The Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales for Adolescents

(TEEN-MIDAS)
by C. Branton Shearer, Ph.D.
August, 2001

In contrast to a "testing society", I think that the assessment approach and the individual-centered
school constitute a more noble educational vision. I define assessment as the obtaining of
information about the skills and potentials of individuals, with the dual goals of providing useful
feedback to the individuals and useful data to the surrounding community.
Howard Gardner
Multiple Intelligences: Theory in Practice

Since Howard Gardner proposed the theory of multiple intelligences as an alternative to the unitary
concept of general intelligence in his book Frames of Mind (1983), educators across the country and
around the world have been searching for an acceptable method of assessment. Gardner proposes that it is
better to conceptualize intelligence as comprised of at least eight distinct yet complementary constructs:
linguistic, logical-mathematical, musical, spatial, kinesthetic, interpersonal, intrapersonal and naturalist.
Although multiple intelligences (MI) theory has been welcomed by many educators, wider
acceptance and use has been limited by the lack of a practical, reliable and valid method of assessment.
Gardner's definition of intelligence and his complex descriptions of the intelligences make it difficult to
create a psychometrically sound method of assessment. Indeed, Gardner challenges the basic assumption
that intellectual prowess can be measured via paper-and pencil, objective, decontextualized tests.
The Multiple Intelligence Developmental Assessment Scales (MIDAS) were developed in 1987 to
assess the multiple intelligences for adolescents and adults. The MIDAS-KIDS for children (grades K
through 8th) has undergone development since 1994 and was recently validated on a sample of 2,200
children. The MIDAS is a self or other completed questionnaire that can be easily administered and
interpreted by teachers and counselors. The MIDAS inquires about developed skill and levels of
participation and enthusiasm for a wide variety of activities in daily life.
The goal is to provide a reasonable estimate of the person's MI disposition in order to promote
personal satisfaction, academic and career success through enhanced self-awareness and differentiated
instructional support. Research with The MIDAS has indicated that these instruments possess acceptable
psychometric properties including factor structure, item consistency, test-retest reliability and appropriate
discrimination with various criterion groups and measures. These findings support the idea that a child's,
adolescent's or adult's multiple intelligence disposition can be reasonably described by way of self or other
report through the careful use and interpretation of The MIDAS Profile.
The MIDAS provides a quantitative and qualitative MI Profile Report that describes the person's
strengths and weaknesses in everyday language. Extensive interpretative information and guidance is then
made available for teachers, students and parents. The MIDAS Profile is not interpreted as the last word
regarding the person's intelligence but rather is a starting point from which to embark on a productive
discussion and critical reflection. It hopes to promote a discussion that serves to enhance Intrapersonal
awareness and the creation of educational plans and strategies so that strengths may be used to maximize
success in school as well as everyday life.

Classroom Applications
The MIDAS is being used in a wide variety of schools and classrooms in grades fourth through
college to enhance education and career planning. It is also used extensively with teachers to enhance their
awareness of how their own MI profiles influence instruction and curriculum design. Entire schools have
adopted The MIDAS as a means of infusing MI into their curriculum so that students will gain the power
of the MI language for building intrinsic motivation, community connections and more effective study
strategies.
Teachers use the Profile to better understand students' learning propensities so they may personalize
instruction and enhance the student-teacher relationship. The MIDAS is also used as a foundation for a
portfolio and as a tool for designing collaborative group projects. Parent awareness of the student's
intellectual proclivities is also improved when the Profile is discussed as part of a student led goal setting
conference.
The MIDAS has been found to be useful for students of all ability levels from the "academically
talented" to the "at risk" and vocational students. Numerous classroom pilot projects are currently in place
exploring the most effective strategies for maximizing student learning via MI approaches. Preliminary
results as reported by students and teachers give strong indications that "at risk" students benefit a great
deal in terms of enhanced self-esteem, self-efficacy and career exploration. Students in a middle school
program for the "academically talented" have also embraced this program with enthusiasm for the power it
adds to their metacognitive skills.
The MIDAS appears to be helpful to both teachers and students alike in many ways, but rather than
summarize these results, I think hearing what they say about it in their own words is best.

Cindy Baer: H.S. Teacher of "at risk" students

"The idea of creating a positive comfort zone first thing in the year by accentuating their strengths
serves to draw them into dealing more effectively with their scary academic weaknesses. From this vantage
point their past failures might not look quite so bad. This is so important for our kids because there is a lot
of negative baggage that they bring with them.
It would be great if they could begin the year taking the MIDAS with the same serious, open
minded attitude that they did the second time at the end of this semester. We can try to prepare them better
but it's hard to overcome that "oh, here's another test in school that I won't do very well on" attitude.
Maybe this year's kids could help with that by talking with them before they complete it. But you're never
going to get all of them all on one day. So we'll just do what we can like we did this year and they said that
was OK. They'll still see that they have strengths and that's what these kids need right away so that they
see they can be more successful. They want to be successful. Having an official Profile that describes
strengths is really helpful and powerful for them. The whole idea of coming at them with their strengths is
real important. It's really key.
Our ultimate goal is to improve academic perform so I think that more self reporting and tracking is
the missing link that will help me to take a stronger leadership role in guiding them in use of their
intellectual strengths to do better in school. My role will be more keeping track of them, encouraging and
supporting them. I will keep their MI profiles more in the front of my mind as they work on their
individual goals. The MIDAS is a great way to work with them because it focuses on their strengths.
I think they need to set personal learning goals to build study skills such as, "I will use my
visualization skill to picture what the teacher is saying. Or, I will focus on my Interpersonal skill to build a
better relationship with the teacher. They do this for 2 weeks and then we discuss its effectiveness.

The MIDAS is a good bridge for these students. It helps them stop the downward spiral because it
connects them with their strengths. Often times when people try to help these kids it ends up crushing them
because they focus on the negatives only. The message is, "You don't have this skill, you're doing this
behavior that's bad." What the students hear is "I'm bad." The MIDAS can help them walk that bridge and
make that connection (between fantasy/reality, success/failure) easier because it says, 'OK, we're not all
going to be strong in all of our areas but let's look at where we are strong and how we can use that in
almost any situation.' Yes. That's a good Ah-Ha!"
High School Student Responses in an "at risk" class:
"I've never been book smart but I know I'm not stupid. I now have a better understanding of
myself in general.”
AI didn't think I was big in Linguistic so hadn't put much effort into before. When I saw that my
score on the Linguistic Writing scale was higher and that I might be good at it then I concentrated more it
and it worked. My English teacher has praised me on my stories. It gave me confidence to try something
that I wouldn't.”
"The same thing happened for me in Interpersonal. I now use it all the time."
"I think this program will help a lot of people."
"If I want to do better in school then all I have to do is look at my strengths."

Jim Fox. Middle School Teacher of 7th and 8th grade "at risk" OWA students.
"My students are those who have been beaten up academically. Many are failing nearly every class.
Their lowest areas are generally linguistic and logical-mathematical. Their esteem is really low. The
number one objective of the OWA program is to increase the self-esteem of the student and The MIDAS
project has been a perfect fit and really helped these kids. The fruit of The MIDAS project has been that
some of the bewilderment, intimidation or confusion with who they has cleared away somewhat. They now
have more self-worth than they have been given credit for by the system as well as by themselves. That has
been absolutely great for the students in this program.
Personally, I wish that my own kids would have had an opportunity to do this. It would have
helped them to get on a career path quicker. It would have given them something to be shooting for, a
goal. You have to have a focus.
For all of these students I can see it in their eyes. I can sense the joy, dignity and self-respect that
has emerged as a result of this project. Part of this dignity has probably come from the recognition that
their strengths are also important in the world in terms of jobs and possible careers. We have spent some
time with The Challenge! exploring the world of work. Many people are miserable at work because they
choose jobs for the wrong reasons. We have concluded that the reason your book is called The Challenge!
is because the ultimate challenge in life is to find the right job for yourself because of the amount of time
that you spend doing it. Why not find a job that is compatible with your strengths? This really engages
them in a positive way.
The MIDAS project gives the kids the chance to tap into their souls. It gives them a way to connect
to their 'shining human potential', their strength that will unlock their potential development. This has been
a good introduction so they may find things out about themselves that they didn't know or were hidden.
The glaze that we see in many students is the result of being paralyzed by negative kinds of
experiences. They've had so many negative experiences much more dramatic than mine. "You're dumb.
You're stupid. You're idiotic." Then they take a math test and it proves them right. The old school of
motivating people by tearing you down then building you up, it just doesn't work."

Debbie Walker, 7th grade language arts teacher

“First, I administered The MIDAS, then students created their Brief Learning Summaries. This was
useful to do because students were able to actually see and write down their areas of strength and
weakness. They then discussed their Profile with their friends and shared it. This was very good for them.
It helped their ownership of the material. The Profile really promoted students' awareness of themselves
but we have to be careful about the use of scores and words such as High and Low. We want to promote
their "within self" comparison of strengths rather than comparison to others. Unconsciously it affected the
way they think about themselves. The Profile got them to think carefully about their strengths even if they
didn't agree with everything. It got them thinking and that's a good.
Even though many students are not aware of their MI strengths - and they aren't - the utilization of
them can only make a more positive and effective educational environment. For all teachers it is very
important to be aware of these strengths of their students. Whatever you can do in today's educational
realm to get them focused is important. You know the family is changing and the student is changing and it
is difficult to keep these kids focused. Even with advanced students it is really hard to keep them focused
because a teacher is competing with a lot more media out there than you can ever possibly be.
With the MIDAS you can become more aware of what really turns them on - even though they're
not aware of it - you've got an edge on them and you need it more today than ever. That's a great aspect of
this project. You can really capture their attention by touching them in a deeply personal way and bringing
that out. You've got their attention. It's hard today to be one step ahead of them because they are so street
or media-wise. These kids have seen everything via movies and have had information and stimulation
overload. But, on the other hand, these kids have been alone a lot more than previous generations not
physically or care wise, but emotionally alone.

Dan McKeen, Resource Room teacher for elementary students

“MI sparks more active participation. Kids who seem to be just sitting there taking up space really
get more involved. One student who was a real do nothing before got all fired up with these projects
because they keyed into his other intelligences, e.g., interpersonal skills, etc. This is the strengths-versus-
deficits approach in action. We covered the content more thoroughly and more in-depth and at the same
time got the kids thinking more and problem-solving more. They came away from it with more
information and held on to it better and had more of a sense of ownership of it. The more of the multiple
intelligences that were involved the higher levels of thinking could also be incorporated.
I think that multiple intelligences can really help to improve both the Intrapersonal and
Interpersonal intelligences. The MIDAS can serve to make these more explicit aspects of the school
curriculum. It can contribute to changing expectations and perceptions in positive ways. This is a very
powerful instrument that can help teachers and students and parents. Collaboration is a critical factor in
this but very tough to pull off. Of course, aren't the best things the toughest to do?”

Sandi Goodrich, Fourth grade teacher

“A real advantage this year was in composing cooperative work groups. Sometimes I chose the
groups and other times they are self-selected. This year they knew the strengths of each other. They talked
among themselves and shared what they were good at doing it. They would say, "Hey, Sarah's really good
at art let's get her on our team." They spread themselves around. Sharing their Profiles during peer review
really increased their knowledge and appreciation for each other. We spent quite a bit of time talking about
it as a group. I would make comments that accentuated their strengths and then they would kind of try to
live up to it and prove to themselves and everyone that they were good at. They also checked each other
out to see if indeed the Profile was true. They would say, ‘Hey, you really are good at singing and when we
do this project I want you on my team.’ The MIDAS Profile really enhanced the cooperative grouping.”

Development and Validation of The MIDAS

The MIDAS was developed over a 6 year period in a series of investigations examining reliability
and validity. During this time the naturalist scale was added and validated after its inclusion by Howard
Gardner to the theory of multiple intelligences. The wording of a number of questions was also modified
slightly to be better suited to adolescents to create TEEN-MIDAS. There are two versions of The MIDAS-
KIDS. The “My Child” questionnaire is appropriate for use by the parents of children in grades first
through third while the “All About Me” version is self-completed by children in grades fourth through
eighth.

TEEN-MIDAS

Roosevelt High School: 9th - 12th grades

Art Class: Spatial, n=87
Integrated Math & Science Class: Math and Naturalist, n=36
Choices: Intra and Interpersonal, n=51
Physics Classes: Linguistic, Logical-mathematical, Naturalist. n= 48

Seven high school teachers in the following areas had their students complete The MIDAS and
provided ratings of students' ability in their designated areas. Science teacher rated the Naturalist scale. A
math rated the Logical-mathematical scale. An art teacher rated the Spatial scale. The teacher for the
Choices program for "at risk" students provided ratings for the Intra and Interpersonal scales. Linguistic
ability was rated by an English teacher and a chemistry teacher rated Logical-mathematical.

Mean Group Scale Scores

All #1 #2 #3 #4
Musical 53% 54% 51% 55% 61%
Kinesthetic 51 48 47 49 52
Spatial 53 56 51 55 53
Math-Logic 50 51 52 46 60
Linguistic 54 54 51 51 61
Interpersonal 58 54 53 60 58
Intrapersonal 53 53 53 50 58
Naturalist 47 48 46 49 47
Leadership 54 54 50 55 56
Innovation 51 52 47 54 53
General Logic 54 54 52 54 59

All: n= 1809 high school students

#1: Art class, n= 36
#2: Integrated Math & Science, n=38
#3: Choices, n=51
#4: Physics, n= 48

Art Classes

Students in two visual arts classes completed The MIDAS at the end of the semester. The instructor
provided two sets of ratings. First, he rated each student on his/her "artistic spatial" ability on a three point
scale where 1 indicates high ability, 2 equals moderate and 3 represents low. The teacher also selected the
10 students with the highest Spatial skill.

Spatial Main and Subscales:

Art All
Spatial: 56% 53%
Artistic Design: 55 48
Spatial Awareness 56 51
Working w/ Objects 55 49

Correlations with Art Teacher Ratings:

r
Spatial .17
Art Design .36*
Objects .02
Spatial Awareness .00
 Pearson. *p=<.001

Mean Scale Scores Of Ability Groups (n=31)

Highest (11) Moderate (14) Low (6)
Spatial 63%* 58% 49%
Art Design 77% *** 59% 38%
Innovation 60%** 38%
T-test, two-tailed. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Integrated Math and Science Class; n= 38

This class consists mostly of students not in the College Prep program but many who are enrolled
in Tech Prep course of studies. Teacher ratings for the Math/logic scales were significantly correlated and
the mean group scores also conformed to expectations.

Math/logic Scale Correlations with Math Teacher Ratings:

Math-Logic .28*
Calculations .44***
School math .53***
Logic Games .25
Pearson. *p=<.10**p=<.05 ***p=<.01

Mean Scale Scores Of Math Ability Groups

High (13) Low (11)
Math/Logic 59% 47%*
School Math 82% 42%***
T-test, two-tailed. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Choices Program: Inter and Intrapersonal, n= 51

10th grade students
Tenth grade students with a history of academic difficulties and "at risk" for continued failure and
dropping out of school participate in a program called "Choices". This program focuses on personal
development, advising, and community building.
Mean Scale Scores Of Interpersonal Ability Groups (n=51)
High (10) Mod (30) Low (4)
Interpersonal 65% 60% 52%
Persuasive 65 64 50
Sensitivity 68 61 51
People Work 63 49** 54
T-test, two-tailed. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Interpersonal Scale Correlations with Teacher Ratings: (n=51)

r
Interpersonal .17
Sensitivity .14
Persuasion .19
People Work .27*
Pearson. *p=<.10 **p=<.05 ***p=<.01
 Mean Scale Scores Of Intrapersonal Ability Groups
High (9) Mod (37) Low (5)
Intrapersonal 55% 51% 35%**
Personal Knowl 63 60 39*
Effective 39 46 40
Calculations 51 34** 24%**
T-test, two tail test. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Intrapersonal Scale Correlations with Teacher Ratings:

r
Intrapersonal .29**
Personal Know .26*
Effective .04
Calculations .35***
Pearson. *p=<.10 **p=<.05 ***p=<.01

Physics Classes: Math-Logic, Linguistic, Naturalist. n=48

Two physics classes consisting of a majority of 11th grade students and a minority of seniors completed
The MIDAS. The physics teacher rated students' Naturalist ability. Their English teacher rated Linguistic
ability while the math teacher rated Mathematical-logical.

The follow results were obtained.

Mathematical-Logical Scales

Math-logic correlations with Math Teacher Ratings: (n=23)

r
Math-logic .37*
School Math .56***
Logic Games .24
Everyday Math .37*
Calculations .55***
Problem Solv .38*
Pearson. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Mean Scale Scores Of Ability Groups

Highest (7) High (15) Moderate (7)
Math-logic 70% 68% 64%
School Math 92 83 68
Logic Games 54 59 54
Everyday Math 69 68 56
Calculations 76 74 59
Problem Solving 74 70 67

Linguistic Scales
 Linguistic Correlations with English Teacher Ratings: (n=35)
r
Linguistic .36**
Expressive .32**
Rhetorical .10
Writing .45***
Pearson. *p<.10 **p<.05 ***p<.01

Mean Scale Scores Of Ability Groups (n=35)

Highest (9) High (28) Moderate (6)
Linguistic 63% 62% 59%
Expressive 58 58 54
Rhetorical 61 60 62
Writing 72 71 63

Regina High School: all scales, n=70, all 9th grade girls

Seven different teachers at a small Catholic girls high school were asked to select at least 10 of the
70 ninth grade students who demonstrated strength in a particular area.

Student Group Comparisons

Main Scales
High Others
m m
Kinesthetic 73 60***
Linguistic 74 61***
Spatial 75 54***
Musical 74 60***
Math-Logic 60 52
Interpersonal 71 64
Naturalist 77 48***
Intrapersonal 51 59
T-test, two-tailed. *p<.10 **<.05 ***p<.01

Main and Subscale Comparisons

Physical Education Group (n=10)

High Others
m m
Kinesthetic 73 60***
Athletic 82 60***
Dexterity 62 60

Language Arts Group (n=13)

m m
Linguistic 74 61***
Expressive 72 59***
Rhetorical 72 61*
Write/Read 83 64***
 Art Group (n=11)
m m
Spatial 75 54***
Spatial Aware 68 57**
Art Design 85 53***
Working Objects 67 52***
Innovation 71 58***

Science Group (n=13)

m m
Naturalist 62 47**
Science 67 52**

Musical Group (n=22)

m m
Music 74 60***
Instrument 64 53
Vocal 74 56
Composing 69 55**

Math Group (n=7)

m m
Math-Logic 60 52
School Math 63 51
EvryDay 59 48
Prob Solve 61 60
Logic Games 63 54*

Interpersonal Group (m=10)

m m
Interpersonal 71 64
Persuasive 71 67
Sensitivity 77 64*
Working w/Peop 55 61

Self Knowledge Group (n=10)

m m
Intrapersonal 51 59
Self Knowledge 61 67
Effectiveness 61 63

T-test, two-tailed. *p<.10 **<.05 ***p<.01

 Las escalas de evaluación del desarrollo de inteligencias múltiples para adolescentes
(TEEN-MIDAS)
por C. Branton Shearer, pH.d.
De agosto de 2001

En contraste con una "sociedad de la prueba," Creo que el enfoque de la evaluación y la escuela
centrada en el individuo constituyen una visión educativa más noble. Definir evaluación como la
obtención de información sobre las habilidades y potencialidades de los individuos, con los
objetivos duales de proporcionar información útil a las personas y datos útiles a la comunidad
circundante.
Howard Gardner
Las inteligencias múltiples: Teoría en la práctica

Desde que Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples como una alternativa al
concepto unitario de inteligencia general en su libro cuadros de la mente (1983), educadores en todo el
país y alrededor del mundo han estado buscando un método aceptable de evaluación. Gardner propone que
es mejor conceptualizar inteligencia como conformada por al menos ocho constructos distintos pero
complementarios: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésica, interpersonal, intrapersonal
y naturalista.
Aunque la teoría de la múltiples inteligencias (MI) ha sido acogido por muchos educadores, mayor
aceptación y uso ha sido limitado por la falta de un método práctico, fiable y válido de
evaluación.Definición de Gardner de la inteligencia y sus descripciones complejas de las inteligencias hacen
difícil crear un método de evaluación de psychométricamente sonido. De hecho, Gardner desafía el
supuesto básico que proeza intelectual puede medirse a través de papel- y lápiz, objetivo, pruebas
descontextualizadas.
Las Escalas de evaluación del desarrollo de la inteligencia múltiple (MIDAS) fueron
desarrollados en 1987 para evaluar las inteligencias múltiples para adolescentes y adultos. El MIDAS-
KIDS para niños (grados del K al 8 º) ha sido objeto de desarrollo desde 1994 y recientemente fue
validado en una muestra de 2.200 niños. El MIDAS es un auto u otro cuestionario que puede ser
fácilmente administrada e interpretado por maestros y consejeros. El MIDAS investiga sobre desarrollado
habilidad y niveles de participación y entusiasmo para una amplia variedad de actividades en la vida diaria.
El objetivo es proporcionar una estimación razonable de la disposición de MI la persona con el fin
de promover la satisfacción personal, académica y éxito profesional a través de la mayor conciencia de sí
mismo y había diferenciado de apoyo en la enseñanza. Investigación con el MIDAS ha indicado que estos
instrumentos poseen propiedades psicométricas aceptables como estructura factorial, consistencia del
artículo, fiabilidad test-retest adecuada discriminación con varios grupos de criterios y medidas. Estos
resultados apoyan la idea que un niño, adolescente o adulto del múltiple disposición de inteligencia puede
razonablemente describir por sí mismo o a otro informe a través del uso cuidadoso e interpretación del
perfil de MIDAS.
El MIDAS proporciona un informe de perfil MI cuantitativa y cualitativa que describe las fortalezas
y debilidades en el lenguaje cotidiano de la persona. Orientación y la amplia información interpretativa se
hace disponible para profesores, alumnos y padres. El perfil de MIDAS no se interpreta como la última
palabra con respecto a la inteligencia de la persona, sino es un punto de partida desde el que se embarcan
en una productiva discusión y la reflexión crítica. Pretende promover una discusión que sirve para mejorar
la conciencia Intrapersonal y la creación de estrategias y planes educativos para que las fortalezas se
pueden utilizar para maximizar el éxito en la escuela así como de la vida diaria.

Aplicaciones de aula
El MIDAS se está utilizando en una gran variedad de escuelas y aulas en los grados cuarto a la
Universidad para mejorar educación y planeamiento de carrera. También se utiliza extensivamente con los
maestros para reforzar su conciencia de cómo influyen en sus propios perfiles de MI instrucción y diseño
curricular. Todas escuelas han adoptado el MIDAS como medio de infundir MI en su currículo para que
los estudiantes obtendrán el poder de la lengua de MI para la construcción de la motivación intrínseca, las
conexiones de la comunidad y estrategias de estudio más efectivas.
Profesores utilizan el perfil para entender tendencias de aprendizaje de los estudiantes personalizar
instrucciones y mejorar la relación estudiante-profesor. El MIDAS también se utiliza como base para una
cartera y como una herramienta para el diseño de proyectos de grupo colaborativo. Sensibilización padres
de tendencias intelectuales del estudiante también se mejora cuando el perfil se discute como parte de una
conferencia de establecimiento de metas del estudiante conducido.
El MIDAS se ha encontrado para ser útil para estudiantes de todos los niveles de habilidad del
"talento académico" a "en riesgo" y profesional. Numerosos proyectos piloto de aula existen actualmente
explorando las estrategias más eficaces para maximizar el aprendizaje a través de enfoques de
MI. Resultados preliminares como se informó por los estudiantes y profesores dan indicios que "en riesgo"
los estudiantes benefician un mucho en términos de mayor autoestima, autoeficacia y carrera de
exploración. Los estudiantes en un programa de secundaria para el "talento académico" también han
adoptado este programa con entusiasmo para la energía que agrega a sus habilidades metacognitivas.
El MIDAS parece ser útil para profesores y estudiantes de muchas maneras, pero en lugar de
resumir estos resultados, creo que la audiencia lo que ellos dicen acerca de él en sus propias palabras es
mejor.

Cindy Baer: H.S. profesor de «en riesgo» estudiantes

"La idea de crear una zona de confort positivo lo primero que en el año por acentuar sus puntos
fuertes sirve para dibujar en tratar más eficazmente con sus debilidades académicas de miedo. Desde este
punto de vista sus fracasos del pasado no se vea tan malas. Esto es tan importante para nuestros hijos
porque hay un montón de bagaje negativo que traen con ellos.
Sería genial que si podrían comenzar el año que la MIDAS con la misma actitud de mente abierta,
seria hizo la segunda vez al final de este semestre. Podemos intentar prepararlos mejor pero es difícil
superar que "oh, aquí está otra prueba en la escuela que no hago muy bien en" actitud. Tal vez podrían
ayudar los niños de este año con hablando con ellos antes de que terminen. Pero nunca vas a obtener todas
ellas en un día. Así que sólo haremos lo que podamos, como lo hicimos este año y me dijeron que estaba
bien. Todavía veremos que tienen puntos fuertes y que es lo que necesitan estos niños inmediatamente para
que vea que pueden tener más éxito. Ellos quieren tener éxito. Tener un perfil oficial que describe las
fortalezas es realmente útil y poderosa para ellos. La idea de venir a ellos con sus puntos fuertes es muy
importante. Es realmente clave.
Nuestra meta es mejorar académica realizar creo que yo más información y seguimiento es el
eslabón perdido que me ayudará a asumir un papel de liderazgo más fuerte en la orientación en el uso de
sus virtudes intelectuales para hacer mejor en la escuela. Mi papel será más un seguimiento de ellos,
alentando y apoyando. Guardaré sus perfiles MI más en mi mente mientras trabajan en sus metas
individuales. El MIDAS es una gran manera de trabajar con ellos porque se enfoca en sus fortalezas.
Creo que necesitan establecer objetivos de aprendizaje para desarrollar las habilidades de estudio
tales como, "voy a usar mi habilidad de visualización a lo que está diciendo el profesor. O, me centraré en
mis habilidades interpersonales para la construcción de una mejor relación con el maestro. Hacen esto por
2 semanas y luego se discute su eficacia.

El MIDAS es un buen puente para estos estudiantes. Les ayuda a detener la espiral descendente
porque los conecta con sus fortalezas. Muchas veces cuando tratan de ayudar a estos niños termina por
aplastarlos porque se centran en los negativos sólo. El mensaje es: "no tienes esta habilidad, que estás
haciendo este comportamiento que es malo". Lo oímos los alumnos es "Estoy mal". El MIDAS puede
ayudarles a caminar ese puente y hacer esa conexión (entre fantasía/realidad, éxito/fracaso) más fácil
porque dice: 'OK, no todos vamos a ser fuertes en todas nuestras áreas, pero vamos a ver donde somos
fuertes y lo que podemos utilizar en casi cualquier situación.' Sí. Es una buena Ah-Ha!"

High School secundaria estudiante respuestas en una clase de "en riesgo":

"Nunca he sido inteligente libro pero sé que no soy estúpido. Ahora tengo una mejor comprensión
de mi mismo en general".
AI no pensé que era grande en la lingüística por lo que no había puesto mucho esfuerzo en
antes. Cuando vi que mi puntuación en la escala de escritura lingüística era mayor y que podría ser bueno
entonces me concentré más y funcionó. Mi profesora de inglés me ha alabado en mis historias. Me dio
confianza para intentar algo que yo no."
"Lo mismo sucedió para mí en interpersonales. Ahora lo utilizo todo el tiempo."
"Creo que este programa ayudará a muchísima gente".
"Si quiero hacerlo mejor en la escuela entonces todo lo que tengo que hacer es mirar mis
fortalezas".

Jim Fox. Profesor de secundaria de 7mo y 8vo grado "de riesgo" estudiantes OWA.
"Mis alumnos son los que han sido golpeados académicamente. Muchos fracasan casi todas las
clases. Sus áreas más bajas son generalmente lingüística y lógica matemática. Su autoestima es muy
baja. El objetivo número uno del programa OWA es aumentar la autoestima del alumno y proyecto el
MIDAS ha sido perfecto y realmente ayudó a estos niños. El fruto de MIDAS el proyecto ha sido que
algunos de la perplejidad, la intimidación o la confusión con que ha despejado lejos algo. Ahora tienen más
autoestima que se les ha dado crédito por el sistema, así como por sí mismos. Ha sido absolutamente genial
para los estudiantes de este programa.
Personalmente, deseo que mis propios hijos habría tenido la oportunidad de hacerlo. Habría
ayudado a obtener en una trayectoria más rápida. Les hubiera dado algo a tiro, una meta. Tienes que tener
un enfoque.
Para todos estos estudiantes puedo verlo en sus ojos. Yo puedo sentir la alegría, la dignidad y la
autoestima que ha surgido como resultado de este proyecto. Parte de esta dignidad ha venido
probablemente del reconocimiento que sus fortalezas son también importantes en el mundo en términos de
puestos de trabajo y posibles carreras. Nos hemos pasado alguna vez con el desafío! explorando el mundo
del trabajo. Muchas personas son miserables en el trabajo porque eligen puestos de trabajo por las razones
equivocadas. Hemos concluido que la razón que su libro se llama el desafío! es porque el mayor desafío en
la vida es encontrar el trabajo adecuado para usted debido a la cantidad de tiempo que pasas
haciendo. ¿Por qué no encontrar un trabajo compatible con sus fortalezas? Esto realmente les engancha de
una manera positiva.
 El proyecto MIDAS ofrece a los niños la oportunidad de aprovechar sus almas. Les da una forma
de conectarse a su 'brillante potencial humano', su fuerza que desbloqueará su desarrollo potencial. Esta ha
sido una buena introducción por lo que pueden averiguar cosas sobre ellos mismos que no saben o se
oculta.
El esmalte que vemos en muchos estudiantes es el resultado de ser paralizado por la negativa tipo
de experiencias. Han tenido muchas experiencias negativas mucho más dramáticas a la mía. "Tú eres
tonto. Eres un estúpido. Eres idiota.» Entonces toman una prueba de matemáticas y resulta adecuado. La
vieja escuela de motivar gente por rasgando abajo edificio entonces para arriba, simplemente no funciona."

Debbie Walker, profesor de Artes de lengua de 7 grado

"En primer lugar, administra el MIDAS, a continuación, los estudiantes crearon sus resúmenes
breves de aprendizaje. Esto era útil porque los alumnos eran capaces de realmente ver y escribir sus áreas
fuertes y débiles. Luego, discuten su perfil con sus amigos y compartía. Esto es muy bueno para
ellos. Ayudó a su propiedad del material. El perfil realmente promueve la conciencia de los alumnos de sí
mismos pero tenemos que ser cuidadosos con el uso de puntuación y palabras tales como alta y
baja. Queremos promover su "dentro de uno mismo" comparación de los puntos fuertes en comparación a
otros lugar. Inconscientemente afecta la manera de pensar sobre sí mismos. El perfil tiene que reflexionar
sobre sus fortalezas, incluso si no están de acuerdo con todo lo. Les puso a pensar y es un bien.
A pesar de que muchos estudiantes no son conscientes de sus fortalezas de MI - y que no lo son - la
utilización de ellos sólo puede hacer un ambiente educativo más positivo y eficaz. Para todos los
profesores es muy importante ser consciente de las fortalezas de sus estudiantes. Lo que puedes hacer en
Reino educativo de hoy conseguir centrado es importante. Sabes que la familia está cambiando y el
estudiante está cambiando y es difícil mantener estos niños enfocados. Incluso con estudiantes avanzados
es muy difícil mantenerlos enfocados porque un maestro es competir con medios mucho más por ahí que
usted pueden nunca ser.
Con el MIDAS puede llegar a ser más conscientes de lo que los convierte realmente en - aunque
son no conscientes de ello - ya tienes una ventaja sobre ellos y necesita hoy más que nunca. Es un gran
aspecto de este proyecto. Realmente puede captar su atención por tocar de una manera profundamente
personal y llevar a cabo. Ya tienes su atención. Hoy en día es difícil para estar un paso por delante de ellos
porque son tan calle o media-wise. Estos niños han visto todo a través de películas y han tenido
información y estimulación de la sobrecarga. Pero, por otro lado, estos niños han sido solo mucho más
generaciones no físicamente o cuidado prudente, pero emocionalmente solos.

Dan McKeen, profesor de la sala de recursos para estudiantes

"Chispas de MI participación más activa. Los niños que parecen estar sentados allí ocupando
espacio realmente involucrarse más. Un estudiante que era un verdadero hacer nada antes consiguió todo
disparado con estos proyectos ya habían afinado en sus otras inteligencias, por ejemplo, habilidades
interpersonales, etc.. Este es el enfoque de fortalezas frente a los déficits en la acción. Cubrimos el
contenido más a fondo y más a fondo y al mismo tiempo consiguió a los niños pensando más y más
resolución de problemas. Vino lejos con más información y se aferraron a lo mejor y tuvo más de un
sentido de propiedad de la misma. Más de las inteligencias múltiples que fueron implicados los niveles más
altos de pensamiento también podrían incorporarse.
Creo que las inteligencias múltiples pueden realmente ayudar a mejorar inteligencias Intrapersonal
tanto interpersonales. El MIDAS puede servir para hacer estos aspectos más explícitos de los programas
escolares. Puede contribuir a cambiar las expectativas y percepciones de forma positiva. Este es un
instrumento muy potente que puede ayudar a profesores y estudiantes y los padres. La colaboración es un
factor decisivo en esto pero muy difícil de sacar. Por supuesto, no es lo mejor la más difícil que hacer?"

Sandi Goodrich, maestra cuarto grado

 "Una ventaja real este año fue en la composición de grupos de trabajo cooperativo. A veces me
decidí por los grupos y otras veces son auto-seleccionados. Este año sabían que las fortalezas de cada
uno. Hablaron entre sí y comparten lo que eran buenos en hacerlo. Me decían: "Hey, Sarah de muy buena
en el arte vamos a meterla en nuestro equipo." Se separaron ellos mismos alrededor. Realmente compartir
sus perfiles durante la revisión de par aumentó su conocimiento y aprecio por los demás. Pasamos un poco
de tiempo hablando de él como un grupo. Quiero hacer comentarios que acentuaron sus fortalezas y luego
tipo de tratarían de cumplir con él y demostrar a sí mismos y a todos que estaban bien. También
comprobaron mutuamente hacia fuera para comprobar si en efecto el perfil era cierto. Me decían: 'Bueno,
eres muy bueno cantando y cuando hacemos este proyecto quiero que mi equipo'. El perfil de MIDAS
realmente mejorado la agrupación cooperativa".

Desarrollo y validación de los MIDAS

El MIDAS se desarrolló durante un período de 6 años en una serie de investigaciones examinando
la fiabilidad y validez. Durante este tiempo la escala naturalista fue agregada y validada después de su
inclusión por Howard Gardner a la teoría de las inteligencias múltiples. La redacción de una serie de
preguntas también fue modificada levemente para se adapta mejor a los adolescentes para crear TEEN-
MIDAS. Hay dos versiones del MIDAS-KIDS. El cuestionario "Mi niño" es apropiado para el uso de los
padres de los niños en los grados primero a tercero mientras que la versión de "Todo sobre mí" uno
mismo-se completa con los niños en los grados cuarto al octavo.

TEEN-MIDAS

Roosevelt High School : grados 9-12

Clase de arte : Espacial, n = 87
Integrado matemáticas y la clase de Ciencias : Matemáticas y naturalista, n = 36
Opciones : Intra e Interpersonal, n = 51
Clases de física : Lingüística, lógico-matemática, naturalista. n = 48

Siete profesores de enseñanza secundaria en las siguientes áreas tenían sus alumnos completar la
MIDAS y proporcionan calificaciones de habilidad de los estudiantes en sus áreas designadas.Profesor de
Ciencias había clasificada la escala naturalista. Un matemáticas había clasificado la escala lógico-
matemático. Profesor de arte había clasificado la escala espacial. El maestro para las opciones de programa
"en riesgo" proporcionó a los estudiantes la clasificación para el Intra y escalas interpersonales. Capacidad
lingüística fue evaluado por un profesor de inglés y un profesor de química nominal lógico-matemático.

Puntuaciones de la escala media grupo

Todos #1 #2 #3 #4
Música 53% 54% 51% 55% 61%
Quinestésica 51 48 47 49 52
Espacial 53 56 51 55 53
Matemáticas-lógica 50 51 52 46 60
Lingüística 54 54 51 51 61
Interpersonales 58 54 53 60 58
Intrapersonal 53 53 53 50 58
Naturalista 47 48 46 49 47
Dirección 54 54 50 55 56
Innovación 51 52 47 54 53
Lógica general 54 54 52 54 59
Todos: n = 1809 estudiantes
#1: clase de arte, n = 36
#2: integrar matemáticas y ciencia, n = 38
#3: opciones, n = 51
#4: física, n = 48

Clases de arte

Los estudiantes en dos clases de artes visuales completó el MIDAS al final del semestre. El instructor
proporciona dos conjuntos de calificaciones. En primer lugar, clasificó cada estudiante en su "artística
espacial" capacidad en una escala de tres puntos, donde 1 indica alta capacidad, 2 es igual a moderada y 3
representa bajos. El profesor también seleccionados los 10 estudiantes con la mayor habilidad espacial.

Principal espacial y subescalas:

Arte todos
Espacial: 56% 53%
Diseño artístico: 55 48
Conciencia espacial 56 51
Trabajando con objetos 55 49

Correlaciones con las calificaciones del profesor de arte:

r
.17 espacial
Diseño de Art. 36 *
Objetos.02
Conciencia espacial.00
Pearson. * p = <.001

Media de puntuaciones de la escala De grupos de capacidad (n = 31) Más

alto (11) moderada (14) bajo (6)
Espacial 63% * 58% 49%
Arte diseño 77% *** 59% 38%
Innovación 60% ** 38%
T prueba de dos colas. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

La clase de Ciencias y matemáticas integrado ; n = 38

Esta clase consiste sobre todo en los estudiantes no en el programa de preparación para la
Universidad, pero muchos de los que están inscritos en el curso de tecnología de preparación de los
estudios. La clasificación de maestra para las escalas matemáticas/lógica se correlacionaron
significativamente y las puntuaciones medias del grupo también se ajustó a las expectativas.

Matemáticas/lógica escala correlaciones con las calificaciones del profesor de

matemáticas:
Matemáticas-lógica. 28 *
Cálculos. 44 ***
 Matemáticas. 53 ***
Juegos de lógica.25
Pearson. * p = <.10 ** p = <.05 *** p = <.01

Media de puntuaciones de la escala De grupos de habilidad

matemáticas alta (13) baja (11)
Matemáticas/lógica 59% 47% *
Matemáticas de la escuela 82% 42% ***
T prueba de dos colas. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

Programa de opciones : Inter y Intrapersonal, n = 51

estudiantes de grado 10 º
Estudiantes de grado décimo con una historia de dificultades académicas y "en riesgo" para el
continuado fracaso y caer fuera de la escuela participan en un programa llamado "Opciones". Este
programa se centra en el desarrollo personal, asesoría y construcción de comunidad.
Media de puntuaciones de la escala De grupos capacidad Interpersonal (n = 51)
Alta (10) mod (30) bajo (4)
Interpersonal 65% 60% 52%
65 64 50 persuasiva
Sensibilidad 68 61 51
Gente trabajo 63 49 ** 54
T prueba de dos colas. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

Correlaciones de la escala interpersonal con calificaciones del profesor: (n = 51)

r
Interpersonales.17
Sensibilidad.14
Persuasión.19
Gente trabajo. 27 *
Pearson. * p = <.10 ** p = <.05 *** p = <.01

Media de puntuaciones de la escala De grupos capacidad Intrapersonal

Alta (9) mod (37) bajo (5)
Intrapersonal 55% 51% 35% **
Knowl personal 63 60 39 *
39 46 40 eficaz
Cálculos 51 34 ** 24% **
T-test, prueba de cola dos. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

Correlaciones de la escala intrapersonal con calificaciones de maestros:

r
Intrapersonal. 29 **
Personal saber. 26 *
.04 eficaz
Cálculos. 35 ***
Pearson. * p = <.10 ** p = <.05 *** p = <.01
Clases de física : Matemáticas-lógica, lingüística, naturalista. n = 48

Dos física clases consisten en la mayoría de los estudiantes de grado 11 y una minoría de las personas
mayores completó el MIDAS. El profesor de la física nominal capacidad de naturalista de los
estudiantes. Su profesora de inglés nominal capacidad lingüística mientras que el profesor de matemáticas
calificación matemática lógica.

Se obtuvieron los resultados siguientes.

Balanza matemática lógica

Correlaciones matemáticas lógica con calificaciones de matemáticas profesor: (n = 23)

r
Matemáticas-lógica . 37 *
Escuela de matemáticas. 56 ***
Juegos de lógica.24
Matemáticas cotidianas. 37 *
Cálculos. 55 ***
Problema Solv. 38 *
Pearson. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

Media de puntuaciones de la escala De grupos de capacidad Más

alto (7) alto (15) moderada (7)
Matemáticas-lógica 70% 68% 64%
Matemáticas 92 83 68
Juegos de lógica 54 59 54
Matemáticas todos los días 69 68 56
Cálculos 76 74 59
Resolución de problemas 74 70 67

Escalas lingüísticas

Correlaciones lingüísticas con calificaciones de profesora de inglés: (n = 35)

r
Lingüística. 36 **
Expresiva. 32 **
Retórica.10
Escritura. 45 ***
Pearson. * p <.10 ** p <.05 *** p <.01

Media de puntuaciones de la escala De grupos de capacidad (n = 35) Más

alto (9) alto (28) moderada (6)
Lingüística 63% 62% 59%
Expresivo 58 58 54
Retórica 61 60 62
 Escritura 72 71 63

Regina High School: todas las escalas , n = 70, todas las niñas del grado 9 º

Siete diferentes maestros en una escuela de secundaria de las muchachas católicas pequeñas
pidieron a seleccionar por lo menos 10 de los 70 estudiantes de grado novenos que demostraron fuerza en
un área en particular.

Comparaciones del grupo de estudiantes

Principales escalas
Alta otros
mm
Quinestésica 73 60 ***
Lingüística 74 61 ***
Espacial 75 54 ***
Musical 74 60 ***
Matemáticas-lógica 60 52
Interpersonal 71 64
Naturalista 77 48 ***
Intrapersonal 51 59
T prueba de dos colas. * p <.10 ** <.05 *** p <.01

Principal y las comparaciones de la subescala

Grupo de educación física (n = 10)

Alta otros
mm
Quinestésica 73 60 ***
Atlético 82 60 ***
Destreza 62 60

Grupo de Artes de la lengua (n = 13)

mm
Lingüística 74 61 ***
72 expresiva 59 ***
Retórica 72 61 *
Lectura y escritura 83 64 ***

Grupo de arte (n = 11)

mm
Espacial 75 54 ***
68 cuenta espacial 57 **
Arte diseño 85 53 ***
Trabajan objetos 67 52 ***
Innovación 71 58 ***
Grupo de Ciencias (n = 13)
mm
Naturalista 62 47 **
Ciencia 67 52 **

Grupo musical (n = 22)

mm
Música 74 60 ***
Instrumento 64 53
Vocal 74 56
Composición de 69 55 **

Grupo de matemáticas (n = 7)
mm
Matemáticas-lógica 60 52
Escuela de matemáticas 63 51
EvryDay 59 48
Problema resolver 61 60
Juegos de lógica 63 54 *

Grupo interpersonal (m = 10)

mm
Interpersonal 71 64
Persuasivos 71 67
Sensibilidad 77 64 *
Trabajo w/pers 55 61

Grupo de conocimiento de uno mismo (n = 10)

mm
Intrapersonal 51 59
Auto conocimiento 61 67
Efectividad 61 63

T prueba de dos colas. * p <.10 ** <.05 *** p <.01