DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS Y HUMANAS

Programa:
Curso Académico: Técnicas de expresión oral y escrita
Guía de Aprendizaje: LOS HÁBITOS DE LA LECTURA

IDENTIFICACIÓN

Nombre del docente:

Fecha: Código 4003 Horas

Acompañamiento: 2
Independiente: 4

COMPETENCIAS

Competencias Específicas: Se comunica Competencias Genéricas: Autogestiona la propia

asertivamente en forma oral y escrita utilizando los formación a lo largo de la vida para alcanzar la
códigos y herramientas del lenguaje para aportar a la realización personal y las metas establecidas,
solución de las problemáticas en los contextos tanto afrontando los retos del contexto y considerando las
sociales como culturales en los que se desenvuelve. oportunidades.

Realiza actividades colaborativas y lidera proyectos

Criterios de Competencia:
Asume una postura crítica frente a textos o discursos
a partir de la evaluación de la validez de argumentos
del autor o autores y la relación del contenido del texto
con las variables contextuales.
para alcanzar una determinada meta, con planeación
y objetivos bien definidos, en diferentes contextos y
con compromiso ético.

PRE-SABERES

Proceso de comprensión lectora

Manejo de sinónimos y antónimos

SABERES CONCEPTUALES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Expresión Oral Organización de la Criticidad frente al nuevo
 Lectura comprensiva superestructura del texto
conocimiento, argumentando las
 El discurso hablado. expositivo, narrativo y
 Técnicas de expresión oral. argumentativo. opiniones vertidas con base en
 La oratoria. evidencias racionales.
Análisis de textos formales Asertividad con el lenguaje, en la
dentro de un contexto concreto.
interacción con sus compañeros.

INTRODUCCIÓN

La lectura ocupa un lugar fundamental en el quehacer cotidiano del estudiante universitario. Desde el primer
momento debe iniciarse en el reconocimiento de los diferentes tipos de lectura, sus niveles y de ese modo
configurar una técnica lectora que se ajuste a su estilo, intereses y necesidades. En un camino progresivo el
estudiante debe desarrollar sus competencias desde la decodificación literal, adquirir estrategias de lectura
inferencial y finalmente desarrollar su capacidad crítica ante los textos académicos. Lo anterior conlleva la
comprensión de los contenidos locales, la articulación de las partes de un texto, hasta la adquisición del sentido
global y el desarrollo de la capacidad de reflexionar y evaluar su contenido.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO

¿Qué es leer? ¿Qué lugar ocupa la lectura en mi vida? ¿Cómo leo? ¿necesito
condiciones especiales para enfrentar los textos y poderme concentrar y lograr la
comprensión? ¿Cuáles fueron las principales técnicas o formas de lectura que
me han enseñado en la escuela? De acuerdo a lo anterior, ¿qué tipo de hábitos
de lectura he desarrollado? ¿Me permiten dichos hábitos sacar provecho de las
lecturas que realizo? ¿Cómo mejorar las competencias lectoras?
Figure 1 Fuente:
https://lifestyle.americaeconomia.com/arti
culos/quino-se-confiesa-mafalda-hoy-
diria-lo-mismo-que-dijo-siempre

1
Guía de Aprendizaje de “Hábitos de la lectura”
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Guía de Aprendizaje: LOS HÁBITOS DE LA LECTURA

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

La comprensión lectora1

La comprensión de textos involucra dos procesos: la escucha y la lectura… La lectura es un proceso cognoscitivo
muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica
manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del conocimiento del lector. De igual manera involucra
la competencia lingüística que comprende esencialmente los aspectos sintácticos y semánticos del idioma en que
está escrito el texto. El conocimiento de la cultura conlleva el conocimiento de los marcos, los significados
implícitos, las formas retóricas, la ideología y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una
experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno físico y social.

La comprensión

Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por
el autor del texto, a través de un canal escrito, audiovisual o electrónico. En otras palabras, es captar el significado
del texto, en el que juega un papel determinante la macroestructura textual. Esta se forma a partir de las reglas
transformacionales de supresión, generalización y construcción. Nuestro cerebro va eliminando la información
secundaria y conservando la información más general que sirve para integrarla a la nueva información. Esta
información se almacena en la memoria semántica para evocarla cuando las circunstancias así lo precisen. En
otros términos, el cerebro recupera de arriba a abajo en orden de importancia la información. Primero se
rememoran las ideas del nivel superior y luego las relaciones y proposiciones subordinadas en orden
descendente.

Para la comprensión es importante también, descubrir las estructuras lógicas como inducción, deducción,
clasificación que han sido utilizadas por el autor. Igualmente, interesan las estructuras de orden superior como
las superestructuras y la narratividad.

Al describir la superestructura se facilita la organización de las ideas en orden de importancia y se establecen sus
conexiones. La superestructura sirve para guiar la recuperación y producción de la rememoración, lo que facilita
posteriormente el resumen.

Niveles de la lectura

De acuerdo con el ICFES existen tres niveles de lectura de un texto para comprenderlo bien:

1. El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor
interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son la observación, la
comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica,
el análisis, la síntesis y la evaluación.

2. El segundo nivel de lectura es el inferencial. En éste se establecen relaciones que van más allá del contenido
literal del texto, es decir, se hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas. Este nivel de lectura, además de los procesos mencionados en el primer nivel, requiere hacer uso de
la decodificación e interpretación de las temáticas de un texto.

3. El tercer nivel de lectura es el crítico intertextual porque permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura
de un ámbito a otro. En este nivel, además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa
interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferentes índole, y emitir juicios de valor
acerca de lo leído (Kabalen, 1995).

La inferencia

Para terminar la etapa de la comprensión sólo resta añadir algunas ideas sobre la inferencia. En todo texto hay
que distinguir dos tipos de información: la explícita que se refiere a las ideas literales expresadas y que origina la
lectura literal. En segundo lugar, la implícita o información omitida que puede ser deducida por el lector, es lo que
se llama inferencia y origina la lectura interpretativa.

Varios investigadores coinciden en que es una de las habilidades más importantes para la comprensión lectora
que se va ampliando de acuerdo con las etapas de desarrollo humano y su ejercitación. Entre más información
se retiene más inferencias se pueden realizar. Un texto será tanto más complejo cuando mayores inferencias se
le exijan al lector.

El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones que va más allá de lo explícito.
Permite hacer uso del pensamiento crítico, emitir juicios valorativos e interpretar las ideas a la luz de las
experiencias previas.

Sin embargo, la inferencia debe ser controlada a partir de elementos textuales demostrados y de una aplicación
estricta que permita la exactitud del pensamiento, alejada de la difusión y la fantasía del lector.

1
Tomado de: PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,
2006.

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Se hacen inferencias cuando a partir de un contenido afirmado se realizan deducciones o inducciones. En el

primer caso, si se explica algo general se puede inferir un caso particular. Por ejemplo, si se dice: "los libros son
costosos en Colombia" se infiere que para comprar dos libros de lingüística se necesita una cantidad
representativa de dinero. En el segundo caso, en la inducción, si se dan varios casos se infiere la regla general.
No se debe confundir la inferencia con la extrapolación. En la primera se interpreta u partir de enunciados
textuales generales o particulares de modo que el lector lo único que hace es sacar a la luz los sobreentendidos.
En la segunda, se asocian experiencias personales que son evocadas por situaciones o enunciados del texto
pero no están implicados en él.

Estrategias de lectura

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de lectura en el cerebro? Según algunos investigadores, entre ellos Frank
Smith, en el proceso de lectura intervienen dos tipos de información: visual y no visual. Información visual se
refiere a todo lo impreso y que puedes percibir por medio de la vista. Información no visual se refiere a tu bagaje
cultural, conocimiento del mundo, tus habilidades cognitivas para inferir y las experiencias que has acumulado a
lo largo de tu vida.

Cuando leemos, ambos tipos de información entran en juego. Sin embargo, es la información no visual la que
adquiere un papel más importante. Gracias a ésta, nuestro cerebro puede ir dando sentido a lo que lee.

Podemos decir que la información visual comprende toda la información impresa. Por otra parte, la información
no-visual es más amplia: comprende el acervo cultural, las habilidades cognitivas y todas las experiencias vividas
que han ido conformando la percepción de la realidad.

El siguiente cuadro ilustra las características de ambos tipos de información:

Información visual Información no visual

1. Observar el título, subtítulo, ilustraciones, 1. Conocimiento previo del tema y de la

presentación y formato del texto impreso. realidad.

2. Términos desconocidos. 2, Capacidad para asociar, inferir, deducir

información a partir de elementos conocidos.
3. Puntuación. 3. Conocimiento de pausas y entonación.

4. Mayúsculas, minúsculas y otros elementos 4. Experiencias vivenciales anteriores.

tipográficos.

5. La información visual está frente a los ojos y 5. La información no visual, al cerrar los ojos
al cerrarlos desaparece. permanece.

Una habilidad de lectura que es necesario desarrollar es el empleo de la información no visual al máximo y
depender lo menos posible de la información visual, pero ambas son parte integral del proceso de lectura, tal
como lo afirma Frank Smith.

Con base en estas ideas podemos señalar tres estrategias indispensables para leer con eficiencia un texto en el
idioma materno o en un idioma extranjero:

 Haga uso de su información no visual al máximo pues es ésta la que le ayuda a encontrar el
sentido lógico de un texto.
 Siempre que lea, busque del significado del texto. El escrito tiene un mensaje, pero es usted el
único que lo va a descifrar poniendo en juego su información visual y no visual.
 Lea activamente. La lectura es un proceso eminentemente activo. Es su actividad mental para
asociar, inferir, eliminar posibilidades, comparar, etc.; es la que le permitirá apoderarse del mensaje.

Skimming o lectura superficial

Este tipo de lectura consiste en recorrer el texto rápidamente de manera uniforme y continua de principio a fin.
Por lo general este tipo de lectura no está asociada con el aprendizaje profundo. Se puede leer de manera rápida
y continua porque ya se tiene conocimiento del tema o porque éste no es muy importante.

Estrategia skim. Vistazo

 Vistazo a la página, al formato (márgenes, vacíos, etc.) y al diseño gráfico (tipografía,

presentación, etc.).
 Vistazo a los caracteres importantes: títulos, subtítulos, apartados de capítulos.
 Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas, mayúsculas (nombres propios,
topónimos, siglas, etc.), cifras, etc.
 El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto.
 No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la puntuación.
 Énfasis en los nombres y en los verbos.

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 No sigue ningún orden preestablecido. La vista salta continuamente de un punto a otro, hacia
adelante y hacia atrás.
 Lectura rápida.

En la vida estudiantil, difícilmente puede concebirse una actividad académica de aprendizaje en la cual no haya
que valerse de la lectura, en algún momento de su conducción.

Clases de lectura

 Informativa
 De documentación
 De estudio
 De revisión
 Recreativa

Los tipos de lectura dependen del propósito que se persiga.

Lectura recreativa. Es la que se realiza para distraerse: novelas, poesía, teatro.

Lectura informativa. Tiene como objetivo mantener al lector al día de lo que sucede en el mundo: lectura de
periódicos y revistas. Se puede utilizar la estrategia skimming.

Lectura de documentación. Cuando se lee para buscar un tipo de información útil para el trabajo.

Lectura de revisión. Tiene como finalidad releer para corregir lo escrito o para repasar las ideas con el propósito
de presentar una prueba.

Lectura de estudio. Su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir, comprenderlo o interpretarlo.

La lectura de estudio

La lectura de estudio es el camino seguro para llegar a dominar una metodología eficaz a la hora de estudiar, ya
que los contenidos materias que pretendemos asimilar pasan por nuestro cerebro para facilitar su comprensión y
puesta en práctica.

1. Prelectura. Se relaciona con la lectura skimming y la información visual de Frank Smith.

2. Notas al margen. Cuando leemos es útil escribir notas al margen para valorar el contenido o remitirnos a otros
libros para comprender mejor.

3. Lectura comprensiva. Involucra a su vez tres niveles de lectura según el ICFES: lectura literal, inferencia/ y
crítico-intertextual. Para llevarlas a cabo se requieren varias etapas:

3.1 Después de leer la totalidad del texto varias veces, se busca el significado de las palabras desconocidas más
importantes.
3.2 Cuestionario de comprensión con sus respectivas respuestas. Ayuda a la comprensión del texto.
3.3 Señalar las ideas principales párrafo por párrafo si el texto es breve. Si se trata de un libro, capítulo por
capítulo.

4. Subrayado o señalización del texto. En esta etapa de la lectura se debe señalar lo que consideramos importante
o valioso en el texto. Hoy en día se utilizan varios procedimientos para ayudar a la retención, análisis y posterior
recuperación del contenido.

¿Qué debemos señalar? En primera instancia, las ideas principales, lo que consideramos útil para el trabajo o la
vida. De igual manera, las ideas que necesitan ser complementadas, las que no compartamos o aquellas que den
respuesta a viejos interrogantes que tiempos atrás nos habíamos formulado.

¿Cómo debemos señalar? Ordinariamente, se utiliza el subrayado de palabras o de ideas importantes. También
se emplean líneas verticales cuando se trata de un párrafo o más.

En otras ocasiones, se emplean interrogantes al margen para resaltar las ideas que no compartimos o que se
deben complementar. En la actualidad, muchos lectores usan resaltadores de colores para marcar las ideas que
les interesan.

5. Toma de notas. Es un proceso importante para la posterior lección o resumen. Para llevarlo a cabo es necesario
tomar apuntes. La nota o apunte es un texto que proviene de otro texto escrito. Es el resultado de la comprensión,
retención y evocación de lo leído.

Para tomar apuntes se sugieren los siguientes pasos:

1. Lectura atenta del texto consultado.

2. Anotar en fichas o en el cuaderno las ideas que se quieren conservar.
3. Indicar la fuente bibliográfica de donde proceden los apuntes. De esta manera, se le da autoridad a lo que se
dice señalando quién es el autor, la obra, fecha de publicación y demás datos bibliográficos.

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Estas indicaciones no le quitan originalidad a los apuntes, por el contrario, le confieren cierta autoridad intelectual.

Categorías para analizar en la lectura

La macroestructura

"Es la representación abstracta de la estructura global del significado de un texto" (Van Dijk, 1978, 55). Tiene que
ver con el tema o asunto del texto. Dicho de otro modo, es la información más importante que los hablantes
recordarán de una conversación, de un artículo o de un ensayo y que se expresa en el resumen.

La macroestructura se da por niveles de arriba a abajo, por orden de importancia de las ideas y así es recordada
por el oyente cuando viene la recuperación de la información (resumen, lección). La macroestructura general en
algunas ocasiones será el título. Tal es el caso de algunos libros, por ejemplo: álgebra. Esto significa que el
contenido ha sido reducido a un título que involucra todos los subtemas. Del título hacia abajo estarán los otros
niveles de la macroestructura: subtítulos, capítulos, párrafos, oraciones temáticas.

En síntesis, la macroestructura se puede formular a nivel de palabra, frase, oración, párrafo o grupo de párrafos.
Depende del grado de generalización que se desee alcanzar.

La habilidad para encontrar la macroestructura en diversos niveles generales que subsumen los particulares es
de gran importancia para realizar el resumen, del que nos ocuparemos a continuación.

Resumen. Realizar el resumen o macroestructura con las ideas principales del texto, si es breve; si es extenso,
capítulo por capítulo. También se puede utilizar el mapa conceptual.

La actividad del resumen implica la lectura, comprensión y aplicación de una serie de técnicas. Esta es una tarea
difícil para escolares, universitarios y profesionales. Los primeros resúmenes que realizan los estudiantes son
informes de lecturas y luego de artículos de investigación que implican sintetizar material de distintas fuentes e
integrarlas en un todo coherente.

Algunas sugerencias para realizar el resumen son las siguientes:

1. Lectura cuidadosa subrayando las ideas-principales, párrafo por párrafo, para captar la macroestructura.
Generalmente, no basta una sola lectura para cumplir este objetivo, sino que deben hacerse tantas, cuantas sean
necesarias para comprender el significado global.
2. Tomar notas al margen de los contenidos claves que se incluyen en el plan.
3. Redacción del resumen que implica escribir sólo lo sustancial del contenido, dicho de otra manera, la
macroestructura en sus diversos niveles de organización.
El resumen se puede realizar de tres maneras:

• Por ideas principales, párrafo por párrafo si el texto es breve o capítulo por capítulo, si se trata de un libro. Estas
ideas se relacionan entre sí y nunca se dejan sueltas.
• Por paráfrasis o resumen en prosa. Implica traducir el pensamiento del autor con un vocabulario y una sintaxis
propios sin tener el texto a la vista. Se reproduce lo sustancial del texto, sin conservar las palabras literales
verbalizándolo, con estilo particular.
• Por medio de mapas conceptuales, en los que se establece una jerarquía en las ideas y las relaciones de
dependencia entre ellas.
El resumen debe ser breve y fiel. Debe contener sólo las ideas centrales del texto, sin tergiversarlas ni
comentarlas. Los desacuerdos, ampliaciones y comentarios se dejan para la crítica que es la última etapa de la
lectura.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO

Con base en el texto anterior realiza los siguientes pasos:

1. Subraya las palabras desconocidas y busca un sinónimo.

2. Busca las ideas principales del texto y subráyalas.
3. Realiza un mapa conceptual sobre el texto.

Desarrolla la actividad en este mismo formato.

ACTIVIDAD DE SEGUIMIENTO

Realiza la lectura del texto Tres expertos hablan sobre la Encuesta Nacional de Lectura. En:
https://www.revistaarcadia.com/agenda/articulo/expertos-hablan-de-la-encuesta-nacional-de-lectura-
colombia/68814
Y realiza un resumen a partir de las sugerencias del texto La comprensión lectora de Héctor Pérez Grajales.

RECURSOS

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Guía de Aprendizaje de “Hábitos de la lectura”
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Programa:
Curso Académico: Técnicas de expresión oral y escrita
Guía de Aprendizaje: LOS HÁBITOS DE LA LECTURA

 PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio, 2006.
 Revista de ArteS. (s. f.). Recuperado 16 de febrero de 2019, de
http://www.revistadeartes.com.ar/revistadeartes35/literatura-ling-yutang-elplacerdelalectura.html

Solución

Fecha____________________________

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4. ___________

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Guía de Aprendizaje de “Hábitos de la lectura”