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ESCUELA DE POSTGRADO
CHACHAPOYAS – PERÚ
2019
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
1.1 TITULO
Vivencias de los estudiantes con estrés académico del I ciclo de la escuela profesional
de psicología de la universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza,
Chachapoyas - 2019.
1.2 PERSONAL INVESTIGADOR:
1.2.1 Autor:
Amazonas.
1.2.2 Asesor:
Grado : Licenciado
Categoría : Enfermería
Teléfono : 973813593
E-mail : Elito_Mendoza@hotmail.com
Amazonas.
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1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
1.3.1 De acuerdo a la investigación: fenomenológica
INICIO TERMINO
a. Recolección de datos 01
b. Análisis de resultados 01
c. Elaboración del informe 02
TOTAL 4 meses
3
1.9.2 Materiales y equipos disponibles
1.9.3 Locales
Recolección de datos : Universidad Nacional Toribio Rodríguez De Mendoza
RECURSOS NO DISPONIBLES
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SERVICIO
1.10 PRESUPUESTO
1.10.1 Presupuesto de los recursos disponibles
Papelería en general,
útiles, materiales de
oficina.
Cuaderno de apuntes. Unidad 01 3.50 3.50
2.3.15.12 Lapicero rojo, y negro. Unidad 02 1.00 2.00
Corrector. Unidad 01 2.50 2.50
Engrapador. Unidad 01 8.00 8.00
Perforador. Unidad 01 7.00 7.00
Tajador. Unidad 01 0.50 0.50
Regla. Unidad 01 0.50 0.50
Otros bienes:
USB Unidad 01 30.00 30.00
Laptop Unidad 01 2.000 2.000
TOTAL 2.054
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1.10.2 Presupuesto de los recursos no disponibles
CUADRO DE CONSOLIDACIÓN
Servicios diversos:
2.3.27.22 Fotocopias. Unidad 1600 0.05 80.00
TOTAL 421.50
RECURSOS COSTOS
No disponibles S/. 421.50
Disponibles S/.2054.00
TOTAL S/.2475.50
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1.11 FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Estrés:
Estrés académico:
Estudiantes universitarios:
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surge la necesidad natural de formarse en otros planos, no sólo en su
profesión, también en lo cultural, estético y espiritual. (Vera, 2017).
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El sondeo mundial también reveló que las labores académicas, la crisis de la
vivienda está afectando a muchas más personas, pues la mitad de la población
mundial (51%) consideró que los aspectos académicos en los estudiantes son
fuentes de estrés. (Corral, 2009, p. 31)
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mayores niveles, presentando en los varones niveles más bajos en cuanto a las
mujeres, el estresor más frecuente fue la sobrecarga de trabajos y evaluaciones
de los profesores. La habilidad asertiva y la implementación de un plan fueron
las estrategias de afrontamiento más frecuentes usadas por estudiantes con bajo
nivel de estrés. (Bendoya-Lau, Matos , & Zelaya , 2014)
Vemos entonces que para observar la gravedad del problema del “Estrés”,
actualmente al nivel mundial, toman los datos ofrecidos por los organismos
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internacionales como la Organización Mundial de la Salud, quienes afirman que
el estrés a nivel mundial se ha convertido en un problema de salud pública que
afecta a millones de personas, no importando las condiciones laborares,
económicas o culturales en la que se desenvuelven las personas. En esta sociedad
tan competitiva la presencia del estrés es mayor en todos los grupos etarios al
enfrentarse a nuevas situaciones que les provocan mayores exigencias. Es así
como los jóvenes que ingresan a la educación superior sufren un cambio en sus
vidas, puesto que el contexto de educación secundaria es diferente al
universitario y las nuevas exigencias le imponen una mayor carga académica y
nuevas responsabilidades (Águila, Castillo, Monteagudo y Nieves, 2015)
¿Cuáles son las vivencias de los estudiantes con estrés académico del I ciclo de la
escuela profesional de psicología de la universidad Nacional Toribio Rodríguez de
Mendoza, Chachapoyas - 2019?
2.3 Justificación
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transdisciplinario, para su mejor comprensión y análisis, con vistas a lograr el cambio
adaptativo necesario frente a las demandas educativas crecientes del entorno a cargo de
los licenciados en psicología para los estudiantes de psicología será de mucha ayuda
este proyecto, ya que va a permitir comprender las vivencias de los estudiantes con
estrés académico del I ciclo de la escuela profesional de psicología de la universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de amazonas, sin embargo este documento
también será de ayuda a las instituciones educativas para que ayude a crear estrategias
entorno a la prevención, promoción contra el estrés académico de los estudiantes,
mediante el apoyo del cuerpo psicológico de las instituciones. para que la universidad
encamine las acciones de los docentes al establecimiento de aptitudes de
enfrentamiento al estrés académico, par que entonces los estudiantes dominen cada vez
más las exigencias y retos que les demanda la gran cantidad de recursos físicos,
fisiologicos y psicológicos para enfrentar esta problemática (estrés académico). para
comenzar a explicar sobre el concepto de afrontamiento en población universitaria,
después de entender las vivencias de los estudiantes de primer ciclo de la escuela
profesional de psicología.
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presentan las siguientes estrategias de afrontamiento al estrés: comer, dormir,
fumar, realizar deporte, relajarse, salir a con amigos, salir a fiestas. También se
encuentran presentes las medidas preventivas del estrés que se relacionan con la
anticipación y organización del estudio y la elección de un buen grupo de trabajo.
2.4.3 ESTRES
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Estrés es la reacción del organismo que se produce cuando las
demandas superan los recursos (Sidelski, 2009, pág. 182).
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Conductual: Moverse constantemente, risa nerviosa, rechinar los
dientes, tics nerviosos, problemas sexuales, comer en exceso o dejar
de hacerlo, beber o fumar con mayor frecuencia, dormir en exceso o
sufrir de insomnio.
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2.4.2.4. DURACIÓN DEL ESTRÉS
Estrés agudo episódico: son aquellas personas que tienen estrés con
frecuencia. Es común que las personas tengan reacciones como mal
carácter, sean irritables, ansiosas y estén tensas, presenten migraña,
hipertensión, dolor en el pecho. Por lo general, el estrés agudo
episódico, requiere la intervención de ayuda profesional, la cual puede
tomar varios meses (aproximadamente 6 meses).
2.4.4.1. CAUSAS
1. Realización de un examen.
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5. Sobrecarga académica (excesivo número de créditos, trabajos
obligatorios, etc.).
2.4.4.2. CONSECUENCIAS
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gripales y anginas, con más frecuencia que las personas que no tiene
estrés.
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tomar decisiones, mayores probabilidades para cometer errores y
accidentarse.
a) Relajación:
c) Cambio de habitos:
Sidelski menciona que; una de las razones por la cuales una persona no
puede solucionar los problemas del estrés, es porque no cambia sus malos
hábitos por hábitos saludables.
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momento de comer, la presencia de factores que altera la absorción,
u otras tantas variables.
a. Ritmo vigilia/sueño
c. Ritmo ingesta/ayuno
es una parte o ciencia de la filosofía que analiza y estudia los fenómenos lanzados a
fenomenología es la ciencia que estudia la relación que hay entre los hechos
conciencia).
Por su parte paoli bolio, (2012, p. 21) menciona que: “El método fenomenológico no
parte del diseño de una teoría, sino del mundo conocido, del cual hace un análisis
diversidad de símbolos”.
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Edmund Husserl (1859-1938) El fundador de la fenomenología, el filósofo alemán
fuera de sí misma”. Este estudio requiere reflexión sobre los contenidos de la mente
para excluir todo lo demás. Husserl llamó a este tipo de reflexión 'reducción
presupone que algo existe con carácter material; más bien equivale a "poner en
objeto contemplado.
Fenomenología hermenéutica
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c. Descubrir categorías y temas esenciales del fenómeno (lo que
d. Describirlo
participantes)
respecto al mismo.
contexto).
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(categorías y elementos distintos: ¿en qué cuestiones difieren las múltiples
Etapa descriptiva
sujeto.
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procedimientos no son excluyentes, sino que más bien se integran
a la práctica.
casi siempre para una u otra hipótesis; nunca observamos todo lo que
siempre hay una correlación funcional entre la teoría y los datos: las teorías
Que sea lo más completa posible y no omita nada que pudiera tener
plausibles
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Que recoja el fenómeno descrito en su contexto natural, en su
“ingenuidad disciplinada”.
Etapa estructural
Los seis primeros pasos se hallan tan unidos y enlazados entre sí que es
prácticamente imposible separarlos por completo. La mente humana no respeta
esta secuencia en forma estricta, ya que, en su actividad cognoscitiva, se adelanta
o vuelve atrás con gran rapidez y agilidad para dar sentido a cada elemento o
aspecto; sin embargo, por constituir actividades mentales diferentes, conviene
detenerse en cada una por separado, de acuerdo a la prioridad temporal de la
actividad en que ponen el énfasis.
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y no haremos más que confirmarnos en nuestras viejas ideas y aun en nuestros
propios prejuicios.
El objetivo de este paso es realizar una visión de conjunto para lograr una idea
general del contenido que hay en el protocolo. Serán necesarias muchas
revisiones del mismo protocolo, y resultara imprescindible tratar de hacerlas
siempre con la "mente en blanco". Lograda esta idea general del contenido, se
puede ir al segundo paso.
Segundo paso: delimitación de las unidades temáticas naturales. Tanto este paso
como el quinto (identificación de la estructura) constituyen los dos polos de una
misma realidad. Debido a ello, están íntimamente relacionados. El significado
de una afirmación, proposición o declaración relevante del protocolo es
determinado por la estructura o gestalt de la que forma parte; pero la estructura
cambia de naturaleza según sea el significado que se le vea o atribuya a las
sentencias particulares. Existe, por consiguiente, una interacción, una
interdependencia y, también, una dialéctica entre ambos polos. Sólo por razones
de orden nos fijamos primero en una y luego en otra.
Es así como se obtiene una delimitación de áreas significativas, que son las
unidades temáticas naturales del protocolo. Esta división nos da un grupo de
unidades significantes o constituyentes de una posible estructura. El
"constituyente" no es un simple elemento,
es algo que tiene un sentido por su relación con una totalidad focal. Un protocolo
puede tener pocas o muchas unidades temáticas: eso dependerá de su naturaleza
y constitución general.
Tercer paso: determinación del tema central que domina cada unidad temática.
En este paso se realizan dos cosas: en primer lugar, se eliminan las repeticiones
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y redundancias en cada unidad temática, simplificando así su extensión y la de
todo el protocolo; en segundo lugar, se determina el tema central de cada unidad,
aclarando y elaborando su significado, lo cual se logra relacionándolas una con
otra y con el sentido del todo. La expresión del tema central debe hacerse en una
frase breve y concisa que conservará, todavía, el lenguaje propio del sujeto.
Por esto, el investigador debe ir más allá de los datos originales, pero, al mismo
tiempo, tiene que estar en ellos. El peligro es siempre el mismo: imponer teorías
conceptuales a los datos, más que "dejarlos hablar". Conviene tener siempre
presente la frase de Merleau-Ponty y otros fenomenólogos: el hombre está
condenado al significado.
Cuarto paso: expresión del tema central en lenguaje científico. En este paso, el
investigador reflexionará sobre los temas centrales a que ha reducido las
unidades temáticas (que todavía están escritos en el lenguaje concreto del
sujeto), y expresará su contenido en un lenguaje técnico o científico apropiado
(lenguaje psicológico, pedagógico, sociológico, etcétera).
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Es en este punto donde la presencia, la acción y la influencia del investigador se
hacen más evidentes, pues son necesarias para interpretar la relevancia científica
de cada tema central (Giorgi, 1975).
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ignorar datos o temas que no "encajan" o de generar prematuramente una teoría
para eliminar la discordancia conceptual.
Describir es afirmar una conexión entre una cosa o realidad y todas las demás
denotadas o connotadas por los términos en uso. La descripción por negación
(afirmar que no es esto o lo otro) es la más simple e indica la unicidad o
irreductibilidad de un fenómeno. Las otras dos formas son la analogía y la
metáfora, las cuales son muy sugestivas, pero tienen muchos riesgos, pues con
facilidad se transfieren más elementos y estructuras de los que inspiraron la
analogía o la metáfora.
Séptimo paso: entrevista final con los sujetos estudiados. Este paso final
consistirá en realizar una o, varias entrevistas con cada sujeto para hacerles
conocer los resultados de la investigación y oír su parecer o sus reacciones ante
los mismos. Al comparar estos resultados con su vivencia y experiencia personal,
podrán aparecer aspectos omitidos, ignorados o, también, añadidos. Lógicamente,
todo nuevo dato relevante que emerja de estas entrevistas puede ayudar a mejorar
la descripción final del producto de la investigación. Este procedimiento
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cooperativo y dialógico posee una gran importancia y una función especial de
realimentación para aclarar y perfeccionar el conocimiento logrado.
Según (Correa, Campos, Carvajal, & Rivas, 2013) menciona que: “En esta etapa
se intenta relacionar los resultados obtenidos de la investigación con las
conclusiones o hallazgos de otros investigadores para compararlos,
contraponerlos o complementarlos, y entender mejor las posibles diferencias o
similitudes” (p.6).
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de la experiencia fuera de su contexto natural. Las variables no son personas. Es
lógico que, al hacer esto, no se puedan generalizar las conclusiones o que se llegue
a deducciones erróneas y, a menudo, contradictorias.
Habrá que tener en cuenta todas estas ideas, y muchas otras más, a la hora de
comparar nuestros resultados con los de otras investigaciones.
Llegamos, de esta manera, a establecer los dos conceptos que nos parecen
fundamentales para la comprensión de la conducta humana: la estructura y la
función. Estos dos conceptos, bien entendidos y aplicados, podrían dirimir
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incontables controversias entre posiciones opuestas, y también ayudar a superar
el viejo problema del dualismo cartesiano entre mente y cuerpo. En el enfoque
fenomenológico, ambos conceptos se integran en la vida auténtica y real. La
estructura está compuesta por una red de "elementos" que pierden su condición de
tales al unirse entre sí en forma interdependiente, y al relacionarse con ella
mediante el desempeño de una función. El cuerpo se une a la mente en esta forma:
las partes corporales se integran y crean la estructura mental cuando se unen entre
sí y con el todo, desempeñando una función.
Definición de estrés
Según McGrath (como se citó Pradas, Vicente, & Tabuenca, 2018) nos menciona
que: “El estrés es un importante desequilibrio percibido entre la demanda y la
capacidad bajo condiciones en las que el fracaso en la solución de la situación
tiene importantes consecuencias percibidas” (p, 2)
Definición de fenomenología
Es la doctrina filosófica que estudia lo que aparece, es decir, los fenómenos. Fue
iniciada por el filósofo J.H. Lambert (1728-1777), al investigar sobre el tema de
las apariencias. En la modernidad surge en el siglo XX en Alemania con Husserl.
"La fenomenología es el estudio de la ciencia del fenómeno, puesto que todo
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aquello que aparece es fenómeno". La fenomenología es una ciencia de objetos
ideales, por tanto a priori y universal, porque es ciencia de las vivencias. "Es una
ciencia esencialmente nueva, alejada del pensar natural, por lo que tiene de
peculiar y por desarrollarse sólo en nuestros días se llama a sí misma ciencia de
fenómenos" Ortiz, (2016, p. 8)
Según Barraza (como se citó Oliveti, 2010) manifiesta que. “Es aquel estrés que
padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene como
fuente exclusiva a estresores relacionados con actividades que van a desarrollar
en el ámbito escolar “(p, 28).
Martinez & Gomez (como se citó Alfonso, Calcines, Monteagudo, & Nieves,
2015) Lo define como:
2.5. OBJETIVOS
2.5.1. Objetivos generales: Develar las vivencias de los estudiantes con estrés
académico del I ciclo de la escuela profesional de psicología de la universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas -2019.
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