basa en ella descripción y explicación de ella.
- No predice la realidad sino se - Predice la realidad, busca una
ciente. ciente.
- Se lo adquiere de manera incon- - Se lo adquiere de manera con-
de formación profesional.
realidad inmediata. unidades educativas o instituciones
- Son experiencias de la vida, de la - Son experiencias adquiridas en
manera espontánea. manera sistemática y planificada.
- El conocimiento es adquirido de - El conocimiento es adquirido de
SABER CIENTÍFICO SABER COTIDIANO
CUADRO DE COMPARACIÓN
HISTORIA DE LA INVESTICAGIÓN PEDAGÓGICA
La investigación pedagógica como una disciplina reciente surgió en
los últimos años, específicamente a finales del siglo XIX cuando la pedagogía
empezó a utilizar la metodología científica.
Los instrumentos científicos que utiliza esta disciplina es la medición,
que se convirtió en piedra angular del movimiento de investigación.
El desarrollo de la investigación pedagógica puede dividirse en tres
periodos: periodo Preparatorio, periodo de expansión y periodo de evaluación.
Periodo preparatorio (1900—1920)
En este periodo se da inicio a la exploración y creación de los instru-
mentos de medición que necesitaban los investigadores.
— En 1905 Alfred Binet publica la primera escala de inteligencia cuya aplica-
ción era relativamente fácil.
— Se constituye la encuesta escolar, valorando los aspectos en situación escolar.
— Aparecen los test de inteligencia verbal y no verbal.
— Se realizan las primeras investigaciones estadísticas por Thorndike.
Periodo de expansión (1920 — 1945)
En este periodo se tiene un gran adelanto para la investigación. Au-
mentan considerablemente los instrumentos de medición con que contaban los
investigadores.
— La experimentación adquiere mayor popularidad como método de investiga-
ción.
— En 1935 Fisher crea su diseño estadístico multivariable.
— Se publican muchas revistas en las que se diferencian los datos aportados por
la investigación.
Periodo de evaluación crítica (de 1945 a la época actual)
Desde 1945 se han venido realizando intentos por evaluar las investi-
gación pedagógica a la luz de los adelantos que ésta ha traído al proceso educa-
cional.
— Con la evaluación crítica se refuerza la investigación.
— Los métodos y procedimientos se perfeccionan para tener mayor información
confiable.
— cada año surgen numerosas investigaciones con el fin de determinar la efica-
cia de los planes de estudio.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
Concepto.– el método científico, denominado también método inductivo-
deductivo, es la acumulación de conocimientos e informaciones que contribuyen
al progreso de la ciencia. Se puede concebir que el método científico es una
serie de etapas que han de seguirse.
Este método se ha ido desarrollando con el tiempo y actualmente conserva su
vigencia como un método eficaz para comprender el complejo mundo natural.
Etapas que integran el método científico.
1.- definición del problema.- sur ge de un pr oblema que se quier e solucio-
nar: el aprendizaje de una buena lectura entre el método tradicional o visual..
2.- Formulación de una hipótesis.– debe pr opor cionar una explicación
tentativa del problema: con la introducción del método tradicional se logra un
mayor aprovechamiento de la lectura que con el empleo del método visual.
3.– Razonamiento deductivo.– nos per mite deter minar las consecuencias de
la hipótesis: se puede ver si los resultados son más altos con el método tradicio-
nal que con el método visual.
4.– Recopilación y análisis de datos.– se compr ueban r ecabando por obser -
vación a pruebas y experimentaciones de los datos relacionados con ella.
5.– Confirmación o rechazo de la hipótesis.– en ella los r esultados se anali-
zan para averiguar si la investigación aporto pruebas que apoyan la hipótesis. El
método científico se contenta con sacar la conclusión de que los hechos respal-
dan o no la hipótesis.
Limitaciones del método científico en las ciencias sociales.
Complejidad del tema.– todas la ciencias sociales (el pensamiento de una
persona puede variar con el de otra persona) son complejas y las ciencias natura-
les no lo son.
Problemas de observación.– las ciencias sociales son subjetivas. No se pue-
den ver o tocar (pensamiento) cono en las ciencias naturales.
Problemas de aplicación.– los fenómenos sociales son eventos singular es y
no pueden repetirse como en las ciencias naturales.
Integración del observador con los sujetos.– la presencia del observador
puede cambiar el comportamiento de los sujetos.
Problemas de control.– en las ciencias sociales no se puede aplicar un r ígido
control como en las ciencias naturales
Problemas de medición.– en las ciencias sociales los instr umentos de medi-
ción no son exactos.