PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

DESAFÍOS 70. ¿Por cuánto multiplico? 71. Campaña de salud. 72. Descomposición de números

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
o las operaciones escritas con números naturales, así problemas que impliquen multiplicar o dividir números Comunicar información matemática. Validar
como para resolver problemas multiplicativos. naturales utilizando procedimientos informales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de la multiplicación y la Problemas multiplicativos
división. • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre un repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el
dígito. divisor en el dividendo).
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la división y la
multiplicación, esto es si a x b = c, entonces c/a= b y c/b = a
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la clase anterior.
 Escribir unas divisiones en el pizarrón y que pasen a resolverlas para que los alumnos identifiquen y mencionen las partes de la división.
17 de
junio del
2019. ESCRIBIR LAS DIVISIONES Y PONER LOS NOMBRES DE DIVISOR, COCIENTE, RESIDUO DIVIDENDO A CADA
DIVISIÓN

DESARROLLO:
 Posteriormente escribirán las partes en el cuaderno: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Proyectar un video sobre las divisiones.
https://www.youtube.com/watch?v=UHXwGxfTJIQ
https://www.youtube.com/watch?v=mQ4wKV9_pZs
https://www.youtube.com/watch?v=PCRCrdJbaCM
https://www.youtube.com/watch?v=R2kBoMjyGk8
 Escribir lo comentado en el cuaderno.
 Cuestionar a los alumnos sobre el proceso de la división.
 Elaborar 10 divisiones en el cuaderno de forma individual.

ESCRIBIR AQUÍ 10 DIVISIONES

 NOTA (A los niños más atrasados que solo sean 5)

TRABAJO EXTRA:
 Proporcionar 1 copia del cuadernillo de las divisiones.

COPIA

CIERRE:
 Pasar a los niños a resolver en el pizarrón las 10 divisiones y que escriban las partes de la división. Y nos expliquen como la resolvieron.
INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la clase anterior.
 Dictar a los alumnos algunos problemas donde utilicen las operaciones de multiplicación y división, con la intención de que comprendan la relación que
18 de existe entre ambas. Por ejemplo:
junio del - ¿cuántos paquetes de 5 chicles puedo hacer con una bolsa de 30?
2019. - ¿cuántas bolsitas de 10 lunetas puedo hacer con 100 lunetas?
DESARROLLO:
 solicitar a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafío #70, en donde comprenderán la relación que existe entre los
términos de la multiplicación y la división. Libro de desafíos páginas 153-155.

TRABAJO EXTRA:
 Proporcionar una copia de la página 332 de la guía Leirem.

COPIA

CIERRE:
 Comentaran los resultados grupalmente.
 INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la clase anterior.
 Establecer que en una división hay dos resultados que deben de cuidar, el cociente y el residuo.
DESARROLLO:
19 de  Los alumnos resolverán algunas divisiones en su cuaderno que ellos mismos escriban en el pizarrón.
junio del  Solicitar a los alumnos que en binas resuelvan los siguientes ejercicios de división proyectados. Del cuadernillo de las divisiones.
2019. 

TRABAJO EXTRA:
 Proporcionar una copia del cuadernillo de divisiones.

COPIAS

CIERRE:
 De manera voluntaria los alumnos explicaran el procedimiento para realizar la división
INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la clase anterior.
 Los alumnos escribirán en el pintarrón algunas divisiones como las siguientes y las resolverán de manea voluntaria:
20 de 642÷7= 394÷2= 428÷4= 8 52÷5=
junio del DESARROLLO:
2019.  Los alumnos reflexionaran sobre el proceso que está empleando para llegar al resultado.
 Cada alumno seleccionara una operación e inventaran un problema.
 Integrar a los alumnos en binas para resolver el desafío #71.
TRABAJO EXTRA:
 Proporcionar una copia de la página 16 de Seech

COPIA

CIERRE:
 Analizar y comentar los procedimientos del pizarrón.
 INICIO:
 Realizar una retroalimentación de la clase anterior.
 Dar las indicaciones necesarias de la actividad a trabajar.
21 de DESARROLLO:
junio del  Integrar a los alumnos en parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones.
2019.  Formar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer números con el material recortable de
las páginas 165-169. Durante la realización de este juego, los alumnos establecerán relaciones entre los elementos de la división y de la multiplicación.
Libro de desafíos página 158.
CIERRE:
El docente solicitara a los alumnos que muestren sus experiencias al grupo y lo plasmen de manera individual en el cuaderno.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo, libro de texto, copias, compu, cañon, guía, colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de junio. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

ENFOQUE DESAFÍOS 73. ¡Qué pesados!
74. Las apariencias engañan.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos Forma, espacio y medida: Mide y compara cantidades Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en función de su Medida
tamaño y del material con el que están hechos. • Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en relación con su balanza de platillos.
tamaño.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  El docente solicitara a los alumnos que en casa con ayuda de sus padres elaboren una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y dos
platillos o vasos de plástico o unicel.
 Llevaran la balanza al salón. Posteriormente el docente cuestionara de manera grupal lo siguiente: ¿Saben el nombre de este objeto?,
¿Para qué se utiliza?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué cosas podemos pesar con él?
 Registraran conclusiones de manera individual en el cuaderno.
 Los alumnos pesaran diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta pequeña, los colores, etc.
 Compararan el peso de los objetos por tanteo.
 Registraran en el cuaderno, ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos? Y elaboraran un dibujo de sus comparaciones y mostraran los resultados al
grupo.
Sesión 2  Rescate de conocimientos previos acerca de la sesión anterior en donde los alumnos hablaron sobre la balanza y el uso que se le da a este
objeto.
 El docente integrara a los alumnos en equipos para responder los ejercicios del desafío #73. Al realizar las actividades de este deslos
alumnos reflexionarán sobre el peso de los objetos en función de su tamaño y del material con el que están hechos. Libro de desafíos
página 159.
 Comentaran los resultados con los compañeros.
Sesión 3  El docente integrara a los alumnos en equipos y resolverán algunos problemas de comparación de cantidades. Por ejemplo: ¿Qué pesará
más ¼ de jitomates o 2/8 de cebolla?
 El docente solicitara a los alumnos que resuelvan los problemas y justifiquen la respuesta a los mismos.
 Los alumnos inventaran 3 problemas similares y los compartan con sus compañeros para ser resueltos de manera grupal.
 Comentaran la actividad y las experiencias en el grupo.
Sesión 4  Rescate de conocimientos previos acerca del uso de la balanza para comparación y estimación de unidades de peso de manera grupal.
 Mostraran a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz, etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas
pesan 1/4 kg. El docente solicitara que a simple vista determinen y ordenen las bolsas de la más liviana a la más pesada.
 Escribirán un pequeño texto individual donde justifiquen el porqué del orden que le dieron. Posteriormente compararan los resultados con
el grupo y finalmente utilizaran una báscula para comprobar sus predicciones.
 Los alumnos integrados en equipos realizarán los ejercicios que se establecen en el desafío#74, en donde a través de la observación y la
reflexión puedan deducir el peso de los objetos en relación a su tamaño. Libro de desafíos página 160.
 Comentaran con el grupo la forma en la cual llegaron al resultado.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Una balanza (gancho, hilo y 2 platos).
Objetos diversos para pesar (borrador, sacapuntas, libretas pequeñas, lápiz,
etc.).
Bolsas de 1/4 de arroz, frijol, azúcar, maíz.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Semana 4. Del 24 al 27 de junio. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS

ENFOQUE DESAFÍOS 75. Hazlo de igual tamaño.
76. Arma una con todos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos Forma, espacio y medida: Mide y compara longitudes Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad. utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes (m, cm). procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos Medida
congruentes a uno dado. • Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean congruentes
a otros segmentos dados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  El docente cuestionara a los alumnos de forma grupal ¿Para qué sirve la regla?, ¿Qué pueden hacer con ella?, ¿Qué pueden medir?
 El docente explicara a los alumnos el uso de la regla para el trazo de segmentos en la realización de figuras.
 El docente integrara a los alumnos en parejas, posteriormente solicitara que tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamaño.
Indicara que recorten los trazos que realizaron e intenten formar diferentes figuras.
 Los alumnos expondrán sus dibujos y el docente cuestionara ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?, etc.
 El docente solicitara a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase para la siguiente sesión.
Sesión 2  Los alumnos marcaran el listón en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador de manera individual. Recortaran
el listón primero en medios. Observaran cuántos cuartos y octavos forman un medio. Luego recortaran en cuartos y seguiran
haciendo comparaciones.
 Los alumnos realizaran una composición (collage) utilizando los recortes de listón apoyados de un compañero.
 Escribirán en el collage cuantos medios, cuartos y octavos utilizaron de cada color.
 Mostraran los trabajos al grupo explicando el significado del collage y la cantidad de listón empleado.
Sesión 3  Rescate de conocimientos previos acerca de forma grupal sobre los instrumentos que les permiten medir segmentos ya sea de
forma convencional o arbitraria.
  Los alumnos integrados en equipos responderán las actividad del desafío#75reproducir segmentos congruentes a un segmento
dado. Libro de desafíos página 161.
 Mostraran los resultados obtenidos en el equipo así como los instrumentos que emplearon para resolver el desafío.
Sesión 4  Rescate de conocimientos previos acerca de las sesiones anteriores sobre el trazo de segmentos.
 Escribirán en el cuaderno de forma individual ¿Qué instrumentos pueden utilizar para trazar segmentos?
 El docente integrara a los alumnos en equipos y llevaran a cabo el ejercicio propuesto en el desafío#76. Durante el desarrollo de
esta actividad, aprenderán a buscar recursos para trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de
desafíos página 162. Posteriormente comentaran sus resultados
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Collage de listones.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Segmentos de diferente grosor en papel y recortados. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Un metro de listón. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA