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RESEÑA
El clima escolar del salón de clases es un factor fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes puesto que se centra en satisfacer sus necesidades
emocionales. Por otra parte la falta de un adecuado clima escolar en el aula de clases
afecta directamente a su rendimiento académico, convirtiéndose en uno de los mayores
problemas que enfrenta la comunidad educativa en la actualidad, por tal razón en el
presente trabajo de investigación se planteó como objetivo general verificar el nivel de
incidencia que tiene el clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes de
sexto grado en la Escuela Primaria Bolivariana Tinaco. Se sustentó en la Teoría de la
Pedagogía Liberadora de Freire, apoyada en una visión de investigación acción
participativa transformadora. Para ello se aplicó un cuestionario de doce ítems,
establecido por el autor, para medir la relación entre estudiantes y docentes,
estudiantes-estudiantes, como muestra de estudio se tomó una población de veintisiete
estudiantes que conforman la población definida y a los docentes que la acompaña, la
misma que permitió recolectar la información requerida para el desarrollo del estudio.
Los resultados demostraron que el clima escolar incide en el rendimiento académico, el
mismo que se ve reflejado en las calificaciones obtenidas por los estudiantes, por otra
parte las relaciones reflejan un clima negativo, caracterizado por la desconfianza, la
inseguridad, el temor, la falta de apoyo y malos tratos.
Línea de Investigación: Clima Escolar
Descriptores: Percepción, convivencia, construcción, ciudadanía, clima escolar,
cultura de paz.
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INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……………………………………………………………………….I
AGARDECIMIENTO……………………………………………………………II
DEDICATORIA………………………………………………………………… III
RESEÑA…………………………………………………………………………IV
INDICE DE CONTENIDOS………………………………………………….....5
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..6
REFERENTES TEÓRICOS…………………………………………………..22
ANEXOS………………………………………………………………………..23
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INTRODUCCION
El tema del clima escolar está tomando mayor importancia en el ámbito social y
escolar, no sólo a nivel nacional sino también en el plano internacional debido a que se
observa un clima de violencia que se percibe dentro de las escuelas casi de forma
cotidiana y además existe una exigencia clara en el mejoramiento de los aprendizajes.
Educar para la paz, bajo la aplicación de prácticas de convivencia, nos exige
idear agendas y proyectos que asuman el concepto cultura de paz como movimiento y
visión compartida, y la investigación, la educación y la acción como los medios
preeminentes para su edificación. Más aún, nos requiere reflexionar, acerca de la
relación sinérgica entre cultura de paz y calidad de vida.
Es evidente que esta educación no puede reducirse a la mera transmisión de
contenidos relativos a la paz y la convivencia, sino que desde una dimensión global
debe repercutir en todo el currículo entendido este como todo aquello que el medio
ofrece a los individuos como posibilidad de aprender tanto en el seno de las
instituciones educativas como fuera de ellas. Por esta misma razón debe formar parte
integral e integrada de todo el sistema educativo, no como una actividad aislada u
ocasional motivada por la celebración de una efeméride, sino como elemento esencial
de todo proyecto educativo que pretenda ponerse al servicio de la humanidad. Dicho
proyecto educativo, fruto de la reflexión y del compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa, debe fundarse en una terminología clara y correcta de la noción
de paz y convivencia.
Un proyecto educativo elaborado desde una perspectiva de la paz tenderá a
valorar todas las acciones pedagógicas caracterizadas por aquella convivencia donde
los conflictos se resuelven favorablemente para todos y no exagerará excesivamente
las perturbaciones o violencias que en el seno de la organización se produzcan como
un rasgo constante y esencial de la misma. Y actuará, a la vez, ante la violencia con
soluciones dirigidas a frenar y prevenir no sólo las expresiones de esa violencia
ejercida de manera directa, sino tratando de descubrir tanto en la cultura (clima escolar)
como en la estructura (organización formal e informal) las raíces de la misma.
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Hoy en día las principales problemáticas en las aulas de clases de nuestro país
están relacionadas con la convivencia escolar, con las deficientes relaciones
interpersonales entre los estudiantes y debilidades en los valores como el respeto,
tolerancia, compañerismo, entre otros. De allí surge la gran responsabilidad del
docente como mediador en situaciones conflictivas, pero es más responsable de
implementar acciones en su praxis pedagógica para la prevención y solución de estos
conflictos.
Por todo lo antes expuesto creo que los docentes realizan un papel muy
importante dentro del salón de clases para la preparación de nuevas generaciones. En
ese sentido, el clima escolar es un tema primordial para el éxito en el proceso
educativo. Es esencial para el docente mantener satisfechas las necesidades
emocionales de sus estudiantes, tales como respeto, convivencia, tolerancia, armonía,
entre otros. Mantener el clima afectivo es importante para que los estudiantes disfruten
del proceso educativo y juntos contribuyan a su propio aprendizaje.
Ahora bien, la escuela como un organismo vivo y dinámico plasmado de
relaciones e interacciones humanas presupone situaciones de conflicto como parte de
la vida escolar y del crecimiento y desarrollo estudiantil de los alumnos. Lo importante
aquí es que la escuela, en su misión educadora, considere los conflictos como una
instancia pedagógica y esté preparada para lidiar con los conflictos que emergen de
estas múltiples interrelaciones producidas en la institución escolar. Negar esta realidad
es negar la esencia de la escuela.
La escuela es un lugar donde se hacen amigos, no se trata sólo de predios,
salas, cuadros, programa, horarios y conceptos...La escuela es sobre todo gente,
gente que trabaja, que estudia, gente que se alegra, se conoce, se estima. El Director
es gente, el inspector es gente el profesor es gente, el alumno es gente, cada
funcionario es gente. La escuela será cada vez mejor en la medida en que cada
uno, comparte como colega, amigo y hermano. Nada de islas cercadas de gente
por todos lados, nada de convivir con personas y después descubrir que nadie
tiene amistad con ninguno, nada de ser como el tijolo, que forma una pared quedando
indiferente Frío y sólo. Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, No es sólo
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MOMENTO I
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS
Los grupos religiosos que hacen vida en la comunidad son los Cristianos,
Católicos, Testigos de Jehová y Evangélicos. También cuenta con una infraestructura
que hace parte de la iglesia católica “La Divina Misericordia” y pequeñas iglesia
evangélicas. Las costumbres y tradiciones presentes se tienen el Viacrucis Viviente,
Locainas, Parrandas, Cruz de Mayo, Coronación de la Virgen, Carnaval, Pesebres,
Celebración del Día del niño, entre otras. En cuanto a las manifestaciones
gastronómicas esta la elaboración de cachapas, hallacas, hervidos, vinos, derivados de
la tapara, auyama, mango, chicas, dulces criollos, entre otros.
Seguidamente, y después de caracterizar el plantel educativo, es pertinente
asumir que se debe trabajar en los nudos críticos y/o debilidades que presenta la
escuela, dentro de las variables obtenidas se obtuvo lo siguiente: mayor compromiso
de representantes para participar en las actividades institucionales, sentido de
pertenencia de los docentes y demás personal hacia la institución y las actividades que
se realizan, así como en los Proyectos de aprendizaje y el cumplimiento con las labores
competentes,
La falta de agua por tuberías es una problemática latente y afecta de manera directa
la permanencia de los alumnos en la escuela, la carencia de luz a causa de hurto del
cableado, ausencia de los cuerpos de seguridad en los alrededores del plantel,
inasistencias consecutivas de los escolares causado por el abandono de los menores
por parte de la madre, del padre y en algunos casos de ambos, el deterioro de la
infraestructura educativa, entre otros.
Sin embargo, cuenta con fortalezas en las que se destacan la presencia de los
consejos comunales en las actividades pedagógicas del plantel, el apoyo de la ONA y
la guardia del pueblo con actividades preventivas hacia los estudiantes, la participación
activa del personal de formación e investigación docentes y directivos en los congresos
pedagógicos, se cuenta con vocería, y los jóvenes estudiantes participan a través de
las brigadas escolares en encuentros municipales, siempre se convocan a los padres y
representantes y al consejo educativo a asambleas para la toma de decisiones.
De acuerdo con la autoevaluación de la vida institucional y la autorreflexión de
la gestión educativa se requiere desarrollar acciones; en relación a la transformación
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Así, se define al clima escolar como “las percepciones y valores que los
miembros de un establecimiento educacional construyen de este y de las relaciones
que en él se dan (López, Bilbao, Ascorra, Moya y Morales, 2014).” La postura del clima
escolar propone que el proceso de aprendizaje, así como la eficacia escolar es influido
por las normas que regulan las interacciones interpersonales, las creencias
compartidas y el tipo y profundidad de los vínculos emocionales entre los integrantes
de la escuela.
Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores educativos respecto
de las relaciones interpersonales que establecen en la institución escolar y el marco en
el cual estas relaciones se establecen.
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Por otra parte en unos de sus comunicados Elías Jaua, afirmó “LA ESCUELA ES
SAGRADA”, no es para aislarla o que se desconozca lo que estamos viviendo, sino
que al contrario, es en la escuela donde podemos mirarnos cara a cara, desde lo
humano, sin intolerancia, con comprensión de nuestras diferencias, sin
discriminaciones ni agresiones. Es el espacio hermoso para comunicarnos como seres
humanos sin acudir a la incitación al odio y a la violencia.
Sin embargo, la época actual que nos toca vivir, nos demuestra que actualmente
son múltiples y diversas las fuentes de conocimiento a las que acuden las nuevas
generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones pedagógicas
con sus maestros, sino que utilizan las nuevas tecnologías con una maestría
envidiable, maestría que los docentes manejamos con un poco de dificultad.
MOMENTO II
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA
MOMENTO III
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. (LOE) protección del niño, niña y adolescentes.
Artículo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física, psíquica
y moral.
Artículo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de los Niños
y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los
derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes.
Estrategias:
Estrategias didácticas: Con el objetivo de mejorar el clima escolar, basándonos
en el respecto, a la diversidad de opiniones en una comunicación asertiva.
Pedagogía del amor: Normas de convivencias, para mejorar cualquier conflicto
que pueda presentarse en el aula o en la institución en general, teniendo en cuenta que
factores externos pueden suscitarse a nuestros alrededores y a través de la
comunicación pueden buscarse alternativas de posibles soluciones que no afecten el
desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, carteles y exposiciones donde se nota el
compromiso de los estudiantes con apoyo de los representantes.
Encuentros de representantes e involucrar a la familia en la escuela para que
sea un actor activo en el proceso, este enterado tanto de las fortalezas que tiene la
institución, comunidad como las debilidades que enfrentamos y podemos ayudar a
solventar, siendo así nacen unas estrategias que afiancen dichas relaciones para
mejorar la calidad educativa.
Ambientación de las aulas. Libros de lectura reflexiva donde se apliquen los
valores “El camino a la felicidad. La culpa la tiene la vaca. Los libros de la colección
bicentenarios trabajos manuales donde se refleja apoyo y compañerismo.
Actividades escolares en función mejorar el clima escolar de la institución,
estudiantes y representantes: En reunión académicas con los directores compartir el
tema “como mejorar el clima escolar”. Durante el cual debe participar todos los
compañeros de trabajo y desarrollar la actividad con apoyos audiovisuales y textos.
Reflexionando un momento, ¿Hasta qué punto un director puede influir en el
clima y cultura de una escuela? El directivo es de gran importancia para que exista un
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clima organizacional positivo al igual que una cultura educativa positiva dentro de la
escuela, ya que la influencia del director es fundamental para que la comunidad
escolar rinda exitosamente en su trabajo educativo y que sea favorable para todos los
actores de la comunidad escolar; a través de una gestión educativa estratégica, el
trabajo colaborativo, el liderazgo compartido y transformacional y sobre todo la
responsabilidad de cada uno de los actores en este quehacer educativo que ayude al
logro de los aprendizajes de los alumnos que son el centro primordial de la calidad
educativa.
El director debe ejercer un liderazgo efectivo en la escuela como el profesor en
el aula y demás espacios escolares, siendo ambos gestores de un ambiente armónico
que conduzca a elevar el nivel de aprendizaje, para lo cual planteará a los docentes la
necesidad de introducir o dar continuidad a las actividades para mejorar el clima
escolar en los apartados de la estrategia global de mejora: en el salón de clases, en la
escuela, entre maestros, con los padres de familia, asesoría técnica; para establecer
situaciones concretas que conduzcan al logro del objetivo.
Por otra parte las actividades físicas deportivas recreativas favorecen las
relaciones sociales, la mayor partes de los juegos son colectivos, dentro de un grupo,
un equipo o en una familia, los juegos dan al alumno un intercambio y enriquecen las
relaciones afectivas y sociales, por ello debe ser más constante el cumplimiento de
esta área de formación para fomentar la construcción de conocimiento significativo.
La metodología de investigación-acción participativa y transformadora ha
permitido realizar esta experiencia de integración, cambio y compromiso para un mejor
clima escolar demandando la dinámica de formulación y reformulación de la
investigación inicial y los diferentes elementos abordados. Son ejemplo de ello; el
presentar el modelado y simulación a través de la didáctica facilita su uso posterior
generando entusiasmo y expectativa, en la que los docentes van descubriendo su rol
dentro del proceso de aprendizaje y tomar decisiones de forma grupal o colectiva para
liberar a grupos marginados compartiendo entre si las experiencias.
Resulta importante cambiar lo teórico por la práctica pero sin dejar la búsqueda
verdadera de las palabras y las formas que logren obtener una cultura escolar con
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entusiasmo hacia el otro y la otra que comparte alguna relación contigo y el centro
educativo donde te desarrollas amistosamente; no es fácil tener todas las respuestas a
las interrogantes planteadas cuando existe un contraste en los contextos y
discrepancias con tus compañeros de trabajo; sin embargo, con muchos ejemplos y no
excusas, esfuerzos admirables, compromiso históricos, académicos y sociales desde
los espacios; podemos ir convenciendo al que no está convencido, estimulando al que
falta por estimular, orientando al que busca alguna orientación y así se lideran procesos
tangibles e intangibles que la gente empiece a construir en común y la cultura se
convierte en visiones colectivas encarnada en nosotros mismos.
Cada encuentro de aprendizaje debe hacer florecer el conocimiento y
experiencias en las referencias propias y de nuestros compañeros de labor, que de
alguna manera nos guían, para transformar positivamente dando lo mejor de nosotros
mismos en el ambiente escolar de Paz, más solidario y cómodo para la socialización de
los seres humanos.
La escuela debe convertirse en un espacio de intercambio de saberes; en
nuestro rol como actor principal del proceso de enseñanza es necesario construir el
modelo de supervisor, director y maestro que necesita nuestra sociedad, una sociedad
en constante evolución por los cambios que vivimos en la época actual y que nos pide
estar en resistencia real y constante para mejorar la calidad educativa venezolana y la
transformación social del país.
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REFERENTES TEÓRICOS
López, V., Bilbao, M., Ascorra, P. Moya, I. y Morales, M. (2014). Escala de Clima
escolar: adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Univ. Psychol.13
(3), p.1111-1122.
OREALC/UNESCO y LLECE (2013). Análisis del Clima escolar ¿Poderoso factor que
explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Santiago: OREALC/UNESCO y
LLECE.
López, Verónica (2014). Convivencia Escolar Verónica López. UNESCO: Apuntes, Educación y
Desarrollo.
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ANEXOS