Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial
Coordinación Regional de Operación No. 2
Zona de Supervisión II-6
UDEEI 122

ESTILOS DE ENSEÑANZA

CONCEPTO. Son las formas, procedimientos y estrategias que emplea el docente para que los
alumnos se apropien de los conocimientos que se promueven, de igual forma refiere las formas que el
maestro evidencia la apropiación de esos aprendizajes.

OBJETIVO. Reconocer las diversas formas, procedimientos, estrategias y tiempos que emplea el
docente para que los alumnos se apropien de los conocimientos que se promueven, de igual forma,
refiere las formas que el maestro evidencia la apropiación de los aprendizajes.

POSIBILITA.

 Considerar las necesidades del grupo en cuanto a la enseñanza y al aprendizaje lo que permite
establecer la planeación docente y determinar los apoyos más pertinentes, en términos de
recursos que se optimizan para el mejor aprovechamiento de los aprendizajes de los alumnos.

 Orientación sobre estrategias metodológicas.

 Determinar formas de evaluación más flexibles.

ESTILOS DE ENSEÑANZA.

 Abierto.

 Formal.

 Estructurado.

 Funcional.
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ESTILOS DE ENSEÑANZA

ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO. Los profesores con este estilo se plantean habitualmente nuevos contenidos,
aunque no estén establecidos en el currriculum. Motivan a los estudiantes con actividades novedosas,
relacionadas en torno a problemas reales de su entorno, y los animan en la originalidad en la búsqueda de
realizar la tarea. Promueven el trabajo en equipo y la generación de ideas por parte del estudiante sin ningún
límite formal. Suelen cambiar con frecuencia de metodología, promueven las dramatizaciones y otras
estrategias metodológicas de carácter abierto para que en la clase se asuman roles y se realicen debates y
otras actividades que hagan del aula un espacio dinámico. Son activos, creativos, innovadores, flexibles y
espontáneos.

ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL. Son partidarios de la planificación detallada de su enseñanza. Se rigen

estrictamente por lo planificado, no admiten la improvisación y no suelen impartir contenidos que no estén
incluidos en la programación. Fomentan y valoran en los estudiantes la reflexión. Prefieren el trabajo individual
al grupal donde los roles estén bien delimitados y alumno sepan en todo momento que deben hacer. Anuncian
las fechas de los exámenes con mucha antelación, otorgan mucha importancia a la extensión y profundidad de
las respuestas, además de su realización, el orden y el detalle. Se inclinan por estudiantes tranquilos, reflexivos,
metódicos y ordenados. Son responsables, cuidadosos, tranquilos y con mucha paciencia.

ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO. Los docentes de este estilo, le dan mucha importancia a la
planificación, que sea coherente, bien estructurada y presentada. Tienden a impartir los contenidos integrados
en un marco teórico y sistemático. La dinámica de la clase suele desarrollarse bajo una cierta presión. En
general, no son muy partidarios del trabajo grupal, y si alguna vez establecen grupos de trabajo es por
homogeneidad intelectual o por notas. Inciden en mantener un ambiente de aula ordenado y tranquilo, en el
que nos dan cabida a la espontaneidad, a las respuestas no razonadas, a la ambigüedad y a las respuestas con
objetividad. Son objetivos, lógicos, perfeccionistas y sistemáticos.

ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL. Son partidarios por la planificación y están muy preocupados de cómo
llevarla a cabo en la práctica. Otorgan más importancia a los contenidos procedimentales y prácticos que a los
teóricos. Con el alumnado son partidarios del trabajo en equipo, dándoles las instrucciones lo más clara y
precisas posibles. Continuamente orientan a los estudiantes para que no caigan en el error. En los exámenes
tienden más a poner ejercicios prácticos que teóricos, en los que exigen respuestas breves, concisas y directas.
Tienen muy arraigado el concepto de utilidad.
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ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO.

 Atiende los contenidos o las cuestiones espontáneas que surgen en la clase.

 Procura estar siempre informado de lo que ocurre en la actualidad para comentarlo o investigarlo con
los alumnos.
 Alaba y muestra interés por los estudiantes que tienen ideas originales.
 Acepta y comprende lo que sienten, piensan y expresan los alumnos.
 Plantea nuevos contenidos y proyectos aunque no están dentro del programa
 Incorpora actividades novedosas esperando que los alumnos participen de manera espontánea y
dinámica.
 Procura que las actividades sean variadas y no se parezcan en la planeación.
 Propone a los alumnos que inventen problemas y planteen sus posibles soluciones.
 Trata de aportar ideas nuevas u otras que choquen con los razonamientos habituales.
 Fomenta el trabajo colaborativo, la formación de equipos y la investigación.
 Replantea las situaciones sino han sido resueltas adecuadamente
 Anima a los alumnos a romper las rutinas.
 Realiza pequeñas exposiciones teóricas siempre dentro de algún problema.
 Cambia con frecuencia de procedimientos metodológicos.
 Las evaluaciones son abiertas y de amplio contenido.
 Las pruebas y exámenes son con poca antelación.
 Suelen salirse de la planeación si aparecen datos nuevos
 Permite que los alumnos dialoguen en la clase sobre cuestiones que se plantean.
 No concede demasiada importancia a la presentación de los detalles y el orden.
 Permite que los alumnos actúen en forma espontánea.
 No mantiene a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo
 Insta a que los alumnos presenten y argumenten sus trabajos
 Trabaja con simulaciones y dramatizaciones
 No repite los mismos ejercicios aunque cambie los datos
 Da instrucciones flexibles
 Trata de no trabajar con tareas de larga duración
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ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL.

 Desarrolla con los alumnos pocos temas

 Aborda las cuestiones con detalle y profundidad
 Deja a los alumnos el tiempo suficiente para sus trabajos
 No resulta ser muy proactivo con sus alumnos en el desarrollo de sus actividades
 Aconseja e insiste en que piensen bien lo que van a decir
 Exige a sus alumnos revisen los ejercicios antes de entregarlos
 Deja un tiempo especial para revisión y repasos
 No debate cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por todos
 No presta atención a todo aquello que sea superficial ni obliga a los alumnos a improvisar
 Es importante la profundidad y la exactitud de las respuestas
 No lleva a cabo con los alumnos dramatizaciones e interpretaciones de roles sin una preparación
determinada
 Planifica con detalle lo que se desarrollará durante el año
 Explica despacio, con tiempo para la reflexión
 No utiliza siempre el trabajo en equipo, insiste en la reflexión individual
 Trata de potenciar la búsqueda de información para analizarla y establecer conclusiones
 Otorga tiempos amplios para la realización de pruebas de evaluación
 No pasa de una actividad a otra mientras no haya agotado sus posibilidades de análisis e interpretación
 Suele avisar las fechas de los exámenes o ejercicios de evaluación con suficiente tiempo de antelación
 Aconseja que antes de entregar cualquier trabajo lo realicen primero en borrador y que luego lo
revisen
 Explica bastante y con detalle
 Favorece el escucha con base en la reflexión, argumentación y el razonamiento
 Potencializa la consulta de textos, fuentes bibliográficas e informáticas
 Trata de promover la realización de informes y proyectos de calidad
 Favorece las exposiciones siempre y cuando el alumno tenga todo organizado
 Trata que los alumnos no improvisen ni los obliga a presidir debates sin preparación
 No intenta forzar a los alumnos a actuar como líderes o presentadores
 Realiza informes detallados
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ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO.

 Procura que las actividades estén siempre muy estructuradas

 Las propuestas de trabajo así como las tareas tienen propósitos claros y explícitos
 Incita a que la dinámica de clase sea de continuos debates
 Caracteriza a los ejercicios con estrategias que establezcan relaciones y asociaciones
 Trata de que los alumnos trabajes bajo cierta presión
 Da la oportunidad a que la clase cuestione todo aquello que suceda
 Analiza situaciones o problemas diversos que posteriormente generalizará
 Hace trabajar a los alumnos con compañeros con un mismo nivel intelectual
 Da a los alumnos una imagen de seguridad en las decisiones que se adopten
 Trata de improvisar lo menos posible
 Imparte los contenidos integrados en un marco teórico amplio
 Solicita a los alumnos que resuelvan los ejercicios especificando o explicando los pasos que van
efectuando para ello
 Intenta mantener un clima de orden y tranquilidad en el aula
 No permite a los alumnos que hablen de manera espontánea en el aula
 Valora en público a aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen
 Procura que las planificaciones sean objetivas, coherentes, estructuradas y bien presentadas
 Presenta experiencias y problemas complejos aunque con indicaciones de los pasos a seguir
 Potencia más las relaciones profesionales que las afectivas
 No realiza actividades que exijan improvisar
 Trata de mantener la sistematicidad desde el inicio del ciclo
 Exige que los trabajos tengan una presentación adecuada con explicaciones sobre los pasos dados
 No trabaja temas triviales o superficiales
 Observa que las explicaciones no tengan contradicciones y sigan un orden lógico
 Demanda siempre un orden y un método a seguir
 Aconseja y potencia desde el principio a los alumnos para que sean lógicos y no se expresen con
ambigüedad
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ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL.

 Trata de desarrollar en los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas

 Plantea tareas en las que para su realización exija aplicarse en otras situaciones
 Oferta a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan repetir o emular
 Imparte contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida cotidiana
 Lleva a la clase expertos para que muestren lo que saben y hacen
 Trabaja con experiencias y actividades del entorno
 Intenta sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen actividades prácticas
 Potencia la búsqueda de atajos para llegar a la solución de problemas
 En los ejercicios de evaluación se presentan más cuestiones procedimentales que conceptos teóricos
 Al plantear proyectos se insiste que éstos sean viables y útiles
 Valora más los resultados que los procesos
 No emplea mucho tiempo en explicaciones teóricas
 Procura que los alumnos no fracasen en el desarrollo de las experiencias
 Orienta continuamente a los alumnos para que no caigan en el error
 No atiende a consideraciones subjetivas
 Requiere que los alumnos contesten a preguntas de forma breve y concreta
 Da un peso importante a los procedimientos y las experiencias respecto a los conceptos
 Estima a aquellos alumnos que tienen ideas útiles y cuya puesta en práctica es factible
 Indica a los alumnos como hacer los ejercicios por el camino más corto y no dar muchas explicaciones
teóricas del porqué
 Valora llegar a la solución sin tener demasiado en cuenta cómo se ha conseguido
 Pide que antes de entregar los ejercicios comprueben la solución
 De la planificación le interesa el cómo se llevará a la práctica
 Potencia una enseñanza cercana a la realidad
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ESTILOS DE ENSEÑANZA

ESCUELA:______________________________________________________ CICLO ESCOLAR:_____________________________

DOCENTE:____________________________________________________ GRUPO:___________ FECHA______________________

INSTRUCCIONES: ENCIERRA LOS INDICADORES CON LOS CUALES TE SIENTAS IDENTIFICADO

 Atiende los contenidos o las cuestiones espontáneas que surgen en la clase.

 Procura estar siempre informado de lo que ocurre en la actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos.
 Desarrolla con los alumnos pocos temas
 Aborda las cuestiones con detalle y profundidad
 Procura que las actividades estén siempre muy estructuradas
 Las propuestas de trabajo así como las tareas tienen propósitos claros y explícitos
 Trata de desarrollar en los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas
 Plantea tareas en las que para su realización exija aplicarse en otras situaciones
 Oferta a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan repetir o emular
 Alaba y muestra interés por los estudiantes que tienen ideas originales.
 Acepta y comprende lo que sienten, piensan y expresan los alumnos.
 Plantea nuevos contenidos y proyectos aunque no están dentro del programa
 Deja a los alumnos el tiempo suficiente para sus trabajos
 No resulta ser muy proactivo con sus alumnos en el desarrollo de sus actividades
 Aconseja e insiste en que piensen bien lo que van a decir
 Incita a que la dinámica de clase sea de continuos debates
 Caracteriza a los ejercicios con estrategias que establezcan relaciones y asociaciones
 Trata de que los alumnos trabajes bajo cierta presión
 Imparte contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida cotidiana
 Lleva a la clase expertos para que muestren lo que saben y hacen
 Trabaja con experiencias y actividades del entorno
 Incorpora actividades novedosas esperando que los alumnos participen de manera espontánea y dinámica.
 Procura que las actividades sean variadas y no se parezcan en la planeación.
 Propone a los alumnos que inventen problemas y planteen sus posibles soluciones.
 Exige a sus alumnos revisen los ejercicios antes de entregarlos
 Deja un tiempo especial para revisión y repasos
 No debate cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por todos
 Da la oportunidad a que la clase cuestione todo aquello que suceda
 Analiza situaciones o problemas diversos que posteriormente generalizará
 Hace trabajar a los alumnos con compañeros con un mismo nivel intelectual
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 Intenta sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen actividades prácticas
 Potencia la búsqueda de atajos para llegar a la solución de problemas
 En los ejercicios de evaluación se presentan más cuestiones procedimentales que conceptos teóricos
 No presta atención a todo aquello que sea superficial ni obliga a los alumnos a improvisar
 Es importante la profundidad y la exactitud de las respuestas
 No lleva a cabo con los alumnos dramatizaciones e interpretaciones de roles sin una preparación determinada
 Da a los alumnos una imagen de seguridad en las decisiones que se adopten
 Trata de improvisar lo menos posible
 Imparte los contenidos integrados en un marco teórico amplio
 Al plantear proyectos se insiste que éstos sean viables y útiles
 Valora más los resultados que los procesos
 No emplea mucho tiempo en explicaciones teóricas
 Trata de aportar ideas nuevas u otras que choquen con los razonamientos habituales.
 Fomenta el trabajo colaborativo, la formación de equipos y la investigación.
 Replantea las situaciones sino han sido resueltas adecuadamente
 Solicita a los alumnos que resuelvan los ejercicios especificando o explicando los pasos que van efectuando para ello
 Intenta mantener un clima de orden y tranquilidad en el aula
 No permite a los alumnos que hablen de manera espontánea en el aula
 Valora en público a aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen
 Procura que las planificaciones sean objetivas, coherentes, estructuradas y bien presentadas
 Presenta experiencias y problemas complejos aunque con indicaciones de los pasos a seguir
 Procura que los alumnos no fracasen en el desarrollo de las experiencias
 Orienta continuamente a los alumnos para que no caigan en el error
 No atiende a consideraciones subjetivas
 Anima a los alumnos a romper las rutinas.
 Realiza pequeñas exposiciones teóricas siempre dentro de algún problema.
 Cambia con frecuencia de procedimientos metodológicos.
 Planifica con detalle lo que se desarrollará durante el año
 Explica despacio, con tiempo para la reflexión
 No utiliza siempre el trabajo en equipo, insiste en la reflexión individual
 Requiere que los alumnos contesten a preguntas de forma breve y concreta
 Da un peso importante a los procedimientos y las experiencias respecto a los conceptos
 Estima a aquellos alumnos que tienen ideas útiles y cuya puesta en práctica es factible
 Indica a los alumnos como hacer los ejercicios por el camino más corto y no dar muchas explicaciones teóricas del porqué
 Valora llegar a la solución sin tener demasiado en cuenta cómo se ha conseguido
 Pide que antes de entregar los ejercicios comprueben la solución
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Zona de Supervisión II-6
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 Las evaluaciones son abiertas y de amplio contenido.

 Las pruebas y exámenes son con poca antelación.
 Suelen salirse de la planeación si aparecen datos nuevos
 Potencia más las relaciones profesionales que las afectivas
 No realiza actividades que exijan improvisar
 Trata de mantener la sistematicidad desde el inicio del ciclo
 De la planificación le interesa el cómo se llevará a la práctica
 Potencia una enseñanza cercana a la realidad
 Permite que los alumnos dialoguen en la clase sobre cuestiones que se plantean.
 No concede demasiada importancia a la presentación de los detalles y el orden.
 Permite que los alumnos actúen en forma espontánea.
 Trata de potenciar la búsqueda de información para analizarla y establecer conclusiones
 Otorga tiempos amplios para la realización de pruebas de evaluación
 No pasa de una actividad a otra mientras no haya agotado sus posibilidades de análisis e interpretación
 Exige que los trabajos tengan una presentación adecuada con explicaciones sobre los pasos dados
 No trabaja temas triviales o superficiales
 No mantiene a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo
 Insta a que los alumnos presenten y argumenten sus trabajos
 Trabaja con simulaciones y dramatizaciones
 Suele avisar las fechas de los exámenes o ejercicios de evaluación con suficiente tiempo de antelación
 Aconseja que antes de entregar cualquier trabajo lo realicen primero en borrador y que luego lo revisen
 Explica bastante y con detalle
 Observa que las explicaciones no tengan contradicciones y sigan un orden lógico
 Favorece el escucha con base en la reflexión, argumentación y el razonamiento
 Potencializa la consulta de textos, fuentes bibliográficas e informáticas
 Trata de promover la realización de informes y proyectos de calidad
 No repite los mismos ejercicios aunque cambie los datos
 Da instrucciones flexibles
 Demanda siempre un orden y un método a seguir
 Aconseja y potencia desde el principio a los alumnos para que sean lógicos y no se expresen con ambigüedad
 Favorece las exposiciones siempre y cuando el alumno tenga todo organizado
 Trata que los alumnos no improvisen ni los obliga a presidir debates sin preparación
 No intenta forzar a los alumnos a actuar como líderes o presentadores
 Trata de no trabajar con tareas de larga duración
 Realiza informes detallados