Sesiones Agosto 5°

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25
DATOS INFORMATIVOS.
1.- Institución Educativa : “José M. Esteves Chicoma”
2.-Grado : 5to “B”
3.-Área : Comunicación
4.-Unidad : 05
5.- Nombre de la unidad : “Nos involucramos en el cuidado del ambiente con la
reducción progresiva del uso de las bolsas plásticas”
6.- Docente : Juana Rosa Rivas Cortéz
7.- Nombre de la sesión : “Elaboramos trípticos para informar “No al uso de las bolsas plásticas”
(primera parte)
8.- Fecha : Lunes 02 de setiembre del 2019
PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Escribe textos como: folletos, dípticos, Elaboran trípticos
textos en su lengua materna. tripticos, afiches, carteles, pancartas, etc. informativos sobre el
CAPACIDAD de forma coherente y cohesionada. “No uso de las bolsas Lista de cotejo
Ordena las ideas en torno a un tema, las
 Adecúa el texto a la situación plásticas”
jerarquiza en subtemas de acuerdo a
comunicativa.
parrafos, y las desarrolla para ampliar la
 Organiza y desarrolla las ideas de información, sin digresiones o vacios.
forma coherente y cohesionada. Establece relaciones entre las ideas,
 Utiliza convenciones del lenguaje como causa-efecto y contraste, de forma
escrito de forma pertinente. pertinente vocabulario que incluye
 Reflexiona y evalúa la forma, el sinónimos y algunos términos propios de
contenido y el contexto del texto los campos del saber.
escrito.
Enfoques transversales Acciones observables

La docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asumen
Enfoque Orientación al bien común responsabilidades y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta sus propios
bienestares y de la colectividad. Evidenciando el valor de la responsabilidad.
La Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque de la búsqueda de
circunstancias diversas, orientadas a reducir el uso de los plásticos en nuestro
excelencia
contexto.
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Recopila con anticipación trípticos Fotocopia las fichas Papeles de color, tamaño A4. . Fichas informativas elaboradas en la
de trabajo. Prepara tiras de papel con los títulos de las clase anterior. Goma, tijeras, plumones de diferentes colores. Lápiz,
regla.
sesiones de Personal y Ciencia, que se han trabajado.
Momentos de la sesión
INICIO Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Saludo a los estudiantes y para iniciar la sesión van a recordar lo que se ha trabajado en las sesiones
anteriores.
Solicito algunos niños y niñas que lean los títulos de las sesiones anteriores (de los carteles que se he
preparado) y los peguen en el espacio que corresponde
Para que puedan hacerlo, preparo tres espacios distintos en la pizarra.
Cuando hayan pegado todos los títulos, añade el último título en la fila debajo de las columnas.
¿Sobre qué asuntos hemos trabajado en las sesiones anteriores?
La contaminación del medio Identificamos los ecosistemas Leen el texto “La invasión de
ambiente. las bolsas plásticas y sus
consecuencias”
El uso responsable de los recursos sólidos
Pregunto: ¿Qué relación hay entre las sesiones con la última?, ¿Creen ustedes que la última sesión sintetiza
todo lo trabajado en las anteriores?, ¿por qué?
Les recuerdo que en esta unidad queremos concientizar en el cuidado del ambiente con la reducción
progresiva del uso de las bolsas plásticas, para ello nos hemos propuesto brindar información a través de
diversos portadores textuales.
Recuerdan lo que trabajaron en la tercera sesión (elaboraron fichas informativas sobre las bolsas plásticas).
Pregunto: además de presentar información en fichas informativas, ¿qué otro tipo de portador de textos
podríamos utilizar para presentar información?
Muestro los trípticos que traje y les pregunto si este tipo de folleto nos permitiría presentar una mayor
cantidad de información.
Comunica el propósito de la sesión:
“Hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en un tríptico”
Se comunica a los niños y las niñas que durante el desarrollo de la sesión se evaluará a través de
preguntas y se tendrá en cuenta las normas propuestas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.
En grupo clase
Invito a los estudiantes a leer un tríptico. La docente entrega uno de los trípticos que se trajo.
Luego también se les entrega la ficha (anexo 3) para que lo trabajen en grupo y que:
• Observan el tríptico y enumeran las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura,
• Detallan la información que tiene,
• Describen la información que encuentren en cada parte,
• Observan de qué manera se encuentra la información, y
• Explican cuál es el propósito del tríptico.
La docente monitoreo a cada grupo y observa cómo están trabajando, y escucha lo que comentan a partir de
las otras consignas planteadas en la ficha de trabajo.
Planificación
En grupo clase
Se retoma el propósito de la sesión “Hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en
un tríptico”
Indico que ahora vamos a planificar cómo haremos el tríptico: ¿qué tendremos en cuenta para elaborar nuestro
tríptico? Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo N.º 2, “Planificamos nuestros trípticos” (anexo 3).
Luego dialogan en grupo y completen la ficha de planificación.
Acompaño a los grupos y orienta el trabajo. En el siguiente cuadro hay algunas ideas que te permitirán ayudar
a los estudiantes a completar su información.
Textualización
Indico que van a elaborar sus trípticos y los van a diseñar. Entrego una hoja bond para cada dos niños para que
armen el folleto doblando la hoja en tres partes.
Solicito a los estudiantes que cada uno escriba en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado.
CIERRE
Recuerdo el propósito de la sesión. Reflexionan sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas: ¿hemos logrado
planificar nuestro tríptico?, ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué? Después de que hayan respondido estas
preguntas, refuerza la importancia de la planificación antes de escribir y cómo esta planificación nos ayuda a tener ideas más
claras para redactar el tríptico. Recuerdo que en la siguiente sesión revisarán y publicarán su tríptico. Felicítalos por el trabajo
realizado.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de alternativas de solución?
¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?
-----------------------------------------------
Prof: Juana R.Rivas C
5° “B
Anexo 2
TRIPTICO
ANEXO 3
Ficha de trabajo No 1
1. Observa el tríptico y enumera las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura.
Contesta:
1.- ¿Qué información tiene el tríptico?, ¿de qué se habla? Detalla la información que tiene.
2.- Describe la información que hay en cada parte del tríptico (imágenes, horarios, tablas, mapas,
fotos, etc.).
1
2
3
4
5
6
3.- ¿De qué manera se encuentra la información? (Describe cómo son las frases: cortas, largas,
simples o complejas).
4.- ¿Cuál es el propósito que tiene el tríptico?

Ficha de trabajo No 2
Planificamos nuestros trípticos
1.-¿Cuál será el tema y el título de nuestro tríptico?, ¿sobre qué vamos a escribir?
2. ¿A quiénes estará dirigido?
3. ¿Cuál será el propósito de nuestro tríptico?, ¿para qué lo escribiremos?
4. ¿Qué información seleccionaremos?, ¿la trabajada en Ciencia?, ¿la trabajada en Personal Social?
¿Cómo organizaremos la información en el tríptico?

LISTA DE COTEJO
Sesión:” Elaboramos trípticos para informar “No al uso de las bolsas plásticas”
(primera parte)
Desempeños que se observarán
carteles, pancartas, etc. de

y
cohesionada. Ordena las ideas
las
Escribe textos como: folletos,
jerarquiza en subtemas de
acuerdo a parrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacios. Establece relaciones
efecto y contraste, de forma
términos propios de los

vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
afiches,
entre las ideas, como causa-

en torno a un tema,
coherente
dípticos, tripticos,
campos del saber.

N° Nombre de estudiante
pertinente
forma
1 Alcántara Huamán, Karla

Maricielo
2 Bernilla Calderón Kevin Saúl
3 Coronado Silva Dayana Nicole
4 Gallo Pérez Francisca Paulina
5 Gómez Mendoza Frank Ronaldo
6 Gonzales Gonzales Bruno
German
7 Guillermo Mío Erika Maricielo
8 Leal Barandiaran Cielo Aymar
9 Linares Chicoma Carolay Aracely
10 Paico Rivas Catalina Esther
11 Parra Álvarez Jorge Alejandro
12 Samame Huamán Mayra Jesús
13 Sono López Marco Antonio
14
IDEA FUERZA
El triptico
Se llama triptico al folleto de forma impresa que se utiliza para promocionar algiuna informacion que una
persona o institiucion quiere dar a conocer.
Estructura.
1.- tapa, potrtada o caractula: debe llamar la atencion e invitar a abrir el folleto, presentado el tema con
esytetica. Es muy importante que la tapa sea atractiva.
2.- cara interna/ ptresentacion derl tema: en esta primera parte conviene ubicar al lector respecto a la
importancia del tema, su relacion con él y sus distintas implicaciones. El texto debe tresultar atractivi para el
lector.
3.- interior o desarrollo de la propuestra (2 caras; 3 y 4): aquí debemos presentar lo que hemos investigado
sobre el tema, de acuerdo con nuestro pro´posito comunicativo.
4.- cara externa o aclaraciones: en esta cara aclaramos algunos puntos que hayan quedado pendientes o que
nos permita reforzar ideas.
5.- final o contraportada: en esta, la ultima cara del triptico, se puede colocar alguna consigna o idea fuerza que
sintetice nuestro proposito sobre el tema. En esta seccion se colocan tambien los datos del autor o los autores,
la institucion educativa y el gra
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Comunicación
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de Lee un texto
textos escritos en su personajes, seres, objetos, hechos y expositivo, con la
lengua materna. lugares, y determina el significado de finalidad de Ficha de
palabras, según el contexto, y de reflexionar sobre el autoevaluación
CAPACIDAD expresiones con sentido figurado. estado de nuestro
 Obtiene información del texto Establece relaciones lógicas entre planeta Tierra y la
escrito. las ideas del texto escrito, como necesidad de buscar
 Infiere e interpreta intención-finalidad, tema y subtemas, medidas para cuidarlo
información del texto. causa-efecto, semejanza-diferencia y y mejorarlo.
 Reflexiona y evalúa la forma, enseñanza y propósito, a partir de
el contenido y el contexto del información relevante explícita e
texto. implícita.

Enfoque Orientación al bien común responsabilidades y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta sus propios
bienestares y de la colectividad. Evidenciando el valor de la responsabilidad.
La Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientadas a reducir el uso de los plásticos en nuestro
excelencia
contexto.
Antes de la sesión
 Informarme más sobre las estrategias para encontrar  Papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”.
las ideas principales de un texto, en las páginas 112 y  Fotocopia del Anexo 1.
113 de Rutas del Aprendizaje del área de
Comunicación  Tiras de papelotes y tarjetas de cartulina. Plumones, tizas y cinta
adhesiva.
 Escribo en un papelote el texto “¿Cómo está la Madre
Tierra?”, Anexo 1  Ficha de autoevaluación.
 Fotocopia el Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del
Anexo 2
 Elaborar tiras de papelotes y tarjetas de cartulina
En grupo clase
La docente saluda a los estudiantes y les conversa sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Les manifiesta que todos formamos parte del ambiente en que vivimos. Luego, pregunto: ¿en qué estado se
encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos para cuidarlas y protegerlas?
Anoto sus respuestas en la pizarra.
Comento que, revisando algunas lecturas, encontraste una que te hizo reflexionar sobre el estado actual de
nuestro planeta y quisieras compartirla con ellos.
“Hoy leerán el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”, con el fin de que conozcan la situación
de nuestro planeta y, a partir de esta información, intercambien puntos de vista para mejorarla.”
Antes de la lectura
En grupo clase
La docente presenta una lámina.
Observan la lámina y luego pregunto: ¿De qué trata la lámina?, ¿Qué podemos decir de la lámina?,
¿Qué tipo de texto leeremos?
La docente retoma el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ‘¿Cómo está la Madre Tierra?’, con el fin de
que conozcan la situación de nuestro planeta y, a partir de este, intercambien puntos de vista para mejorarla.
El grupo responsable de los materiales entregara a cada uno del texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” (Anexo
1)
Leen el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con las imágenes que ahí se encuentran.
Se presenta la lectura en papelote “¿Cómo está la Madre Tierra?” y, luego, formulo preguntas: ¿han leído o
escuchado en alguna oportunidad este texto?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?;
¿de qué tratará? Anoto sus respuestas en la pizarra, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Se les indica a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que conforman el texto y luego que realizan la
lectura completa del texto, en forma individual y silenciosa.
Les explico que, si no entienden algunas palabras o expresiones, las subrayen y luego las relean, de manera
que puedan relacionarlas entre sí y deducen su significado.
Después de la lectura
En grupo clase
Se les invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre el texto leído.
Realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo. Cuando termina el primer párrafo, pregunto: ¿de quién
o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué nos dice? Aclaro que con estas preguntas identificarán la idea principal
del párrafo.
Guío a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes preguntas: ¿lo subrayado se refiere a lo
que se habla en este párrafo?; ¿la idea subrayada está clara?, ¿se entiende?
Realizan el mismo procedimiento para el segundo párrafo. La docente aclara que la idea principal no siempre
se encuentra al inicio de un párrafo, sino que, también, puede estar en el medio o al final de este.
Si consideras necesario, dirige la atención de los estudiantes a la parte central del segundo párrafo, a fin de
que puedan identificar la idea principal. Oriento este ejercicio: coloco una tarjeta al costado del subrayado de
esta; luego, pide que en sus hojas (en el recuadro) escriban la idea principal.
En grupo
Promuevo la reflexión sobre la urgencia de cuidar el espacio donde vivimos. Luego pregunto: ¿Qué podemos
hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?, ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para que
utilicen los recursos de manera responsable?, ¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio
deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
Se les presenta en tiras de papelote las preguntas planteadas. Los niños y las niñas ubican sus propuestas
debajo de cada pregunta.
Agrupo, con la ayuda de los niños y las niñas, las propuestas que se repiten. Invito a un voluntario o una
voluntaria a que anote las propuestas seleccionadas en medio papelote y, luego, que lo ubique en un lugar
visible para todos.
CIERRE
En grupo clase
Realizo una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar las ideas principales y determinar el tema
central del texto leído. Enfatizo la importancia de comprometernos en el cuidado y la conservación del ambiente
donde vivimos. Dialogo con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con este fin, pregunto: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué? Distribuye a cada estudiante la Ficha de
autoevaluación propuesta en el Anexo 2.

¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de alternativas de solución?
¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?
-------------------------------------------------
Prof: Juana R. Rivas Cortéz
5° “B”
Anexo 1
Anexo 2
Ficha de autoevaluación
Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
Anexo 2
Ficha de autoevaluación
Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Arte y Cultura
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “Decoramos nuestra bolsas de papel”
EVALUACIÓN
Crea proyectos desde Genera ideas a partir de estímulos y Diseña y da los acabados a
los lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales las bolsas de papel según
y globales) y planifica su trabajo su creación. Ficha de
CAPACIDAD artístico tomando en cuenta la
• Explora y experimenta los autoevaluación
información recogida. Manipula una
lenguajes del arte. serie de elementos, medios, técnicas,
 Aplica procesos creativos. herramientas y materiales para
 Evalúa y comunica sus desarrollar trabajos que comunican
procesos y proyectos. ideas a una audiencia especifica.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc. Evidenciando el valor de la equidad intergeneracional.
Antes de la sesión
Presento una imagen sobre la bolsa de papel y se realiza un diálogo.
Pregunto: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué tipo de bolsa se está apreciando?, ¿para qué necesitarás esta bolsa?,
¿crees tú que podrías hacer tus propias bolsas de papel?, ¿Cómo lo harías tu bolsa de papel?
“Hoy decorarán sus bolsas de papel con diversos diseños”
Los estudiantes prepearán sus lugares de trabajo, con sus materiales respectivos.
Reúnen los materiales necesarios.
Ya teniendo sus bolsas recortadas, pegadas, ahora ellos pensarán sus diseños con los materiales adecuados como temperas,
plumones, imágenes, etc.
Expresan sus habilidades artísticas según sus imágenes hallan visto para mejorar su medio ambiente y lo plasmaran en sus
bolsas ya confeccionadas, con acabados finales
CIERRE
Pregunto ¿Qué hemos hecho hoy, ¿qué aprendimos?, ¿de qué nos servirá lo aprendido

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
¿Qué aprendí al confeccionar mi bolsa para que me servirá
-------------------------------------------------
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Religión
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “La Creación”
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad como persona Explica el amor de Dios Reconocemos la
humana, amada por Dios, digna, libre y presente en la creación creación de Dios y Lista de cotejo
y se compromete a que el ser humano
trascendente, comprendiendo la doctrina
cuidarla. es parte de ella y
de su propia religión, abierto al diálogo debe protegerla,
con las que le son más cercanas. cuidarla de las
CAPACIDAD malas acciones de
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa algunos seres
y espiritual como persona digna, libre y humanos
trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc. Evidenciando el valor de la equidad
intergeneracional.
Antes de la sesión
Papelotes, plumones, Biblia Catecismo, lámina
Dialogo acerca del conjunto de cosas que hay en el universo y menciono alguna de ellas.
Pregunta: ¿Quien creó todas estas maravillas que hay en el universo? ¿El conjunto de estrellas? ¿El conjunto
de mares ¿De continentes?, etc.
Observan una de la creación.
Dialogan lo observado y llenan un cuadro de doble entrada por equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes:
La creación en 7 días. Luego pregunto: ¿Por qué Dios creo todo lo que nos rodea? ¿Qué o quién es
lo más importante de la creación? ¿Por qué?
“Hoy reconocemos la creación de Dios”.
Se establecen las normas para el trabajo en el aula

Leen la biblia Génesis 1,1-31- y Génesis 2,1-3
Dialogan y reflexionan sobre el contenido de este pasaje bíblico y responden interrogantes
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Ciencia y Tecnología
4.-Unidad : 05
6.- Docente : Juana Rosa Rivas Corté
7.- Nombre de la sesión : “Diseñamos bolsas ecológicas de tela, para la compra de pan?”
8.- Fecha : Martes 03 de setiembre del 2019
DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Opina como el uso de los objetos Hacemos uso de la
conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicos impacta en el ambiente, tecnología para hacer
materia y energía biodiversidad, con base en fuentes documentadas bolsas de ´papel o de tela
Ficha de
Tierra y universo. con respaldo. Ejemplo El estudiante y dejar de usar las
opina sobre cómo la demanda de plásticas. autoevaluación
CAPACIDAD
 Comprende y usa conocimiento muebles de madera promueve el
desarrollo de maquinaria maderera,
sobre los seres vivos, materia y
energía biodiversidad, Tierra y así como la deforestación, y que
universo. alternativas existen desde la ciencia y
tecnología para fomentar el desarrollo
 Evalúa las implicancias del saber y sostenible de esta industria.
del quehacer científico y
tecnológico.

 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar, reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Enfoque ambiental
prácticas de cuidado de salud y para el bienestar común. Evidenciándose los valores
de justicia y solidaridad.
Antes de la sesión
Leer información sobre la contaminación ambiental por Texto del MINEDU, paleta, pintura de estampado, 1 metro de tela de
bolsas plásticas. tocuyo o una bolsa de harina de pan, tijeras, cinta métrica, aguja,
hilo, crochet de tejer, lana, cinta de embalaje, dos ganchos de ropa,
hilo de pabilo.
Se motiva la clase mostrándoles un video sobre contaminación ambiental por bolsas plásticas en el aula de
CRT
De regreso al aula pregunto:
¿En cuánto tiempo puede degradarse una bolsa plástica arrojada al suelo? ¿Cuántas bolsas plásticas usas en
promedio en tu vida diaria? ¿Qué daños hacen las bolsas a los ecosistemas del mundo? ¿Cómo se encuentran
los desiertos y algunos terrenos de cultivo en la Región Lambayeque? ¿Cómo podemos concientizar a la gente
para que conserve el medio ambiente limpio y ordenado? ¿Qué soluciones tecnológicas se pueden plantear
desde el colegio para minimizar el uso de bolsas plásticas?
“Hoy diseñarán una bolsa ecológica de tela, para solucionar problemas del entorno
cómo es la contaminación ambiental por el uso de bolsas plásticas .”
Para ello cada estudiante diseñará y confeccionará bolsas ecológicas de tela que serán utilizadas
en el distrito de Ferreñafe para la compra del pan y esto será evaluado de manera formativa con
una lista de cotejo.
Planteamiento del problema

Los estudiantes en forma grupal buscan información en fuentes confiables, sobre la contaminación ambiental
por bolsas plásticas y plantean el problema en un máximo de 10 renglones, en base a la siguiente pregunta .
¿Cuáles son los efectos de la contaminación por bolsas plásticas?

Planteamiento de soluciones
Los estudiantes en forma individual, consiguen los materiales para elaborar una bolsa ecológica
Diseño de la solución tecnológica
En seguida diseñan la decoración de la bolsa ecológica y hacen los acabados correspondientes.
Construcción y validación del prototipo
Los estudiantes describen los procedimientos en su elaboración y describen las dificultades o
limitaciones en su elaboración.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Los estudiantes presentan su prototipo tecnológico, el cual se evidenciará su uso a través de fotos.
CIERRE
La docente dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en clase, respecto a sus logros y dificultades que
tuvieron durante la actividad, con la reflexión metacognitiva.
¿Logré diseñar, elaborar y decorar con temática ambiental mi bolsa ecológica?
¿Tuve dificultades en su elaboración?

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
-------------------------------------------------
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Ciencia y Tecnología
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente
DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Opina como el uso de los objetos Hacemos uso de la
conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicos impacta en el ambiente, tecnología para hacer
materia y energía biodiversidad, con base en fuentes documentadas bolsas de ´papel o de Ficha de
Tierra y universo. con respaldo. Ejemplo El estudiante tela y dejar de usar las autoevaluación
CAPACIDAD opina sobre cómo la demanda de
plásticas.
 Comprende y usa conocimiento muebles de madera promueve el
sobre los seres vivos, materia y desarrollo de maquinaria maderera,
energía biodiversidad, Tierra y así como la deforestación, y que
universo. alternativas existen desde la ciencia y
 Evalúa las implicancias del saber y tecnología para fomentar el desarrollo
del quehacer científico y sostenible de esta industria
tecnológico

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar, reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
Enfoque ambiental cuidado de salud y para el bienestar común. Evidenciándose los valores de justicia y
solidaridad.
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Revisar información sobre los criterios de clasificación de Copias de los anexos 1 y 3, plumones gruesos,
residuos sólidos en el libro Ciencia y Ambiente Alistar una copia papelógrafos o cartulinas, limpiatipo o cinta
del Anexo 1 y el Anexo 3 para cada estudiante. adhesiva
Preparar un papelógrafo con el Plan de acción y otro con una tabla
para el registro de datos
Revisar la escala de valoración del Anexo 2
Dialogo con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. Pregunto: ¿Cómo
separamos los residuos sólidos?, ¿qué materiales se pueden reciclar?, ¿cómo podemos reducir los residuos?
Planteamiento del problema
Presento la siguiente situación:
Mayra y su familia, todos los sábados, van al mercado a realizar las compras de productos alimenticios y
otros de limpieza del hogar. Ella ha notado que cuando va al mercado, la mayoría de vendedores entrega
cada producto en bolsa de plástico y los compradores se llenan de bolsas. Esta observación se la hizo a
su abuelita, quien le comentó que antes, en sus tiempos, se usaba mucho el papel para envolver los
productos e incluso, vendían el pan en bolsas de papel. Mayra también ha observado que una vecina
siempre sale a comprar con una bolsa de tela. Por otro lado, en su I.E. ella ha conocido acerca de los efectos
que tiene los residuos sólidos y la práctica de las 3R en el ambiente; por esta razón, desea aplicar lo
aprendido. Ella quiere recomendar a su familia el uso de una bolsa especial para las compras; esta bolsa
debe ser resistente para llevar varios productos a la vez, puede reutilizarse mucha vez y, sobre todo, no
causar daño al ambiente.
Se anota en la pizarra las características de la bolsa que desea recomendar Mayra a su familia. Seguidamente, se
les presenta a los estudiantes una bolsa de papel, una bolsa de tela y una bolsa de plástico para que las observen.
Pregunto: ¿Cuál creen que sea el tipo de bolsa que debe usar la familia de Mayra para evitar afectar el ambiente?,
¿por qué?”
Se les entrega una tarjeta para que escriban sus recomendaciones y sus razones.
. En grupo clase –
Cada representante de equipo socializa sus propuestas
Reviso las respuestas para determinar el tipo de bolsa que recomendaron, así como las razones de la elección
que plantearon.
Luego, anoto las respuestas: La bolsa que debe usar la familia de Maya para sus compras es… porque… -
Comento que todos los tipos de bolsas que han recomendado en clase, previo análisis y consenso en grupo, a
través de algunas actividades, los irán verificando para determinar si son los correctos y adecuados, o de lo
contrario, puedan cambiar su recomendación.
“Hoy plantearán su opinión y recomendarán el uso de un determinado tipo de material para
elaborar una bolsa que cause menor impacto en el ambiente y en las personas”
Menciona que durante la sesión pondrás especial atención en cómo emiten sus opiniones sobre el impacto del
uso masivo de productos tecnológicos, como las bolsas de plástico, en nuestra salud y en el ambiente, a partir
de la revisión de fuentes de consulta
En grupo clase
Plan de acción
Indico que es necesario conversar sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Para orientar este
proceso, pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para comprobar
nuestras respuestas a la pregunta?; ¿qué necesitamos saber sobre los tipos de bolsa para explicar la respuesta
al problema?; ¿dónde podríamos buscar información?, ¿con qué fuentes cuenta nuestra aula o I. E.?, ¿dónde
registraremos los datos?
Escucho los aportes y anoto en un cuadro como el sugerido:
Recojo de datos y análisis

En grupo clase
Comento que en esta oportunidad leerán un texto informativo para conocer más acerca de las características de
las bolsas de plástico, tela y papel; además, para conocer si afectan o no al ambiente.
Les entrego a los estudiantes una copia de los anexos 1 y 3.
Luego, reviso con ellos el texto informativo del Anexo 3
Leen el título y subtítulo, observan las imágenes. A continuación, coloco en la pizarra el papelógrafo con la tabla
de registro presentada en el Anexo 1.
Les explico la forma como realizarán la lectura del texto y el llenado de la tabla:
Primero, leerán el texto de las características, luego, revisarán las preguntas de la tabla y, finalmente, marcarán o
escribirán en esta Sí o No.
Recomiendo que, mientras leen sobre las bolsas, deben estar atentos a todos los detalles mencionados en el
texto, a fin de identificar aquellas características que representan una ventaja para usarlas o una desventaja para
evitar su uso. Brindo un tiempo apropiado para dicha actividad. Superviso la lectura del texto informativo y el
llenado de la tabla.
Cuando hayan terminado la actividad anterior, les invito a participar de una puesta en común. Pegan en la pizarra
el papelógrafo con la tabla. Seguidamente, solicito a cada grupo que exponga la respuesta a las preguntas de la
tabla. Luego, confronta las respuestas de los equipos con las del grupo clase. Indago si han respondido de manera
similar o diferente y busco que expliquen el porqué.
Finalizada la tarea de completar la tabla, los estudiantes analizan la información y determinan cuál será la bolsa
que le recomendarían a Mayra y expliquen las razones de su elección. Escucho sus respuestas y anoto las razones
que sustentan su elección.
Estructuración del saber construido
Coloco en la pizarra los papelógrafos con la pregunta y las respuestas iniciales. Luego, se lee en conjunto con el
grupo clase y pregunto: si siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha
cambiado de opinión, pregunto: ¿por qué?
Solicito que en el cuaderno formulen una respuesta a modo de recomendación a Mayra, en la que indiquen el tipo
de bolsa seleccionada y dos razones que expliquen su elección. Monitoreo los grupos la formulación de su
respuesta: observo cómo sustentan sus razones.
Invito a algunos estudiantes a leer sus respuestas y, con sus aportes, elaboran algunas conclusiones que se
tomarán en cuenta para la elaboración. Estas pueden ser las siguientes:
Pegan las fichas trabajadas en su cuaderno

CIERRE
Felicito a los niños y las niñas por su participación durante la clase. Busco que reflexionen sobre lo aprendido;
para ello, pregunto: ¿Cómo se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la pregunta que tenían que contestar?, ¿qué
actividades hicieron para responderlas?, ¿dónde buscaron información?; ¿les fue fácil o difícil determinar qué
tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?, ¿por qué?; ¿por qué deberíamos reducir el consumo
de bolsas de plástico?

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
-------------------------------------------------
5° “B”
ANEXO 1
¿Qué tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?
ANEXO 3
Una bolsa para las compras familiares.
Bolsas de papel. Bolsas de plástico Bolsa de tela
Están elaboradas con papel, Están elaboradas con plástico, Están elaboradas con tela de
material, por lo general, flexible material, por lo general, resistente algodón, material muy resistente,
y algo resistente para trasladar y flexible, que permite trasladar que permite transportar varios
productos livianos, como el pan productos de mediano peso, en productos de mayor peso y a
y algunas frutas. caso contrario, se usan varias largas distancias. Tienen
 Pueden ser utilizadas varias bolsas por producto. durabilidad a largo plazo.
veces si no se colocan productos  Se pueden reutilizar varias veces  Pueden ser reutilizadas infinidad
húmedos o congelados. En caso siempre y cuando no se coloquen de veces, cada vez que se vaya a
contrario, tendrán que usarse y objetos muy pesados que hagan que comprar. Se pueden lavar y volver
desecharse. se rompan o se manchen con algún a usar, lo que supone una gran
 Cuando se desechan, se producto. reducción del uso de las bolsas
consideran residuo  Cuando se desechan, se consideran plásticas.
biodegradable. Tardan entre 3 y 6 residuo no biodegradable, ya que  Cuando se desechan, se
meses en degradarse y mezclarse tardan mucho tiempo en degradarse consideran residuos
con los componentes del suelo, (entre 150 a 600años) afectando así al biodegradables, ya que apenas
sin dejar residuos tóxicos en el ambiente. Muchos son llevadas por tardan de uno a cinco meses en
ambiente. el viento a mares, lagos y ríos, de desgradarse sin causar daño en el
 El papel se fabrica con la fibra de esta manera contaminan sus aguas. ambiente.
la madera que se extrae de los Además, son peligrosas para la vida
árboles. de los animales acuáticos, como
tortugas y aves. Muchos de estos
animales han quedados atrapados
en las asas o las han confundidos
con comida y las han ingerido, lo que
les ha producido asfixia y la muerte.
DATOS INFORMATIVOS.
3.-Área : Personal Social.
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “Usamos números decimales al reciclar y recaudar fondos”
8.- Fecha : Miércoles 04 de setiembre del 2019
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS I INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Aprenden a resolver
cantidad. datos y una o más acciones problemas de adicción
CAPACIDAD de agregar, quitar, comparar, y sustracción con Lista de cotejo
igualar, reiterar, agrupar y números decimales al
 Traduce cantidades a
repartir cantidades, para resolver un problema
expresiones numéricas.
transformarlas en relacionado con el
 Comunica su comprensión
sobre los números y las expresiones numéricas cuidado del planeta,
operaciones. (modelo) de adición,
 Usa estrategias y sustracción, multiplicación y
procedimientos de estimación y división con números
cálculo. naturales y de adición y
 Argumenta afirmaciones sobre sustracción con decimales
las relaciones numéricas y las
operaciones

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de
Enfoque ambiental
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc. Evidenciando el valor de la equidad intergeneraciona
Antes de la sesión
sesión?
Reviso las Rutas del Aprendizaje de V ciclo. Escribo el problema Papelote con el problema. Fotocopia del problema y dos
en un papelote. Fotocopio el problema. Reviso la página del plumones gruesos (por equipo). Cuaderno de trabajo.
Cuaderno de trabajo
Saludo amablemente a los estudiantes y pregunto: ¿saben qué significa reciclar?, ¿alguna vez han participado
de una campaña de reciclaje?, ¿saben que promover campañas de reciclaje es valorar nuestro derecho a la
vida y el de nuestro planeta?, ¿qué campaña de reciclaje podríamos promover en nuestro colegio?
Escribo sus respuestas en la pizarra.
Recojo los saberes previos mediante esta pregunta: ¿cómo expresamos un cuarto de kilo de arroz en decimales
y en gramos?
“Hoy aprenderán a resolver problemas de adicción y sustracción con números decimales
utilizando diversas estrategias.”
Se comunica a los niños y las niñas que durante el desarrollo de la sesión se evaluará a través de preguntas y
se tendrá en cuenta las normas propuestas
Presenta el siguiente problema:
Campaña de reciclaje “Ayudándonos al planeta”

Los estudiantes de quinto grado se organizaron para promover una campaña de reciclaje, a fin de
concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaros los fondos recaudados para mejorar el
aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos primeros
bimestres del año.
Grado y sección Reciclaje de papel (Kg) Reciclaje de botellas de
plastico (Kg)
Quinto A 85,1 65,5
Quinto B 102,46 50,09
Quinto C 94,02 70,25
Total
Responde:
1.-¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones juntas?
2.-¿Qué cantidades de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres secciones
juntas?
3.-¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar quinto grado A para que tuviera tanto como tuvo
quinto grado B?
4.-¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió quinto grado C?
Comprensión del problema

Pregunto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tipos de materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron de
la campaña de reciclaje?, ¿todas las secciones reunieron las mismas cantidades?; ¿qué debemos realizar para
conocer la cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿y para hallar la cantidad que le falta a una
sección para tener tanto como otra?
Se les escucha sus respuestas.
Búsqueda de estrategias
Pregunto: ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos podríamos
realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de
cálculo aprendida en las clases anteriores nos será útil? Oriento el desarrollo de las estrategias que los
estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical:
Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución de todas las preguntas del problema propuesto.
Elijo algunas de las estrategias y pido que los estudiantes las socialicen. Luego realizo las siguientes preguntas
en plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para sumar la cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?,
¿Qué estrategias utilizaron para responder a las preguntas?
Formaliza
Pregunto: ¿qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿con qué clase de números operamos?, ¿cómo
lo hicimos?
Reflexiona
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué estrategias aprendimos para resolver problemas aditivos?, ¿qué pasos
debemos seguir para sumar o restar números decimales?
Plantea otros problemas Indico a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de la página del
Cuaderno de trabajo.
CIERRE
Realizo las siguientes preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas
aditivos?, ¿qué estrategias de cálculo podemos utilizar para sumar o restar números decimales?; ¿consideran
que es importante reciclar en nuestros hogares?, ¿por qué? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicítalos por su escucha activa

¿Qué actividades, estrategias funcionaron y cuáles no?
-------------------------------------------------
5° “B”
Resuelve los siguientes problemas
1.-Un profesor de educación física ordena a sus estudiantes hacer cada día los siguientes recorridos:
 Lunes: 2,32 kilómetros.

 Martes: 3,48 kilómetros.
 Miércoles: 4,01kilómetros.
 Jueves: 5,79 kilómetros.
 Viernes: 6 kilómetros.
¿Cuántos kilómetros recorre cada estudiante al final de la semana?
2.-Observa la siguiente situación: Andrés tenía 57,64 soles y gastó 12,38 en sus últimas compras. ¿Cuánto dinero le
queda?
3.- Karla tenía una cuerda de 25 metros de largo y su amiga Carolay le pidió que le regalará un trozo. Karla mide lo que
Carolay le entrega y se da cuenta que solo le ha devuelto 7,15 metros. ¿Cuántos metros de cuerda tomó Carolay?
4.- Carlos y Claudia tienen soga de 2,36 y 1,64 metros respectivamente. Si deciden unir sus sogas ¿Cuántos metros
tendrán entre los dos?
Resuelve:
23.5682 + 4279.2 + 0.34567 =
25 234.987109 + 7.119 =
6 490.3402 − 46.2797 =
32.4 − 9.37278 =
María tiene ahorrados 15.25 soles. Mañana es su cumpleaños y su madre le va a regalar 10 soles y su
abuelo, 23.50 soles. ¿Cuánto dinero tendrá María mañana después de recibir los regalos?
Laura se ha comprado una camiseta que cuesta 9.90 soles y una falda que cuesta 19.99. Si ha pagado
con un billete de 50 soles, ¿cuánto dinero le han devuelto en la tienda?
aula.
bimestres del año.
plastico (Kg)
Quinto A 85,1 65,5
Quinto B 102,46 50,09
Quinto C 94,02 70,25
Total
Responde:
juntas?
quinto grado B?

aula.
bimestres del año.
plastico (Kg)
Quinto A 85,1 65,5
Quinto B 102,46 50,09
Quinto C 94,02 70,25
Total
Responde:
juntas?
quinto grado B?

aula.
bimestres del año.
plastico (Kg)
Quinto A 85,1 65,5
Quinto B 102,46 50,09
Quinto C 94,02 70,25
Total
Responde:
juntas?
quinto grado B?
APILCO LO APRENDIDO
1.-Observa la compra de Tania:
Un jersey: 18,35 € Unos pantalones: 22,21 € Un libro: 5,98 €
a) ¿Cuánto se ha gastado en total?

b) Si paga con un billete de 50 €, ¿cuánto le devolverán?
2.- Ruth tenía 13,85 € y su padre le ha dado 8,37 €. En la calle se ha encontrado con su tía Rocío, que le
ha dado otros 4,86 €. Ha ido a la librería y se ha comprado varios libros, que le han costado 19,42 €.
¿Cuánto dinero le queda?
3.-Observa lo que ha comprado Roberto:
Sudadera: 31,41 € Camiseta: 14,12 € Cordones: 0,60 € Calcetines: 4,98 €
Si le han devuelto 3,89 €, ¿cuánto dinero ha entregado?
4.-Javier va al supermercado y compra un batido por 1,09 €, un paquete de galletas por 2,37 € y una
bolsa de gominolas por 1,83 €. Paga con un billete de 10 € y le devuelven 4,61 €.
a) ¿Le han dado bien el cambio?

b) En caso de que la devolución no sea correcta, ¿cuánto dinero le faltaría o sobraría?
5.-Coloca adecuadamente los términos de estas sumas y halla los resultados:
a) 1.235,23 + 989,597 b) 13,253 + 991,798 c) 76.058,071 + 83,39
6.-El hermano de Natalia pesó al nacer 3,250 kilos. Durante la primera semana engordó 0,95 kilos y en
la segunda semana ha engordado 0,21 kilos. ¿Cuánto pesa ahora?
7.- Efectúa estas restas colocando primero las cantidades en columnas:
a) 809,72 - 23,98
b) 192,87 - 92,982
c) 1.031,351 - 809,6
8.- Realiza estas operaciones:

a) 38,053 + 16,576
b) 537,42 + 126,85
c) 2.745,305 + 5.863,897
9.- Realiza las siguientes sumas:
a) 10,06 + 502,403 + 9,67

b) 28,307 + 5,92 + 100,6
c) 35,029 + 1,008 + 146,99 + 0,57
10.- El equipaje de Nuria se compone de una maleta que pesa 18,45 kilos, un bolso de mano que pesa
3,278 kg y una bolsa de aseo que pesa 1,053 kilos. ¿Cuánto pesa el equipaje de Nuria en total?
DATOS INFORMATIVOS.
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “Elaboramos y confeccionamos carteles y pancartas para difundir
las bolsas ecológicas
8.- Fecha : Jueves 05 de setiembre del 2019
DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Escribe textos como: folletos, Elaboran carteles y
textos en su lengua materna. dípticos, afiches, carteles, pancartas para
pancartas, etc. de forma concientizar a la Lista de cotejo
CAPACIDAD coherente y cohesionada. Ordena población a no usar
 Adecúa el texto a la situación las ideas en torno a un tema, las bolsas plásticas.
comunicativa. jerarquiza en subtemas de
 Organiza y desarrolla las ideas de acuerdo a parrafos, y las
forma coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar la
 Utiliza convenciones del lenguaje información, sin digresiones o
escrito de forma pertinente. vacios. Establece relaciones entre
 Reflexiona y evalúa la forma, el las ideas, como causa-efecto y
contenido y el contexto del texto contraste, de forma pertinente
escrito vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Enfoque Orientación al bien responsabilidades y los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta sus
común propios bienestares y de la colectividad. Evidenciando el valor de la
responsabilidad
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
Enfoque ambiental
capa de ozono, la salud ambiental, etc. Evidenciando el valor de la equidad
intergeneracional.
La Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientadas a reducir el uso de los
excelencia
plásticos en nuestro contexto.
Antes de la sesión
sesión?
Preparar un cartel de modelo Cartulinas o papelotes. Plumones. Imágenes
impresas. Papelotes. Papelote (Anexo 1) Lista de
cotejo. (Anexo 2).
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron durante la presente unidad.
Se les pregubta: ¿Cómo podemos difundirnel uso de las bolsa de papel?, ¿Cómo podemos transmitir a la población a
no usar las bolsas plasticas?
“Hoy ”
En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: elaborar un afiche para poner en práctica todo lo aprendido y difundir
sus derechos y responsabilidades a toda la comunidad educativa. Pregúntales: para escribir un texto, ¿qué es lo primero
que debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cómo podemos elaborarlo?
Planificación
Recuerda brevemente con ellos las características del afiche. Presenta el cuadro de planificación del texto.
En forma individual
Oriéntales en la elaboración de un plan de escritura del afiche. Mientras lo hacen, revisa el trabajo de cada estudiante para
asegurar que todos tengan claro qué es lo que van a escribir:
¿Cuál será el mensaje principal de nuestro afiche? • ¿Cuál será el propósito del afiche? • ¿A quién estará dirigido? •
¿Cómo será la imagen de nuestro afiche? • ¿Cómo será el lenguaje de nuestro afiche?
¿Qué colores usaremos? • ¿Qué otras características tendrá el afiche para que sea leído por nuestros lectores? Dales un
tiempo prudencial para que elaboren el cuadro de planificación de su afiche.
Textualización
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su afiche. Oriéntales para que organicen
sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación. Pídeles que se fijen en los afiches que leyeron en
sesiones anteriores y otros que tienen en la biblioteca del aula. Indícales que pueden elegir uno de sus derechos, pídeles
que piensen en una frase que resuma el mensaje más importante sobre los derechos y deberes que desean comunicar
y la escriban con letra clara y llamativa. Por ejemplo: ¡Escúchennos!, ¡Nuestra opinión también es importante! , etc.
Pídeles que elaboren un dibujo relacionado al contenido de su afiche. Recuérdales que deben usar distintos colores y
tipos de letra. Dales el tiempo necesario para escribir su primer borrador.
Revisión
Solicita a los estudiantes que lean su afiche. Indícales que analicen, con tu ayuda, la relación entre las ideas que han
escrito y los elementos de este. Pídeles que corrijan su texto tomando en cuenta los aspectos considerados en la
planificación. Diles que pueden tomar en cuenta la siguiente ficha:
Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión definitiva de su afiche. Entrega a cada niño un papelote y
plumones.
Oriéntales a tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el tiempo necesario
para culminar su texto. Pídeles sacar las imágenes que trajeron de casa para su afiche. Felicítalos cuando terminen la
versión final de su afiche.
En grupo clase Pide permiso a los otros maestros de la escuela para que los estudiantes puedan visitar y mostrar sus
afiches a sus demás compañeros de los otros grados, acompáñalos y anímalos en esta tarea. Pídeles colocar los afiches
fuera de la escuela, en un lugar visible, de tal manera que todos los niños, maestros, padres de familia y otras personas
que transiten por la calle los puedan leer.
Pide que escriban un breve comentario sobre los aprendizajes logrados en la unidad y lo que aún les falta por lograr.
Indícales colocarlos en su portafolio personal.
CIERRE
Cierra la sesión realizando una reflexión sobre la importancia de hacer cumplir sus derechos y comprometerse a asumir
responsabilidades. Invita a los niños y niñas a expresar cómo se sintieron y qué aprendieron en la presente unidad.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir sus derechos, así como asumir con responsabilidad cada
uno de sus deberes.

-------------------------------------------------
5° “B”
¿Por qué debes dejar de usar bolsas de plástico y cómo reemplazarlas?
Este 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente, por eso te recordamos lo que puedes hacer
para reducir el uso de este material que contamina mares y ríos
Hagamos números y seamos conscientes. Si un pedazo de plástico tarda entre 100 y 400 años en
biodegradarse, ¿te imaginas la repercusión ambiental que se daría, si seguimos siendo un país que usa
hasta 3 mil millones de bolsas de plástico, anualmente?
Lee: ['Ley de plásticos': aprueban proyecto de ley que regula plástico de un solo uso]
El problema con el plástico, además de estar elaborado de polietileno y otros elementos contaminantes,
es que nosotros la hemos hecho parte nuestra vida cotidiana, de una manera innecesaria.
Pero, ¿A dónde va a parar tanto plástico?
Según la Organización de las Naciones Unidas (ONU), las consecuencias más graves se están dando
en el mar. Para el año 2050, podría haber más plástico que peces en el océano. Y tan solo en el Perú,
el 46% de los residuos sólidos en las playas son netamente de plástico.
Sin embargo, no solo las especies marinas se ven amenazadas. Todo ser vivo, incluyéndonos, se
encuentra desde ya en riesgo, debido a que las partículas de microplástico se encuentran presentes en
el agua, el suelo y hasta en el aire.
Lee: [Animales en peligro de extinción: ¿Qué puedes hacer para evitarlo?]
¿Cómo reducir el uso de plástico para un futuro sostenible?
Recordemos que el Congreso aprobó el pasado 5 de diciembre el proyecto de ley orientado a regular y
disminuir el consumo de plástico de un solo uso. Con ello, se busca prohibir el uso de bolsas y cañitas,
además de promover una cultura de reciclaje.
A pesar de ello, más allá de políticas, también es necesario que todos nos
involucremos con el tema desde nuestras propias acciones:
 Evita el uso bolsas de plástico y tecnopor, sobre todo para el traslado de alimentos en restaurantes
y supermercados.
 Rechaza completamente el uso de cañitas y cualquier objeto de plástico menor a 30 cm.
"Cuando ingerimos bebidas, no pidamos cañitas. Es casi un crimen utilizar algo que tendrá una vida de
20 minutos para nosotros, pero que contaminará por años el ambiente", menciona el director de
comunicaciones de WWF Perú, Kjeld Nielsen.
 Puedes utilizar bolsas biodegradables, pero de manera muy consciente.

 Cambia las bolsas de plástico por las de tela y papel. Puedes confeccionarlas de reciclaje.
 Escoge productos empaquetados en vidrio, cartón o acero inoxidable.
 Y lo más importante: Infórmate y pasa el mensaje.
Recuerda que el desarrollo sostenible dependerá solamente de nuestras acciones. Tomemos conciencia
y seamos parte de la solución.

DATOS INFORMATIVOS.
4.-Unidad : 05
7.- Nombre de la sesión : “
DE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD
 Ficha de
autoevaluación
Antes de la sesión
sesión?

“Hoy plantearán su opinión y recomendarán el uso de un determinado tipo de material para
elaborar una bolsa que cause menor impacto en el ambiente y en las personas”
CIERRE

-------------------------------------------------
5° “B”
ESCRIBIMOS NUSETRO GTEXTO INSTRUCTIVO SOBTRE LA BOLSA DE PAPEL.

1.-¿Qué ES UN TEXTO INSTRUCTIVO?
El texto instructivo tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa
para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja.
2.-¿Cómo escribir un textro instructivo?
 Organiza el escrito en dos partes

 Numera cada uno de los pasos
 Kl
 P
 ´p
 L
3.-TIPOS DE TEXTOS INSTRUCTIVOS
Algunos tipos
Manual
es de
uso
Recetas de cocina
Procesos de
experimentos
Reglas de juego
4.- textos iinstructivos.
TITULO
LISTA DE MATERIALES/ INGREDIENTES
-----------------ILUSTRACIONES
--------------------------------------------INSTRUCCIONES
5.- ELABORAMOS BOLSA DE PAPEL

Titulo.- bolsa de papel
Materiales.- lapiz, papel, colores, tijeras, papel burdo, cinta metricsa, regla, goma
Procedimiento.-
Tenemos el papel burdo y cortamos en formna de un cuadrado y se empieza a hacer la bolsa de papel
vvamos hacerlo doblamos y centramos, dejamos un centrimetro y empezamos hechar la goma y unimos
ambos lados con la parte de abajo se va a doblar la parte de arriba y se abre y se baja cada lado
centrado.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------
ui78777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
777777777777777777777777777

Sesiones Agosto 5°

Caricato da

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Sesiones Agosto 5°

Caricato da

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25

Enfoques transversales Acciones observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

4.- ¿Cuál es el propósito que tiene el tríptico?

2. ¿A quiénes estará dirigido?

3. ¿Cuál será el propósito de nuestro tríptico?, ¿para qué lo escribiremos?

¿Cómo organizaremos la información en el tríptico?

Desempeños que se observarán

carteles, pancartas, etc. de

efecto y contraste, de forma

términos propios de los

entre las ideas, como causa-

campos del saber.

1 Alcántara Huamán, Karla

Enfoques transversales Acciones observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Acciones observables

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Acciones observables

Se establecen las normas para el trabajo en el aula

Enfoques transversales Acciones observables

Planteamiento del problema

¿Cuáles son los efectos de la contaminación por bolsas plásticas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Acciones observables

Recojo de datos y análisis

Pegan las fichas trabajadas en su cuaderno

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Enfoques transversales Acciones observables

Campaña de reciclaje “Ayudándonos al planeta”

Comprensión del problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Lunes: 2,32 kilómetros.

¿Cuántos kilómetros recorre cada estudiante al final de la semana?

23.5682 + 4279.2 + 0.34567 =

Campaña de reciclaje “Ayudándonos al planeta”

Campaña de reciclaje “Ayudándonos al planeta”

Un jersey: 18,35 € Unos pantalones: 22,21 € Un libro: 5,98 €

a) ¿Cuánto se ha gastado en total?

3.-Observa lo que ha comprado Roberto:

Sudadera: 31,41 € Camiseta: 14,12 € Cordones: 0,60 € Calcetines: 4,98 €

Si le han devuelto 3,89 €, ¿cuánto dinero ha entregado?

a) ¿Le han dado bien el cambio?

5.-Coloca adecuadamente los términos de estas sumas y halla los resultados:

a) 1.235,23 + 989,597 b) 13,253 + 991,798 c) 76.058,071 + 83,39

7.- Efectúa estas restas colocando primero las cantidades en columnas:

8.- Realiza estas operaciones:

9.- Realiza las siguientes sumas:

a) 10,06 + 502,403 + 9,67

Enfoques transversales Acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Pero, ¿A dónde va a parar tanto plástico?

Lee: [Animales en peligro de extinción: ¿Qué puedes hacer para evitarlo?]

¿Cómo reducir el uso de plástico para un futuro sostenible?

 Puedes utilizar bolsas biodegradables, pero de manera muy consciente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°31

Comunica el propósito de la sesión:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ESCRIBIMOS NUSETRO GTEXTO INSTRUCTIVO SOBTRE LA BOLSA DE PAPEL.

2.-¿Cómo escribir un textro instructivo?

 Organiza el escrito en dos partes

3.-TIPOS DE TEXTOS INSTRUCTIVOS