Validez interna y externa

en la Investigación
Experimental
 La Investigación
Propósito

Conclusiones
válidas

acerca

Efectos de Condiciones bajo

interacción las cuales se opera
 DISEÑOS EXPERIMENTALES
¿QUÉ ES UN EXPERIMENTO?

• GENERAL se refiere “a
elegir o realizar una acción” y
después observar las
consecuencias.

•PARTICULAR es más armónica y

con un sentido científico del término
se refiere a un estudio en el que se
manipulan intencionalmente una o
más variables independientes
 ¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS
DE UN EXPERIMENTO?

La manipulación intencional de una o más variables

independientes.

* La variable independiente es la que se considera como

supuesta causa en una relación entre variables, es la
condición antecedente y al efecto provocado por dicha
causa se le denomina variable dependiente.
Consiste en medir el efecto que la
variable independiente tiene en la
variable dependiente. La medición debe
ser valida y confiable. Si no podemos
asegurar que se midió de manera
adecuada los resultados no servirán y el
experimento será una perdida de tiempo.

Debe cumplir el control o la validez

interna de la situación experimental.
 VALIDEZ INTERNA
Se refiere al grado en que un
experimento excluye las
explicaciones alternativas de los
resultados, es decir el grado en
que la manipulacion de la V.I. Es
reponsable de los cambios de la
V.D.
 FUENTES DE INVALIDACIÓN
INTERNA

Existen diversos factores que tal vez

nos confundan y sean causa de que
ya no sepamos si la presenta de una
variable independiente o un
tratamiento experimental surte o no
un verdadero efecto.

EXPLICACIONES RIVALES

Son las fuentes de invalidación interna, el control de un experimento

se alcanza al ser eliminadas estas.
 EL CONTROL EN UN EXPERIMENTO SE ALCANZA ELIMINANDO ESAS
EXPLICACIONES RIVALES O FUENTES DE INVALIDACIÓN INTERNA.
HISTORIA:
acontecimientos que MADURACIÓN: procesos
ocurren durante el internos de los
desarrollo del experimento, participantes que operan
que pueden afectar a la como consecuencia del
variable dependiente y tiempo y afectan los
llegan a confundir los resultados del experimento.
resultados experimentales. Ejm: una muestra de
Ejm: durante el adolescentes.
experimento se cambia de
experimentadores.
INESTABILIDAD: Poco o nula
confiabilidad de las
mediciones, fluctuaciones en
ADMINISTRACIÓN DE
las personas seleccionadas o PRUEBA: Se refiere al
en los componentes del efecto que puede tener la
experimento, o inestabilidad aplicación de una prueba
autónomo de mediciones sobre las puntuaciones de
repetidas aparentemente pruebas subsecuentes. Ejm:
“equivalentes”. Ejem: la prueba una mala aplicacion de la
a utilizar no tiene validez ni prueba.
confiabilidad.

INSTRUMENTACIÓN:
cambios en los instrumentos
de medición o en los
observadores participantes,
los cuales son capaces de
producir variaciones en los
resultados que se obtengan.
MORTALIDAD EXPERIMENTAL:
diferencias en la pérdida de
participantes entre los grupos
que se comparan. Si en un grupo
de se pierde 25% de los
participantes y en otro grupo
sólo 2%, los resultados se verían
influidos por ello, además de por
el tratamiento experimental.
REGRESIÓN ESTADÍSTICA: a que
a veces seleccionamos
participantes sobre las base de
puntuaciones extremas y cuando
son medidos por primera vez se
encuentran en valores muy altos o
bajos en la variable que nos
interesa, después tienden a
regresar a su estado normal, y en
una segunda medición obtienen
valores no extremos.
SELECCIÓN: Puede
presentarse al elegir a las
personas para los grupos
del experimento, de tal
manera que los grupos no
sean equivalentes.

INTERACCIÓN ENTRE
SELECCIÓN Y MADURACIÓN:
Se trata de un efecto de
maduración que no es igual en
los grupos del experimento,
debido a algún factor de
selección. La selección puede
dar origen a diferentes tasas de
maduración o cambio
autónomo entre grupos.
DIFUSIÓN DE
TRATAMIENTOS
EXPERIMENTALES: Se refiere
a que los participantes de los
grupos experimentales y de
control intercambien entre sí
información sobre la
naturaleza del experimento, en
particular respecto al estímulo,
lo cual podría “nublar” los
efectos de éste.

OTRAS
ACTUACIONES ANORMALES INTERACCIONES: Es
DEL GRUPO DE CONTROL:
Consiste en que si el grupo posible que haga
testigo conoce su condición, se diversos efectos
esfuerce en un grado provocadores por la
superlativo con el fin de obtener
puntuaciones más favorables en
interacción de las
la variable independiente. fuentes de invalidación
interna.
 LOS SUJETOS PARTICIPANTES Y EL EXPERIMENTADOR
COMO FUENTES DE INVALIDACIÓN INTERNA.

El comportamiento de los sujetos participantes puede

atentar contra la interpretación correcta y certeza de los
resultados de un experimento (ingresan al experimento
con ciertas actitudes, expectativas y prejuicios que
alteren su comportamiento durante el estudio).

Es necesario evaluar que participantes pueden arruinar

el experimento y descartarlos, o procurar que en todos
los grupos haya personas con actitudes positivas y
negativas.

El experimentador no es un observador pasivo que no

interactúa, sino un observador activo que llega a influir
en los resultados del estudio.
CÓMO SE LOGRAN EL CONTROL Y LA
VALIDEZ INTERNA
 VARIOS GRUPOS DE COMPARACIÓN

• Es necesario que en un experimento se tengan, por lo menos, dos grupos que

comparar. En primer término, por que si nada más se tiene un grupo no es
posible saber con certeza si influyen las fuentes de invalidación interna o no.

• Si decidimos tener un solo grupo en el experimento, se expondría a los sujetos a

un programa de sensibilización donde se proporcione información sobre la
manera como vive dicha clase, sus angustias y problemas, necesidades,
Momento 1 Momento 2
sentimientos, aportaciones a la sociedad, etc; para luego observar el nivel de
Exposición al programa Observación del nivel de
prejuicio.
de sensibilización. prejuicio.

• Con un solo grupo no estaríamos seguros de que los resultados se debieran al

estímulo experimental o a otras razones. Siempre quedará la duda. Por ello, la o el
investigador debe tener, al menos, un punto de comparación: dos grupos, uno al
que se le administra el estímulo y otro al que no (el grupo de control).
 EQUIVALENCIA DE LOS GRUPOS

• Para tener control no basta con dos o más grupos, sino que estos deben ser
similares en todo.

• Deben ser equivalentes al iniciar, se refiere a las características y la cantidad de

las personas que estarán en los grupos.

• Durante el estudio los grupos deben mantenerse similares en los aspectos

concernientes al desarrollo experimental.

• Los instrumentos de medición deben ser iguales y aplicados de la misma

manera.
 ¿ CÓMO SE LOGRA LA EQUIVALENCIA
INICIAL?

ASIGNACIÓN AL AZAR
• La asignación a la azar nos asegura probalísticamente
que dos o más grupos son equivalentes entre si,
• Es una técnica de control que tiene como propósito
dar al investigador la seguridad de que variables
extrañas, conocidas o desconocidas, no afectarán de
manera sistemática los resultados del estudio.
• La asignación al azar puede llevarse a cabo
empleando: trozos de papel, utilizando una moneda
no cargada (cuando hay 2 grupos), utilizar tablas de
números aleatorios.
 EL
EMPAREJAMIENT
O
Consiste en igualar a los grupos en relación con
alguna variable específica, que puede influir de
modo decisivo en la o las variables especificas.

PASOS A SEGUIR:
• Elegir la variable específica de acuerdo con
algún criterio teórico.
• Obtener una medición de la variable elegida
para emparejar a los grupos.
• Ordenar a los sujetos en la variable sobre la
cual se va a efectuar el emparejamiento
(puntuaciones más altas a las más bajas).
• Formar parejas de sujetos según la variable de
apareamiento (tienen la misma puntuación en
la variable o una puntuación similar).

LA ASIGNACIÓN AL AZAR ES LA TÉCNICA IDEAL PARA LOGRAR LA

EQUIVALENCIA. Es el mejor método para hacer equivalentes los grupos. Elimina
el posible efecto de la variable apareada.
 Validez externa
Se refiere al grado al cual se pueden generalizar los
resultados de un experimento más allá de las
condiciones del experimento a otras poblaciones,
escenarios y condiciones.

-Amenazas a la validez externa

Son las características del experimento que pueden limitar
la generalidad de los resultados
•Características de la muestra
Una cuestión esencial es el grado al que los resultados se
generalizan a otros que varían en edad, raza, procedencia
étnica, educación, etc.

•Características del estímulo y escenarios

Se refiere a rasgos del estudio con los cuales se puede asociar
la intervención o condición, e incluyen el escenario, los
experimentadores, entrevistadores u otros factores
relacionados con la organización experimental.
•Reactividad de la organización experimental
Se refiere a la influencia de la conciencia de los sujetos
que están participando en la investigación.

•Inferencia por tratamientos múltiples

Se refiere a extraer conclusiones acerca de un
tratamiento dado cuando se evalúa en el contexto de
otros tratamientos.
•Efectos por la novedad
Se refiere a la posibilidad de que los efectos de una
intervención pueden en parte depender de su
innovación o novedad en la situación.

•Reactividad de la evaluación
Varias facetas diferentes de la evaluación dentro de un
estudio pueden afectar la generalidad de los resultados.
Estas facetas pueden referirse a cualquier condición de
evaluación que difiera de aquellas a los cuales el
investigador pueda desear realizar.
•Sensibilización al examen
La administración del examen previo puede de alguna
manera sensibilizar a los sujetos de modo que se afectan
diferentemente por la intervención.

•Tiempos de la medida
Los resultados de un experimento pueden depender del
punto en el tiempo en que se administran los
instrumentos de evaluación.
 Nosotros inventamos las teorías y
nosotros acabos con ellas.
De ese modo creamos nuevos
problemas y nos vemos en el trance
de inventar nuevas teorías, si es que
podemos.
Eso es, en resumen, la ciencia, y a eso
se reduce su historia.
24/05/2018
Sir Karl R. Popper(1992)
22
 ¿Por qué y para qué experimentar en
psicología?
a. Experimentar para descubrir fenómenos.
b. Experimentar para averiguar las
características de un fenómeno.
c. Experimentar para averiguar qué
influye sobre un fenómeno y cómo lo hace.
d. Experimentar para probar teorías.
e. Experimentar para evaluar técnicas y/o
intervenciones psicológicas.
24/05/2018 23
 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL Y NO EXPERIMENTAL

24/05/2018 24
 El término diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para responder a los
problemas de investigación.
(Christensen, 1980; cit. Hernández et. al.; 2010)

24/05/2018 25
 Hernández, Fernández y Baptista (2010)

señala al analizar la
investigador lo contestar las certeza de las
que debe hacer interrogantes hipótesis
para alcanzar sus que se ha formuladas en
objetivos de planteado un contexto en
estudio. particular.

24/05/2018 26
 Descripción del concepto

El diseño experimental es una estructura de

investigación donde al menos se manipula una
variable y las unidades son asignadas
aleatoriamente a los distintos niveles o categorías
de la variable o variables manipuladas.

Así mismo, establece la relación entre la variable

independiente (VI) y la variable Dependiente
(VD), y controlar las variables extrañas (VE)

24/05/2018 27
 Tipos de variables

Variable Variable Variable

independiente dependiente extrañas

Variable de Proporcionan
Investigador medida o fuentes de
ejerce resultado. variación no
Manipulación Refleja cualquier deseadas que
efecto pueden influir en la
y control.
debido a la variable
manipulación de dependiente.
la VI Eliminar o
24/05/2018 28 neutralizar
 Variables del diseño experimental
Tipo Acción

V. Independiente Manipulación

V. Dependiente Medición

V. Extraña Control

24/05/2018 29
 Papel de las variables en el contexto
experimental
Variable Papel

V. Independiente Causa

V. Dependiente Efecto

V. Extraña Confusión

24/05/2018 30
 Diseños de investigación
Ejemplo:
Programas televisivos en la conducta de los niños de primaria de una
institución educativa de Lima.
VI = Programas televisivos (contenidos antisociales y prosociales)
VD= Conducta de los niños de primaria .
VE= Los programas elegidos por el investigador no sean tan
agresivos o que los niños ya hayan visto esos programas

24/05/2018 31
 Ejemplo:

VE
(temperatura)

VI VD
Causa Efecto

(Reforzamiento) (Incremento de la conducta)

VE
(Alimentación experimental)
24/05/2018 32
 Esquema
Diseño con posprueba únicamente y grupo de control
GE X O1
GC - O2

Diseño con preprueba posprueba y grupo de control

GE O1 X O2
GC O3 - O4
Modelo de esquema

GE A O1 X O2
GC A O3 - O4

Dónde:
GE = Grupo Experimental
GC = Grupo Control
A = Aleatorizado o al azar

X = Variable independiente o experimental

O1 = Pre test grupo experimental
O3 = Pre test grupo control
O2 = Post test grupo experimental
O4 = Post test grupo control
 Asignación de los
sujetos
Tenemos:

Asignación de los
Selección de sujetos a las
sujetos de la distintas
población de condiciones
interés experimentales

24/05/2018 36
 Consideraciones para el diseño:

a) Tipos de variables

b) Asignación de los sujetos

c) Control experimental

d) Validez

e) La elección del grupo adecuado

f) Tamaño muestral

g) Tipo de diseño

24/05/2018 37
 Control experimental

Equiparación
de sujetos Utilización del
Eliminación Sujeto como
de variables control
extrañas

Definición de grupos
control
Aleatorización
contrabalanceo

24/05/2018 38
 Es necesario hacer una revisión de algunas amenazas,
porque ello va a permitir al investigador, conocer
y eliminar o hacer menos probable que ocurran esas
fuente de sesgo (error).

INTERNA EXTERNA
El grado al cual
un experimento Abarca todas las
dimensiones de
descarta las
generalidad de
explicaciones
interés.
alternativas de
Kazdin (2001)
los resultados.
24/05/2018 39
24/05/2018 40
 Capacidad Indicador de logro

• Aplica los tipos de • Aplica el diseño

diseños inter sujeto experimental apropiado
incorporándolo en su
propuesta de
investigación
experimental
 Grupos con
diferentes sujetos

1 VI Grupos con mismos sujetos

Más de 1 VI

Diseños experimentales: clasificación

 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de grupos aleatorios

• Estudian una VI en dos o más grupos equivalentes. Grupos

formados por diferentes sujetos.
• Grupos aleatorios: garantizan que los grupos son iguales
antes de empezar el TRATAMIENTO.
Para ello:

1. Formación aleatoria de los grupos

2. Asignación aleatoria de ttos a los grupos

 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de grupos aleatorios

1. Diseños de dos grupos aleatorios

– Tienen grupo experimental y grupo de control
– Tienen dos grupos experimentales con valores diferentes en la VI

A. Dos grupos aleatorios con medida post.

 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de grupos aleatorios

B. Dos grupos aleatorios con medida pre y post

• Indicado para diseños con muestra muy heterogénea o número de sujetos

pequeño, en el que dudamos de la equivalencia intergrupos.
• Problema: sensibilización a la medida pre
 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de grupos aleatorios

2. Diseño multigrupo:
3 o más valores de VI y asignación de sujetos a los grupos aleatoria

– Informa de la relación que existe entre las variables

 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de grupos aleatorios

30

25

ATENCIÓN 20

15

10

0
0 mg 1 mg 3 mg 4 mg

D A B C

MILIGRAMOS DE NICOTINA
 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de Bloques

• Se utilizan cuando:
– Las medidas pre nos indican que los grupos no son equivalentes.
– Muestra muy heterogénea
– Muestra pequeña
• Permite obtener grupos homogéneos de sujetos en función
de las puntuaciones obtenidas en una variable (bloqueo).
• Consiste en medir a los sujetos en una variable y formar los
grupos.
– La variable debe ser una muy relacionada con la dependiente o
la dependiente.
 Diseños unifactoriales intersujetos:
diseños de Bloques

• La variable de bloqueo debe tener alta correlación con la VD.

• Utilizan una variable de bloqueo y una o más VI
• Si más de una variable de bloqueo:

– 2 : cuadrados latino
– 3: cuadrado grecolatino
 Comparar 2 métodos de aprendizaje de alemán en la escuela oficial de idiomas

Con. previo Examen Método

conocimiento
previo método examen

A A
M A ↑
B
A M

M B ↓
B
B
• Lo usaremos:
• Si no podemos controlar el efecto del orden
de los tratamientos
• Si estudiamos variables independientes que
no varían intra-sujetos
• Si necesitamos sujetos ingenuos en cada
condición
• Si existen condiciones cuyos efectos afectan
indefinidamente a los sujetos
• Si queremos estudiar cambios en el
comportamiento en un momento dado
 DISEÑO INTRA SUJETO

EL SUJETO COMO TECNICA DE De esta forma el

CONTROL DE ERROR sujeto se
convierte en su
propio control.

Sabemos que las diferencias individuales es la

principal fuente de error

Es por ello que nace el diseño intra sujeto, ya que plantea

la posibilidad que sea al mismo sujeto al que se le
aplicasen todas condiciones experimentales.
 DISEÑO INTRA SUJETO
Definición: diseño que consiste en la aplicación de
todas las condiciones experimentales o tratamientos al
mismo sujeto.

• O diseño de medidas repetidas.

• Es una forma de estudiar el comportamiento de un mismo
grupo de personas o participantes en distintas condiciones.
• Todos los sujetos pasan por todos los tratamientos, cada
sujeto proporciona más de una medida de la VD.
 DISEÑO INTRA SUJETO

Tipos

Estudios Estudios de
psicofísicos aprendizaje
 DISEÑO INTRA SUJETO
• Estudios Psicofísicos:
Ejemplo:
• Supongamos que una empresa de perfumes quiere estudiar cómo los
sujetos perciben por medio del olfato 7 concentraciones distintas de uno
de sus perfumes.
• VI: concentración de perfume.
• VD: juicio numero sobre la intensidad del olor
• diseño intra-sujeto con 10 sujetos.
• cada sujeto juzga la intensidad del olor en cada frasco asignando núms.
entre 0 y 50 (VD).
• la botella de intensidad intermedia (55 %) es la de referencia, con valor 8.
• es por tanto una técnica de estimación de magnitudes utilizando estándar
(botella intermedia 55 %) con módulo (8).
 DISEÑO INTRA SUJETO
• Estudios sobre aprendizaje
Ejemplo:
• En ellos no se puede utilizar un diseño inter-
sujetos.
• SELIGMAN y HAGER (1972) descubrieron el
fenómeno de la indefensión aprendida en un
estudio intra-sujetos (animales).
 VENTAJAS

1. AUMENTO DE LA POTENCIA ESTADISTICA

• La potencia estadística es la probabilidad de

encontrar un efecto significativo cuando éste
realmente existe.
• Que a su vez se ve afectado por:
– La varianza secundaria: se tendrá más potencia si ésta
es menor. Mientras menor sea el nivel de ruido, más
potencia tendrá el experimento para detectar la
influencia de la variable independiente.
 VENTAJAS
– La sensibilidad de la medición de la variable
dependiente. la potencia se reduce si se escoge
una medida de la variable dependiente
inadecuada. Mientras más sensible sea la medida
de la variable dependiente más posibilidades
habrá de aumentar la potencia.
 VENTAJAS
2. Simplificación del control experimental.

• En un diseño intra-sujetos no existe la

necesidad de balancear o equiparar a los
sujetos ya que son los mismos en todas las
condiciones experimentales y, por tanto, ya
están balanceados de entrada. El sujeto actúa
como su propio control.
 VENTAJAS
3. Disminución del tamaño de la muestra.

– Los diseños intra-sujetos ofrecen la ventaja de no

tener que utilizar muestras de sujetos tan grandes
como las que requerirían los diseños inter-sujeto.
 VENTAJAS
4. Reducción del tiempo de aplicación y de
costes.

• Si utilizamos los mismos sujetos en las distintas

condiciones del experimento, los sujetos, al finalizar la
primera condición no tienen que volver a comenzar el
experimento desde cero, pues ya saben lo que han de
hacer en la segunda condición y en las sucesivas. Esto
reduce el tiempo del experimento.
• La reducción de los costes está relacionada con el
número de sujetos que necesitamos. El conseguir sujetos
experimentales suele ser tarea laboriosa y costosa.
 INCONVENIENTES
• Efectos del orden: Cuando los sujetos han de
pasar por todos los tratamientos o condiciones
han de pasarlos en un orden determinado. Puede
darse el caso de que este orden afecte las
observaciones obtenidas provocando que el
cambio experimentado en la variable
dependiente pueda deberse a lo pretendido o al
orden en que se presentaron los tratamientos.
Los efectos de la variable independiente y los de
orden se confunden
 INCONVENIENTES
• Efectos de la práctica: surgen cuando las respuestas de
los sujetos en la segunda o en sucesivas condiciones
experimentales se ven afectadas por el hecho de haber
realizado anteriormente la tarea experimental.
• Pueden ocurrir dos efectos:
– Positivo: la ejecución del sujeto mejora en la segunda o
siguientes condiciones del experimento. (familiaridad,
disminución de la ansiedad)
– Negativo: la ejecución del sujeto es peor a mediad que
pasa de la primera a la segunda condición y de la segunda
a la tercera, y así sucesivamente (aburrimiento, falta d
interés o creer que lo hizo mal al inicio)
 INCONVENIENTES
• Efectos de arrastre (carryover): se les llama efectos
residuales o persistencia.
• Ejemplo: si queremos estudiar el efecto del alcohol
sobre el tiempo de reacción y tenemos dos
condiciones: una con alcohol y otra sin; aplicamos
primero la con y luego la sin, pasados 5 minutos, por lo
que los sujetos y su tiempo de reacción aún están
afectados por la primera condición, cosa que no habría
sucedido si las hubiéramos aplicado en orden inverso
• Es decir, existe un efecto de arrastre de un nivel de la
variable independiente sobre el otro.
 CORRECCION DE LOS EFECTOS DEL ORDEN

Corrección

Aleatorizacion Contrabalanceo

Completo:
Determinar de forma El S pasa por todas las
aleatoria el orden de los opciones de las
tratamientos permutaciones de tto
AB y C
Incompleto:
Los sujetos no pasan por
todos los ordenes de las
permutaciones AB y C

cuadrado latino aleatorización y

balanceado. rotación
 Ejemplo de corrección de los
efectos:
• Ejemplo: ¿Cuál es la temperatura óptima para estudiar la
asignatura X?
– Podemos utilizar al mismo grupo de sujetos.
– Primero estudian con la temperatura baja, luego con la temperatura
media, y después con la temperatura alta.
PROBLEMA: efecto de la práctica.
• A los sujetos a bajas temperaturas les va gustando la asignatura, y
entonces ya se van concentrando y resulta que adoran la asignatura
incluso a 45 grados… es decir que van comprendiendo más la asignatura y
entonces se confunde el efecto de su práctica con la temperatura
• O resulta que las bajas temperaturas implican un esfuerzo mayor que las
altas, y se fatigan de modo que incluso en la condición de altas tienen la
asignatura asociada al aburrimiento, se desmotivan.
• SOLUCIÓN: controlar el efecto del orden
– Aleatorización: en el orden de ttos para cada sujeto
– Contrabalanceo
1. Completo: todos los sujetos hacen todas las secuencias posibles
(FATIGA!)
2. Incompleto: cuadrado latino. Todas las condiciones pasan en un orden
distinto en primero, segundo tercero

A B C
B C A
C A b
•Inconvenientes: mortalidad experimental
 INCONVENIENTES
• Mortandad experimental: es posible que
fallen algunos sujetos en alguna sesión. Esto
puede llevar a tener al final menos sujetos de
los que necesitábamos.
• Una solución a este problema la obtendríamos
comenzando con más sujetos de los que
realmente hubiésemos necesitado
 INCONVENIENTES
• Necesidad de elaborar materiales
equivalentes: Si se usan materiales distintos
en cada situación experimental (p. ej., textos
para medir velocidad lectora), tienen que ser
equiparados mediante criterios de
homogeneización estandarizados.
 La elección del grupo adecuado

1. Grupo sin tratamiento

2. Grupo control lista de espera

3. Grupo control placebo o

tratamiento no específico

4. Grupo control asignado

no aleatoriamente

24/05/2018 73
 Tamaño muestral
Menor
tamaño de Número de
efecto que niveles del
se admite tratamiento
Probabilidad
de error
del tipo II Cinco
Hipótesis
Varianza
error en la
población
Probabilidad
de error
del tipo I

24/05/2018 74
 Referencias Bibliográficas
Código de TEXTO
biblioteca

150.724/C29/E2 Arnau, G. (1992).Psicología Experimental. Un enfoque metodológico. México: Editorial Trillas.

150.724.M26 David, M. (2005).Psicología Experimental. Cómo hacer experimentos en Psicología. México:

Editorial Cosegraf

150.724/H82 Huallanca, R. (2001).Psicología Experimental. Una perspectiva metodológica. Perú:

Editorial Udegraf. S.A.

150.5/W79/E1. Gordon, W. (1984).Fundamentos de la investigación Psicológica. México.Editorial Trillas:

150.724/K21. Kantowitz, H. (2001). Psicología Experimental. México: Editorial Thomson Learning.

150.724/M12. Mc Guigan, (1996). Psicología Experimental. Métodos de investigación. México: Editorial

Prentice Hall.

150.724/Z77/E1. Zinder, O. (1993).Psicología Experimental. España: Editorial Mc Graw Hill.

24/05/2018 75