Prontuario de Proyectos Socioeducativos

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFÍN PEÑA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA
PRONTUARIO:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
RESPONSABLES:
Mtra. María Guadalupe Rojas Valladares
Mtro. Israel Castellano Pedroza
Mtra. Nereyda de los Ángeles Flores González
Mtra. Érica Rodríguez Frías
Mtro. Juan Álvarez Delgado
Mtro. Hebert Eduardo García Peña
Mtro. Daniel Ayala González
Montemorelos, Nuevo León Febrero de 2015
Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 1

ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFÍN PEÑA
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN
CICLO ESCOLAR 2014-2015
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO:

 Nombre del curso: Proyectos de intervención socioeducativa
 Licenciaturas: Preescolar y Primaria
 Semestre: Sexto
 Modalidad/ Frecuencia/ Créditos: Presencial/ 6 horas/ 6.75
 Trayecto Formativo: Práctica Profesional
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se desarrolla en el sexto semestre y tiene como finalidad que los estudiantes articulen las
herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que trabajaron en los cursos de semestres anteriores y diseñen proyectos de intervención
en los que consideren aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos propios del contexto donde realizan su práctica profesional. El
diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos permite potenciar y movilizar los saberes y experiencias adquiridas en las escuelas de práctica, para
generar propuestas en las que involucren a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o la comunidad.
Este curso propicia, además, que el normalista desarrolle propuestas de trabajo para la atención a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje;
fomenta su participación en el trabajo interdisciplinario con especialistas de las áreas de apoyo (USAER, CAM entre otros), con los docentes titulares de
las escuelas de práctica, padres de familia y directivos, particularmente para atender las distintas problemáticas de la docencia presentes tanto del aula
como de la institución. Para ello pueden considerar a los grupos que muestran marginación y exclusión social, cultural y lingüística; aspectos como
rezago, deserción, reprobación o bien los temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la
salud y la alimentación, u otros que se requieran atender en la escuela, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se manifiesta en los
aprendizajes de los alumnos en educación básica.
Se entiende a la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata
de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica
profesional. En este sentido la intervención es posible en la medida en que se focaliza con claridad aquel aspecto en donde se quiere incidir. Para ello
resulta relevante la realización del diagnóstico del aula y de la escuela, éste permitirá identificar la problemática y los objetivos, los sujetos a los que va
dirigido, las formas de participación de quienes estén involucrados, el procedimiento metodológico, didáctico y técnico, los tiempos, los recursos y
sobre todo el desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta.

Por lo tanto, el énfasis en este semestre está en la elaboración del proyecto de intervención socioeducativa en y a partir del cual el estudiante
fundamentará una parte de su servicio social y podrá articularlo con problemáticas que, aun cuando estén presentes en el aula de clase, se extienden
hacia la institución o la comunidad. La finalidad de estos proyectos es replantear la mirada de la docencia para ubicarla como una actividad que
trasciende al salón se clase y se entreteje en planos más amplios que pueden ayudar a mejorar la función social y educativa de la escuela.
Finalmente, el estudiante integra las competencias profesionales del plan de estudios y potencia su capacidad de intervención en contexto recuperando
contenidos específicos de los diversos cursos. Es importante resaltar, además, que al igual que se diseña y desarrolla el proyecto de intervención
socioeducativa, se sigue trabajando con los contenidos curriculares de educación preescolar o primaria –según sea la especificidad de la licenciatura-,
lo cual implica la profundización y mejora constante en la planificación para la enseñanza, la apropiación de los enfoques para atender las distintas
áreas de conocimientos, los procesos de evaluación, la elaboración y utilización de recursos didácticos y técnicos, entre otros. Así, en este curso se
atienden paralelamente dos aspectos, el primero asociado a la mejora de la docencia cuyo referente principal son las competencias profesionales del
plan de estudios, en particular a las que este curso contribuye, el segundo se centra en las herramientas teórico-metodológicas que se adquieren para
desarrollar proyectos de mediano plazo que puedan ser retomados tanto para acreditar el servicio social, como para la elaboración del informe de
prácticas, el portafolio de evidencias o la tesis de investigación con el cual podrá obtener el grado académico de licenciatura.
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se relaciona directamente con los cursos Planeación educativa, Adecuación curricular, Ambientes
de aprendizaje, Atención a la diversidad, Herramientas básicas para la investigación educativa y Diagnóstico e intervención socioeducativa, al igual que
con los cursos del trayecto de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
III.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO (Considerar las propuestas del programa del curso)
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se trabaja como seminario-taller. De acuerdo con las pretensiones de este curso, es necesario señalar
que si bien el énfasis está en el proyecto de intervención que realicen los estudiantes, se requiere seguir profundizando en los enfoques del plan y
programas de estudio del nivel educativo para el cual se está formando; en el dominio de los contenidos y métodos de enseñanza, en los procesos de
evaluación y logro de aprendizajes de los alumnos con los que trabaja, así como en el diseño de propuestas que reconozcan los contextos específicos.
Esto permitirá no perder de vista las competencias profesionales y dará pauta para valorar su nivel de concreción a través de las prácticas que el
estudiante realice en la escuela.
Por otro lado, el diseño y aplicación de la propuesta de intervención, será el eje fundamental de este curso el cual habrá de contribuir a la integración
y trasferencia de aprendizajes logrados en otros trayectos del plan de estudios, particularmente de los cursos: Diagnóstico e intervención socioeducativa,
Herramientas básicas para la investigación educativa, Psicología del desarrollo infantil, Planeación educativa, Atención a la diversidad, Adecuación
curricular y Evaluación para el aprendizaje.
De ahí que se pretenda recuperar el trabajo por proyectos que como estrategia de enseñanza-aprendizaje involucra de forma activa a los estudiantes
en la elaboración de una propuesta de intervención que da respuesta a una necesidad o problemática planteada en y a partir del contexto en que
desarrolla su aprendizaje acerca de la docencia.
En desarrollo del curso el docente tendrá que considerar la integración y confluencia de competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje por
parte de los estudiantes. Hasta ahora, en el Trayecto de Práctica profesional se ha trabajado con la mayoría de las competencias profesionales y
genéricas del plan de estudios. El nivel de logro de cada una dependió del tipo de acompañamiento por parte de los formadores de docentes y de la

institución, así como de la capacidad de aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Por lo tanto es pertinente elaborar propuestas que permitan
valorar en lo individual los aprendizajes de éstos, particularmente porque atendiendo a la estructura de la malla curricular.
Es importante señalar que para el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación del proyecto, habrá de utilizarse la bibliografía básica de los cursos de
primer a sexto semestre que integran los planes de estudio, así como los materiales educativos que educación básica ha generado para preescolar,
primaria y educación indígena.
Se sugiere además, que los estudiantes continúen realizando sus jornadas de práctica en el mismo grupo y escuela, ello con el fin de dar continuidad a
los trabajos, así como las evidencias que se han venido logrando desde el quinto semestre.
IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (SEMANA/MES)
El curso se desarrolla a partir de dos unidades de aprendizaje. La primera tiene el propósito de diseñar un proyecto de intervención socioeducativa que
contribuya a la solución de un problema identificado a partir de las experiencias en las escuelas de práctica y que contribuya a favorecer los aprendizajes
de los niños que se encuentran en condiciones de marginación y exclusión social, cultural y lingüística; considerando aspectos como rezago, deserción,
reprobación o bien los temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la salud y la alimentación
profundizando en la manera en como cada uno de ellos se manifiesta en los aprendizajes de los alumnos en educación básica.
El estudiante recupera los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores del trayecto de Práctica profesional, particularmente los aspectos
metodológicos y pedagógicos que le han permitido focalizar, distinguir y elaborar propuestas de mejora en su docencia. Esto permitirá ubicar problemas
que requieren ser atendidos a través de proyectos de intervención socioeducativa, de la misma forma propiciará la articulación de los contenidos que
provienen tanto del trayecto Psicopedagógico, el de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje, el de Lenguas y culturas originarias, así como el de
cursos Optativos. La finalidad es que los proyectos puedan sostenerse a partir del diagnóstico, así como del enfoque metodológico y conceptual que
proviene de estos espacios curriculares.
En esta unidad el estudiante organiza la puesta en práctica del proyecto de intervención socioeducativa, perfeccionando el diseño de las estrategias
didácticas, las acciones y los materiales propicios para apoyar la solución de la problemática identificada; además genera espacios de participación
activa con otros actores para ejecutar un sistema de planeación, desarrollo, seguimiento y evaluación de diversas alternativas de solución. Para esta
unidad de aprendizaje se sugieren dos semanas de práctica.
La segunda unidad consiste en el desarrollo, seguimiento y evaluación del proyecto de intervención, donde se rescatan los alcances, repercusiones y
logros del proyecto. El estudiante realiza observaciones sistemáticas de la propuesta de intervención, registra en su diario de trabajo docente las
experiencias de enseñanza y aprendizaje, documenta su práctica docente empleando el portafolio de evidencias, reúne fotografías, diversas
producciones de los niños, recupera opiniones de los diversos actores que participan en el proyecto para dar seguimiento y obtener una valoración de
la secuencia y los resultados del proyecto de intervención socioeducativa. Participa en discusiones con el formador, el titular del grupo de práctica, los
especialistas y diversos actores involucrados en el desarrollo del proyecto, para adecuar y continuar con la propuesta de intervención. Analiza su práctica
docente, los resultados del proyecto y construye un informe escrito en donde expone sus reflexiones y conclusiones en torno a la experiencia de
intervención. Para esta unidad de aprendizaje se sugieren dos semanas de práctica.

De acuerdo con lo anterior, los contenidos temáticos que se desprenden para estas unidades son:
Unidad de aprendizaje I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación.

 La ubicación del problema: ¿en qué y para qué intervenir?
 El diagnóstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de la práctica.
 El proyecto de intervención: sus fundamentos y su diseño.
 El proyecto de intervención y su relación con el currículum.
 Los recursos y las condiciones de posibilidad.
Unidad de aprendizaje II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.

 Del diseño del proyecto a su implementación.
 Sistematización: seguimiento y evaluación.
 Reorientando y haciendo ajustes.
 Del dicho al hecho: el reporte analítico y reflexivo.

UNIDAD I
Unidad de aprendizaje Semana/mes
El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación. Febrero
3-5
Trayecto Competencia del curso Secuencia de contenido Indicador de aprendizaje
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Emplea la evaluación para intervenir en -Encuadre del curso Problematiza sus experiencias en torno a la
los diferentes ámbitos y momentos de la -Curso de inducción docencia
tarea educativa.
-Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés
por la ciencia y la propia investigación.
Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño
1.Ejercicio de autoevaluación Autoevaluación Que los estudiantes del 6° semestre de las Licenciaturas en
 -Presentación de la Agenda y la malla curricular con énfasis en los cursos de 6° a 8° semestre. (Tarjeta de respuestas) Educación Preescolar y Primaria tengan un panorama del
trabajo propuesto en los distintos cursos, para lograr la
 -En forma individual realice una autoevaluación en donde valore el desarrollo de sus competencias
Ficha de trabajo –Análisis de Competencias culminación de los distintos Trayectos Formativos
en el tránsito de su formación como docente. (Desarrolladas durante los semestre de 1º. A 5º. ) en
Profesionales. propuestos en la malla curricular del Programa 2012 y a su
los Trayectos: Prácticas Profesionales y Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
vez conozcan las implicaciones de las modalidades de
 -Reconozca las Competencias Profesionales que exige la formación inicial del docente e identifique Formato de fortalezas – Áreas de Oportunidad -- titulación.
fortalezas y áreas de oportunidad. - Propuestas
 -Elabore un registro de análisis sobre: FORTALEZAS, AREAS DE OPORTUNIDAD Y PROPUESTAS respecto
a sus competencias desarrolladas.
2.Orientaciones para Construcción de Proyectos de intervención socioeducativos
-En equipos, analicen los programas de trabajo de las Cursos “Diagnóstico e Intervención
Socioeducativa” y “Proyectos de intervención socioeducativa” e identifica los indicadores para llenar Cuadro comparativo
el cuadro comparativo con los siguientes indicadores:
 Trayecto Formativo al que pertenecen y describa cada uno de los trayectos
 Estructura del curso.
 Finalidad de cada uno de los cursos.
 Las competencias que se desarrollan.
 Secuencia de contenidos
 Cursos con los que se relacionan directamente
 Metodología de trabajo
 Evidencias de aprendizaje que se solicitan
 Características del proyecto de intervención socioeducativa.
3. Requerimientos Plan de Trabajo para la implementación de proyectos de intervención
socioeducativa. Esbozo del proyecto considerando los temas
-En equipos, identifiquen de la Lectura de Frida Díaz – Barriga los siguientes elementos: que sugieren los cursos.
 ¿Qué es un proyecto?
 Competencias que promueve el proyecto
 Pasos del proyecto

 -Retomando los temas que se sugieren en los cursos de “Diagnóstico e Intervención Socioeducativa”
y “Proyectos de intervención socioeducativa” realiza un esbozo de un proyecto que podría aplicarse
en la realidad educativa.
-Ejemplo de temas: Rezago, Deserción, Reprobación, Temas transversales como:
 Cuidado de sí
 Los valores
 El cuidado del agua
 La sustentabilidad
 La salud
 Alimentación
- Situaciones de violencia entre pares
-Recuerda que todos los temas deben incidir en los aprendizajes de los alumnos.
4.Trayecto de Práctica Profesional: 6º.7º. y 8º semestres Conocimiento del Trayecto de práctica
A partir de la estrategia S.Q.A. comente en plenaria qué entiende por trayecto de práctica profesional. profesional; orientaciones para su desarrollo y
-Menciona qué le gustaría saber acerca del tema anterior a través de la estrategia del S.Q.A. su impacto en la elección de las modalidades de
-A partir del análisis de la presentación del tema “El trayecto de Práctica Profesional: 6°, 7° y 8°”: titulación del futuro docente.
a) Contraste su concepto de trayecto de práctica profesional con el que escuchó en la presentación.
b) Conozca la estrategia de acompañamiento en el 6°, 7° y 8° semestres por parte de los docentes
formadores de las escuelas normales y de los estudiantes que requiere el desarrollo de este trayecto.
5.Modalidades de Titulación
A partir de la exposición por parte del conductor del taller, conozca las orientaciones académicas que
servirán como pauta para el proceso de titulación en lo que refiere a:
-Las modalidades de titulación y su relación con el perfil de egreso.
-La elección de las competencias, el tema y la opción de titulación.
-Comparta lo que aprendió del tema y complete la información que se solicita de la estrategia del
S.Q.A.
-Realice la siguiente actividad en la plataforma EVA:
a) Seleccione y analice algunos de los productos generados en los cursos de los semestres
anteriores para identificar algún tema o problema de interés y elabore un cuadro comparativo en
donde destaque lo siguiente: Cuadro comparativo en la Plataforma EVA
-Nombre del tema o problema.
-Curso, semestre, licenciatura.
-Competencias profesionales que se favorecen y por qué.
-Opción de titulación a elegir y por qué.
-Evidencias de aprendizaje del tema/problema.
6.Requisitos de la modalidad de titulación: Informe de prácticas profesionales
-Consulte el texto “Metodología de la Investigación” 5ª. Edición de Hernández Sampieri de la p. 509-
515 y determine la definición, características, perspectivas, diseños, fases, ciclos, técnicas de análisis
y recolección de datos, elementos de un plan de la Investigación- acción y esquematice su contenido. Organizador gráfico
que tiene correspondencia con el informe de prácticas profesionales. Elabore un cuadro comparativo
entre el informe de prácticas y la investigación- acción.
-Determine las semejanzas entre la investigación- acción y lo que se establece en la modalidad de
informe de prácticas profesionales, según la DEGESPE.
-Reconozca lo abordado en cursos anteriores que le habilitan y ofrecen insumos para realizar su
informe de prácticas profesionales y delimite su interés al determinar las competencias
profesionales, temas y problemáticas en las que podría centrar su informe de prácticas profesionales
y establezca algunas acciones pre visorias para ello.
7. Requisitos de la modalidad de titulación: Conformación de Portafolio de evidencias
-Observa el video explicativo sobre la construcción de un portafolio de evidencias.
-Discute con el grupo acerca de las características del insumo mostrado en el mismo.
-Comente las características sugeridas por la DGSPE sobre el trabajo por portafolios. Ficha de análisis del video

-Analiza los ejemplos de portafolios elaborados por alumnos de escuelas preparatorias. Distinga la
estructura de los mismos así como el análisis que realizan de cada una de las evidencias.
-Contraste las evidencias mostradas en los portafolios de ejemplo con las actividades realizadas por
ellos durante su carrera.
-Tome dos ejemplos de evidencias realizadas por alumnos de la ENSP y realice un análisis de los
mismo siguiendo los lineamientos del trabajo en portafolio.
8.7. Requisitos de la modalidad de titulación: Elaboración de tesis Análisis de evidencias de portafolio.
UNIDAD I

9-13
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Emplea la evaluación para intervenir en los -Evaluación diagnóstica del curso.
diferentes ámbitos y momentos de la tarea -La ubicación del problema: ¿en qué y para Participa en procesos de evaluación institucional
educativa. qué intervenir? y utiliza sus resultados en la planeación y gestión
-Utiliza recursos de la investigación educativa -El diagnóstico: el contexto, los sujetos escolar.
para enriquecer la práctica docente, involucrados y las experiencias de la
expresando su interés por la ciencia y la propia práctica.
investigación.
-Recuperar la evidencia final del curso de quinto semestre Trabajo docente e innovación. Cuadro La evidencia final del semestre precedente:
-Tomando este antecedente es necesario que el docente realice un balance de la -Dio cuenta de la capacidad que tienen los
experiencia y conduzca a los estudiantes a identificar, en un cuadro, información como la estudiantes para identificar y diseñar estrategias de
siguiente: mejora para su práctica docente.
Aspecto/ Área de Grado y Desarrollo del Contexto y -La innovación de uno o algunos de los aspectos
estrategia conocimiento modalidad niño y logro condiciones que éste haya considerado relevantes condujo a la
o campo educativa de para su utilización de las TIC u otro tipo de apoyos cuya
formativo aprendizajes realización finalidad era fortalecer su docencia.
Diagnóstico - La reflexión y análisis derivados de esta
Selección de experiencia se convierten en el insumo que
instrumentos permite valorar el alcance de la propuesta así como
más adecuados los aspectos o condiciones que dificultaron su
para recabar realización.
información
Uso de las TIC
Fundamentació
n de la
propuesta
Elaboración de
secuencias de
aprendizaje
Seguimiento de
la secuencia.
Evaluación
instrumentos y
estrategias
-Con base en el análisis de la información, el docente planteará nuevas preguntas
Ficha de trabajo:
asociadas a los procesos de intervención de los estudiantes, particularmente haciendo
referencia a los problemas que enfrentaron al desarrollar sus propuestas de innovación (Problemas que enfrentaron)
en contextos específicos.
-Algunas de las preguntas que se sugieren son:
¿Qué fue lo que sucedió con la propuesta?

¿De qué manera los contextos socioculturales, económicos, ideológicos y lingüísticos
facilitaron u obstaculizaron la realización de la propuesta?
¿Qué nuevos aspectos se alcanzan a visualizar?
-Los estudiantes recurren a la bibliografía sugerida en este curso y en el de Diagnóstico Análisis de textos
e intervención educativa para profundizar en los distintos temas que identifique, (Actividades en EVA)
relacionados con su docencia y que contribuyan a conformar un diagnóstico Diagnóstico socioeducativo
socioeducativo.
-Analizar el vídeo Hacerse Maestro e identificar los problemas recurrentes en la docencia Ficha de análisis del video: Hacerse
que trascienden al aula y dan pauta para pensar en los sujetos, los contextos, la cultura, Maestro
la formación, el currículum, la institución, las condiciones infraestructurales, entre otras.
Explicar lo de la 1ª. ACTIVIDAD DE AYUDANTÍA: El diseño de instrumentos para elaborar el
-Observación del contexto social, institucional y áulico. (Ver indicadores de las Guión de observación diagnóstico, además de considerar los aspectos
dimensiones: social, institucional, pedagógica para el diseño de instrumentos): para recuperar aspectos relevantes de las técnicos sugeridos para su elaboración, permitirá
a) Describe cómo es el contexto social y cultural donde está ubicada la escuela Dimensiones: social, institucional y valorar los siguientes desempeños:
b) Qué problemáticas se encuentran en la comunidad y que influyen en el contexto de la pedagógica -La capacidad para crear instrumentos
escuela y/o en el aprendizaje de los alumnos. de recolección de información adecuados al tipo de
c) Describe cómo es la escuela: su infraestructura. diagnóstico.
d) Cómo interactúan los diferentes actores escolares: maestros, alumnos, padres de -Uso de los referentes teóricos-metodológicos
familia y especialistas
e)Problemáticas que enfrenta el titular al momento de intervenir en el aula:
Conocimiento de los enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos,
sistema de planeación, desarrollo y evaluación.
f) Tipo de niños con los que se trabaja, problemas relacionados con su aprendizaje,
estrategias de atención.
g) Cómo se percibe el ambiente áulico y por qué.
Decisiones que toma el titular al intervenir en el aula:
¿Cómo es que realiza esas intervenciones? Guión de entrevista
¿Cómo recupera el diagnóstico de las necesidades de los niños (RUTA DE MEJORA)? al titular del grupo
¿Qué herramientas teóricas tiene para el diseño de estrategias didácticas que apoyen el rendimiento
académico de los niños en situación de riesgo, marginación o exclusión?
¿Qué recursos pedagógicos, psicológicos o sociológicos son los más apropiados para diseñar los
proyectos de la Ruta de Mejora?
¿Cómo planear, ejecutar y evaluar este proyecto de Ruta de Mejora?
¿Cuál es la finalidad de este proyecto?
¿Cómo apoyar a los niños en situaciones de riesgo académico, exclusión, marginalidad o de
discapacidad para evitar su rezago educativo? ¿Cómo atender a los niños sobresalientes? Diagnóstico del aula y de la escuela
-Solicitar diagnóstico del grupo (RUTA DE MEJORA) al maestro titular.
-Presentarle la propuesta didáctica (Lic. Primaria): Propuesta didáctica
*5 sesiones de Español,
*2 de Mat.
*1 de C. Naturales.
*1 de Historia.
*2 de Formación Cívica y Ética.
*2 de Geografía.
*2 de Ed. Artística (Artes visuales y teatro)

UNIDAD I
16-20
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Emplea la evaluación para intervenir en los -La ubicación del problema: ¿en qué y para Realiza diagnósticos de los intereses,
diferentes ámbitos y momentos de la tarea qué intervenir? motivaciones y necesidades formativas de los
educativa. -El diagnóstico: el contexto, los sujetos alumnos para organizar las actividades de
-Utiliza recursos de la investigación educativa involucrados y las experiencias de la aprendizaje.
para enriquecer la práctica docente, práctica.
expresando su interés por la ciencia y la propia -El proyecto de intervención: sus
investigación. fundamentos y su diseño. (Teoría)
-Realizan la 1ª. ayudantía a las escuelas de educación básica. Guiones de observación y entrevista Registro de observación.
Es un registro elaborado por el estudiante en el que
se describen detalladamente características de los
contextos socioculturales y educativos, completa la
información con lo recuperado a través de las
entrevistas, así como de otras técnicas y
documentos teóricos y de investigación.
-Análisis de los textos recomendados para el contenido de El proyecto de intervención: sus Fichas de trabajo
fundamentos y su diseño tanto del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa
como aquéllos que corresponden al curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa
(Fichas de trabajo)
1ª. ACTIVIDAD DE AYUDANTÍA: 19 y 20 de febrero.

UNIDAD I
23-27
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Emplea la evaluación para intervenir en los -La ubicación del problema: ¿en qué y para Realiza diagnósticos de los intereses,
diferentes ámbitos y momentos de la tarea qué intervenir? motivaciones y necesidades formativas de los
educativa. -El diagnóstico: el contexto, los sujetos alumnos para organizar las actividades de
-Utiliza recursos de la investigación educativa involucrados y las experiencias de la aprendizaje.
para enriquecer la práctica docente, práctica.
expresando su interés por la ciencia y la propia -El proyecto de intervención: sus
investigación. fundamentos y su diseño. (Teoría)
-Análisis de los textos recomendados para el contenido de El proyecto de intervención: sus Fichas de trabajo Los aspectos que se sugieren para evaluar el
fundamentos y su diseño tanto del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa aprendizaje logrado por el estudiante y su
como aquéllos que corresponden al curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa Diseño de ´planes desempeño son:
(Fichas de trabajo) -El dominio de los contenidos disciplinarios.
-El docente coordina y dirige el trabajo con los estudiantes en dos niveles distintos: -El conocimiento de los enfoques teórico-didácticos
Primero: de cada una de las asignaturas y/o campos
Organizando la jornada de prácticas, ello supone dar seguimiento a los procesos de formativo.
elaboración de los planes de clase, diseñar las estrategias de recolección de información -El diseño de sus propuestas (planes de clase.
de estas experiencias, analizarlas con fines de mejora y realizar el acompañamiento para - Los recursos que emplea.
fortalecer las competencias profesionales en cada uno de los estudiantes. Criterios de desempeño:
Segundo: *Las secuencias de enseñanza son coherentes,
Colabora en el diseño del diagnóstico de intervención socioeducativa, el cual requiere consistentes y pertinentes de acuerdo con los
trabajar de manera conjunta con el responsable del curso Diagnóstico e intervención contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
socioeducativa para elaborar una propuesta viable y pertinente que focalice un tema los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la
asociado a la práctica de los estudiantes para que se convierta, posteriormente, en su propia cultura institucional.
proyecto de intervención socioeducativa. *Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
-En colaboración con el responsable del curso Diagnóstico e intervención educativa los manera creativa los recursos que están a su alcance
estudiantes conocen los criterios para recuperar y procesar información que permita para promover el aprendizaje de los alumnos.
diseñar el diagnóstico que sostendrá el proyecto de intervención socioeducativa, *Muestra un dominio del contenido que enseña y
particularmente los que se refieren a sus fundamentos, estructura, metodología, utiliza distintos tipos de información para conducir
recursos, temporalidad, entre otras. La información para elaborar el diagnóstico la tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno.
obtendrán los estudiantes cuando asistan a la primera jornada de práctica. *Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y
-El docente coordina con los demás profesores del semestre, directivos y responsables crea ambientes de aprendizaje que favorezcan la
de vinculación con las escuelas de educación básica, la jornada de práctica. Establecen adquisición de nuevos conocimientos.
los criterios para el desarrollo de la práctica, así como los aspectos que cada curso *Los recursos son acordes a las estrategias
aporta para los planes de clase de cada asignatura que elaborarán los estudiantes. didácticas que propone.
Algunos de los aspectos que pueden considerar los docentes para acompañarlos en sus
propuestas de enseñanza y aprendizaje son:
*Contenido y método de enseñanza-aprendizaje.
*Modelo y enfoque vigente en educación básica.
*Materiales y recursos.
*Formatos para el diseño general y para el plan de clase de cada asignatura.

-Se recuerdan, además, los tiempos y los momentos de acercamiento a las escuelas de El diagnóstico, además de considerar los aspectos
práctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte de los estudiantes y técnicos sugeridos para su elaboración, permitirá
para tomar acuerdos con los docentes acerca de las actividades que desarrollarán en las valorar los siguientes desempeños:
aulas. *La capacidad para crear instrumentos de
-El responsable del curso elabora una propuesta para: recolección de información adecuados tipo de
*Recuperar y documentar la experiencia de la jornada de práctica. diagnóstico.
*Elaborar el diagnóstico de intervención socioeducativa. Diagnóstico *Uso de la información, su procesamiento y análisis
-Los estudiantes diseñan sus planes de clase en la escuela normal, consideran las para la selección, discriminación y focalización
recomendaciones de los docentes de los trayectos de Preparación para la enseñanza y el uno o algunos de los aspectos de la práctica docente
aprendizaje. Utilizan de manera pertinente los contenidos tratados en el trayecto en la que se pretende incidir con el proyecto de
Psicopedagógico cuidando que sus propuestas sean congruentes y consistentes con los intervención socioeducativa.
enfoques de la educación básica, así como con los contextos socioculturales e *Capacidad para problematizar sus experiencias en
institucionales de las escuelas. torno a la docencia.
-El docente da seguimiento a las propuestas elaboradas por los estudiantes, *Uso de los referentes teóricos metodológicos.
particularmente en cuanto a la coherencia y consistencia entre los referentes teórico-
metodológico-didácticos sugeridos en los trayectos de la malla curricular y la
concordancia con el plan y programas de estudio de educación básica.
-El docente coordina la estrategia para recuperar la experiencia de los estudiantes en las
escuelas y establece criterios para distinguir las problemáticas y aciertos que son de
orden general y las particulares de las asignaturas y pone especial énfasis en aquellas que
requieren fortalecerse.
ASESORÍA PARA LA 1ª. JOPD

UNIDAD I
El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación. Marzo
Del 2-6 Y 9 y 10
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Aplica metodologías situadas para el aprendizaje -La ubicación del problema: ¿en qué y para Usa la información, la procesa y analiza para la
significativo de las diferentes áreas disciplinarias o qué intervenir? identificación del problema o tema de interés
campos formativos. -El diagnóstico: el contexto, los sujetos para la elaboración de proyecto de intervención
-Emplea los recursos y medios didácticos idóneos involucrados y las experiencias de la socioeducativa.
para la generación de aprendizajes de acuerdo con
práctica.
los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar.
- Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus
alumnos y usa sus resultados para mejorar los
aprendizajes.
- Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para
el aprendizaje y la participación a través de
actividades de acompañamiento.
-Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para
promover el diálogo intercultural.
-Promueve actividades que favorecen la equidad de
género, tolerancia y respeto, contribuyendo al
desarrollo personal y social de los alumnos.
-Asume críticamente las responsabilidades
establecidas en el marco normativo para orientar su
ejercicio profesional.
-Análisis de los textos recomendados para el contenido de El proyecto de intervención: sus Fichas de trabajo
fundamentos y su diseño tanto del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa (Actividades en EVA)
como aquéllos que corresponden al curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa
(Fichas de trabajo)
-Los estudiantes desarrollan sus planes de clase en las escuelas de educación básica Ficha de evaluación del Maestro Tutor de Los aspectos que se sugieren para evaluar el
durante la 1ª. jornada de práctica ; realizan sus secuencias didácticas y de aprendizaje, JOPD aprendizaje logrado por el estudiante y su
utilizan sus materiales, dan seguimiento a su práctica utilizando los instrumentos desempeño son:
acordados. Ficha de evaluación del Maestro titular -El dominio de los contenidos disciplinarios.
-El conocimiento de los enfoques teórico-didácticos
de cada una de las asignaturas y/o campos
formativo.
-El diseño y aplicación de sus propuestas (planes de
clase.
- Los recursos que emplea.
Criterios de desempeño:
*Las secuencias de enseñanza son coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo con los
contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la
propia cultura institucional.

*Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
manera creativa los recursos que están a su alcance
para promover el aprendizaje de los alumnos.
*Muestra un dominio del contenido que enseña y
utiliza distintos tipos de información para conducir
tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno.
*Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y
crea ambientes de aprendizaje que favorezcan la
adquisición de nuevos conocimientos.
*Los recursos son acordes a las estrategias
didácticas que propone.
El diagnóstico, además de considerar los aspectos

técnicos sugeridos para su elaboración, permitirá
-Los estudiantes, además, realizan el diagnóstico que diseñaron para focalizar una Diagnóstico valorar los siguientes desempeños:
temática o problema que posteriormente se constituya en el proyecto de intervención *La capacidad para crear instrumentos de
socioeducativa. Aplican los instrumentos de recolección que diseñaron y van dando recolección de información adecuados tipo de
seguimiento al proceso, para ello pueden utilizar el portafolio de evidencias, abriendo diagnóstico.
una apartado o carpeta específica para el diagnóstico. *Uso de la información, su procesamiento y análisis
para la selección, discriminación y focalización
uno o algunos de los aspectos de la práctica docente
en la que se pretende incidir con el proyecto de
intervención socioeducativa.
*Capacidad para problematizar sus experiencias en
torno a la docencia.
*Uso de los referentes teóricos metodológicos.
Un portafolio con evidencias del proceso de

observación y entrevista, donde sistematiza e
Portafolio de evidencias incorpora los productos generados a partir de los
ejercicios de observación y entrevista.( diseño de las
estrategias didácticas, las acciones y los materiales
propicios para apoyar la solución de la problemática
identificada; planeación, desarrollo, seguimiento y
evaluación de diversas alternativas de solución. Los
planes de clase, los materiales didácticos y los
ejercicios de descripción y análisis de sus
experiencias en la docencia).
Los estudiantes realizan su 1ª. JOPD

UNIDAD I
16-20
(Tabla de validez)
Práctica -Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de -El proyecto de intervención: sus Usa la información, la procesa y analiza para la
profesional aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado fundamentos y su diseño. identificación del problema o tema de interés
escolar. -El proyecto de intervención y su relación para la elaboración de proyecto de intervención
- Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus socioeducativa.
con el currículum.
resultados para mejorar los aprendizajes.
-Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo -Los recursos y las condiciones de
para orientar su ejercicio profesional. posibilidad.
- Diseña un diagnóstico para vincular las necesidades del entorno y la
institución.
-Análisis de los textos recomendados para el contenido de El proyecto de intervención: sus Fichas de trabajo El diagnóstico, además de considerar los aspectos
fundamentos y su diseño tanto del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa como técnicos sugeridos para su elaboración, permitirá
aquéllos que corresponden al curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa (Fichas de valorar los siguientes desempeños:
trabajo) *La capacidad para crear instrumentos de
recolección de información adecuados tipo de
- Al concluir la primera jornada de práctica, el docente coordina los trabajos de análisis y Diagnóstico diagnóstico.
reflexión de la intervención, establece estrategias para identificar los logros, alcances, *Uso de la información, su procesamiento y análisis
limitaciones y problemáticas de la docencia considerando las asignaturas que se trabajaron;
para la selección, discriminación y focalización uno
pone especial atención en los aspectos que los estudiantes han focalizado para desarrollar sus
o algunos de los aspectos de la práctica docente en
propuestas de intervención socioeducativa.
- Con base en el análisis y reflexión promovida por el docente, el estudiante focaliza el tema,
la que se pretende incidir con el proyecto de
la situación y el problema para desarrollar su proyecto de intervención socioeducativa, para intervención socioeducativa.
ello recupera los resultados de su diagnóstico, lo complementa con las demás evidencias *Capacidad para problematizar sus experiencias en
obtenidas ( en los diarios, los reportes de práctica, diagnósticos, observación, entrevista, torno a la docencia.
planificaciones, materiales, productos elaborados por los alumnos, evaluaciones, entre otras) y *Uso de los referentes teóricos metodológicos.
hace un ejercicio de reconstrucción de su experiencia docente utilizando de manera
pertinente los referentes teóricos, Análisis del tema le permita identificar la influencia
metodológicos, didácticos y técnicos propuestos en los distintos cursos de la malla curricular o de los diversos contextos socioculturales en la
bien los él mismo rastrea y selecciona utilizando las tecnologías de la información y práctica educativa, para ello se sugiere recuperar la
comunicación. información recabada y analizada a través de la
- El estudiante establece las relaciones de su tema con su práctica, el currículum, el contexto y observación y la entrevista.
los sujetos hacia quien se dirige la propuesta, así como los otros profesionales involucrados y El análisis del tema considera los aspectos técnicos
con ello valora la relevancia, pertinencia, alcance y condiciones de posibilidad de su proyecto y metodológicos que permitan apreciar con claridad
de intervención socioeducativa. el uso del referente conceptual, el dato empírico, así
- El docente coordina la elaboración de un informe escrito de la primera jornada de práctica como las categorías con las cuales se profundiza
donde se valore la relevancia y pertinencia de la práctica realizadas por los estudiantes
acerca de las dimensiones: social, institucional,
poniendo especial atención en el logro de los aprendizajes de los alumnos en función de los
Informe escrito de la 1ª. JOPD pedagógica
enfoques y modelos de enseñanza.
- El docente organiza y coordina una reunión con los docentes y en conjunto evalúan y valoran
la primera jornada de práctica de los estudiantes, recuperan los acuerdos y vuelven a
establecer criterios para la segunda jornada, considerando que en ésta, el estudiante tendrá
que desarrollar su proyecto de intervención socioeducativa.

UNIDAD I
23, 24 Y 25
(Tabla de validez)
Práctica profesional -Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para -El proyecto de intervención: sus Diseña instrumentos de recolección de información
la generación de aprendizajes de acuerdo con los fundamentos y su diseño. adecuados al tipo de diagnóstico.
niveles de desempeño esperados en el grado escolar. -El proyecto de intervención y su
- Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus
relación con el currículum.
alumnos y usa sus resultados para mejorar los
aprendizajes. -Los recursos y las condiciones de
-Asume críticamente las responsabilidades establecidas posibilidad.
en el marco normativo para orientar su ejercicio
profesional.
- Diseña un diagnóstico para vincular las necesidades
del entorno y la institución .
EXÁMENES DE LA 1ª. UNIDAD DE APRENDIZAJE Examen El diagnóstico, además de considerar los aspectos técnicos
sugeridos para su elaboración, permitirá valorar los siguientes
Diseño del diagnóstico
desempeños:
*La capacidad para crear instrumentos de recolección de
información adecuados tipo de diagnóstico.
*Uso de la información, su procesamiento y análisis para la
selección, discriminación y focalización uno o algunos de los
aspectos de la práctica docente en la que se pretende incidir con
el proyecto de intervención socioeducativa.
*Capacidad para problematizar sus experiencias en torno a la
docencia.
*Uso de los referentes teóricos metodológicos.

UNIDAD II

Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Abril
13 al 17
(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento Del diseño del proyecto a su Diseña proyectos de
integrado en los alumnos. trabajo para vincular las
implementación
necesidades del entorno y
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o la institución con base en
campos formativos. un diagnóstico.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con
los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un
diagnóstico.
Se analiza la vinculación de los cursos de Diagnóstico y Proyectos de Intervención Socioeducativa. Estructura del proyecto de
Se revisan ejemplos de proyectos de intervención socioeducativa. (Sociales, educativos, culturales) Intervención socioeducativa. La estructura corresponde a
Se elabora la estructura del proyecto de Intervención Socioeducativa, analizando la bibliografía propuesta en los cursos las recomendaciones
mencionados anteriormente. brindadas por la bibliografía
de los cursos denominados:
Diagnóstico y Proyectos de
Intervención
Socioeducativa.

UNIDAD II
20 al 24
(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un Del diseño del proyecto a su Diseña proyectos de
conocimiento integrado en los alumnos. implementación trabajo para vincular las
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas necesidades del entorno y
disciplinarias o campos formativos. la institución con base en
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de un diagnóstico.
acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para
mejorar los aprendizajes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a
través de actividades de acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con
base en un diagnóstico.

El docente organiza sesiones de discusión colectiva y organiza la presentación de los proyectos de intervención
socioeducativa tomando como base los diagnósticos y las evidencias sistematizadas de las experiencias obtenidas durante Diagnóstico El diagnóstico, además de
la práctica docente. considerar los aspectos técnicos
sugeridos para su
Se sugiere que la presentación sea temática y que con ella se pueda valorar con criterios específicos la consistencia y
elaboración, permitirá valorar
coherencia del proyecto de intervención socioeducativa. los siguientes
El docente organiza equipos de trabajo para realizar una búsqueda de información y experiencias de intervención Elaboración del proyecto desempeños:
socioeducativa, ésta puede ser visual o escrita y permitirá analizar los aspectos que se ponen en juego en su realización. socioeducativo (primera etapa) Uso de la información, su
procesamiento y análisis para la
selección, discriminación y
focalización uno o algunos de
los aspectos de la práctica
docente en la que se pretende
incidir con el proyecto de
intervención socioeducativa.
Uso de los referentes teóricos
metodológicos.

UNIDAD II
27 – 30 Abril
(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares Del diseño del proyecto a su Usa la información, la procesa y analiza para
para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. implementación la identificación del problema o tema de
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de interés para la elaboración de proyecto de
las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. intervención socioeducativa.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la
generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeño esperados en el grado escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación a través de actividades de
acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y
social de los alumnos.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico.
Debido a que el proyecto de intervención
Se recomienda revisar la conferencia: La intervención educativa como campo emergente Avance en la elaboración del socioeducativa responde a temas o aspectos que
proyecto de intervención los estudiantes focalizaron considerando los
de María Teresa de Jesús Negrete, disponible en la siguiente dirección: aspectos sociales, culturales, ideológicos,
http://www.youtube.com/watch?v=nYDA5DwAFGw socioeducativa
económicos, que tienen impacto en grupos que
También la conferencia: La intervención socioeducativa para el fortalecimiento de las presentan marginación y exclusión social o bien
comunidades de Alisa N. Delgado, disponible en: en aquellos que tienen problemas para lograr los
aprendizajes esperados en el currículum escolar,
http://www.youtube.com/watch?v=3u5nNeSqPGk se consideran como criterios básicos generales
Estudiantes y docente utilizan los resultados derivados de la discusión y análisis de lo que para su evaluación los siguientes:
se propone en los vídeos y toman acuerdos colectivos que permitan fortalecer sus La relevancia y pertinencia del diagnóstico
proyectos de intervención socioeducativa. Para ello, tendrán que considerar que éstos elaborados previamente.
La consistencia y coherencia de enfoques
deberán estar vinculados con el grupo de práctica y con la escuela. teóricos, metodológicos y didácticos
La claridad y precisión en cuanto al tema, los
sujetos involucrados, las etapas, las estrategias, los
alcances y las condiciones de posibilidad tomando en
consideración los contextos institucionales.

UNIDAD II
Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Mayo
5-8
(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un Sistematización: seguimiento y Identifica las características de las
conocimiento integrado en los alumnos. evaluación metodologías situadas.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas
disciplinarias o campos formativos. Diseña situaciones didácticas significativas de
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes acuerdo a la organización curricular y los
de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
enfoques pedagógicos del plan y los
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para
programas educativos vigentes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación
a través de actividades de acompañamiento.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución
con base en un diagnóstico.
El docente recupera la experiencia en la docencia de los estudiantes y establece una estrategia para Planes de clase Las secuencias de enseñanza son coherentes,
Los aspectos que se sugieren para evaluar consistentes y pertinentes de acuerdo con los
elaborar los planes de clase que integrarán el proyecto de intervención socioeducativa; de la misma
el aprendizaje logrado por el estudiante y contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
forma distingue el tipo de acompañamiento que requiere hacer para favorecer el desarrollo y logro su desempeño son: los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
de competencias profesionales de éstos derivadas de la reflexión y análisis de la docencia de cada El dominio de los contenidos cultura institucional.
uno de ellos. disciplinarios.
El conocimiento de los enfoques teórico Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
didácticos de cada una de las asignaturas manera creativa los recursos que están a su alcance
y/o campos formativos. para promover el aprendizaje de los alumnos.
El diseño de sus propuestas (planes de
clase. Muestra un dominio del contenido que enseña y
Los recursos que emplea. utiliza distintos tipos de información para conducir
Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y

Los recursos son acordes a las estrategias didácticas

que propone.

UNIDAD II
Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Mayo 11 - 14

(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares Diseña situaciones didácticas significativas de
para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Sistematización: seguimiento y acuerdo a la organización curricular y los
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de evaluación enfoques pedagógicos del plan y los
las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. programas educativos vigentes.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la
generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeño esperados en el grado escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación a través de actividades de
acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y
social de los alumnos.
El docente coordina la organización de la segunda jornada de práctica, toma acuerdos con los Planes de clase Las secuencias de enseñanza son coherentes,
docentes de los trayectos Psicopedagógico y de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje Los aspectos que se sugieren para evaluar consistentes y pertinentes de acuerdo con los
el aprendizaje logrado por el estudiante y contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
acerca de los aspectos que consideren pertinentes para el diseño de sus planes de clase.
su desempeño son: los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
El dominio de los contenidos cultura institucional.
CURSOS: disciplinarios.
El niño como sujeto social El conocimiento de los enfoques teórico Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
Educación Artística: Artes visuales y teatro didácticos de cada una de las asignaturas manera creativa los recursos que están a su alcance
y/o campos formativos. para promover el aprendizaje de los alumnos.
El diseño de sus propuestas (planes de
clase. Muestra un dominio del contenido que enseña y
Los recursos que emplea. utiliza distintos tipos de información para conducir
Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y

Los recursos son acordes a las estrategias didácticas

que propone.
UNIDAD II

18 - 22
(Tabla de validez)
Práctica profesional Reorientando y haciendo ajustes Diseña situaciones didácticas significativas de
acuerdo a la organización curricular y los
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares
enfoques pedagógicos del plan y los
para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. programas educativos vigentes.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico.

Debido a que el proyecto de intervención
Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, se establecen los tiempos y los momentos de socioeducativa responde a temas o aspectos que
los estudiantes focalizaron considerando los
acercamiento a las escuelas de práctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte Presentación del Proyecto de
aspectos sociales, culturales, ideológicos,
de los estudiantes y para tomar acuerdos con los docentes acerca de la intervención que tendrán Intervención socioeducativa
en las aulas.
presentan marginación y exclusión social o bien
en aquellos que tienen problemas para lograr los
se consideran como criterios básicos generales
para su evaluación los siguientes:
La relevancia y pertinencia del diagnóstico
elaborados previamente.
teóricos, metodológicos y didácticos
La claridad y precisión en cuanto al tema, los
sujetos involucrados, las etapas, las estrategias, los
alcances y las condiciones de posibilidad tomando en
Lunes 18 y Martes 19: Ayudantía

UNIDAD II
25 - 29
(Tabla de validez)
Práctica Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento Reorientando y haciendo ajustes Diseña situaciones didácticas significativas de
profesional integrado en los alumnos. acuerdo a la organización curricular y los
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas enfoques pedagógicos del plan y los
disciplinarias o campos formativos. programas educativos vigentes.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo
con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los
aprendizajes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de
actividades de acompañamiento.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo
al desarrollo personal y social de los alumnos.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base
en un diagnóstico.
El estudiante elabora sus planificaciones para atender las diferentes asignaturas y/o trayectos Las secuencias de enseñanza son coherentes,
formativos, lo cual incluye materiales, propuestas de evaluación, incorporación de las TIC, entre consistentes y pertinentes de acuerdo con los
otras, siguiendo los criterios y recomendaciones que los docentes acordaron y consensaron Planes de clase contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
previamente. Al
cultura institucional.
igual que la unidad de aprendizaje anterior se establecen dos semanas de práctica, en las cuales se
concentran la atención en el desarrollo del proyecto de intervención educativa. Debido a que el proyecto de intervención
socioeducativa responde a temas o aspectos que
El docente da seguimiento a los diseños que elaboran los estudiantes para la jornada de práctica; los estudiantes focalizaron considerando los
revisa la coherencia y consistencia de las propuestas en función de los enfoques del plan y programas Proyecto de Intervención aspectos sociales, culturales, ideológicos,
de educación preescolar o primaria. Socioeducativa económicos, que tienen impacto en grupos que
presentan marginación y exclusión social o bien
en aquellos que tienen problemas para lograr los
se consideran como criterios básicos generales
para su evaluación los siguientes:
La relevancia y pertinencia del diagnóstico
elaborados previamente.
La claridad y precisión en cuanto al tema, los sujetos
involucrados, las etapas, las estrategias, los alcances y
las condiciones de posibilidad tomando en
25 al 29 de mayo: E ASESORÍA PREVIA A LA JORNADA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE

UNIDAD II
Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Junio
El estudiante desarrolla el proyecto de intervención socioeducativa, selecciona información relevante durante su desarrollo y 1-5
hace un seguimiento de los momentos, las condiciones, las estrategias, logros y reorientaciones en función de los niños, los
contenidos curriculares, los contextos, las condiciones institucionales, las interacciones con otros profesores o especialistas,
entre otros.
El docente acompaña y orienta al estudiante acerca de sus proyectos de intervención socioeducativa.
1 al 5 de junio: SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE

UNIDAD II
8-9
(Tabla de validez)
Práctica profesional Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento Del dicho al hecho: el Utiliza la evaluación diagnóstica y formativa con
integrado en los alumnos. reporte analítico base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas reflexivo
disciplinarias o campos formativos. Establece niveles de desempeño para evaluar el
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo desarrollo de competencias.
con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar
los aprendizajes.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus
actividades de acompañamiento. alumnos y usa sus resultados para mejorar los
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural. aprendizajes.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo
al desarrollo personal y social de los alumnos. Interpreta los resultados de las evaluaciones para
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su realizar ajustes curriculares y estrategias de
ejercicio profesional. aprendizaje.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base
en un diagnóstico. Evalúa los avances de los procesos de intervención
e informa a la comunidad de los resultados.
Actividades de aprendizaje Evidencia de Criterios de desempeño

aprendizaje
Debido a que el proyecto de intervención socioeducativa
El estudiante elabora un informe en el que analice a profundidad su intervención lo cual implica retornar a responde a temas o aspectos que
su propósito, fundamento, estrategia, logros, condiciones, sujetos involucrados -alumnos, profesores, los estudiantes focalizaron considerando los
aspectos sociales, culturales, ideológicos,
especialistas, padres de familia, contexto, entre otros. Informe del proyecto
de intervención presentan marginación y exclusión social o bien
En el caso particular de las experiencias asociadas a la práctica, el estudiante reflexiona y analiza con fines socioeducativa en aquellos que tienen problemas para lograr los
de mejora sus propuestas de trabajo en el aula; para ello utiliza como insumos: sus planes, su diario de clase, (Evidencia integradora) aprendizajes esperados en el currículum escolar,
los formatos de registro de la experiencia docente por área de conocimiento, las evidencias de trabajo con se consideran como criterios básicos generales
los alumnos (notas, cuadernos, evaluación, etcétera), además de las para su evaluación los siguientes:
La relevancia y pertinencia del diagnóstico elaborados
previamente.
La claridad y precisión en cuanto al tema, los sujetos
involucrados, las etapas, las estrategias, los alcances y las
condiciones de posibilidad tomando en consideración los
contextos institucionales.

UNIDAD II
Junio
10 - 12
10, 11 Y 12 EXAMENES DE SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Junio
15 -17
15, 16 Y 17 EXAMENES INTEGRADORES
V.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación que se propone parte de dos principios básicos. El primero es que el logro de los aprendizajes ha permitido valorar la capacidad del
estudiante para resolver las distintas exigencias que le plantean la formación profesional y la docencia en las escuelas donde ha realizado su práctica.
El segundo es que para hacerlo ha tenido que generar evidencias concretas, las cuales a su vez han servido para mostrar la capacidad de integración y
articulación de los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos, instrumentales y tecnológicos, en el diseño de propuestas. Atendiendo a la
evaluación formativa-sumativa y en particular a las competencias y finalidades de este curso, los estudiantes siguen elaborando propuestas específicas
trabajar los contenidos curriculares que les son propuestos en las escuelas de educación preescolar o primaria –según sea el caso de la licenciatura-
cuya evidencia principal son: los planes de clase, los materiales didácticos y los ejercicios de descripción y análisis de sus experiencias en la docencia.
Por otro lado, debido al énfasis que tiene este curso, el proyecto de intervención socioeducativa, es el principal producto a evaluar; el diseño, la
realización, seguimiento, evaluación y conformación del informe serán las evidencias que permitirán valorar la capacidad que tiene el estudiante para
focalizar un tema, para diagnosticar, para diseñar una propuesta de intervención, usando los referentes teóricos y en particular los metodológicos y
técnicos, en desarrollo de su proyecto.
De este modo, conviene señalar que el proyecto de intervención socioeducativa habrá de valorarse de acuerdo con su relevancia y pertinencia, de ahí
que se tienen que establecer criterios específicos que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que
focalizan, la creatividad que se pone en juego en su elaboración y el impacto en cuanto a sus resultados.
En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirán como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de las intervenciones de los estudiantes
en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemático por parte del docente de cada uno de ellos para dialogar y reflexionar, con base en las

evidencias que presenten, los problemas y las áreas de oportunidad para mejorar su desempeño. De este modo, cada evidencia se convierte en un
referente para la asignación de una calificación, por lo que se requiere que los docentes determinen los criterios de desempeño de cada una y realicen
la ponderación del valor que dará a cada una de éstas, considerando el nivel de complejidad que tienen en su elaboración.
Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje de cada unidad, el estudiante realizará una evidencia integradora en la que
condensará los aspectos más relevantes de su trabajo en el aula, así como los resultados de la implementación del proyecto de intervención
socioeducativa. Dicha evidencia podrá ser evaluada por más de un docente, por lo que se requiere tener criterios claros acerca de lo que cada curso
aporta para la conformación del proyecto de intervención, su aplicación, seguimiento y alcance. De los resultados parciales y finales del proyecto se
pueden desprender productos y estrategias para desarrollar el servicio social, o bien para sentar las bases para la selección de la opción de titulación
hacia donde se incline el interés del estudiante.

VI.- TABLA DE VALIDEZ
Proyectos de intervención socioeducativa

TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional
SEXTO SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPÓSITO: que los estudiantes articulen las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas y diseñen proyectos de intervención en los que
consideren aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos para atender las distintas problemáticas de la docencia presentes tanto del aula
como de la institución.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CURSO DENOMINADO: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
DOMINIO DE
SECUENCIA DE NIVEL INSTRUMENTO
INDICADOR DE APRENDIZAJE CONOCIMIEN
COMPETENCIAS DEL CURSO CONTENIDO COGNITIVO O PRODUCTO
TO
Elabora proyectos que articulan diversos campos La ubicación del Participa en procesos de evaluación
disciplinares para desarrollar un conocimiento problema: ¿en qué y para institucional y utiliza sus resultados en la
integrado en los alumnos qué intervenir? planeación y gestión escolar.
Diseña proyectos de trabajo para vincular
El proyecto de las necesidades del entorno y la
intervención y sus institución con base en un diagnóstico.
fundamentos y su diseño
Diseña instrumentos de recolección de
Del diseño del proyecto a información adecuados al tipo de Utilización del Procesos Diagnóstico
su implementación diagnóstico. conocimiento mentales
Usa la información, la procesa y analiza

para la identificación del problema o tema
de interés para la elaboración de
proyecto de intervención socioeducativa.
Problematiza sus experiencias en torno a

la docencia.

Aplica metodologías situadas para el aprendizaje El proyecto de Identifica las características de las
significativo de las diferentes áreas disciplinarias o intervención y su relación metodologías situadas.
campos formativos. con el currículum
Diseña situaciones didácticas
significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes.
Utilización del Procesos Proyecto

Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para Los recursos y las Diseña estrategias de aprendizaje conocimiento mentales
socioeducativo
la generación de aprendizajes de acuerdo con los condiciones de posibilidad basadas en las tecnologías de la
niveles de desempeño esperados en el grado escolar. información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus Sistematización: Utiliza la evaluación diagnóstica y
alumnos y usa sus resultados para mejorar sus seguimiento y evaluación formativa con base en teorías de
aprendizajes evaluación para el aprendizaje.
Establece niveles de desempeño para

evaluar el desarrollo de competencias.
Utilización del Procesos Informe
conocimiento mentales
Realiza el seguimiento del nivel de avance
de sus alumnos y usa sus resultados para
Interpreta los resultados de las

evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
Evalúa los avances de los procesos de

intervención e informa a la comunidad de
los resultados.

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el El diagnóstico: el contexto, Propicia y regula espacios de aprendizaje
aprendizaje y la participación a través de actividades los sujetos involucrados y incluyentes para todos los alumnos, con
de acompañamiento. las experiencias de la el fin de promover la convivencia, el
práctica. respeto y la aceptación.
Atiende a los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la
participación a través de actividades de
acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus

alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para Diseño de planes, Realiza diagnósticos de los intereses,
promover el diálogo intercultural. secuencias didácticas y motivaciones y necesidades formativas
actividades (Adecuaciones de los alumnos para organizar las
curriculares) atendiendo actividades de aprendizaje.
la diversidad y el diálogo
intercultural. Diseña situaciones didácticas
Primera JOPD significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes. Utilización del Procesos Proyecto
conocimiento mentales
socioeducativo
Elabora proyectos que articulan diversos
campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares

pertinentes en su planeación a partir de
los resultados de la evaluación.
Promueve actividades que favorecen la equidad de El diagnóstico: el contexto, El diseño de las secuencias de enseñanza
género, la tolerancia y respeto, contribuyendo al los sujetos involucrados y considera el contexto, el desarrollo
desarrollo personal y social de los alumnos. las experiencias de la socioafectivo y cognitivo de sus alumno Utilización del Procesos Proyecto
práctica. conocimiento mentales socioeducativo
VII.- BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO

Unidad de aprendizaje I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación.
Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. España: Narcea (pp. 21-41, 63-84, 113-
133)
Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens (pp. 69-91)
Galván Mora, L. (2011). Enigmas y dilema de la práctica docente. Barcelona: Octaedro (pp. 45-113)
Marques, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocación. Madrid: Narcea (pp. 111-151)
Pérez, C. (coord.) (2012). La acción educativa social: Nuevos planteamientos. España: DESCELE (pp. 71-131)
Satomé, J. (2012). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata (pp. 209-270)
Otros recursos:
Vídeo: Hacerse Maestro, proyecto de investigación SEP-CONACyT. Dra. Etelvina Sandoval.
Unidad de aprendizaje II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.

Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave del proceso educativo. España: Narcea. (pp. 21-41, 63-84, 113-
133)
Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens (pp. 69-91)
Galván Mora, L. (2011). Enigmas y dilema de la práctica docente. Barcelona: Octaedro (pp. 45-113)
Marques, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocación. Madrid: Narcea (pp. 111-151)
Pérez, C. (coord.) (2012). La acción educativa social: Nuevos planteamientos. España: DESCELE (pp. 71-131)
Satomé, J. (2012). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata (pp. 209-270)
Otros recursos:
Vídeo: La intervención socioeducativa para el fortalecimiento de las comunidades. Dra. Alisa N. Delgado, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=3u5nNeSqPGk
Vídeo: La intervención educativa como campo emergente. Dra. Teresa de Jesús Negrete Artega, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nYDA5DwAFGw

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GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

Montemorelos, Nuevo León Febrero de 2015

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 1

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO:

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 2

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 3

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (SEMANA/MES)

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 4

Unidad de aprendizaje I. El proyecto de intervención socioeducativa: su diseño y fundamentación.

Unidad de aprendizaje II. Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa.

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 5

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 6

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 7

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 8

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 9

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 10

1ª. ACTIVIDAD DE AYUDANTÍA: 19 y 20 de febrero.

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 11

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 12

ASESORÍA PARA LA 1ª. JOPD

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 13

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 14

El diagnóstico, además de considerar los aspectos

Un portafolio con evidencias del proceso de

Los estudiantes realizan su 1ª. JOPD

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 15

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 16

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 17

Unidad de aprendizaje Semana/mes

Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 18

Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 19

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 20

Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y

Los recursos son acordes a las estrategias didácticas

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 21

Trayecto Competencia del curso Secuencia de contenido Indicador de aprendizaje

Reconoce el desarrollo del alumno, los contextos y

Los recursos son acordes a las estrategias didácticas

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 22

Actividades de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño

Lunes 18 y Martes 19: Ayudantía

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 23

25 al 29 de mayo: E ASESORÍA PREVIA A LA JORNADA DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 24

Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Junio

El docente acompaña y orienta al estudiante acerca de sus proyectos de intervención socioeducativa.

1 al 5 de junio: SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 25

Actividades de aprendizaje Evidencia de Criterios de desempeño

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 26

V.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 27

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 28

Proyectos de intervención socioeducativa

SEXTO SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CURSO DENOMINADO: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Usa la información, la procesa y analiza

Problematiza sus experiencias en torno a

Proyectos de Intervención Socioeducativa 6° sem. Feb.-jul. 2015 Página 29

Utilización del Procesos Proyecto