ejercicios o
quizás decida que es mejor que abandone y se dedique a otros menesteres. Y
hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo entrenador, en todo ese
proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y limitaciones
profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los posibles
errores que intentará no volver a cometer y sobre nuevas formas —mejores— de
entrenar y preparar
Comprobación de la hipótesis
Planteamiento de la población
Planteamiento de la muestra
Muestreo
 Encuesta

La evaluación en la educación establece como objetivo principal, analizar e

interpretar los resultados obtenidos en el proceso evaluativo siendo esta una
información válida y confiable para orientar y apoyar un mejoramiento en la calidad
educativa tomando consideración los avances tecnológicos, pedagógicos y
cognitivos que aporten fundamentos para tomar decisiones acertadas frente al
quehacer educativo.

Las pruebas saber permiten conocer que tan acertadas se encuentran las políticas
educativas vigentes y analizar otros factores como planta docente y modelo
pedagógico.

Por las pruebas censales de comprender las particularidades y manejar el

conocimiento científico teniendo la capacidad de diferenciarlo de otros saberes.
Organización de los datos
Rango y la amplitud
Distribución de frecuencias
 Graficas

Lenguaje
Con los estándares de Lenguaje se espera que los estudiantes desarrollen
habilidades y destrezas comunicativas, así como la capacidad de reflexionar crítica
y éticamente sobre los contenidos y estructuras de diferentes acciones de
comunicación (leer, hablar, escuchar, escribir y comprender), tanto en el lenguaje
verbal, como en el no verbal.

Matemáticas
Los estándares de esta área reconocen que las matemáticas son mucho más que
un sistema teórico, ya que en sí mismas constituyen una importante herramienta
práctica para enfrentar y comprender diferentes situaciones

Ciencias Naturales
Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes
desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su
entorno
Ciencias Sociales
El pensamiento científico, basado en la indagación, la argumentación y el debate
sobre los diferentes puntos de vista.

Competencias ciudadanas
Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas
generaciones es vital para cualquier nación.
Medidas de tendencia central
Comprobación
Resumen
Replantear nueva hipótesis
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Webgrafía