República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación

Universitaria, Ciencia Y Tecnología
Programa Nacional De Formación Avanzada
Área De Especialización: Dirección Y Supervisión Educativa
Santa Ana De Coro – Estado. Falcón

COMPARACIÓN ENTRE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN

Participantes:
Aular Dalia, C. I. N° 11.767.766
Barriento Estilita, C. I. N° 11.799.677
Gómez Ahime, C. I. N° 9.525.474
Salas Marilis, C. I. N° 9.926.456

Santa Ana de Coro, julio de 2019

 COMPARACIÓN ENTRE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Antes de comenzar a realizar la comparación entre los paradigmas de investigación, es necesario

señalar lo siguiente:
El término paradigma se origina en la palabra griega παράδειγμα [parádeigma] que en griego
antiguo significa "modelo" o "ejemplo". A su vez se divide en dos vocablos παρά [pará] ("junto") y δεῖγμα
[deīgma] ("ejemplo", "patrón"). Esta La palabra ha conquistado indudables espacios significadores que la
ubican en un lugar favorecido y que le confieren un innegable carácter de concepto unívoco, hasta el
punto de que mucha gente cree que al hablar de paradigma se habla de investigación o de filosofía de la
investigación.

El filósofo e historiador de la ciencia, Thomas S. Kuhn dio a paradigma su significado

contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al conjunto de prácticas y saberes que definen una
disciplina científica durante un período específico. El mismo Kuhn prefería los términos ejemplar o ciencia
normal, que tienen un significado filosófico más exacto. Sin embargo, en su libro La estructura de las
revoluciones científicas define a un paradigma de la siguiente manera:

Su fama se debe a la circunstancia particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn,
quien utilizó la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento
científico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran "modas" u ondas artísticas,
comenzaban por desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como tendencia dominante
y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma naciente y así, sucesivamente, siempre
dentro de un mismo esquema estructural. (Guillén, J. 1992)

Entre los enfoques de la investigación científica tenemos:

1. El Enfoque Empirico-Analitico, también conocido como "positivista", "pragmatista", etc.,

marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una orientación concreta-objetiva hacia
las "cosas", por un lenguaje numérico- aritmético, por una vía inductiva y por unas
referencias de validación situadas en la "realidad objetiva".
2. El Enfoque Interpretativo, también conocido como "fenomenológico", "hermenéutico",
"naturalista", "interpretativo", etc., marcado por un pensamiento "intuitivo", una orientación
vivencial hacia los "sucesos", un lenguaje verbal, una vía inductiva y unas referencias de
validación situadas en los simbolismos socioculturales de un momento-espacio ("sujeto
temporal").
3. El Enfoque Socio crítico, también conocido como "hipotético-deductivo", "teórico de base
empírica", "teórico-analítico", etc., marcado por un pensamiento racional, una orientación
hacia lo abstracto de los procesos, un lenguaje lógico-matemático, una vía deductiva y unas
referencias de validación situadas en la intersubjetividad racional universal.
 CUADRO COMPARATIVO PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
DIMENSIÓN POSITIVISTA O EMPÍRICO INTERPRETATIVO SOCIO CRITICO
AUTORES Agusto Comte Siglo XIX (1822) Edmundo Husserl, Heidegger y Hebert Thomas Kuhn Siglo XX (1960) Alemania
Francia e Inglaterra Blumer. Siglo XX (1920-1960) Austria-
Berlin
FUNDAMENTOS Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría Critica
PROBLEMAS DE Los problemas surgen de teorías o Los grupos sociales son los originarios Los problemas parten de situaciones
LA INVESTIGACIÓN postulados existentes, a la iniciativa del problema que hay que investigar. El reales y tiene por objeto transformar esa
del investigador. objeto del problema es conocer una realidad. La selección del problema la
situación y comprenderla a través de la hace el propio grupo que cuestiona la
visión de los sujetos. situación.
INTERESES O Describir, explicar, controlar y predecir Comprender, interpretar, comprensión Liberar o emancipar, cambiar
PROPÓSITO DE mutua y participativa una situación concreta, identificar
ESTUDIO potencial para el cambio
ONTOLOGÍA Objetiva, estática, única, dada, Dinámica, múltiple, holística, construida, Compartida, holística, construida,
(NATURALEZA DE fragmentable, convergente divergente dinámica, divergente
LA REALIDAD)
AXIOLOGÍA (PAPEL Valores neutros. Investigador libre de Valores dados. Influyen en el proceso: Valores compartidos. Ideología
DE LOS VALORES) valores. Métodos es garantía de selección del problema, teoría, método y compartida.
objetividad análisis
FINALIDAD DE LA Generar un saber técnico donde se Comprender e interpretar la realidad, los Identificar potencial de cambio
INVESTIGACIÓN trata de explicar, predecir y controlar significados de las personas, analizando la realidad y así generar un
fenómenos del mundo natural y social. percepciones, intenciones, acciones, conocimiento para emancipar a las
para asi generar un conocimiento personas.
práctico enfocado en la interpretación
humana.
TEORÍA - Disociadas, Constituyen entidades Relacionadas. Retroalimentación mutua Indisociables. Relación dialéctica. La
PRACTICA distintas. La teoría, norma para la práctica es teoría en acción
practica

CUADRO COMPARATIVO PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN (Continuación)

DIMENSIÓN POSITIVISTA O EMPÍRICO INTERPRETATIVO SOCIO CRITICO

PROPÓSITO: Generalizaciones libres de contexto y Hipótesis de trabajo en contexto y Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo
GENERALIZACIÓN tiempo, leyes, explicaciones tiempo dado, explicaciones idiográficas, dado, explicaciones idiográficas,
(nomotéticas): Deductivas, inductivas, cualitativas, centradas sobre inductivas, cualitativas, centradas sobre
cuantitativas y centradas sobre diferencias diferencias
semejanzas.
EXPLICACIÓN: Causas reales, temporalmente Interacción de factores
CAUSALIDAD precedentes o simultaneas.
DISEÑO Determinado estableciendo Emergente. Negociación
condiciones para controlar variables
MÉTODO Hipotético - deductivo. Holístico, inductivo, hermenéutico. Reflexión - Acción.
Experimentación. Orientado al descubrimiento. Centrado en las diferencias
TIPOS DE DATOS Predominan los cuantitativos, pero Predominan los cualitativos, pero Predominan los cualitativos, pero pueden
pueden utilizar también cualitativos pueden utilizar también los utilizar también los cuantitativos.
cuantitativos
CRITERIOS DE Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación, Intersubjetividad, Validez consensuada
CALIDAD transferibilidad

CRITERIOS DE Validez externa. Validez interna. Validez Interna. Credibilidad. Utilidad. Impacto social. Impacto organizacional.
VALIDEZ Confiabilidad. Replicabilidad.
TÉCNICAS DE Cuantitativos. Medición de test, Cualitativo, descriptivos. Investigador Observación participante. Estudio de
RECOLECCIÓN DE cuestionarios, observación principal instrumento, entrevista, casos. Técnicas dialécticas
DATOS: sistemática. Experimentación. observación y estudio de casos.
INSTRUMENTOS Y Perspectivas participantes.
ESTRATEGIAS
ANÁLISIS DE Cuantitativo: Estadística descriptiva e Cualitativo: Inducción, analítica, Intersubjetivo. Dialéctico
DATOS inferencial triangulación
 Tener paradigmas y pensar que cada uno corresponda a una concepción de construcción de
conocimientos, es una limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento
acumulado que no llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los
paradigmas guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razón de ser en función del otro. El
cuestionamiento de un paradigma depende directamente de nuestra capacidad de observación, de
medición y de creación de nuevos territorios de análisis.

Gabriel García Márquez, señalo en su prefacio para un Nuevo Milenio» (1990). "Muchas cosas que
hoy son verdad no lo serán mañana. Quizás, la lógica formal quede degradada a un método escolar para
que los niños entiendan cómo era la antigua y abolida costumbre de equivocarse". No lo dijo
textualmente pero se refería al cambio de paradigma.
 Referencia Bibliográfica

Aliaga, F. (2000). Bases Epistemológicas y Proceso de Investigación Psicoeducativa. Universidad de

Valencia – España. Documento en línea recuperado el 21-09-2011 dehttp://www.uv.es/aliaga/

Briones, G. (2002). Epistemología de las Ciencias Sociales. En Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior (Ed.), Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social.
Bogotá: ARFO.

García, M. (2008). Paradigma Contemporáneo en Investigación Educativa. Ponencia presentada en las

IV Jornadas de Investigación, Universidad Simón Rodríguez. Barquisimeto.

García R. Luis M.: Mención, investigación educativa ¿Paradigma cualitativo, metodología cualitativa o
investigación?. Lugar: www.monografía.com Disponible: sthm-30k 31ag200519.

Gómez López Roberto: Evolución científica y metodología de la economía. Los paradigmas de Kuhn.
Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgl-eud/2.4.5.html

Guillen, J. (1992). "Paradigmas de Investigación en Ciencias Sociales”, Papel de Trabajo, Postgrado,

USR Caracas. Disponible en: http://padron.entretemas.com/paradigmas.htm

Ortiz, José Ramón: Paradigmas de la educación educativa. Lugar: Instituto de la Investigación Educativa
U.N.A. disponible: www.geocities.com/athens/4081/trihtml-24k.