Teoria

del
aprendizaje

Conductismo
Criterio de
análisis

Teoría basada en el positivismo científico, “donde se absolutizan los

componentes no personales: objetivos, contenidos, métodos,
recursos didácticos y evaluación” (Ortiz, 2013, p. 10). La
Caracteristicas repetición y memorización de información impuesta por el
docente, se plantea como la estrategia didáctica paradigmática. El
refuerzo positivo se impone al castigo.

El profesor se limita a transmitir información preestablecida de

Rol de Docente forma rígida. El

El estudiante es un simple receptor del conocimiento transmitido

por el profesor y se espera simplemente que responda, dentro de
Rol de Estudiante lo previamente calculado, a estímulos generalizados y abstraídos a
las características particulares del estudiante. El proceso de
aprendizaje es visto como imposición y obligatoriedad.
 "Sujeto pedagógico universal" (Zaccagnini, 2003, p. 2),
estandarizado. No tiene en cuenta las complejidades de cada
Sujeto pedagógico sujeto, sus relaciones y contextos particulares, mucho menos sus
móviles o ideales.

El conocimiento se transmite mecánicamente, sin mediar en el

desarrollo de competencias cognitivas que conlleven la generación
Forma de transmisión del conocimiento
particular de conocimiento y discurso. La memorización y
repetición son los paradigmas dominantes.

Cumplir con metas prescritos por expertos definidos por fuera del
contexto particular del aula. Estas metas entienden el proceso
Objetivo pedagógico como una relación unidireccional entre entradas y
salidas de conceptos, donde estas últimas son resultado de la mera
reproducción y no de la comprensión.

El conductismo fundamenta los paradigmas históricos

(normalizador, tecnológico y academicista) establecidos por las
Paradigma historico clases sociales tenedoras del poder como garantía de que la
educación no vaya más allá de la reproducción del sistema socio-
económico dominante.
 El conductismo da el marco teórico que cimienta los Modelos
Modelo Pedagogico Pedagógicos Tradicionales al igual que los Modelos de la Tecnología
Educativa.

La evolución de las teorías del aprendizaje contemporáneas ha recorrido un largo trecho desd
mismo, el
 Constructivismo

El aprendizaje se entiende como el desarrollo de aptitudes

cognitivas del estudiante, es decir, que este último toma
protagonismo como sujeto pedagógico. Las caracteristicas
particulares y conocimientos previos son primordiales para el
desarrollo del pensamiento y la moralidad del estudiante.

El docente del constructivismo se caracteriza por su papel

mediador en el desarrollo del aprendizaje autónomo del
estudiante a partir de un conocimiento profundo de este último y
del fomento de un ambiente cordial, de alteridad y reciprocidad a
la hora de generar conocimiento. El autoritarismo pierde vigencia
al igual que la imposición curricular. Igualmente se resalta la
importancia de que el docente asuma estas nuevas características
con convicción propia.

El estudiante ya no se limita a reproducir conceptos impuestos y

ahora debe construir su propio discurso desde la interpretación
creativa de su entorno, adaptándose a las complejidades y
problemas de una realidad externa.
 El sujeto pedagógico de esta teoría comprende la interrelación
permanente entre estudiante, docente, currículo, hábitos y
conocimientos transmitidos.

El conocimiento es construido desde la relación del sujeto y su

medio, y mediando el docente para encaminar dicha construcción
hacia procesos de aprendizaje autónomos.

Lograr que el estudiante pueda construir su propio conocimiento

gracias a la interpretación particular de su entorno, sin imponer
conceptos y por el contrario fomentar procesos cognitivos que le
permitan ser creativo, propositivo, crítico y autónomo.

Según la clasificación de Zaccagnini (2003), el constructivismo solo

sería posible de articular a un paradigma histórico alternativo.
 El constructivismo se puede enmarcar dentro los Modelos
Pedagógicos de la Nueva Escuela así como en la Escuela del
Desarrollo Integral, en especial si se tiene en cuenta lo afirmado
por Ortiz (2013) según el cual “bajo la denominación de
constructivismo se agrupan diversas tendencias, escuelas
psicológicas, modelos pedagógicos, corrientes y prácticas
educativas.” (pág. 13).

un largo trecho desde aquellas propuestas donde la formación se veía como una relación unidireccional d
mismo, el pasar delos años permite un análisis más imparcial tanto de las teorías, como de los m
 TEORIAS DEL A

Psicologia Congnitiva Contemporanea

Se da preponderancia a los procesos cognitivos relacionados con el

pensamiento y el aprehensión del conocimiento, haciendo uso
principalmente de los estudios experimentales, tanto in situ, el
aula, como ex situ, laboratorios.

El papel del docente es difuso, en tanto esta teoría se asienta en

preceptos del conductismo y aunque se fomente la participación
del estudiante, se hace simplemente para poder estudiar los
resultados de la experimentación sobre sus procesos cognitivos.

Dado el carácter experimental de esta teoría, el rol del estudiante

es impreciso, ya que se limita a participar de experimentos done el
objetivo no es tanto el desarrollo de sus capacidades de
aprendizaje sino el resultado causal de un estímulo sobre sus
procesos cognitivos.
No todas las relaciones inherentes al sujeto pedagógico son tenidas
en cuenta, especialmente aquellas más intrínsecamente
relacionadas con la personalidad del estudiante.

Los estudiantes deben estudiar conceptos previamente definidos y

con base a las dudas y la subsecuente retroalimentación,
aprehender autónomamente.

Experimentar sobre la base de que el aprendizaje y la conducta se

modifican a través de alteraciones en los procesos cognitivos del
sujeto.

Esta teoría se puede ubicar en el ámbito de un paradigma histórico

tecnológico, en tanto según Zaccagnini (2003) “el aprendizaje es
concebido en términos de “entradas” y “salidas”, lo que facilita
elaborar dispositivos didácticos rigurosamente planificados.” (p.
17)
 La Psicologia Congnitiva Contemporanea hace parte del acervo
teórico que fundamente los Modelos de la Tecnología Educativa.

Con

ormación se veía como una relación unidireccional de entradas y salidas, donde el docente era el tenedor
álisis más imparcial tanto de las teorías, como de los modelos y paradigmas históricos que fundamentan. D
 TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONTEMPORANEAS

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje se entiende como la comprensión de nuevos conceptos sobre la

base de conocimientos previos. Da lugar a modelos que plantean la corrección de
visiones tradicionalistas, en la medida que “al tener en cuenta el punto de partida
de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.” (Ortiz, 2013, p. 19)

El docente retoma su rol de mediador, pero específicamente como puente entre

los conocimientos previos y los nuevos. Par esto, debe hacer uso de materiales
lógicamente estructurados que permitan al estudiante ir de lo general a lo
específico.

El estudiante debe estar motivado para realizar los procesos de aprendizaje y su

estilo de aprendizaje particular jugará un rol preponderante a la hora de mediar
entre los conocimientos previos y los nuevos.
Se entiende el sujeto pedagógico gracias a la “interrelación y clarificación continua
entre docentes y estudiantes en el marco de un clima social generado por estos
protagonistas dentro de un contexto comunitario, en el que se manifiestan una
serie de problemáticas que el estudiante debe resolver.” (Ortiz, 2013, p. 21)

Se hace uso de la diferenciación progresiva como la ampliación de la significación

de los conocimientos previos y de la reconciliación integradora como el
establecimiento de nuevas relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.

Generar en el estudiante competencias que le permitan la interpretación de

relaciones, la resolución de problemas y la adquisición de nuevo conocimiento,
fomentando la adaptación de experiencias previas.

Según la clasificación de Zaccagnini (2003), el Aprendizaje Significativo solo sería

posible de articular a un paradigma histórico alternativo.
 El Aprendizaje Significativo se puede enmarcar dentro los Modelos Pedagógicos de
la Nueva Escuela así como en la Escuela del Desarrollo Integral, ya que “el alumno
posee el papel principal en el aprendizaje.” (Ortiz, 2013, p. 84).

Conclusiones

entradas y salidas, donde el docente era el tenedor de todo el conocimiento y estudiante era simple depo
modelos y paradigmas históricos que fundamentan. Dando lugar a la identificación e interpretación de las m
NTEMPORANEAS

Tendencias Humanistas

Con base a las características particulares de cada estudiante, es decir a su subjetividad, el humanismo “asume
una posición conciliadora en la explicación de la participación de los factores biológicos y sociales en el
desarrollo de la personalidad.” (Colectivo de autores, 2009, p. 56)

“El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con
sus estudiantes.” (Ortiz, 2013, p. 21). Además, el docente no se limita a mediar para el desarrollo autónomo del
estudiante y adicional provee todo lo que este último requiera de acuerdo a sus necesidades particulares. No hay
lugar para la imposición y por el contrario la cooperación y la comprensión son fundamentales.

El estudiante no es el resultado de su contexto social ni tampoco el vehículo de por el cual se expresan los
instintos, sino “el portador de tendencias al desarrollo que le permiten decidir de manera responsable el curso
de su vida.” (Colectivo de autores, 2009, p. 57)
 No todas las relaciones del sujeto pedagógico son tenidas en cuenta, por ejemplo se obvia el papel de lo social
en el desarrollo de los rasgos particulares del estudiante, el docente e incluso la institución educativa. Además el
rol docente se diluye en comparación a lo planteado por otras teorías, en tanto la enseñanza, como se concibe
tradicionalmenteno, es necesaria.

El aprendizaje se relaciona con el desarrollo personal de las capacidades inherentes al estudiante a partir de un
profundo conocimiento de sí mismo. Así, se habla “dos tipos de aprendizaje, intrínseco, para ser persona y el
extrínseco, impersonal de conocimientos y hábitos.” (Ortiz, 2013, p. 22).

El desarrollo personal del estudiante, sin imposición de ningún tipo.

Según la clasificación de Zaccagnini (2003), las Tendencias Humanistas pueden ubicarse dentro de un paradigma
histórico alternativo.
 Las Tendencias Humanistas se pueden enmarcar dentro los Modelos Pedagógicos de la Nueva Escuela así como
en la Escuela del Desarrollo Integral, en tanto estas ven “la educación como un desarrollo que va de dentro a
fuera ya que el punto de partida de ésta lo constituye los poderes e instintos del niño.” (Colectivo de autores,
2009, p. 9)

ones

nocimiento y estudiante era simple depositario y reproductor de dicho saber. Actualmente contamos con
a identificación e interpretación de las múltiples relaciones generadas alrededor de la pedagogía, la didác
 Enfoque Histórico-Cultural o Socio-Histórico

Las principales ideas de esta teoría se fundamentan en el hecho de que las relaciones
histórico-sociales son las que determinan el desarrollo de la personalidad del
estudiante. El lenguaje tiene un papel preponderante como mediador de los procesos
de aprendizaje. Y las características psíquicas del estudiante son el puente que entre
sus relaciones histórico-sociales y el desarrollo de todo su potencial aprendizaje.

El docente tiene una activa participación en el proceso de aprendizaje, en tanto, se le

designan funciones de orientación, control, evaluación y conducción del aprendizaje del
estudiante.

El estudiante es un sujeto construido a partir del devenir histórico de la sociedad al

igual que sus procesos psíquicos, los cuales no son inmutables sino también resultado
de un desarrollo histórico, de acuerdo al contexto social que los rodea. Así, al definir las
estrategias de aprendizaje se debe tener en cuenta que estos contextos histórico-
sociales y psíquicos particulares al estudiante, a su vez definen emociones, deseos,
necesidades, intereses y motivaciones que afectan el aprendizaje de cada individuo.
 El sujeto pedagógico de esta teoría comprende la interrelación permanente entre
estudiante, docente, currículo, hábitos y conocimientos transmitidos. Y adicional
incluye la relación del devenir histórico y de los procesos psíquicos biológicos
inherentes a cada individuo.

El conocimiento de transmite mediante la “interiorización de las funciones psíquicas,

pero de una forma diferente, no es el simple paso de lo externo a lo interno, sino que
implica una transformación de la operación a partir de sus relaciones sociales, cuyo
instrumento fundamental es el lenguaje.” (Ortiz, 2013, p. 25).

Según Vigotsky, citado por Ortiz (2013) “la Pedagogía no debe orientarse al ayer, sino al
mañana del desarrollo infantil.” (p. 26)

Según la clasificación de Zaccagnini (2003), el Enfoque Histórico-Cultural o Socio-

Histórico
puede ser caracterizado como un paradigma histórico alternativo.
 El Enfoque Histórico-Cultural o Socio-Histórico es la base teorica de la Escuela del
Desarrollo Integral, teniendo en cuenta que entre sus principios se la educación es
"vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura
social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades." (Ortiz, 2013, p. 89

e contamos con un acervo teórico muy amplio y variado sobre las visiones de lo que bien define Zaccagnin
dagogía, la didáctica y las ciencias de la educación en general.
 Modificabilidad Estructural Cognitiva

Los procesos de aprendizaje y la inteligencia pueden ser modificados activamente

“mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio.”
(Ortiz, 2013, p. 33).

A pesar del alto nivel de libertad que se da al estudiante, el rol del docente como
mediador es fundamental, dando según Ortiz (2013) “un acompañamiento inteligente
al proceso formativo” (p.34) dando lugar modificaciones de los procesos cognitivos del
estudiante a través de una “intervención estructural y funcional que facilita el
conocimiento continuo” (p.33)

De acuerdo a Ortiz (2013) en esta teoría el estudiante es un ser biosicosocial que tiene
libertad para elegir y auto-descubrirse al experimentar con el éxito y el fracaso,
trabajando por objetivos comunes. El aprendizaje puede mediarse a través del “silencio
productivo”, la imaginación y los juegos didácticos.
 El sujeto pedagógico de esta teoría comprende la interrelación permanente entre
estudiante, docente, currículo, hábitos y conocimientos transmitidos. Por ejemplo en el
papel de la familia esta teoría aporta ideas como "Liberar a los hijos de padres
adinerados y con altas posiciones sociales, de la influencia paralizante de la riqueza, el
privilegio y la inercia improductiva." (Ortiz, 2013, p. 34-35)

El conocimiento se transmite mediante la modificación de los procesos cognitivos del

estudiante, desarrollando operaciones fundamentales que fomenten el aprendizaje
autónomo y desenvuelto. También se busca modificar actitudes afectivas que definen
el comportamientos de los estudiantes y los ayudan para afrontar los problemas de la
vida adulta.

Lograr el desarrollo humano integral del estudiante, donde “lo más importante no es
cambiar a los estudiantes, sino transformar su capacidad de modificarse (estructuras
cognitivas).” (Ortiz, 2013, p. 37).

Según la clasificación de Zaccagnini (2003), las teorías de la Modificabilidad Estructural

Cognitiva pertenecen a los paradigmas históricos alternativos.
 Las corrientes del pensamiento adscritas a la Modificabilidad Estructural Cognitiva son
la cimeentación de las Escuelas del Desarrollo Integral, en especial cuando estas
escuelas ven "una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que
la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter
humanista de este modelo." (Ortiz, 2013, p. 89).

ones de lo que bien define Zaccagnini (2003) como "sujeto pedagógico". Así