Evaluación Diagnóstica 3° Básico Taller de Desarrollo de Aprendizajes Significativos - Módulo 1 PDF

Evaluación Diagnóstica
Taller de Desarrollo de Aprendizajes Significativos • Módulo 1

(Taller Nivelación Simce Lenguaje)
VERSIÓN TÉCNICA PARA EL DOCENTE
3°
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
3º AÑO BÁSICO
I. HOJA DE INSTRUCCIONES CUADERNILLO ALUMNO

Antes de abrir la prueba, lee atentamente las siguientes instrucciones.
INSTRUCCIONES
■ La prueba tiene 25 preguntas.
■ La mayoría son de alternativas y la última es de desarrollo.
■ Todas las preguntas de alternativas se contestan en la Hoja de Respuestas 1
y la pregunta de desarrollo se contesta en la Hoja de Respuestas 2.
Antes de comenzar a responder la
prueba debes escribir tu nombre y
tu curso usando los espacios
indicados para hacerlo, en las dos
hojas de respuestas. Nombre Juan Francisco Pérez Moreno
Curso 3B
O
Las preguntas de alternativas se
contestan marcando con una Hoja de Respuestas 1
equis (x) en el cuadrado de la
alternativa que consideres
correcta. 1
2
3
4
La pregunta de desarrollo se Hoja de Respuestas 2

contesta escribiendo la respuesta
Inventa un cuento con lo que le sucede
directamente en el espacio de la
hoja de respuestas 2. dibujos. Escribe con letra clara.
■ Usa solo lápiz grafito para contestar y si te equivocas usa goma de borrar.
■ No uses diccionario u otro tipo de apoyo.
■ Tienes 60 minutos para contestar.
3º BÁSICO
Evaluación diagnóstica módulo 1
II. EVALUACIÓN CON NIVELES DE LOGRO POR PREGUNTA

Lee este texto y luego responde las preguntas 1 a 5.
La compra de un buen caballo

(Anónimo chino)
Había una vez un rey preocupado por conseguirse un buen caballo.
Quería un animal excepcional.
Después de tres largos años de búsquedas sin éxito, ya cansado, cierto día
llamó a su asistente y le dijo:
Óyeme… Debes traerme un excelente caballo. Estoy dispuesto a pagar
por él hasta mil monedas de oro.
Así fue como el asistente real comenzó recorrer las comarcas vecinas.
Cuando todavía no había pasado una semana, ya estaba de regreso. Traía
la cabeza de un caballo muerto, por la cual había pagado quinientas monedas
de oro.
–¡Quiero un caballo vivo! –gritaba el monarca furioso–. ¿Para qué quiero
un caballo muerto? ¿Por qué gastar quinientas monedas en nada? ¡Te haré
encerrar para toda tu vida…!
–Si me permite, su majestad… Quiero, con todo respeto, explicarle mi
plan…
El rey, confuso, lo autorizó a seguir hablando.
–Pronto la gente comentará: el rey busca un gran caballo, un caballo
excepcional. Si ha pagado quinientas monedas de oro sólo por la cabeza de
un caballo muerto, ¿cuánto no pagará por un excepcional caballo completo?
Ya verá, su majestad, que pronto, muy pronto, le ofrecerán los mejores
caballos del mundo. En cuanto al precio… Ya veremos cómo regatear.
¿Quién no se sentiría orgulloso de venderle un caballo a su majestad?
–¿Tú crees? –dijo el rey, ya un poco convencido.
–Por supuesto. Sobre todo estarán interesados en venderle a usted
aquellas personas que crían caballos para luego venderlos. Podrán decir: mi
criadero es tan bueno que hasta su majestad compra mis animales.
En efecto: en los siguientes tres meses le ofrecieron a aquel rey –y él los
compró- los tres mejores caballos de los reinos del Sol.
Fuente: Cuentos chinos y de sus vecinos. Versiones de Carlos Silveyra. Editorial Zig-Zag. Santiago, 2007.
2
3º BÁSICO
PREGUNTA 1
1 ¿Cuál es el propósito de este texto? NIVEL INTERMEDIO
Identificar propósito
A. Narrar una historia. cuando es evidente.
B. Entretener a los lectores.

C. Informar sobre lo sucedido a un rey.
D. Expresar los sentimientos de un rey.
PREGUNTA 2
2 Este texto es un cuento, porque tiene: NIVEL INTERMEDIO
Identificar el tipo de texto.
A. situación inicial y desarrollo.
B. situación inicial y desenlace.
C. situación inicial, desarrollo y desenlace.
D. situación inicial, conflicto, desarrollo y desenlace.
PREGUNTA 3
3 Según el texto, ¿cuánto pagaría el rey por un caballo? NIVEL INTERMEDIO
Identificar información explíci-
A. Mil monedas de oro. ta que se visualiza fácilmente.
B. Quinientas monedas de oro.

C. Mil quinientas monedas de oro.
D. Quinientas monedas de oro y plata.
PREGUNTA 4
4 ¿Cuál de las siguientes opciones describe la relación entre NIVEL AVANZADO
el rey y su asistente? Realizar inferencias indirecta-
mente sugeridas por el texto.
A. El rey respeta a su asistente.
B. El rey no cree en su asistente.
C. El rey es dominado por su asistente.
D. El rey confía en la idea de su asistente.
3
3º BÁSICO
PREGUNTA 5
5 ¿Crees que es justo el castigo que el rey quería dar a su NIVEL INTERMEDIO
asistente? Expresar y fundamentar una
opinión acerca de acciones de
SÍ NO personajes o hechos descritos
en un texto.
¿Por qué crees eso?

4
3ºBÁSICO
El avance de las máquinas

Una máquina es un conjunto de mecanismos combinados para recibir
una forma determinada de energía, transformarla y restituirla en otra más
apropiada, o bien para producir un efecto determinado.
Al hablar de una central hidroeléctrica, por ejemplo, nos estamos
refiriendo a una o varias máquinas que reciben energía hidráulica para
convertirla en energía eléctrica; pero las máquinas que ahora nos interesan
son las que producen un efecto –o producto- determinado.
Toda máquina requiere de: energía, dirección y control.
En un comienzo, las máquinas recibían su energía directamente del
hombre: Un ejemplo de este tipo de máquina sería el arco y la flecha. Era
el hombre quien proporcionaba la energía para dispararla, el que también
dirigía la flecha en cierta dirección y quien controlaba si su disparo había
sido acertado.
La máquina de coser, esa que tenía un pedal mediante el cual la
persona que cosía impulsaba la máquina, es otro ejemplo bastante reciente
de esta aplicación de energía, dirección y control humanos.
Al domesticar a los animales, el hombre pudo aplicar la energía de
estos a sus máquinas, aunque siempre dirigiendo y controlando él su trabajo:
el arado tirado por caballos.
También el agua y el viento fueron aprovechados, como en los molinos,
para hacer andar sus máquinas.
Luego vino el vapor y finalmente la electricidad, los que fueron
utilizados por el hombre para reemplazar la energía humana o animal por
estas otras más avanzadas.
Fuente: Saúl Schkolnik. Descubre tu otro libro. Avance tecnológico. Editorial Zig-Zag, Santiago, 2008.
5
3º
BÁSICO
PREGUNTA 6
6 ¿Cuál es el propósito del texto leído? NIVEL INTERMEDIO
Identificar el propósito cuando
A. Dar instrucciones acerca de las máquinas. es evidente.
B. Contar cómo era la vida antes de las máquinas.

C. Expresar las emociones de autor por las máquinas.
D. Informar sobre los cambios que han tenido las máquinas.
PREGUNTA 7
7 Lo que acabas de leer corresponde a: NIVEL INTERMEDIO
Identificar el tipo de texto.
A. un cuento.
B. un poema.
C. una leyenda.
D. un texto informativo.
PREGUNTA 8
8 Según el primer párrafo, ¿qué tipos de máquinas existen? NIVEL AVANZADO
A. Sólo las que usan energía para funcionar. Identificar información
explícita que no se visualiza
fácilmente o que está junto a
B. Las que son un conjunto de mecanismos combinados. información semejante.
C. Las que transforman la energía y las que producen un
efecto.
D. Las que producen energía para otras máquinas y para el hombre.
PREGUNTA 9
9 En el texto, se menciona el agua y el viento para: NIVEL INTERMEDIO
A. ejemplificar algunas fuentes de energía. Realizar inferencias a partir
de información reiterada y/o
B. explicar lo que es una fuente de energía. destacada en el texto.
C. decir que son las únicas fuentes de energía.

D. demostrar que el hombre puede dominar a la naturaleza.
6
3º BÁSICO
PREGUNTA 10
10 ¿Cuáles son las fuentes de energía más avanzadas que ha NIVEL INTERMEDIO
usado el hombre? Identificar información explíci-
A. El agua y el viento. ta que se visualiza fácilmente.
B. El vapor y la electricidad.
C. La fuerza del hombre y de la mujer.
D. La fuerza animal, en particular la del caballo.
PREGUNTA 11
11 ¿De qué se trata el texto? NIVEL INTERMEDIO
A. De los recursos naturales. Reconocer de qué se trata un
texto cuando es evidente.
B. De las máquinas que el hombre ha creado.
C. De las fuentes de energía usadas por el hombre.
D. De las máquinas más extrañas hechas por el hombre.
PREGUNTA 12
12 ¿Por qué el hombre ha creado las máquinas? NIVEL AVANZADO
A. Porque siempre necesita más. Realizar inferencias indirecta-
mente sugeridas por el texto.
B. Porque facilitan su trabajo diario.
C. Porque así demuestra su inteligencia.
D. Porque quiere aprovechar los recursos naturales.
PREGUNTA 13
13 ¿Crees que es importante el trabajo que realizan las má- NIVEL AVANZADO
quinas? Expresar y fundamentar una
opinión sobre informaciones o
SÍ NO puntos de vista presentados en
el texto.

7
3ºBÁSICO
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 a 18.
Corranda de la gacela
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Salta días,
sin orillas,
lejanías
amarillas.
Dice el viento:
–¡Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
Las estrellas
de su pata
dejan huellas
de aire y plata.
Fuente: “Corranda de la gacela” de Andrés Sabella en: Antología de poesía infantil.

Selección de Dorys Zeballos. Editorial Zig-Zag, Santiago. 2008.
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3ºBÁSICO
PREGUNTA 14
14 ¿Qué tipo de texto es “Corranda de la gacela”? NIVEL INTERMEDIO
A. un poema. Identificar tipo de texto.
B. un cuento.
C. una leyenda.
D. un instructivo.
PREGUNTA 15
15 Este texto fue escrito principalmente para: NIVEL INTERMEDIO
A. narrar la historia de una gacela. Identificar propósito
B. dar normas para cuidar una gacela. cuando es evidente.
C. informar acerca de lo sucedido a una gacela.

D. expresar los sentimientos del poeta hacia la gacela.
PREGUNTA 16
16 ¿De quién huye la gacela? NIVEL AVANZADO
A. Del viento. Identificar información
B. De la flecha. fácilmente o que está junto a
C. De un mendigo. información semejante.
D. De las estrellas.
PREGUNTA 17
17 En el texto, ¿qué quiere decir: “flecha viva”? NIVEL AVANZADO
A. Que una flecha puede tener vida. Interpretar expresiones no fa-
B. Que la flecha del poema es astuta. miliares en lenguaje figurado.
C. Que la gacela es tan rápida como una flecha.

D. Que alguien lanzó una flecha cerca de la gacela.
PREGUNTA 18
18 ¿Crees que la gacela puede dejar “huellas de aire y plata”? NIVEL INTERMEDIO
SÍ NO Expresar y fundamentar una
personajes o hechos descritos
¿Por qué crees eso? en un texto.

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3ºBÁSICO
África se compromete a salvar

a los chimpancés orientales
Salvar al 96% de la población conocida de chimpancés orientales
es posible y, además, es el plan de acción de diez años acordado
esta semana por varios países africanos para proteger a este simio
declarado en peligro de extinción.
Fuente: El Mundo Digital 23/06/2010
Las naciones de África Cen- Entre los objetivos concretos

tral y del Este han desarrollado un del plan 2010-2020 para la protección
ambicioso plan para la protección del del chimpancé oriental, uno de los “pa-
chimpancé oriental o del Este (Pan rientes” más cercanos genéticamente
troglodytes schweinfurhii) de la caza al ser humano, están reducir a la mitad
furtiva, la destrucción de sus hábitats, los niveles actuales de la caza furtiva y
las enfermedades y otras amenazas, el tráfico de mascotas, así como prote-
según anunciaron la Unión Internacio- ger 16 áreas fundamentales de presen-
nal para la Conservación de la Natu- cia de esta subespecie del chimpancé
raleza (IUCN) y la Sociedad para la común, que significa la protección del
Conservación de la Naturaleza (WCS) 96% de todas las poblaciones registra-
esta semana. das por los científicos.
Tomado de: http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=44506
PREGUNTA 19
19 ¿Cuál es el propósito del texto? NIVEL INTERMEDIO
A. Relatar la historia de un simio en peligro de extinción. Identificar propósito
cuando es evidente.
B. Informar acerca de un plan de acción para salvar al
chimpancé oriental.
C. Dar instrucciones acerca de lo que se debe hacer para salvar al
chimpancé.
D. Expresar la preocupación de algunos países africanos por el
10
3ºBÁSICO
PREGUNTA 20
20 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído? NIVEL INTERMEDIO
A. Un cuento. Identificar tipo de texto.
B. Una noticia.
C. Una leyenda.
D. Un instructivo.
PREGUNTA 21
21 ¿Quién da a conocer la información? NIVEL AVANZADO
A. Las naciones de África Central y El Mundo Digital. Identificar información
B. Un científico africano y la Sociedad para la Conser- fácilmente o que está junto a
información semejante.
vación de la Naturaleza.
C. El Mundo Digital y la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza.
D. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y la
Sociedad para la Conservación de la Naturaleza.
PREGUNTA 22
22 ¿Por qué se ha reducido la cantidad de chimpancés en NIVEL AVANZADO
esos países? Reconocer relaciones
de causalidad en el texto.
A. Porque son muy difíciles de domesticar.
B. Porque los científicos africanos no los han podido localizar.
C. Porque desde hace muchos años están en peligro de extinción.
D. Porque son víctimas de la caza furtiva, la destrucción de sus hábitats
y algunas enfermedades.
PREGUNTA 23
23 ¿Qué significa que el chimpancé esté en peligro de extinción? NIVEL AVANZADO
A. Que debemos preocuparnos de ellos. Realizar inferencias indirecta-
mente sugeridas en el texto.
B. Que debemos recordar que son animales desprotegidos.
C. Que muy pronto ya no quedarán chimpancés en el mundo.
D. Que algunos chimpancés morirán por culpa de la caza furtiva.
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3º BÁSICO
PREGUNTA 24
24 ¿Dónde se encuentra el 96% de los chimpancés registrados NIVEL INTERMEDIO
Realizar inferencias a partir
por los científicos? de información reiterada y/o
destacada en el texto.
A. En algún lugar de África.
B. En un lugar fuera de África.
C. En las 16 áreas fundamentales de la parte oriental de África.
D. En las 16 áreas fundamentales localizadas en África central y del
este.
25 Muy pocos apoderados saben que en tu colegio hay dos perros que
cuidan el lugar durante la noche y tu curso quiere que estos amigos
sean llevados periódicamente al veterinario para mantenerlos sanos.
Escribe una noticia para informar a todos los apoderados del colegio
acerca de esta situación y lo que ustedes quieren hacer para ayudarlos.
Escribe tu noticia en la Hoja de Respuestas 2.
12
3º BÁSICO
III. CLAVES DE RESPUESTAS, SOLUCIONARIOS Y RÚBRICAS
1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24
A D A D D D C A B B B A D A C B B D D C D
Preguntas 5, 13, 18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Quienes responden correctamente esta pregunta son capaces de expresar una opinión y
fundamentarla a partir del contenido del texto que le resulta familiar.
EJEMPLOS DE RESPUESTA CORRECTA (Pregunta 5)

1. “Sí. Porque la falta que cometió es muy grave”.
2. “No. Porque el asistente se equivocó y eso no es tan grave”.

1. “Sí, porque ayudan al hombre a mejorar su trabajo y a tener más tiempo libre”.
2. “No, porque contaminan el medio ambiente”.

1. “Sí, porque en un poema pueden suceder cosas extraordinarias”.
2. “No, porque las gacelas cuando corren dejan huellas en la tierra”.
13
3º BÁSICO
Pregunta 25
Objetivo de evaluación
Producir un texto cuya finalidad sea informar, ortográficamente correcto y adecuado a una
situación comunicativa dada.
Criterios de evaluación
a. Adecuación a la situación comunicativa
b. Aplicación de normas de ortografía
b.1 Ortografía literal
b.2 Ortografía puntual
RESPUESTA RESPUESTA RESPUESTA

CORRECTA PARCIALMENTE CORRECTA INCORRECTA
a. Adecuación a la situación a. Adecuación a la situación a. Adecuación a la situación
comunicativa comunicativa comunicativa
En este aspecto, el estudian- En este aspecto, el estudian- En este aspecto, el estudian-
te informa a los apoderados te informa a los apodera- te no informa a los apode-
del colegio sobre la situa- dos acerca de la situación rados acerca de la situación
ción de los perros “cuidado- en la que se encuentran los en la que se encuentran los
res” y cumple el propósito perros “cuidadores”, desa- perros “cuidadores”, o bien,
de dar a conocer la inten- rrollando parcialmente el se dirige a un destinatario
ción que tienen de llevarlos propósito de dar a conocer distinto. El texto no cumple
al veterinario. El desarrollo la intención que tienen de el propósito de dar a cono-
de sus ideas es coherente llevarlos al veterinario. La cer la intención que tienen
y relacionado con el tema coherencia de sus ideas es de llevarlos al veterinario. El
central, usando un vocabu- ocasional, desviándose, en desarrollo de sus ideas es in-
lario variado y preciso. párrafos, del tema central y coherente y no hay relación
algunos de sus vocablos no con el tema central, usando
son precisos. un vocabulario precario, in-
curriendo en palabras como
“cosa”, “algo”, “cuestión”.
b. Aplicación de normas de b. Aplicación de normas de b. Aplicación de normas de
ortografía ortografía ortografía
b.1 Ortografía literal: En este b.1 Ortografía literal: En este b.1 Ortografía literal: En este
aspecto, el alumno es capaz aspecto, el alumno come- aspecto, el alumno comete
de aplicar las normas de or- te errores esporádicos de abundantes faltas de orto-
tografía literal de acuerdo acuerdo a los patrones orto- grafía literal de acuerdo a
a los patrones ortográficos gráficos más comunes. los patrones ortográficos
más comunes. más comunes.
b.2 Ortografía puntual: El estu-
b.2 Ortografía puntual: El es- diante hace uso esporádico b.2 Ortografía puntual: El es-
tudiante hace correcto uso de punto aparte y final para tudiante no hace uso, o bien
de punto aparte y final para separar ideas. escaso, de punto aparte y fi-
separar ideas. nal para separar ideas.
14
Evaluación Diagnóstica
VERSIÓN PARA EL ESTUDIANTE
3°
3º AÑO BÁSICO
INSTRUCCIONES
Curso 3B
O
correcta. 1
2
3
4

3ºBÁSICO Evaluación diagnóstica módulo 1
La compra de un buen caballo

(Anónimo chino)
Había una vez un rey preocupado por conseguirse un buen caballo.
Quería un animal excepcional.
Después de tres largos años de búsquedas sin éxito, ya cansado, cierto día
llamó a su asistente y le dijo:
Óyeme… Debes traerme un excelente caballo. Estoy dispuesto a pagar
por él hasta mil monedas de oro.
Así fue como el asistente real comenzó recorrer las comarcas vecinas.
Cuando todavía no había pasado una semana, ya estaba de regreso. Traía
la cabeza de un caballo muerto, por la cual había pagado quinientas monedas
de oro.
–¡Quiero un caballo vivo! –gritaba el monarca furioso–. ¿Para qué quiero
un caballo muerto? ¿Por qué gastar quinientas monedas en nada? ¡Te haré
encerrar para toda tu vida…!
–Si me permite, su majestad… Quiero, con todo respeto, explicarle mi
plan…
El rey, confuso, lo autorizó a seguir hablando.
–Pronto la gente comentará: el rey busca un gran caballo, un caballo
excepcional. Si ha pagado quinientas monedas de oro sólo por la cabeza de
un caballo muerto, ¿cuánto no pagará por un excepcional caballo completo?
Ya verá, su majestad, que pronto, muy pronto, le ofrecerán los mejores
caballos del mundo. En cuanto al precio… Ya veremos cómo regatear.
¿Quién no se sentiría orgulloso de venderle un caballo a su majestad?
–¿Tú crees? –dijo el rey, ya un poco convencido.
–Por supuesto. Sobre todo estarán interesados en venderle a usted
aquellas personas que crían caballos para luego venderlos. Podrán decir: mi
criadero es tan bueno que hasta su majestad compra mis animales.
En efecto: en los siguientes tres meses le ofrecieron a aquel rey –y él los
compró- los tres mejores caballos de los reinos del Sol.
Fuente: Cuentos chinos y de sus vecinos. Versiones de Carlos Silveyra. Editorial Zig-Zag. Santiago, 2007.
2
3º BÁSICO Evaluación diagnóstica módulo 1
1 ¿Cuál es el propósito de este texto?

A. Narrar una historia.
C. Informar sobre lo sucedido a un rey.
D. Expresar los sentimientos de un rey.
2 Este texto es un cuento, porque tiene:

A. situación inicial y desarrollo.
B. situación inicial y desenlace.
C. situación inicial, desarrollo y desenlace.
D. situación inicial, conflicto, desarrollo y desenlace.
3 Según el texto, ¿cuánto pagaría el rey por un caballo?

A. Mil monedas de oro.
B. Quinientas monedas de oro.
C. Mil quinientas monedas de oro.
D. Quinientas monedas de oro y plata.
4 ¿Cuál de las siguientes opciones describe la relación entre el rey y su

asistente?
A. El rey respeta a su asistente.
B. El rey no cree en su asistente.
C. El rey es dominado por su asistente.
D. El rey confía en la idea de su asistente.
3
5 ¿Crees que es justo el castigo que el rey quería dar a su asistente?

SÍ NO

4
El avance de las máquinas

Una máquina es un conjunto de mecanismos combinados para recibir
una forma determinada de energía, transformarla y restituirla en otra más
apropiada, o bien para producir un efecto determinado.
Al hablar de una central hidroeléctrica, por ejemplo, nos estamos
refiriendo a una o varias máquinas que reciben energía hidráulica para
convertirla en energía eléctrica; pero las máquinas que ahora nos interesan
son las que producen un efecto –o producto- determinado.
Toda máquina requiere de: energía, dirección y control.
En un comienzo, las máquinas recibían su energía directamente del
hombre: Un ejemplo de este tipo de máquina sería el arco y la flecha. Era
el hombre quien proporcionaba la energía para dispararla, el que también
dirigía la flecha en cierta dirección y quien controlaba si su disparo había
sido acertado.
La máquina de coser, esa que tenía un pedal mediante el cual la
persona que cosía impulsaba la máquina, es otro ejemplo bastante reciente
de esta aplicación de energía, dirección y control humanos.
Al domesticar a los animales, el hombre pudo aplicar la energía de
estos a sus máquinas, aunque siempre dirigiendo y controlando él su trabajo:
el arado tirado por caballos.
También el agua y el viento fueron aprovechados, como en los molinos,
para hacer andar sus máquinas.
Luego vino el vapor y finalmente la electricidad, los que fueron
utilizados por el hombre para reemplazar la energía humana o animal por
estas otras más avanzadas.
Fuente: Saúl Schkolnik. Descubre tu otro libro. Avance tecnológico. Editorial Zig-Zag, Santiago, 2008.
5
3º
BÁSICO Evaluación diagnóstica módulo 1
6 ¿Cuál es el propósito del texto leído?

A. Dar instrucciones acerca de las máquinas.
B. Contar cómo era la vida antes de las máquinas.
C. Expresar las emociones de autor por las máquinas.
D. Informar sobre los cambios que han tenido las máquinas.
7 Lo que acabas de leer corresponde a:

A. un cuento.
B. un poema.
C. una leyenda.
8 Según el primer párrafo, ¿qué tipos de máquinas existen?

A. Sólo las que usan energía para funcionar.
B. Las que son un conjunto de mecanismos combinados.
C. Las que transforman la energía y las que producen un efecto.
D. Las que producen energía para otras máquinas y para el hombre.
9 En el texto, se menciona el agua y el viento para:

A. ejemplificar algunas fuentes de energía.
B. explicar lo que es una fuente de energía.
C. decir que son las únicas fuentes de energía.
D. demostrar que el hombre puede dominar a la naturaleza.
6
10 ¿Cuáles son las fuentes de energía más avanzadas que ha usado el

hombre?
A. El agua y el viento.
B. El vapor y la electricidad.
C. La fuerza del hombre y de la mujer.
D. La fuerza animal, en particular la del caballo.
11 ¿De qué se trata el texto?

A. De los recursos naturales.
B. De las máquinas que el hombre ha creado.
C. De las fuentes de energía usadas por el hombre.
D. De las máquinas más extrañas hechas por el hombre.
12 ¿Por qué el hombre ha creado las máquinas?

A. Porque siempre necesita más.
B. Porque facilitan su trabajo diario.
C. Porque así demuestra su inteligencia.
D. Porque quiere aprovechar los recursos naturales.
13 ¿Crees que es importante el trabajo que realizan las máquinas?

SÍ NO

7
Corranda de la gacela
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Salta días,
sin orillas,
lejanías
amarillas.
Dice el viento:
–¡Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
Las estrellas
de su pata
dejan huellas
de aire y plata.
Fuente: “Corranda de la gacela” de Andrés Sabella en: Antología de poesía infantil.

Selección de Dorys Zeballos. Editorial Zig-Zag, Santiago. 2008.
8
14 ¿Qué tipo de texto es “Corranda de la gacela”?

A. un poema.
B. un cuento.
C. una leyenda.
D. un instructivo.
15 Este texto fue escrito principalmente para:

A. narrar la historia de una gacela.
B. dar normas para cuidar una gacela.
C. informar acerca de lo sucedido a una gacela.
D. expresar los sentimientos del poeta hacia la gacela.
16 ¿De quién huye la gacela?

A. Del viento.
B. De la flecha.
C. De un mendigo.
D. De las estrellas.
17 En el texto, ¿qué quiere decir: “flecha viva”?

A. Que una flecha puede tener vida.
B. Que la flecha del poema es astuta.
C. Que la gacela es tan rápida como una flecha.
D. Que alguien lanzó una flecha cerca de la gacela.
18 ¿Crees que la gacela puede dejar “huellas de aire y plata”?

SÍ NO

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África se compromete a salvar

a los chimpancés orientales
Salvar al 96% de la población conocida de chimpancés orientales
es posible y, además, es el plan de acción de diez años acordado
esta semana por varios países africanos para proteger a este simio
declarado en peligro de extinción.
Fuente: El Mundo Digital 23/06/2010
Las naciones de África Cen- Entre los objetivos concretos

tral y del Este han desarrollado un del plan 2010-2020 para la protección
ambicioso plan para la protección del del chimpancé oriental, uno de los “pa-
chimpancé oriental o del Este (Pan rientes” más cercanos genéticamente
troglodytes schweinfurhii) de la caza al ser humano, están reducir a la mitad
furtiva, la destrucción de sus hábitats, los niveles actuales de la caza furtiva y
las enfermedades y otras amenazas, el tráfico de mascotas, así como prote-
según anunciaron la Unión Internacio- ger 16 áreas fundamentales de presen-
nal para la Conservación de la Natu- cia de esta subespecie del chimpancé
raleza (IUCN) y la Sociedad para la común, que significa la protección del
Conservación de la Naturaleza (WCS) 96% de todas las poblaciones registra-
esta semana. das por los científicos.
Tomado de: http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=44506
19 ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Relatar la historia de un simio en peligro de extinción.
B. Informar acerca de un plan de acción para salvar al chimpancé
oriental.
C. Dar instrucciones acerca de lo que se debe hacer para salvar al
chimpancé.
D. Expresar la preocupación de algunos países africanos por el
10
20 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?

A. Un cuento.
B. Una noticia.
C. Una leyenda.
D. Un instructivo.
21 ¿Quién da a conocer la información?

A. Las naciones de África Central y El Mundo Digital.
B. Un científico africano y la Sociedad para la Conservación de la
Naturaleza.
C. El Mundo Digital y la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza.
D. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y la
Sociedad para la Conservación de la Naturaleza.
22 ¿Por qué se ha reducido la cantidad de chimpancés en esos países?

A. Porque son muy difíciles de domesticar.
B. Porque los científicos africanos no los han podido localizar.
C. Porque desde hace muchos años están en peligro de extinción.
D. Porque son víctimas de la caza furtiva, la destrucción de sus hábitats
y algunas enfermedades.
23 ¿Qué significa que el chimpancé esté en peligro de extinción?

A. Que debemos preocuparnos de ellos.
B. Que debemos recordar que son animales desprotegidos.
C. Que muy pronto ya no quedarán chimpancés en el mundo.
D. Que algunos chimpancés morirán por culpa de la caza furtiva.
11
24 ¿Dónde se encuentra el 96% de los chimpancés registrados por los

científicos?
A. En algún lugar de África.
B. En un lugar fuera de África.
C. En las 16 áreas fundamentales de la parte oriental de África.
D. En las 16 áreas fundamentales localizadas en África central y del
este.
25 Muy pocos apoderados saben que en tu colegio hay dos perros que
cuidan el lugar durante la noche y tu curso quiere que estos amigos
sean llevados periódicamente al veterinario para mantenerlos sanos.
Escribe una noticia para informar a todos los apoderados del colegio
acerca de esta situación y lo que ustedes quieren hacer para ayudarlos.
Escribe tu noticia.

12
FICHA TÉCNICA PARA EL DOCENTE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º Básico
MÓDULO 1 - TALLERES 1, 2, 3 y 4
REFERENCIAS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

• Interactuar con diversos interlocutores, escuchando activamente lo que expresan, cuentan o leen en voz
alta, comprendiendo el tema e identificando hechos y situaciones, y respondiendo en forma constructiva.
• Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo a los interlocutores.
• Valorar la lectura de textos literarios como un medio para explorar la fantasía y desarrollar el pensamiento.
• Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propósitos, una variedad de textos de estructura simple, en
soportes impresos.
• Leer comprensivamente extrayendo información explícita e implícita para captar el sentido global, res-
pondiendo preguntas acerca de quiénes o de qué se habla y lo que se dice sobre estos.
• Producir, en forma manuscrita, textos de intención literaria y no literarios breves para expresarse, orga-
nizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.
• Utilizar adecuadamente, en los textos escritos que producen, palabras nuevas y expresiones de uso
frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

• Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo el diálogo como forma permanente
de humanización.
• Desarrollar la iniciativa personal.
• Desarrollar la autoestima y confianza en sí mismo.
• Lograr conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
• Valorar la vida en sociedad, como dimensión esencial del crecimiento de la persona.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia • Teléfono: (56-2) 8107422 - 8107430 1
email: asistenciatecnica@zigzag.cl - capacitacion@zigzag.cl - aaraya@zigzag.cl
CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
Comunicación oral
• Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:
- extrayendo información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
- realizando inferencias de causa y efecto.
• Demostración de la comprensión de lo leído, a través de la participación en comentarios y
discusiones.
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, cómo es, qué
hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
- nombrar y reemplazar nombres;
- señalar cualidades y características;
- indicar acciones.
• Formulación de opiniones, apoyándose en información explícita e inferencias, sobre características
y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos leídos.
Escritura
• Producción, individual, en forma manuscrita, de textos de intención literaria y no literarios bre-
ves, que expresen uno o más hechos u opiniones, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificar información explícita que se visualiza fácilmente; interpretar expresiones familiares en len-
guaje figurado; realizar inferencias indirectamente sugeridas por el texto; reconocer relaciones de
causalidad en el texto; reconocer tipo de texto, identificar propósito, emisor y receptor cuando estos
son evidentes; realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto; reco-
nocer de qué se trata un texto cuando es evidente; expresar y fundamentar una opinión; comprender
el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto.
Indicadores
• El(a) alumno(a) reconoce el tipo de pregunta abordada en los talleres.
• Analiza cada una de las alternativas que se proponen.
• Elige una alternativa basado en el análisis previo.
• Expresa su opinión fundamentadamente.
2 Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia • Teléfono: (56-2) 8107422 - 8107430
TALLER 1
Tiempo estimado
90 minutos.
de aplicación
Contenidos Lectura, reconocimiento y análisis de texto narrativo.
Reconocer tipo de texto, identificar propósito, emisor y receptor cuando
estos son evidentes; realizar inferencias a partir de información reiterada
Aprendizajes
y/o destacada en el texto; reconocer de qué se trata un texto cuando es
esperados
evidente; expresar y fundamentar una opinión; comprender el significado
de una palabra a partir de diversas claves del texto.
• Taller 1.
Materiales
• Lápiz y goma.
• Diferenciar texto literario de no literario.
Conocimientos previos
• Conocer las características del texto narrativo: cuento.
Lectura de un texto narrativo, resolución de preguntas de comprensión
Actividades
lectora, tanto de desarrollo como de alternativas; completar esquemas.
ÍTEM I
Respuesta
Respuesta correcta Respuesta incorrecta
parcialmente correcta
El (la) alumno(a) El (la) alumno(a) El (la) alumno(a) no
responde nombrando responde responde.
a lo menos dos correctamente solo una
animales de la selva de las preguntas.
y menciona al cuento
como el texto más
adecuado.
Solucionario, claves
ÍTEM II
y rúbricas
1. Dibujo del elefante, su pareja y el elefantito; 2.A; 3.D; 4. Todas; 5.A
ÍTEM III
6.
Respuesta
responde que el texto responde que el texto responde o se refiere a
trata de un elefante trata de un elefante y los restantes animales
que quería llevar agua su familia. del cuento.
a su familia.
TALLER 1 (continuación)
7.
Respuesta
responde que son tres, responde que son dos, responde o menciona
el elefante, su pareja y el elefante y su hijo o a los otros animales
el elefantito. su pareja. del cuento.
8. Su hogar quedaba en un lugar muy seco y árido.

9. 1 gacela, 2 tigre, 3 mono, 4 cebra.
10. Gan era muy grande y de mucho peso. Andaba a pasos lentos y
avanzaba poco.
11. Cuento.
ÍTEM IV
Solucionario, claves 1.
y rúbricas Respuesta
completa los tres completa dos responde o completa
momentos de la momentos de la uno de los momentos
narración haciendo narración haciendo de la narración
corresponder los corresponder los haciendo corresponder
hechos. hechos. los hechos.
2.
Respuesta
El (la) alumno(a) El (la) alumno(a) El (la) alumno(a)
completa las cuatro completa tres no responde o
categorías de acuerdo categorías de acuerdo solo completa una
a lo planteado en el a lo planteado en el categoría de acuerdo
cuento. cuento. a lo planteado en el
cuento.
Evaluación Formativa.
TALLER 2
Tiempo estimado
90 minutos.
de aplicación
Contenidos Lectura, reconocimiento y análisis de texto narrativo.
Aprendizajes y/o destacada en el texto; reconocer de qué se trata un texto cuando
esperados es evidente; expresar y fundamentar una opinión; comprender el
significado de una palabra a partir de diversas claves del texto, interpretar
expresiones familiares en lenguaje figurado.
• Taller 1y 2.
Materiales
• Lápiz y goma.
Conocimientos previos • Diferenciar texto literario de no literario.
Lectura de un texto narrativo, preguntas de comprensión lectora tanto de
Actividades desarrollo como de alternativas, completar esquemas, escritura de texto
narrativo.
ÍTEM I
1. A
2. B
ÍTEM II
1.
Respuesta
responde que estaba responde que tenía los responde o no sabe.
llorando. ojos llenos de agua.
y rúbricas 2. Agua.
3. De suma importancia.
4.
Respuesta
responde: Porque responde: Porque el responde o lo asocia
el agua es de suma agua es importante con cualquier otro
importancia para para los animales. significado.
sobrevivir en la selva.
5. C
ÍTEM III
1.
Respuesta
responde que cinco responde que cinco responde o entrega
ciegos querían saber ciegos querían saber información que no
cómo era un elefante cómo era un elefante. tiene que ver con el
y para eso buscaron inicio del cuento.
a un cuidador de
elefantes.
y rúbricas 2.
Respuesta
El (a) alumno(a) El (a) alumno(a) El (a) alumno(a) no
responde que el responde que el responde o no sabe.
conflicto se presenta conflicto se presenta
cuando cada ciego da cuando algunos de los
su propia explicación ciegos comentan lo
acerca de lo que es un que es un elefante.
elefante.
3. Tiempo.
TALLER 3
Tiempo estimado
90 minutos.
de aplicación
Contenidos Lectura, reconocimiento y análisis de texto informativo.

Aprendizajes y/o destacada en el texto; reconocer de qué se trata un texto cuando es
esperados evidente; expresar y fundamentar una opinión; comprender el significado
de una palabra a partir de diversas claves del texto, reconocer relaciones
de causalidad en el texto.
• Taller 3.
Materiales • Lápiz y goma.
• Lápices de colores.
Lectura de un texto informativo, preguntas de comprensión lectora tanto de

Actividades
desarrollo como de alternativas, completar esquemas.
ÍTEM I
1. El(a) alumno(a) pinta por lo menos una fruta.
2 y 3.
Respuesta
Solucionario, claves El (la) alumno(a) El (la) alumno(a) El (la) alumno(a) no

y rúbricas explica con sus explica con sus responde o responde
palabras de dónde palabras de dónde que se puede usar
proviene su fruta proviene su fruta cualquier tipo de texto
favorita y responde favorita o responde menos el informativo.
que el texto más que el texto más
adecuado es el texto adecuado es el texto
informativo. informativo.
ÍTEM II
1. Todas las personas.
2. D.
3. La editorial.
4. El plátano.
5. Platanus x híbrida.
6. América Central y América del Sur.
7. Del Oriente Asiático.
Solucionario, claves 8. Para esta pregunta, marcar cualquiera de las dos opciones es correcto.
y rúbricas
Expresa, fundamentando su opinión acerca del tema, a partir de
contenidos expresados en el texto.
9. El (la) alumno(a) elige tres de los siguientes aspectos, su distribución
geográfica, sus cualidades, sus usos o su conservación.
10. D.
11. C.
12. D.
14. Informativo/Informar/Introducción, desarrollo, conclusión.
TALLER 4
Tiempo estimado
90 minutos.
de aplicación
Contenidos Lectura, reconocimiento y análisis de texto informativo.
Aprendizajes
y/o destacada en el texto; reconocer de qué se trata un texto cuando
esperados
es evidente; expresar y fundamentar una opinión; realizar inferencias
indirectamente sugeridas por el texto.
• Taller 4.
Materiales
• Lápiz y goma.
Lectura de un texto informativo (noticia), preguntas de comprensión lectora
Actividades
tanto de desarrollo como de alternativas, completar esquemas.
ÍTEM I
1. Cualquier respuesta es válida siempre que se fundamente apropiadamente.
2. Cualquier respuesta es válida siempre que se fundamente apropiadamente.
3. Una noticia.
4. A Chile.
ÍTEM II
2. Del eclipse solar que se produjo en Isla de Pascua el 11 de julio de 2010.
3. 5 minutos.
Solucionario, claves 4. Porque se produjo en uno de los lugares más hermosos y no
y rúbricas urbanizados del mundo.
5. A.
6. ¿Qué sucedió?: se produjo un eclipse solar.
¿A quién le sucedió?: no se puede responder.
¿Dónde sucedió?: en Isla de Pascua.
¿Cómo sucedió?: El 11 de julio la sombra recorrió el sur del océano

Pacífico, sobrevoló la Polinesia y se extinguió en la isla chilena.
¿Por qué sucedió?: no se puede responder.
¿Cuándo sucedió?: el 11 de julio de 2010.
7. Noticia.
8. Título: Resume la noticia.
Bajada: Destaca ideas mencionadas en la noticia.
Cuerpo: Desarrollo de la noticia.
9. Para esta pregunta, marcar cualquiera de las dos opciones es correcto.
Expresa, fundamentando su opinión acerca del tema, a partir de
contenidos expresados en el texto.
y rúbricas 10. B.
11. D.
12. B
13. Estructura: Título, Bajada, Cuerpo.
Propósito: informar.
Preguntas: ¿Qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿dónde sucedió?,
¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
3°
TALLER DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Módulo 1
3º BÁSICO
MÓDULO 1
TALLER 1
Nombre:
Curso: Fecha:
En este primer taller leerás un texto sobre un gran animal y desa-

rrollarás actividades para mejorar tu comprensión lectora.
I. Responde las siguientes preguntas.
1 ¿Cuáles animales de la selva conoces?

2 ¿Cuál crees que es el tipo de texto más adecuado para

contar la historia de un animal de la selva?

Lee el siguiente texto.

Gan
Gan, un elefante blanco de hermosos colmillos de marfil, vivía junto a
mamá elefanta y su hijo.
Su hogar quedaba en un lugar muy seco y árido. Esto le obligaba a
recorrer todos los días largas distancias para buscar agua, al igual que
los demás animales del lugar.
Gan era muy grande y de mucho peso. Andaba a pasos lentos y
avanzaba poco.
Algunos animales al verlo pasar en sus diarias caminatas al arroyo,
se reían y burlaban de él:
–¿Por qué no corres como yo?– preguntaba la gacela.
–¿Por qué no saltas como yo?– decía el tigre.
–¿Por qué no brincas como yo?– chillaba el mono.
1
3ºBÁSICO
MÓDULO 1
–¿Por qué no trotas como yo?– añadía la cebra.

Y juntos aceleraban su marcha dejando atrás a Gan, quien,
mientras los oía, bajaba sus orejas para escuchar menos las risas y las
burlas. Sus ojos se humedecían pero, sin responder, seguía empecinado
en busca del vital líquido.
Día a día, a pesar de todo, repetía sus viajes pues sin agua, él y su
familia no podían vivir.
Una noche, muy cansado, de vuelta ya en casa, se durmió. Y empezó
a soñar. Soñó que era una mariposa y volaba rumbo al arroyo sin ser
notada siquiera por los otros animales. Llegó muy rápido a él. Tomó
toda el agua que pudo y, dejando atrás a la gacela, al tigre, al mono y
la cebra, regresó a su hogar. Quiso dar de beber a su hijo, pero había
olvidado en su entusiasmo que este era elefante y la gota que traía era
lo mismo que nada para él.
Gan revoloteó frente a los ojos de su hijo. Él no lo reconoció.
Revoloteó mucho rato más, pero todo fue en vano.
–¿Qué hacer? –suspiraba, mientras veía que su pequeño elefante se
moría de sed. Y, entre suspiro y suspiro, se despertó.
Levantó su trompa… y ahí estaba. Levantó una pata…, levantó la
otra… y las reconoció como propias.
–¡De modo que solo ha sido un sueño!– exclamó gozoso.
Partió entonces hacia el arrollo y, a su paso, escuchó de nuevo las
voces de los demás animales con sus burlas y risas:
–¿Por qué no corres como yo?– preguntaba la gacela.
–¿Por qué no saltas como yo?– decía el tigre.
–¿Por qué no brincas como yo?– chillaba el mono.
–¿Por qué no trotas como yo?– añadía la cebra.
Pero esta vez no le importó. Tomó agua tranquilo y satisfecho
regresó a su hogar.
Fuente: María Eugenia Coeymans, Cuentos para Conversar. Editorial Nueva Patris 2007, Chile.
2
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
II. Responde las preguntas y desarrolla las siguientes

actividades.
1 Marca el dibujo que representa el tema del texto.

Marca con X la letra de la alternativa correcta:

A. Narrar la historia de un elefante.
B. Informar acerca de la vida de los elefantes.
C. Dar instrucciones acerca del cuidado de los elefantes.
D. Expresar los sentimientos de la autora por los elefantes.
3 ¿Quién es el autor del texto?

A. El narrador.
B. Nueva Patris.
C. Gan, el elefante blanco.
D. María Eugenia Coeymans.
3
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
4 ¿Cuáles son las características que corresponden al texto

leído? Marca.
Breve.
Pocos personajes.
Una sola acción.
Tiene inicio, desarrollo y desenlace.
Hay un conflicto que se resuelve.
Marca con X la letra de la alternativa correcta:
5 ¿Durante el sueño, en qué se transformó el elefante Gan?

A. En una mariposa.
B. En un gran elefante.
C. En un elefante blanco.
D. En el mejor papá elefante del mundo.
III. Responde las siguientes preguntas.
6 ¿De qué trata el texto?

4
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
7 ¿Cuántos integrantes tiene la familia de Gan? ¿Quiénes

son?

8 Subraya la parte del texto que explica por qué Gan debe
caminar largas distancias para llevar agua a su familia.
9 Enumera y escribe el nombre de los animales que se

burlaron del elefante.

10 ¿Por qué se burlaron de él? Marca la o las alternativas que

sirvan para completar la respuesta.
Los animales se burlaron del elefante porque …
Gan era blanco y tenía hermosos colmillos de marfil.
Gan era muy grande y de mucho peso.
andaba a pasos lentos y avanzaba poco.
sus ojos se humedecían.
Compara tus respuestas 6, 7, 8, 9 y 10 con un compañero(a).

Completa tus respuestas o bien ayuda a tu compañero(a) a hacerlo.
11 ¿A qué tipo de texto corresponde el que leíste? Encierra.

Cuento Poema Noticia Leyenda
5
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
El texto que acabas de leer es un cuento. El cuento tiene la siguiente

estructura:
Inicio: es el comienzo de la narración. En esta parte se describe la
situación y el lugar en el que sucede la acción, además, se presentan los personajes.
Desarrollo: en este momento se produce el conflicto o problema y se dan a conocer
los hechos que permitirán al protagonista resolver el problema.
Desenlace: se resuelve el problema del protagonista y se conocen las
consecuencias que trae para los personajes.
IV. Para terminar con el taller, te proponemos completar los

siguientes esquemas con lo que has aprendido.
1 Completa el recuadro señalando lo más importante que

sucede en cada parte del cuento que leíste.
Inicio:

Desarrollo:

Desenlace:

6
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
2 Completa el esquema con la información del texto leído.
Cuento
Tema Personajes Tiempo Lugar
En el próximo taller descubrirás algo muy interesante…
7
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
TALLER 2
Nombre:
Curso: Fecha:
En este segundo taller analizarás dos tipos de preguntas que aparecen

en la prueba SIMCE. Además, conocerás algunos conectores temporales
que te servirán para escribir un texto breve.
Para realizar las siguientes actividades necesitas releer el cuento del Taller 1.
I. Marca con X la letra de la alternativa correcta.
1 ¿Durante el sueño, en qué se transformó el elefante Gan?

A. En una mariposa.
B. En un gran elefante.
C. En un elefante blanco.
D. En el mejor papá elefante del mundo.
Análisis de la pregunta 1
Revisa cada una de las alternativas para determinar cuál es la respuesta correcta.
Alternativa A:
Es una información que aparece en el texto: “Soñó que era una mariposa”; esta
información señala en qué se convirtió Gan durante su sueño.
Alternativa B:
Es una información que también está presente en el texto: “Gan era muy gran-
de”; pero no forma parte del sueño de Gan.
Alternativa C:
Esta información está en la primera línea del texto: “Gan, un elefante blan-
co…”; sin embargo, es la descripción que se hace del elefante antes de su
sueño, por lo tanto, no sirve como respuesta a la pregunta.
1
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Alternativa D:
Después de leer el texto podemos concluir que por todo lo que ha hecho Gan
es el mejor papá elefante, pero no es algo que se diga en el texto.
Este tipo de preguntas (lee el comentario) se responde con información que
aparece en el texto, es decir, información explícita. La alternativa D no está
presente en el texto y es la primera que descartamos. Las tres alternativas
restantes sí aparecen en el texto, pero la única que se refiere al sueño de Gan
es la alternativa A, por eso es la respuesta correcta.
Marca con X la letra de la alternativa correcta.

2 Durante su sueño, ¿cuánta agua llevó Gan a su hijo?
A. Un litro.
B. Una gota solamente.
C. Una trompa completa.
D. Una cantidad suficiente.
• Escribe los pasos que seguiste para encontrar la respuesta
correcta.
• Recuerda que debes buscar la información explícita, es decir,
la que aparece en el texto.

• Compara tu respuesta con un compañero(a) y pónganse de

acuerdo sobre la respuesta correcta.
2
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
II. Lee el siguiente fragmento.

“Y juntos aceleraban su marcha dejando atrás a Gan, quien, mientras
los oía, bajaba sus orejas para escuchar menos las risas y las burlas.
Sus ojos se humedecían pero, sin responder, seguía empecinado en
busca del vital líquido”.
Forma un grupo con tres compañeros(as) y respondan las
siguientes preguntas.
1 ¿Qué significa la frase “Sus ojos se humedecían”?

• Comenten y justifiquen sus respuestas.
• Acuerden el significado de la frase.
2 ¿En el fragmento, a qué se refiere la expresión destacada

“seguía empecinado en buscar el vital líquido”?
Bebida Agua Sangre
3 Lean cuidadosamente los significados de la palabra “vital”

y unan el que corresponde al fragmento leído.
Perteneciente a la vida.
Vital De suma importancia.
Que está dotado de gran energía o impulso para actuar o vivir.
4 ¿Por qué creen que ese es el significado adecuado para el

fragmento?

3
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Si un texto tiene palabras que no conoces, puedes intentar com-

prender su sentido a través de las claves contextuales, es decir, las
pistas que entrega el texto.
En el cuento, se habla de la necesidad que tenían todos los animales de
conseguir agua para sobrevivir, por eso cuando leemos la expresión “vital
líquido” sabemos que se refiere al agua, ya que es lo que necesitan para man-
tenerse con vida. Por eso más adelante en el texto se agrega que “su pequeño
elefante se moría de sed”.
Para responder las preguntas sobre expresiones o palabras usadas en un
texto debes fijarte muy bien en las pistas que están dadas en el mismo texto.
Recuerda la forma en que trabajaste con tus compañeros(as) y

resuelve individualmente la siguiente pregunta. Marca con X la
letra de la alternativa correcta.
5 Cuando en el texto se dice que los ojos de Gan “se

humedecían”, quiere decir que:
A. tenía los ojos irritados.
B. se le secaban los ojos.
C. Gan lloraba de tristeza.
D. se le llenaban de humo.
4
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
III. Lee el siguiente texto.

¿Cómo es un elefante?
(Cuento popular de la India)
Había una vez cinco ciegos que querían saber cómo era un elefante.
Cierto día se enteraron que el cuidador de un elefante, todos los días,
llevaba a su animal a beber agua del arroyo que estaba en las afueras
del pueblo.
Y allá fueron los cinco ciegos.
Y allá se encontraron con el cuidador del elefante.
Cuando le explicaron lo que querían, éste no tuvo ningún
inconveniente en que los cinco ciegos pudieran palpar al animal.
—Un elefante se parece a una serpiente gorda y un poco arrugada
—dijo el que tocaba la trompa del elefante.
—Arrugado, sí…pero se parece más a las columnas que están
enfrente del templo —dijo al que le había tocado palpar las patas del
elefante.
—De ningún modo —dijo el que palpaba la cola—, se parece a una
soga gruesa con un pequeño plumero en la punta.
—Están completamente equivocados: un elefante es como un
hueso curvo y lisito —dijo el cuarto ciego mientras tocaba un colmillo.
—¡No me hagas reír! —dijo el quinto, mientras sus manos recorrían
las orejas del elefante —. Un elefante es parecido a esas plantas de
hojas enormes que suele haber cerca de las lagunas.
No lograron ponerse de acuerdo.
Es imposible saber cómo es una cosa cuando solo conocemos una
parte de ella.
Fuente: Cuentos chinos y de sus vecinos. Versiones de Carlos Silveyra. Editorial Zig-Zag. Colección
Viento joven. Santiago, 2007.
5
3º BÁSICO
MÓDULO 1
Responde las siguientes preguntas.
1 ¿Qué sucede en el inicio del cuento?

2 ¿Cuál es el problema o conflicto?

3 ¿Qué indican las expresiones destacadas en el texto? Marca.

Lugar. Tiempo.
Las expresiones destacadas son conectores temporales, es

decir, palabras que sirven para indicar el momento o tiempo en que
ocurren los hechos en un cuento. Algunos conectores temporales son:
ahora, al día siguiente, luego, entonces, finalmente.
6
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
En este taller has revisado en detalle dos tipos de preguntas de la

Prueba SIMCE:
• Preguntas de información explícita.
• Preguntas de vocabulario contextual.
Escribe las dificultades que has tenido para responder

las preguntas de información explícita y de vocabulario
contextual. Compara y comenta con un compañero(a).
7
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
TALLER 3
Nombre:
Curso: Fecha:
En este taller leerás un texto sobre una de las frutas favoritas de

los niños y niñas.
Realizarás actividades para mejorar tu comprensión lectora.
También analizarás un tipo de pregunta de la Prueba SIMCE.
I. Reúnete con dos compañeros(as) y comenten las siguientes
preguntas.
1 ¿Qué frutas te gustan? Pinta.
1
3ºBÁSICO
MÓDULO 1
2 ¿De dónde proviene la fruta que elegiste?

3 ¿Qué tipo de texto usarías para dar a conocer esta

información?

II. Lee el siguiente texto.
El plátano
El plátano (nombre científico: Platanus x híbrida) es el fruto del banano y es el
resultado del cruce de dos especies: Platanus orientalis y Platanus occidentalis.
El plátano proviene del oriente asiático, desde allí se extendió a otras zonas del
planeta como África, la India y América.
Precisamente en América, el plátano encuentra el hábitat ideal para crecer, es por
eso que su cultivo no demoró mucho tiempo en extenderse por todo este continente.
África es el principal productor de plátano a nivel mundial, sin embargo las princi-
pales regiones exportadoras de este fruto son América Central y América del Sur.
El plátano es una fruta saludable, rica en minerales y fibra. Es usado como recons-
tituyente, puesto que tiene un alto contenido de azúcares, debido a esto aporta las
calorías necesarias para mantener el cuerpo en óptimas condiciones luego de una
actividad física. Además, contiene provitamina A, y las vitaminas del grupo B, C y E.
2
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
También es ideal para prevenir calambres, ya que contiene potasio lo que permite
que el cuerpo mantenga un ritmo constante mientras realiza ejercicios físicos durante
un tiempo prolongado.
El plátano debe ser conservado entre los 15 y 20 grados centígrados. Si es ex-
puesto a una temperatura mayor a los 21 grados centígrados se ablanda y envejece.
Y, al contrario, si se coloca a menos de 12 grados centígrados ennegrece y pierde su
sabor. Jamás debe colocarse dentro del refrigerador.
Por último, su forma se debe a que al principio crecen hacia abajo, pero muy luego
se vuelven hacia la luz y los extremos empiezan a apuntar hacia arriba. Este cambio
de dirección explica su curvatura.
Versión editorial

actividades.
1 ¿A quién está dirigido el texto? Justifica tu elección.

Todas las personas.
Solo niños y niñas.
Solo adultos.
3
3º
BÁSICO
MÓDULO 1

A. Expresar amor por el plátano.
B. Contar la historia de una fruta.
C. Dar una receta para preparar plátanos.
D. Informar acerca del plátano y sus características.
3 ¿Quién es el emisor del texto? Convérsalo con tu

compañero(a).
4 ¿Cuál es el tema del texto leído?

El plátano
Países productores de plátanos
El origen del plátano.
5 ¿Cuál es el nombre científico del plátano? Subráyalo en el

texto.
6 ¿Cuáles son las principales regiones exportadoras de

plátano? Une.
África
América Central
Regiones exportadoras
India
América del Sur
4
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
7 ¿De dónde proviene el plátano?

8 ¿Estás de acuerdo con que el plátano es una fruta

saludable?
Sí No
¿Por qué?

El texto informativo tiene como propósito dar a conocer o infor-

mar de manera ordenada algunos aspectos sobre un tema. El texto
que leíste, por ejemplo, presenta información acerca del origen del
plátano, sus principales componentes, propiedades y usos.
El texto informativo tiene la siguiente estructura: introducción, desarrollo y
conclusión.
9 ¿Qué aspectos del tema (el plátano) aparecen en el

desarrollo del texto? Anota tres ejemplos.

5
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
10 ¿Por qué el plátano no debe conservarse en el refrigerador?

A. Porque se ablanda y se pone viejo.
B. Porque pierde las vitaminas, minerales y fibra.
C. Porque se enfría demasiado y no se puede comer.
D. Porque a baja temperatura pierde el sabor y se pone negro.
Revisa cada una de las alternativas para determinar cuál es la respues-
ta correcta.
Alternativa A:
En el texto se señala que el plátano se pone así cuando está a más de 21º
centígrados, pero no es la causa que explique por qué no debe conservarse en
el refrigerador.
Alternativa B:
En el texto no se menciona que pierda las vitaminas por estar dentro del refri-
gerador, por eso esta alternativa no es la causa que estás buscando.
Alternativa C:
En el texto no se dice que el plátano frío no se pueda comer, no es esa la ver-
dadera causa de que no debe conservarse en el refrigerador.
Alternativa D:
En el texto se dice que “por debajo de 12º se ennegrece y pierde sabor”, esta
es la verdadera causa por la que “Nunca debe guardarse en el refrigerador”.
Como has visto, la única alternativa que explica por qué el plátano no debe
conservarse en el refrigerador es la D, puesto que dice que se pone negro y
pierde su sabor, tal como se plantea en el penúltimo párrafo del texto leído.
6
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Responde las siguientes preguntas aplicando el análisis de cada

alternativa.
11 ¿Por qué el plátano es usado como reconstituyente?

A. Porque tiene minerales.
B. Porque contiene potasio.
C. Porque contiene azúcares.
D. Porque tiene fibra y vitaminas.
12 ¿Por qué América Central y del Sur son regiones

exportadoras de plátano?
A. Porque en América muchos deportistas comen plátanos.
B. Porque la mitad de la producción de plátanos es africana.
C. Porque en África ya no podían seguir exportando más
plátanos.
D. Porque en estos lugares las plataneras encontraron el mejor
hábitat para crecer.
Comenta y compara tus respuestas con las de un(a) compañero(a).
En este taller has aprendido a analizar las preguntas que te piden

reconocer la causa de lo planteado en el texto.
Para esto debes saber que las ideas planteadas en el texto están
relacionadas entre sí, como en el caso que analizaste, una oración (el plátano
se pone negro y pierde su sabor a menos de 21°) es la causa de lo planteado
en otra oración siguiente dentro del mismo texto (por eso el plátano no debe
guardarse en el refrigerador) que es la consecuencia.
7
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
13 Completa la siguiente tabla para evaluar tu trabajo con las

preguntas 11 y 12.
En cada pregunta: Sí Más o menos No

Comprendo la consecuencia planteada.
En las alternativas:
Localizo la información que corresponde al texto.
Descarto la información falsa o que no aparece.
Selecciono la causa según su consecuencia.
También aprendiste algo más acerca del texto informativo.
14 Completa el siguiente esquema acerca del texto

informativo.
Tipo de texto
Propósito
Estructura
8
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
TALLER 4
Nombre:
Curso: Fecha:
A continuación, trabajarás en el último taller del mes. En él, po-

drás poner en práctica todo lo que sabes acerca de un tipo de texto
muy conocido por ti.
I. Reúnete con dos compañeros(as) y comenten las siguientes
preguntas.
1 ¿Qué saben acerca de los eclipses de sol?
2 Expliquen qué es lo que sucede durante un eclipse de sol.
3 ¿Qué tipo de texto usarían para informar a muchas

personas sobre el lugar en el que se podría ver un eclipse?

4 ¿A qué país pertenece la Isla de Pascua?
1
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Lean el siguiente texto.
Se apagó el sol en la Isla de Pascua

Este espectacular acontecimiento ha sido catalogado como uno de los
astronómico, el primero de 2010, más bellos de los últimos años, ya
ha sido catalogado como uno de que tuvo lugar en uno de los sitios
los más bellos de los últimos años. más hermosos y no urbanizados de
todo el mundo.
Santiago de Chile (12/Julio/2010). Se estima que unos cuatro mil tu-
Un eclipse total de Sol pudo ser apre- ristas llegaron a la isla, entre ellos,
ciado por miles de turistas el pasado los llamados “cazadores de eclip-
domingo en Isla de Pascua. Durante ses” quienes, con modernos y sofis-
cinco minutos, una total penumbra ticados equipos, pudieron captar las
cubrió la zona del Pacífico, abarcan- mejores imágenes del fenómeno.
do parte del territorio nacional, don- Las autoridades locales y policia-
de se pudo apreciar parcialmente el les de la isla chilena en el Pacífico,
fenómeno. que tiene unos cuatro mil habitan-
El día de ayer, la sombra recorrió el tes, adoptaron medidas extraordina-
sur del Océano Pacífico, sobrevolan- rias para la protección de los mo-
do la Polinesia y extinguiéndose en la numentos arqueológicos, entre ellos
isla chilena, ubicada a 3 mil 700 kiló- los conocidos Moai, que de acuerdo
metros de las costas sudamericanas. a la tradición, protegen la isla.
Este espectacular acontecimiento Versión editorial
astronómico, el primero de 2010,
2
3º
BÁSICO
MÓDULO 1

actividades.
1 ¿Coincidió lo que sabías acerca del eclipse con lo leído?

¿Por qué?

2 ¿De qué se trata el texto?

3 ¿Cuánto tiempo duró el eclipse?

4 ¿Por qué este eclipse ha sido considerado uno de los más

bellos?


A. Informar acerca de un eclipse de sol.
B. Explicar cómo es un eclipse de sol.
C. Narrar una historia de la Isla de Pascua.
D. Expresar los sentimientos de los pascuenses frente a un
eclipse.
3
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
6 Responde las preguntas que puedas de acuerdo a la

información del texto.
¿Qué sucedió?
¿A quién le sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué sucedió?
¿Cuándo sucedió?
7 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído? Encierra.

Noticia. Cuento. Instructivo. Leyenda.
8 Une los conceptos según corresponda.
Bajada Desarrollo de la noticia
Título Destaca ideas mencionadas en la noticia
Cuerpo Resume la noticia
4
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
9 ¿Estás de acuerdo con que la Isla de Pascua se haya

llenado de gente por causa del eclipse?
Sí No
¿Por qué?

La noticia es un tipo de texto informativo. Su propósito es informar res-

pondiendo a las preguntas: qué, a quién, cuándo, cómo y por qué sucedió.
Tiene la siguiente estructura:
Título: sintetiza lo más importante de la noticia.
Bajada: menciona alguno de los aspectos desarrollados en el cuerpo de la noticia.
Cuerpo: es el desarrollo de la noticia.
10 ¿Cuántas personas hubo en la Isla de Pascua el día del

eclipse?
A. Cuatro mil turistas.
B. Ocho mil personas.
C. Ocho mil pascuenses.
D. Cuatro mil turistas y muchos pascuenses.
5
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Revisa cada una de las alternativas para determinar cuál es la respuesta
correcta.
Alternativa A:
Se refiere a la cantidad de personas que llegaron a la isla el día del eclipse,
pero no dice nada acerca de los pascuenses que viven allí todo el año.
Alternativa B:
Es un dato que no aparece en el texto, por tanto, primero debemos saber cómo
se llegó a esa cantidad.
Alternativa C:
En el último párrafo del texto se dice que en la isla habitan cuatro mil pascuen-
ses, por eso esta alternativa no sirve como respuesta, porque se pregunta por
la cantidad total de personas.
Alternativa D:
Es correcto el número de turistas, pero no el de pascuenses, decir que son
muchos sin explicar cuántos son, es una respuesta parcial debido a que la
cantidad sí aparece en el texto. Tampoco es la respuesta correcta.
Después del análisis, solo nos queda una alternativa correcta, pero para
estar seguros primero debemos recoger dos datos del texto, el número de
pascuenses y el de turistas:
• En el cuarto párrafo se dice que fueron cuatro mil los turistas que llegaron
a Isla de Pascua.
• En el último párrafo se agrega que la isla tiene cuatro mil habitantes.
Si sumamos ambos datos, obtendremos la cifra de la alternativa B, es decir,
que esa es la respuesta correcta.
Si te fijas bien seleccionaste dos datos que aparecen en el texto, es decir,
información explícita y los relacionaste para producir un tercer dato, lo especial
de este último dato es que no aparece en el texto, pero la información que el
texto te ha entregado te permite deducirlo. Lo que acabas de hacer es realizar
una inferencia a partir de los datos que te entrega el texto.
6
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
Responde las siguientes preguntas aplicando el análisis de cada

alternativa.
11 ¿Por qué se protegieron de manera extraordinaria los

monumentos arqueológicos durante el eclipse?
A. Porque el eclipse los podía dañar.
B. Porque protegen la isla.
C. Porque los pascuenses son muy cuidadosos.
D. Porque los turistas los podían dañar mientras observaban el
eclipse.
12 En el fragmento “Este espectacular acontecimiento

astronómico, el primero de 2010.” la expresión destacada
quiere decir que…
A. es el número uno de los eclipses.
B. habrá más eclipses durante el 2010.
C. durante el 2010 solo habrá un eclipse.
D. es la primera vez que se produce un eclipse.
Compara tus respuestas con un compañero(a). Comenta.

• En este taller aprendiste a analizar las alternativas de la
pregunta que requiere una inferencia como respuesta
correcta.
• Anota en tu cuaderno las dificultades que tienes para
contestar las preguntas 11 y 12. Si no tienes problemas
explica a un compañero(a) cómo las resuelves.
7
3º
BÁSICO
MÓDULO 1
13 Completa el siguiente esquema acerca de la noticia.

Noticia
Texto informativo
Estructura Propósito Preguntas que

responde
8
Evaluación FINAL
3°
3º AÑO BÁSICO
I. HOJA DE INSTRUCCIONES CUADERNILLO ALUMNO

INSTRUCCIONES
Curso 3B
O
correcta. 1
2
3
4

3ºBÁSICO
Evaluación FINAL módulo 1
II. EVALUACIÓN CON NIVELES DE LOGRO POR PREGUNTA
Mancha
Una tarde, un pincel trazó una mancha sobre un pedazo de papel.
Era una mancha muy bonita, sus formas eran suaves como sonrisas y su
color brillante como una carcajada.
La mancha, que se llamaba Mancha, se quedó a vivir en el papel.
Se sentía muy cómoda en su casa.
Hasta que un día se aburrió de ser siempre igual y pensó que había
muchas cosas que le gustaría ser.
–Oye, pincel – le dijo–. ¿Por qué no me haces como la hoja de un árbol?
Y en el papel, el pincel transformó a Mancha en una hoja de árbol.
Claro que las otras hojas lucían colores diferentes al suyo, pero eso, ¿qué
importaba?
Claro que las otras hojas estaban agrupadas y se mecían en las ramas con
la brisa, mientras que Mancha se hallaba sola y no podía mecerse porque
estaba pegada al papel, pero eso, ¿qué importaba?
Claro que las otras hojas se soltaban, caían al suelo y se iban secando
hasta quedar tan arrugadas como una arruga…Y eso, ¡sí importaba a
Mancha!, pues no quería ser una arruga de color. Así es que prefirió no ser
como la hoja de un árbol.
Mancha se puso a pensar: a ver, ¿qué desearía llegar a ser?
¡Eso es! Se le ocurrió que quería ser como una…
Y le pidió al pincel:
–¿Por qué no me haces como una mariposa?
2
3º
BÁSICO
Claro que las mariposas se lo pasan volando y Mancha no podía

despegarse del papel, pero eso, ¿qué importaba?
Claro que la vida de las mariposas es muy corta.
Y eso, sí le importaba, porque Mancha tenía ganas de vivir durante
mucho tiempo.
Entonces le preguntó al pincel:
–Oye, amigo, ¿qué puedo hacer?
El pincel dio algunas pinceladas sobre el papel y Mancha apareció como
si fuera una torcaza.
Las torcazas son grises y Mancha era de color.
Las torcazas caminan por el pasto y Mancha no caminaba por el papel.
Las torcazas están hechas de carne y hueso… y plumas, mientras que
Mancha era un poquito de pintura, pero todo aquello… ¿qué importaba?
A los cazadores les encanta comer torcazas, por eso las persiguen y les
disparan y las torcazas tienen que esconderse en parte alguna.
Entonces se dio cuenta de lo que quería realmente:
Quería quedarse en su casa, que era un papel, porque allí se sentía muy
cómoda, pero, sobre todo, porque con su imaginación podía jugar a ser
¡cualquier cosa!
Fuente: Saúl Schkolnik, Cuentos transversales. Editorial Zig-Zag. Santiago, 2000.
3
3º BÁSICO
PREGUNTA 1
1 ¿Cuál es el propósito de este texto? NIVEL INTERMEDIO
A. Narrar una historia. Identificar propósito
cuando es evidente.
C. Informar sobre lo sucedido a un pincel.
D. Expresar los sentimientos de una mancha de pintura.
PREGUNTA 2
2 Este texto es un cuento porque tiene: NIVEL INTERMEDIO
A. Situación inicial y desarrollo. Identificar el tipo de texto.
B. Situación inicial y desenlace.

C. Situación inicial, desarrollo y desenlace.
D. Situación inicial, conflicto, desarrollo y desenlace.
PREGUNTA 3
3 Según el texto, ¿qué le ocurría a las hojas cuando caían NIVEL INTERMEDIO
de los árboles? Identificar información explíci-
ta que se visualiza fácilmente.
A. No les pasaba nada.
B. Mantenían sus bellos colores.
C. Se convertían en manchas de pintura.
D. Se iban secando hasta quedar arrugadas.
PREGUNTA 4
4 ¿Cómo Mancha llegaría a ser lo que quisiera? NIVEL AVANZADO
A. Usando su imaginación. Identificar información
B. Quedándose en su casa. fácilmente o que está junto a
C. A través de su amigo pincel.
D. Permaneciendo en una hoja de papel.
4
3º BÁSICO
PREGUNTA 5
5 ¿Por qué Mancha no quiso ser torcaza? NIVEL AVANZADO

Reconocer relaciones de
A. Porque prefería estar en una hoja. causalidad en el texto.
B. Porque sentía miedo de los cazadores.

C. Porque el pincel quería que fuera una hoja.
D. Porque le gustaba mucho más ser una mariposa.
PREGUNTA 6
6 ¿Crees que Mancha eligió bien al quedarse en su hogar? NIVEL INTERMEDIO
Expresar y fundamentar una
SÍ NO opinión acerca de acciones de
personajes o hechos descritos
¿Por qué crees eso? en un texto.
5
3º BÁSICO
La sandía
La sandía en inglés se llama water-melon, en alemán wassermelone, en
francés pastéque y en italiano cocomero y su nombre científico es Citrullus
lanatus. Proviene de las regiones tropicales y subtropicales de África y muy
pronto se extendió a las regiones mediterráneas, a la India y al Asia.
Los árabes fueron grandes consumidores de sandía, puesto que le
asignaban poderes desintoxicantes, y, por ello, decidieron propagar sus
semillas por los pueblos establecidos en orillas del mediterráneo. A nuestro
continente llegó en los barcos españoles, aquí encontró tierra fértil para su
cultivo alcanzando rápidamente otras regiones del continente. Rusia, China y
Turquía son los principales productores de esta fruta ampliamente difundida
en el mundo.
Su principal característica es estar compuesta de un 92% de agua.
También contiene carbohidratos, proteínas, calcio, fósforo, fierro, potasio y
vitaminas, entre otros componentes.
Aporta pocas calorías, por eso es uno de los alimentos preferidos al
momento de hacer una dieta con bajo requerimiento energético. Su consumo
es casi exclusivamente al natural, como postre.
Finalmente, se puede agregar que es una de las frutas más vendidas
en el mundo.
Texto editorial
PREGUNTA 7
7 ¿Cuál es el propósito del texto leído? NIVEL INTERMEDIO
Identificar el propósito cuando
A. Contar cómo los árabes comían la sandía. es evidente.
B. Dar instrucciones acerca del cultivo de la sandía.
C. Informar sobre las características y usos de la sandía.
D. Expresar las emociones de los españoles frente a la sandía.
6
3º BÁSICO
PREGUNTA 8
8 Lo que acabas de leer corresponde a: NIVEL INTERMEDIO
A. un cuento. Identificar el tipo de texto.
B. un poema.
C. una leyenda.
PREGUNTA 9
9 ¿De qué lugar proviene la sandía? NIVEL AVANZADO
A. De Asia. Identificar información
B. De India. fácilmente o que está junto a
C. De China.
D. De África.
PREGUNTA 10
10 La sandía tiene varios nombres diferentes, porque: NIVEL AVANZADO
A. contiene mucha agua. Reconocer relaciones de
causalidad en el texto.
B. es una fruta de lindos colores.
C. ha sido muy difundida por el mundo.
D. Las personas la consumen diariamente.
PREGUNTA 11
11 ¿Cuál es el propósito de mencionar los distintos nombres NIVEL AVANZADO
que recibe la sandía en algunos países del mundo? Reconocer relaciones de
A. Explicar cómo se llama la sandía.
B. Presentar la información más importante del texto.
C. Usar diferentes nombres para referirse a lo mismo.
D. Ejemplificar la gran difusión que esta fruta tiene en el mundo.
PREGUNTA 12
12 ¿Por qué la sandía es una fruta baja en calorías? NIVEL AVANZADO
A. Porque se come en trozos. Reconocer relaciones de
B. Porque es un 92% de agua.
C. Porque sólo contiene vitaminas.
D. Porque se usa en dietas para bajar de peso.
7
3ºBÁSICO
PREGUNTA 13
13 ¿Crees que es importante incorporar la sandía a tu dieta?
NIVEL AVANZADO
opinión sobre informaciones o
puntos de vista presentados en
¿Por qué crees eso? el texto.
Arco iris de tres colores

(Cueca)
Lloviendo se fue el invierno
Y llorando los dolores:
Brilló en el cielo chileno
Arco iris de tres colores.
Una paloma hermosa

Mírala tú:
Aletea en el patio,
Nido de luz ay sí,
Mírala tú:
Copihue blanco, rojo,
Y el cielo azul.
¡Flamea en la Bandera
la primavera!
Fuente: Floridor Pérez. Navegancias. Editorial Zig – Zag. Santiago, 2000.
8
3º BÁSICO
PREGUNTA 14
14 El texto leído corresponde a: NIVEL INTERMEDIO
A. un poema. Identificar tipo de texto.
B. un cuento.
C. una leyenda.
D. un instructivo.
PREGUNTA 15
A. Narrar la historia de la Bandera Identificar propósito cuando
es evidente.
B. Dar normas para cuidar una Bandera.
C. Informar acerca de lo sucedido a una Bandera.
D. Expresar los sentimientos del poeta hacia la Bandera.
PREGUNTA 16
16 ¿A qué se refiere el poeta cuando dice: “Arco iris de tres NIVEL AVANZADO
colores”? Identificar expresiones no fa-
miliares en lenguaje figurado.
A. Al invierno.
B. A una paloma.
C. A la bandera chilena.
D. A un arcoiris más pequeño.
PREGUNTA 17
17 En el texto, ¿qué quiere decir: “lloviendo se fue el invierno”? NIVEL AVANZADO
A. Que el invierno trajo poca lluvia. Interpretar expresiones no fa-
miliares en lenguaje figurado.
B. Que fue un invierno muy lluvioso.
C. Que la lluvia representa al invierno.
D. Que el último día del invierno llovió.
PREGUNTA 18
18 ¿Crees que la primavera puede flamaer en la bandera? NIVEL INTERMEDIO
¿Por qué crees eso? personajes o hechos descritos
en un texto.

9
3ºBÁSICO
Providencia inauguró
Parque Sakura con 200 cerezos japoneses
por Bicentenario
Los árboles fueron donados por la comunidad japonesa.
A las 11:30 horas de ayer se Bicentenario de Chile, y será la Muni-
realizó la ceremonia de lanzamiento cipalidad la encargada de la manten-
del Parque Sakura, ubicado en el Par- ción de los cerezos japoneses, los que
que Balmaceda, a un lado de la tradi- en tres años podrían estar de buen ta-
cional fuente Bicentenario. maño para formar un pequeño bosque
200 fueron los “sakuras”, árbo- de sakuras.
les típicos del país asiático, que regala- Ataviado con una prenda nipo-
ron a Providencia la Sociedad Japone- na, el alcalde de Providencia, Cristián
sa de Beneficencia y la Cámara Chile- Labbé, hizo un fuerte llamado a que la
no-Japonesa de Comercio e Industria. comunidad cuide los árboles, “porque
El fin del obsequio es conmemorar el éstas son las cosas que hacen ciudad”.
Tomado de El Mercurio, domingo 11 de julio de 2010.
PREGUNTA 19
A. Relatar la historia de unos cerezos japoneses. Identificar propósito
cuando es evidente.
B. Informar acerca de la inuguración del Parque Sakura.
C. Dar instrucciones acerca de lo que se debe hacer para plantar un cerezo.
D. Expresar la preocupación de la Municipalidad de Providencia por los
cerezos.
PREGUNTA 20
20 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído? NIVEL INTERMEDIO
A. Un cuento. Identificar tipo de texto.
B. Una noticia.
C. Una leyenda.
D. Un instructivo.
10
3º BÁSICO

PREGUNTA 21
21 ¿Quién solicita cuidar los cerezos? NIVEL INTERMEDIO
A. El alcalde de Providencia. Identificar información explíci-
ta que se visualiza fácilmente.
B. La Cámara Chileno-Japonesa.
C. La Municipalidad de Providencia.
D. La Sociedad Japonesa de Beneficencia.
PREGUNTA 22
22 Se regalaron 200 “sakuras” porque: NIVEL AVANZADO
A. en un bosque hay 200 “sakuras”. Reconocer relaciones de
B. Chile cumple 200 años de Independencia.
C. los japoneses no tenían más árboles disponibles.
D. esa es la cantidad que siempre regalan a otro país.
PREGUNTA 23
23 ¿En qué lugar se plantaron los árboles? NIVEL AVANZADO
A. En el Parque Sakura. Identificar información
B. En el Parque Balmaceda. fácilmente o que está junto a
C. En la Fuente Bicentenario. información semejante.
D. En la Municipalidad de Providencia.
PREGUNTA 24
24 ¿Cuál de las siguientes opciones describe la relación entre NIVEL INTERMEDIO
Chile y Japón? Realizar inferencias a partir
de información reiterada y/o
A. Japón depende de Chile. destacada en el texto.
B. Japón es indiferente a Chile.

C. Chile necesita la ayuda de Japón.
D. Chile tiene buena relación con Japón.
25 La municipalidad regalará árboles de distintas especies chilenas a todos

los alumnos de tu colegio.
Escribe una noticia para informar a todos los alumnos de esta inicia-
tiva municipal y sugiere los lugares más apropiados del colegio para
plantarlos.
11
3º BÁSICO
III. CLAVES DE RESPUESTAS, SOLUCIONARIOS Y RÚBRICAS
1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24
A D D A B C D D C D B A D C D B B A B B D
Preguntas 6, 13, 18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Quienes responden correctamente esta pregunta son capaces de expresar una opinión y
fundamentarla a partir del contenido del texto que le resulta familiar.

1. “Sí. Porque lejos de su hogar puede morir”.
2. “No. Porque es mejor tener aventuras que quedarse en la casa”.

1. “Sí, porque tiene pocas calorías y contiene vitaminas, minerales y proteínas”.
2. “No, porque no me gusta y solo la podemos comer en verano”.

1. “Sí, porque en un poema pueden suceder cosas extraordinarias”.
2. “No, porque la primavera es una estación del año y no un objeto”.
12
3º BÁSICO
Pregunta 25
Objetivo de evaluación
Producir un texto cuya finalidad sea informar, ortográficamente correcto y adecuado a una
situación comunicativa dada.
Criterios de evaluación
a. Adecuación a la situación comunicativa
b. Aplicación de normas de ortografía
b.1 Ortografía literal
b.2 Ortografía puntual
RESPUESTA RESPUESTA RESPUESTA

CORRECTA PARCIALMENTE CORRECTA INCORRECTA
a. Adecuación a la situación a. Adecuación a la situación a. Adecuación a la situación
comunicativa comunicativa comunicativa
En este aspecto, el estudian- En este aspecto, el estudian- En este aspecto, el estu-
te informa a los alumnos(as) te informa a los alumnos(as) diante no informa a los
del colegio sobre la inicia- del colegio sobre la inicia- alumnos(as) del colegio so-
tiva municipal y cumple el tiva municipal y cumple bre la iniciativa, o bien, se
propósito de dar a conocer parcialmente el propósito dirige a un destinatario dis-
los lugares del colegio en de dar a conocer los lugares tinto. El texto no cumple el
los que deben ser plantados del colegio en los que deben propósito de dar a conocer
los árboles. El desarrollo de ser plantados los árboles. los lugares del colegio en
sus ideas es coherente y re- La coherencia de sus ideas los que deben ser plantados
lacionado con el tema cen- es ocasional, desviándose, los árboles. El desarrollo de
tral, usando un vocabulario en párrafos, del tema cen- sus ideas es incoherente y
variado y preciso. tral y algunos de sus voca- no hay relación con el tema
blos no son precisos. central, usando un vocabu-
lario precario, incurriendo
en palabras como “cosa”,
“algo”, “cuestión”.
b. Aplicación de normas de b. Aplicación de normas de b. Aplicación de normas de
ortografía ortografía ortografía
b.1 Ortografía literal: En este b.1 Ortografía literal: En este b.1 Ortografía literal: En este
aspecto, el alumno es capaz aspecto, el alumno come- aspecto, el alumno comete
de aplicar las normas de or- te errores esporádicos de abundantes faltas de orto-
tografía literal de acuerdo acuerdo a los patrones orto- grafía literal de acuerdo a
a los patrones ortográficos gráficos más comunes. los patrones ortográficos
más comunes. más comunes.
b.2 Ortografía puntual: El estu-
b.2 Ortografía puntual: El es- diante hace uso esporádico b.2 Ortografía puntual: El es-
tudiante hace correcto uso de punto aparte y final para tudiante no hace uso, o bien
de punto aparte y final para separar ideas. escaso, de punto aparte y fi-
separar ideas. nal para separar ideas.
13
Evaluación FINAL
VERSIÓN PARA EL ESTUDIANTE
3°
3º AÑO BÁSICO
INSTRUCCIONES
Curso 3B
O
correcta. 1
2
3
4

3ºBÁSICO Evaluación FINAL módulo 1
Mancha
Una tarde, un pincel trazó una mancha sobre un pedazo de papel.
Era una mancha muy bonita, sus formas eran suaves como sonrisas y su
color brillante como una carcajada.
La mancha, que se llamaba Mancha, se quedó a vivir en el papel.
Se sentía muy cómoda en su casa.
Hasta que un día se aburrió de ser siempre igual y pensó que había
muchas cosas que le gustaría ser.
–Oye, pincel – le dijo–. ¿Por qué no me haces como la hoja de un árbol?
Y en el papel, el pincel transformó a Mancha en una hoja de árbol.
Claro que las otras hojas lucían colores diferentes al suyo, pero eso, ¿qué
importaba?
Claro que las otras hojas estaban agrupadas y se mecían en las ramas con
la brisa, mientras que Mancha se hallaba sola y no podía mecerse porque
estaba pegada al papel, pero eso, ¿qué importaba?
Claro que las otras hojas se soltaban, caían al suelo y se iban secando
hasta quedar tan arrugadas como una arruga…Y eso, ¡sí importaba a
Mancha!, pues no quería ser una arruga de color. Así es que prefirió no ser
como la hoja de un árbol.
Mancha se puso a pensar: a ver, ¿qué desearía llegar a ser?
¡Eso es! Se le ocurrió que quería ser como una…
Y le pidió al pincel:
–¿Por qué no me haces como una mariposa?
2
3º
BÁSICO Evaluación FINAL módulo 1
Claro que las mariposas se lo pasan volando y Mancha no podía

despegarse del papel, pero eso, ¿qué importaba?
Claro que la vida de las mariposas es muy corta.
Y eso, sí le importaba, porque Mancha tenía ganas de vivir durante
mucho tiempo.
Entonces le preguntó al pincel:
–Oye, amigo, ¿qué puedo hacer?
El pincel dio algunas pinceladas sobre el papel y Mancha apareció como
si fuera una torcaza.
Las torcazas son grises y Mancha era de color.
Las torcazas caminan por el pasto y Mancha no caminaba por el papel.
Las torcazas están hechas de carne y hueso… y plumas, mientras que
Mancha era un poquito de pintura, pero todo aquello… ¿qué importaba?
A los cazadores les encanta comer torcazas, por eso las persiguen y les
disparan y las torcazas tienen que esconderse en parte alguna.
Entonces se dio cuenta de lo que quería realmente:
Quería quedarse en su casa, que era un papel, porque allí se sentía muy
cómoda, pero, sobre todo, porque con su imaginación podía jugar a ser
¡cualquier cosa!
Fuente: Saúl Schkolnik, Cuentos transversales. Editorial Zig-Zag. Santiago, 2000.
3
3º BÁSICO Evaluación FINAL módulo 1
1 ¿Cuál es el propósito de este texto?

A. Narrar una historia.
C. Informar sobre lo sucedido a un pincel.
D. Expresar los sentimientos de una mancha de pintura.
2 Este texto es un cuento porque tiene:

A. Situación inicial y desarrollo.
B. Situación inicial y desenlace.
C. Situación inicial, desarrollo y desenlace.
D. Situación inicial, conflicto, desarrollo y desenlace.
3 Según el texto, ¿qué le ocurría a las hojas cuando caían de los árboles?
A. No les pasaba nada.
B. Mantenían sus bellos colores.
C. Se convertían en manchas de pintura.
D. Se iban secando hasta quedar arrugadas.
4 ¿Cómo Mancha llegaría a ser lo que quisiera?

A. Usando su imaginación.
B. Quedándose en su casa.
C. A través de su amigo pincel.
D. Permaneciendo en una hoja de papel.
4
5 ¿Por qué Mancha no quiso ser torcaza?

A. Porque prefería estar en una hoja.
B. Porque sentía miedo de los cazadores.
C. Porque el pincel quería que fuera una hoja.
D. Porque le gustaba mucho más ser una mariposa.
6 ¿Crees que Mancha eligió bien al quedarse en su hogar?

SÍ NO

5
La sandía
La sandía en inglés se llama water-melon, en alemán wassermelone, en
francés pastéque y en italiano cocomero y su nombre científico es Citrullus
lanatus. Proviene de las regiones tropicales y subtropicales de África y muy
pronto se extendió a las regiones mediterráneas, a la India y al Asia.
Los árabes fueron grandes consumidores de sandía, puesto que le
asignaban poderes desintoxicantes, y, por ello, decidieron propagar sus
semillas por los pueblos establecidos en orillas del mediterráneo. A nuestro
continente llegó en los barcos españoles, aquí encontró tierra fértil para su
cultivo alcanzando rápidamente otras regiones del continente. Rusia, China y
Turquía son los principales productores de esta fruta ampliamente difundida
en el mundo.
Su principal característica es estar compuesta de un 92% de agua.
También contiene carbohidratos, proteínas, calcio, fósforo, fierro, potasio y
vitaminas, entre otros componentes.
Aporta pocas calorías, por eso es uno de los alimentos preferidos al
momento de hacer una dieta con bajo requerimiento energético. Su consumo
es casi exclusivamente al natural, como postre.
Finalmente, se puede agregar que es una de las frutas más vendidas
en el mundo.
Texto editorial
7 ¿Cuál es el propósito del texto leído?

A. Contar cómo los árabes comían la sandía.
B. Dar instrucciones acerca del cultivo de la sandía.
C. Informar sobre las características y usos de la sandía.
D. Expresar las emociones de los españoles frente a la sandía.
6
8 Lo que acabas de leer corresponde a:

A. un cuento.
B. un poema.
C. una leyenda.
9 ¿De qué lugar proviene la sandía?

A. De Asia.
B. De India.
C. De China.
D. De África.
10 La sandía tiene varios nombres diferentes, porque:

A. contiene mucha agua.
B. es una fruta de lindos colores.
C. ha sido muy difundida por el mundo.
D. Las personas la consumen diariamente.
11 ¿Cuál es el propósito de mencionar los distintos nombres que recibe

la sandía en algunos países del mundo?
A. Explicar cómo se llama la sandía.
B. Presentar la información más importante del texto.
C. Usar diferentes nombres para referirse a lo mismo.
D. Ejemplificar la gran difusión que esta fruta tiene en el mundo.
12 ¿Por qué la sandía es una fruta baja en calorías?

A. Porque se come en trozos.
B. Porque es un 92% de agua.
C. Porque sólo contiene vitaminas.
D. Porque se usa en dietas para bajar de peso.
7
13 ¿Crees que es importante incorporar la sandía a tu dieta?

SÍ NO

Arco iris de tres colores

(Cueca)
Lloviendo se fue el invierno
Y llorando los dolores:
Brilló en el cielo chileno
Arco iris de tres colores.
Una paloma hermosa

Mírala tú:
Aletea en el patio,
Nido de luz ay sí,
Mírala tú:
Copihue blanco, rojo,
Y el cielo azul.
¡Flamea en la Bandera
la primavera!
Fuente: Floridor Pérez. Navegancias. Editorial Zig – Zag. Santiago, 2000.
8
14 El texto leído corresponde a:

A. un poema.
B. un cuento.
C. una leyenda.
D. un instructivo.

A. Narrar la historia de la Bandera
B. Dar normas para cuidar una Bandera.
C. Informar acerca de lo sucedido a una Bandera.
D. Expresar los sentimientos del poeta hacia la Bandera.
16 ¿A qué se refiere el poeta cuando dice: “Arco iris de tres colores”?

A. Al invierno.
B. A una paloma.
C. A la bandera chilena.
D. A un arcoiris más pequeño.
17 En el texto, ¿qué quiere decir: “lloviendo se fue el invierno”?

A. Que el invierno trajo poca lluvia.
B. Que fue un invierno muy lluvioso.
C. Que la lluvia representa al invierno.
D. Que el último día del invierno llovió.
18 ¿Crees que la primavera puede flamaer en la bandera?

SÍ NO

9
Providencia inauguró
Parque Sakura con 200 cerezos japoneses
por Bicentenario
Los árboles fueron donados por la comunidad japonesa.
A las 11:30 horas de ayer se Bicentenario de Chile, y será la Muni-
realizó la ceremonia de lanzamiento cipalidad la encargada de la manten-
del Parque Sakura, ubicado en el Par- ción de los cerezos japoneses, los que
que Balmaceda, a un lado de la tradi- en tres años podrían estar de buen ta-
cional fuente Bicentenario. maño para formar un pequeño bosque
200 fueron los “sakuras”, árbo- de sakuras.
les típicos del país asiático, que regala- Ataviado con una prenda nipo-
ron a Providencia la Sociedad Japone- na, el alcalde de Providencia, Cristián
sa de Beneficencia y la Cámara Chile- Labbé, hizo un fuerte llamado a que la
no-Japonesa de Comercio e Industria. comunidad cuide los árboles, “porque
El fin del obsequio es conmemorar el éstas son las cosas que hacen ciudad”.
Tomado de El Mercurio, domingo 11 de julio de 2010.

A. Relatar la historia de unos cerezos japoneses.
B. Informar acerca de la inuguración del Parque Sakura.
C. Dar instrucciones acerca de lo que se debe hacer para plantar un cerezo.
D Expresar la preocupación de la Municipalidad de Providencia por los
cerezos.
20 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?

A. Un cuento.
B. Una noticia.
C. Una leyenda.
D. Un instructivo.
10

21 ¿Quién solicita cuidar los cerezos?
A. El alcalde de Providencia.
B. La Cámara Chileno-Japonesa.
C. La Municipalidad de Providencia.
D. La Sociedad Japonesa de Beneficencia.
22 Se regalaron 200 “sakuras” porque:

A. en un bosque hay 200 “sakuras”.
B. Chile cumple 200 años de Independencia.
C. los japoneses no tenían más árboles disponibles.
D. esa es la cantidad que siempre regalan a otro país.
23 ¿En qué lugar se plantaron los árboles?

A. En el Parque Sakura.
B. En el Parque Balmaceda.
C. En la Fuente Bicentenario.
D. En la Municipalidad de Providencia.
24 ¿Cuál de las siguientes opciones describe la relación entre Chile y

Japón?
A. Japón depende de Chile.
B. Japón es indiferente a Chile.
C. Chile necesita la ayuda de Japón.
D. Chile tiene buena relación con Japón.
25 La municipalidad regalará árboles de distintas especies chilenas a todos

los alumnos de tu colegio.
plantarlos.
11
EVALUACIÓN FINAL MÓDULO 1
Lenguaje y Comunicación 3º Año Básico
Hoja de Respuestas 1
Nombre
Curso
1 A B C D 21 A B C D
5 A B C D 25 Contesta en hoja de respuestas 2
6 Contesta en la prueba
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
EVALUACIÓN FINAL MÓDULO 1
Lenguaje y Comunicación 3º Año Básico
Hoja de Respuestas 2
Nombre
Curso
25 La municipalidad regalará árboles de distintas especies chilenas a

todos los alumnos de tu colegio.
plantarlos.

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Evaluación Diagnóstica

Taller de Desarrollo de Aprendizajes Significativos • Módulo 1

I. HOJA DE INSTRUCCIONES CUADERNILLO ALUMNO

La pregunta de desarrollo se Hoja de Respuestas 2

II. EVALUACIÓN CON NIVELES DE LOGRO POR PREGUNTA

La compra de un buen caballo

B. Entretener a los lectores.

B. Quinientas monedas de oro.

¿Por qué crees eso?

Lee este texto y luego responde las preguntas 6 a 13.

El avance de las máquinas

B. Contar cómo era la vida antes de las máquinas.

C. decir que son las únicas fuentes de energía.

¿Por qué crees eso?

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 a 18.

Fuente: “Corranda de la gacela” de Andrés Sabella en: Antología de poesía infantil.

C. informar acerca de lo sucedido a una gacela.

C. Que la gacela es tan rápida como una flecha.

Lee este texto y luego responde las preguntas 19 a 25.

África se compromete a salvar

Las naciones de África Cen- Entre los objetivos concretos

III. CLAVES DE RESPUESTAS, SOLUCIONARIOS Y RÚBRICAS

EJEMPLOS DE RESPUESTA CORRECTA (Pregunta 5)

EJEMPLOS DE RESPUESTA CORRECTA (Pregunta 13)

EJEMPLOS DE RESPUESTA CORRECTA (Pregunta 18)

RESPUESTA RESPUESTA RESPUESTA

Antes de abrir la prueba, lee atentamente las siguientes instrucciones.

La pregunta de desarrollo se Hoja de Respuestas 2

Lee este texto y luego responde las preguntas 1 a 5.

La compra de un buen caballo

1 ¿Cuál es el propósito de este texto?

2 Este texto es un cuento, porque tiene:

3 Según el texto, ¿cuánto pagaría el rey por un caballo?

4 ¿Cuál de las siguientes opciones describe la relación entre el rey y su

5 ¿Crees que es justo el castigo que el rey quería dar a su asistente?

Lee este texto y luego responde las preguntas 6 a 13.

El avance de las máquinas

6 ¿Cuál es el propósito del texto leído?

7 Lo que acabas de leer corresponde a:

8 Según el primer párrafo, ¿qué tipos de máquinas existen?

9 En el texto, se menciona el agua y el viento para:

10 ¿Cuáles son las fuentes de energía más avanzadas que ha usado el

11 ¿De qué se trata el texto?

12 ¿Por qué el hombre ha creado las máquinas?

13 ¿Crees que es importante el trabajo que realizan las máquinas?

¿Por qué crees eso?

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 a 18.

Fuente: “Corranda de la gacela” de Andrés Sabella en: Antología de poesía infantil.

14 ¿Qué tipo de texto es “Corranda de la gacela”?

15 Este texto fue escrito principalmente para:

16 ¿De quién huye la gacela?

17 En el texto, ¿qué quiere decir: “flecha viva”?

18 ¿Crees que la gacela puede dejar “huellas de aire y plata”?

Lee este texto y luego responde las preguntas 19 a 25.

África se compromete a salvar

Las naciones de África Cen- Entre los objetivos concretos

19 ¿Cuál es el propósito del texto?

20 ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?

21 ¿Quién da a conocer la información?

22 ¿Por qué se ha reducido la cantidad de chimpancés en esos países?

23 ¿Qué significa que el chimpancé esté en peligro de extinción?

24 ¿Dónde se encuentra el 96% de los chimpancés registrados por los