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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
“MUCHOS –POCOS”
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ N°002 MARAVILLAS DE JESÚS”
DOCENTE María Esther Quiroz Castillo
GRADO Y SECCIÓN Inicial 4 años
ÁREA Matemática
DURACIÓN 45’ m
M
A
T
Usa diversas expresiones que
E muestran su comprensión sobre Canción
M la cantidad y el tiempo “muchos”,
Resuelve problemas “pocos”, “ninguno”, “más que”, Plumones
Á
Imágenes
T en cantidad. “menos que”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”- en situaciones Objetos del aula
I
C cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a su
A
docente: “cuantos niños asistieron
y cuantos no”.
II. SECUENCIA DIDACTICA:
(Anexo N°01)
SABERES PREVIOS:
Se les realiza las siguientes preguntas a
los niños:
- ¿Qué está pasando con el barco? Canción
- ¿Qué podemos hacer para que no
se hunda?
- ¿Cuántos niños hay en el barco?
- ¿Hay muchos o pocos afuera del
barco? 15
INICIO
MINUTOS
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué pasaría sino diferenciaríamos las
cantidades?
ORGANIZACIÓN Y PROPÓSITO:
Declaran el tema y se informa el propósito
de la sesión:
Transferencia:
Las docentes aplican una lista de
heteroevaluación con los indicadores
propuestos (Anexo N° 04)
A. DEL DOCENTE:
CIENTÍFICAS:
DIDÁCTICA:
Currículo Nacional – MINEDU – Área de Matemática
B. DEL ALUMNO:
Fichas de Trabajo.
IV. ANEXOS
Marco Teórico
Propuesta de enseñanza cuantificadores
El objetivo específico es que el niño/a logre “Comparar cantidades de elementos y
discriminar nociones de cantidad (todos – ninguno, muchos - pocos, igual, más
que - menos que) y saber expresar verbalmente estos conceptos, experimentando
los cuantificadores con el cuerpo y con objetos”
Para nuestra propuesta consideraremos los términos claves que
establece J. Piaget en su teoría genética “Asimilación y Acomodación”.
También consideramos la etapa específica de niños/as de 3 y 4 años "Etapa pre
operacional" según el autor, la principal característica de esta etapa, llamada
función simbólica donde se encuentra el juego simbólico, lenguaje e imitación
diferida y sus tres limitaciones la centralización, egocentrismo e irreversibilidad, a
través de seis puntos:
Cuarto: Los niños/as necesitan vivenciar las experiencias para poder aprender, ya
que su pensamiento egocéntrico (5) no les permite aprender de las experiencias
de los demás, tienen que asumir un papel activo en la adquisición del concepto.
Por ello es importante usar materiales concretos en donde ellos puedan apreciar
que en algo hay “más, menos, poco, mucho, ninguno, algunos, todos”, etc. porque
no tienen la capacidad de abstraer su mente e imaginarse un objeto o cantidad.
Quinto: Por la irreversibilidad (6) del pensamiento, los niños/as necesitan que se
les ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada. Por ejemplo
si ponemos 3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que el niño/a discrimine
donde hay más, y luego quitamos una manzana de las 3, y la añadimos donde
había 1, quedando 2 manzanas a cada lado, no entenderá el cambio, de que
había más en un lado y luego son iguales, y luego pueden haber más donde
habían menos. Proponemos enseñar el cuantificador de una manera fija, donde no
hayan cambios de las cantidades, y cuando el niño/a vaya comprendiendo lo que
quieren expresar los términos de cuantificación, realizar cambios en las cantidades
de los elementos, ayudándolos así a lograr la reversibilidad.
.
ANEXO 02:
CUADRO DE LAS CANTIDADES Y LAS IMÁGENES
ANEXO 03:
Ficha de Trabajo
MUCHOS – POCOS
CON TÉMPERA EN EL PRIMER FRASCO PONER MUCHOS
PUNTITOS DE COLOR ROJO Y EN EL SEGUNDO FRASCO
POCOS PUNTITOS DE COLOR AZUL.
1 2
ANEXO 04:
Lista de Cotejo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15
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