UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

Sección: Maestria

Mención: Gestión Educacional

Proyecto de Investigación

La gestión educativa y su impacto en el desempeño docente del Instituto

de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso Montoya,
La Victoria periodo 2019

Alumna (o) : Andrade Jiménez Richard

Código : 20184702

Profesor : Dr.Willmer Montalvo Fritas

Lima – Perú
2019
 Tabla de Contenido
I Planteamiento del Problema
1.1 Determinación del Problema
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problema Específico
1.3. Objetivo General y Específico
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivo Específico
1.4. Importancia y alcances de la investigación
II Marco teórico
2.1. Antecedentes de estudio
2.1.1 Antecedentes Nacionales
2.1.2 Antecedentes Internacionales
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Gestión Educativa
2.2.1.1. Definición de gestión
 2.2.1.2. Definición de gestión educativa
2.2.1.3. Dimensiones de la gestión educativa
2.2.1.4. Dimensión Institucional
2.2.1.5. Dimensión administrativa
2.2.1.6. Dimensión pedagógica
2.2.1.7. Dimensión comunitaria
2.2.2. Desempeño docente
2.2.2.1. Definición de desempeño docente
2.2.2.2. Rol del docente innovador
2.2.2.3. Rol del docente en la gestión pedagógica
2.2.2.4. Dimensiones del desempeño docente
2.2.2.4.1. Planificación pedagógica
2.2.2.4.2. Proceso de enseñanza para el aprendizaje
2.2.2.4.3. Participación de la comunidad educativa
2.2.2.4.4. Formación del desarrollo del personal docente
2.3. Definición de términos básicos

III. Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
3.1.2. Hipótesis especifica
 3.2. Variables
IV Metodología
4.1. Enfoque de la investigación
4.2. Tipo y nivel de la investigación
4.3. Diseño de la investigación
4.4. Método
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
4.5.2 La muestra
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.7. Tratamiento estadístico
V Aspecto administrativo
5.1. Recursos
5.1.1. Recursos humanos
5.1.2 Recursos materiales
5.1.3 Recursos financieros
5.2. Presupuesto
5.3. Cronograma
Referencias
Apéndice
Apéndice a matriz de consistencia

I. Planteamiento del problema

I.1. Determinación del Problema

La gestión como tal surge del desarrollo o evolución natural de la administración como

disciplina social que está sujeta a los cambios operados en las concepciones del mundo, del

ser humano y del entorno económico, cultural y tecnológico.

Asimismo la gestión educativa como una disciplina es relativamente reciente, su

evolución va desde la década de los setenta en el Reino Unido y desde los 80 en América

Latina, ya que el término de gestión ha sido asociado en un primer momento con gerencia,

esta misma ligada a organizaciones ,empresas productivas y de servicios Desde entonces

se han desarrollado nuevos modelos que representan nuevas formas de concebir la acción

humana, los procesos sociales y el papel de los sujetos en el interior de estos.

Según Delannoy (2011), la gestión educativa se preocupa de mayor eficiencia y orienta

a la acción hacia el logro de la productividad educativa y la rendición de cuenta; por

herramienta de la administración como medición de la evaluación. De igual manera, la

organización educativa requiere de una gestión de calidad, para responder desde allí a los

retos y los cambios de la sociedad del conocimiento, de la revolución tecnológica de la

globalización, la democratización, la descentralización y la modernización.

Por ello la importancia de una buena y adecuada gestión, pues involucra a su vez al

manejo y conducción de estrategias de elementos y procesos destinados a lograr la

efectividad y eficiencia implica alcanzar objetivos y lograr resultados, por lo cual tiene que

ver con la comprensión del entorno, el manejo de situaciones problemáticas, habilidades

para negociar, creatividad e innovación, flexibilidad, toma de decisiones; todos estos

procesos constituyen el meollo de la Gestión.

Algunos de los criterios de la gestión educativa en el ámbito organizacional sostienen

que para que exista una razonable gestión en la Institución Educativa se hace necesario la
práctica de los procesos gerenciales, con incidencia en la, gestión administrativa, gestión

académica y en el desempeño docente, con la finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia

que son indispensables para lograr uno de los propósitos de la educación.

En consecuencia es importante una buena gestión académica y desempeño docente

para lograr los objetivos y metas trazados a corto y largo plazo en la Institución Educativa.

Se entiende por desempeño docente al proceso sistemático de obtención de datos

válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce

en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,

responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con estudiantes,

padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, El

desempeño se refuerza con el grado de compromiso, con la convicción que la labor

educativa es vital para el desarrollo individual y social. Por ello es muy importante la

manifestación constante de las actitudes que demuestren compromiso con el trabajo como

son la puntualidad, el cumplimiento de la jornada, las excelentes relaciones con los

estudiantes, la realización de las actividades pedagógicas, dedicación, concentración y

entusiasmo.

Para (Cárdenas, 2014) las dificultades que se tienen sobre el rendimiento académico de

los alumnos, se deben en gran parte al trabajo que los profesores desarrollan en clase, que

al ser netamente expositivo y mecanicista, no permite el logro de aprendizajes, colocando

en tela de juicio la idoneidad en el desempeño docente

Efectivamente, existen muchos estudios en que se ha demostrado que el

aprovechamiento escolar de los estudiantes, es reflejo del trabajo que realizan los maestros

en el aula, por lo que las miradas de todos los entendidos en la materia, se dirigen al

desempeño docente, razón por la cual, algunos críticos al modelo educativo implementado

por el Ministerio de Educación, cuestionan la idoneidad en la formación de los profesores.

 Si bien es cierto en los últimas años el Ministerio de Educación ha emprendido y

propuesto una serie de políticas educativas orientadas a revalorar y mejorar la condición

docente, existen aún brechas que deben ser superadas, tales como la formación gerencial y

administrativa de los docentes que tienen a cargo la dirección de las instituciones

educativas, la misma que demanda el desarrollo de competencias gerenciales, con las que

no cuentan los maestros, quienes fueron formados para dirigir el proceso de enseñanza y

aprendizaje, más no para administrar y gerencias una institución educativa.

Cabe mencionar que todas las instituciones educativas de los diferentes niveles y

modalidades del Sistema Educativo del país están en la obligación de realizar la

planificación de sus actividades para un periodo lectivo de corto, mediano y largo plazos.

En ese sentido, el manejo de la Gestión Educativa resulta sumamente indispensable dentro

del manejo institucional por parte de los directores y docentes, pues deben orientar sus

acciones a la comprensión de la práctica pedagógica que promueven los docentes y a la

vez analizar cómo la gestión implementada en las instituciones educativas, públicas y

privadas, genera las condiciones necesarias para garantizar dicha calidad de los

aprendizajes.

De la misma manera la Educación Superior Tecnológica se la ha considerado motor del

desarrollo económico del país y el principal elemento en la construcción de un Capital

Humano capaz de generar Cambios que reviertan en una mejor calidad de vida.
 La Educación Superior Tecnológica que viene brindando el Instituto Tecnológico

Superior Público Arturo Sabroso Montoya del distrito de la Victoria, Lima debe ser

pertinente y actualizada, y que transfiera las capacidades que requiere un buen profesional.

Sin embargo, dentro de la problemática de la Educación Superior Tecnológica se

encuentran carencias en el desarrollo e implementación de la gestión educativa por parte

de los directivos, situación que los limita acercarse a una definición de calidad, de

excelencia; es decir, se torna un tanto rutinaria la gestión que realizan los directivos en la

gestión Institucional, Administrativa y Curricular, además del el clima institucional , los

adecuados aliados estratégicos para practicas pre profesionales y el correcto o eficaz

desempeño docente

Esto explica el bajo perfil Técnico – Productivo de los egresados habiendo cumplido

sus tres módulos y unidades didácticas por cada especialidad adecuados según el Diseño

Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica, pues provee al

estudiante al término de su carrera a fin, competencias adecuadas que le permitan

desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada función,

realizando procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con un autonomía

limitada, supervisando sus actividades y tareas de personas a su cargo, considerando los

recursos técnicos y materiales requeridos en la producción de bienes y servicios.

1.2. Formulación del problema

 1.2.1. Problema General

PG. ¿ De qué manera la gestión educativa se relaciona con el desempeño docente en el

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso Montoya la Victoria,
periodo 2019

1.2.2. Problemas Específicos

PE 1 ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión Institucional y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019?

PE 2 ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión administrativa y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019?

PE 3 ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión pedagógica y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019?

PE 4 ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión comunitaria y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019?

1.3. Objetivos generales y específicos

1.3.1. Objetivo General

OG. Determinar la relación que existe entre la gestión educativa y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019.

1.3.2. Objetivos Específicos

 OE 1 Establecer la relación que existe entre la gestión Institucional y el desempeño
docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019.

OE 2 Precisar la relación que existe entre la gestión administrativa y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019.

OE 4 Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019

OE 4 Determinar la relación que existe entre la gestión comunitaria y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019.

1.4. Importancia y alcances de la investigación

1.4.1 Importancia de la investigación

Importancia teórica

El docente como parte primordial dentro del sistema educativo como recurso humano,

motivo por las cual las instituciones públicas y privadas buscan ser competitivas y como

resultado de ello también sostenible en el tiempo, el presente trabajo de investigación

pretende sistematizar las variables investigadas: gestión educativa y desempeño docente y

poder construir un cuerpo conceptual y referencial en una realidad concreta

Importancia metodológica
 La importancia metodológica para poder lograr el objetivo de la presente
investigación se utilizara las técnicas de investigación como la encuesta que permitirá la
relación entre las variables presentadas, asimismo los instrumentos serán validados.

Importancia práctica

Desde el punto de vista práctica se observa la necesidad y falta de organización,

planificación, ejecución y evaluación siendo un accionar fundamental de quien dirige una
institución, por ello los resultados permitirá conocer la relación existente entre la variables:
gestión educativa y desempeño docente, asimismo de realizar las recomendaciones
pertinentes.

1.4.2 Limitaciones de la investigación

Las limitaciones que se encontraron en el presente trabajo de investigación fueron las

siguientes:

 Limitaciones teóricas: La escases que se tiene es la falta de libros ,manuales u otros

documentos relacionados con el trabajo de investigación, se ha tenido que buscar

información en diversas instituciones para poder con el trabajo

 Limitaciones temporales: La colaboración con los diferentes docentes de las diferentes

especialidades de la institución para la aplicación de cuestionarios y otros pues aducen

falta de tiempo

 Limitaciones recursos: debido a las cantidades de fotocopias búsqueda de Internet,

búsqueda de bibliografías en diversas bibliotecas y todo aquello ocasiona gastos que

serán autofinanciado.

II. Marco teórico

II.1. Antecedentes del estudio

II.1.1. Antecedentes nacionales

Arias (2018), en su tesis “La gestión organizacional y el desempeño docente en el

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, para optar el Grado

Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional

sustentada en la Escuela de Posgrado de la Universidad Enrique Guzmán y Valle. Su

objetivo general fue: determinar la relación entre la gestión organizacional educativa y el

desempeño docente en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”

ubicada en la región Lucanas – Ayacucho, llegando a las siguientes conclusiones.

Existe una buena correlación entre la gestión organizacional educativa, en su

dimensión recursos financieros, y el desempeño docente en el Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público “Puquio”.

Existe relación significativa entre la gestión organizacional educativa, en su dimensión

administración institucional, y el desempeño docente en el Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “Puquio”.

Existe relación significativa entre la gestión organizacional educativa, en su dimensión

imagen institucional, y el desempeño docente en el Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “Puquio”.

Existe relación significativa entre la gestión organizacional educativa y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”.

Amado (2017), en su tesis “La Gestión Educativa y el Desempeño Docente en la

Institución Educativa N° 3037 “Gran Amauta” San Martín de Porres, UGEL N°02 –

Rímac, 2014” , para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Gestión Educacional sustentada en la Escuela de Posgrado de la

“Universidad Enrique Guzmán y Valle”. Su objetivo general fue: determinar la relación que

existe la Gestión Educativa y el Desempeño Docente en la Institución Educativa N°3037 Gran

Amauta del distrito de San Martín de Porres, UGEL N°02, Rímac, 2014 , llegando a las

siguientes conclusiones:
 Existe relación significativa entre la Gestión Educativa y la Planificación

pedagógica que realizan los docentes en la Institución Educativa N°3037

Gran Amauta del distrito de San Martín de Porres, UGEL N°02, Rímac,

2014 (p < 0,05, Rho Spearman = 0,644, correlación positiva media, varianza

compartida del 41,5%).

Existe relación significativa entre la Gestión Educativa y el Proceso de

Enseñanza que ejecutan los docentes el Desempeño Docente en la

Institución Educativa N°3037 Gran Amauta del distrito de San Martín de

Porres, UGEL N°02, Rímac, 2014 (p < 0,05, Rho Spearman = 0,603,

correlación positiva media, varianza compartida del 36,4%).

Existe relación significativa entre la Gestión Educativa y la formación y

desarrollo profesional docente en la Institución Educativa N°3037 Gran

Amauta del distrito de San Martín de Porres, UGEL N°02, Rímac, 2014 (p <

0,05, Rho Spearman = 0,341, correlación positiva débil, varianza

compartida del 11,6%).

Mora (2018), en su tesis “Gestión institucional y rendimiento académico de los

estudiantes en la Institución Educativa N°1213 La Gloria Nivel Primario, Ate, 2017” ,

para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en

Gestión Educacional sustentada en la Escuela de Posgrado de la “Universidad Enrique

Guzmán y Valle”. Su objetivo general fue: la relación entre la gestión institucional y el

rendimiento académico de los estudiantes en la Institución Educativa N°1213 La Gloria Nivel

Primario, Ate, 2017, llegando a las siguientes conclusiones:

Se determinó el grado de relación buena existente entre La gestión institucional y el

rendimiento académico de los estudiantes en la Institución Educativa N°1213 La Gloria

Nivel Primario, Ate, 2017.

 Se determinó el grado de relación buena existente entre La gestión intrainstitucional y

el rendimiento académico de los estudiantes en la Institución Educativa N°1213 La Gloria

Nivel Primario, Ate, 2017.

Se determinó el grado de relación moderada existente entre La gestión pedagógica y el

rendimiento académico de los estudiantes en la Institución Educativa N°1213 La Gloria

Nivel Primario, Ate, 2017.

Chaparro (2018), en su tesis “La gestión educativa y su relación con el desempeño

docente en la Institución Educativa emblemática Clorinda Matto de Turner, Cusco” , para

optar el Grado Académico de Maestra en Ciencias de la Educación con mención en

Administración Educativa. Su objetivo general fue: La relación entre la gestión educativa y

el desempeño docente de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática

Clorinda Matto de Turner, Cusco-2018., llegando a las siguientes conclusiones:

Existe una relación significativa entre la gestión educativa con el desempeño docente

de educación secundaria en la Institución educativa emblemática Clorinda Matto de

Turner, se halló una correlación significativa de 0.828, la significancia es p = 0.000< 0.05

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general.

Se halló una correlación positiva media de nivel de r= 0.812, la significancia es p =

0.000 < 0.05, se rechaza la hipótesis nula y se 90 acepta la hipótesis especifica 4, se afirma

que existe correlación significativa entre la dimensión la gestión comunitaria con el

desempeño docente de educación secundaria de la Institución educativa emblemática

Clorinda Matto de Turner

II.1.2. A Nivel Internacional

Fernández (2015) , en su tesis “Relación de la calidad de la gestión educativa y el

desarrollo de las capacidades profesionales de los docentes en el liceo “Manuel Zapata”

del estado de Lara –Venezuela”; llegando entre otras a las siguientes conclusiones:
 Los resultados afirman que existe una relación entre la forma como se organiza,

dirige y controlo los procesos institucionales, administrativos y pedagógicos,

determina en nivel de desarrollo profesional de los maestros, por cuanto se cuenta

con mejores criterios de gestión de recursos humanos y materiales, la misma que

asegura el logro de los objetivos a nivel institucional.

Valdés (2014) en su tesis “Influencia de la calidad de la gestión educativa y el

rendimiento académico de estudiantes del municipio de Oaxaca, México”; estudio

correlacional que consideró a 82 docentes como muestra de estudio llegando entre otras a

las siguiente conclusión:

 . Los resultados afirman que existe relación directa fuerte entre la calidad de la

gestión educativa y el rendimiento académico de los alumnos, en razón de que

cuando se asegura una gestión basada en criterios técnicos y normativos, es más

probable que los procesos pedagógicos sean eficientes, reflejándose en un mejor

desempeño académico de los alumnos.

Gutierrez (2019), en su tesis “Gestión del personal docente y administrativo de la

dirección distrital educativa de laja, para una gestión administrativa de calidad y una

adecuada evaluación de desempeño” para optar el Grado Académico de Licenciatura en

Ciencias de la Educación. Su objetivo general fue: Sistematizar la experiencia educativa de

gestión del personal docente y administrativo de la Dirección Distrital Educativa de Laja,

Bolivia mediante la aplicación de una estrategia de control de gestión o tablero de comando,

para una gestión de calidad en igualdad de oportunidades en el marco del Modelo Socio

Comunitario Productivo, durante las gestiones 2015 - 2016 ; llegando entre otras a las

siguiente conclusion:

 Existe una relación entre el gestionar del personal docente y administrativo

pues se lograron encontrar muchos factores que debilitan la calidad educativa

 estos factores que van desde la infraestructura, el estilo de liderazgo, las

comunicaciones, las relaciones interpersonales, la estructura organizacional, los

procesos de seguimiento, supervisión y acompañamiento, capacitaciones,

designación y reordenamiento con pertinencia, y evaluación de desempeño,

confluya para que los maestros y directivos desarrollen identidad con la Unidad

Educativa y el Distrito Educativo, encuentren sentido en su trabajo, se sientan

motivados para lograr que todos los estudiantes desarrollen procesos educativos

que sean significativos, sientan satisfacción personal con sus logros

profesionales y también reciban el reconocimiento de pares, directivos,

estudiantes y apoderados.

Beltran (2017 ), en su tesis “Evaluación de desempeño docente y su relación con el

rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Metalúrgica y

materiales ” La paz –Bolivia , para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de

la Educación. Su objetivo general fue: Determinar el nivel de relación existente entre la

evaluación del desempeño docente en aula y sus dimensiones con el rendimiento académico de

los estudiantes de la carrera de Ingeniería Metalurgia de la facultad de Ingeniería (UMSA) ;

llegando entre otras a las siguientes conclusiones:

 Existe una relación entre el rendimiento Académico de los estudiantes de la carrera

de Ingeniería Metalúrgica y Materiales de la Facultad de Ingeniería, lo cual nos

muestra que el Rendimiento Académico de los estudiantes no es aceptable para

ser tomado como nota de aprobación real. Esto nos muestra que si bien los

estudiantes logran calificaciones entre 51 y 65 en su mayoría estos no han

hecho verdaderos méritos para aprobar la materia docente.

 Existe una relación entre la evaluación de desempeño docente en aula y las

dimensiones de la evaluación desempeño docente con el rendimiento

académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Metalúrgica, pues hay

una tendencia lineal del desempeño total con respecto al rendimiento

académico. Y la sumatoria de las dimensiones parciales del constructo tiene sus

respectivas correlaciones, además la dimensión que tiene mayor influencia en

un valor de correlación mayor es la planificación curricular, tal situación se

puede explicar que los contenidos temáticos curriculares están de acuerdo con

la aplicabilidad ingenieril del contexto nacional e internacional, no hay nada

que menospreciar los contenidos y la planificación temática es acorde con los

niveles semestrales, y el coeficiente de Pearson calculado tiene un valor de

0,336 de fuerza media baja, y sus significancia es 0.0 menor 0.05 de P, así

demostrando que hay correlación y su hipótesis que da probada.

 18

II.2. Bases teóricas

II.2.1. La Gestión Educativa

2.2.1.1 Definición de Gestión

Del latín gestio, el concepto de gestión hace referencia a la acción y ala consecuencia

de administrar o gestionar algo. Es decir es llevar a cabo diligencias que hacen posible la

realización de una operación.

Asimismo administrar abarca la idea de gobernar, disponer, dirigir, ordenar u organizar

una determinada situación, por lo tanto la noción de gestión se extiende al conjunto de

trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto

Para Mintzberg(1984) y Stoner (1996), nos mencionan que gestión hace referencia a la

disposición y a la organización de recursos ya sea para un individuo u organización para la

obtención de resultados. Así como de anticipar participativamente el cambio con la

creación constante de estrategias que permitan garantizar un futuro deseado de la

organización.

Según Huergo (2002) ,manifiesta que un sentido que gestionar no es exclusivamente

administrar o gerenciar, ni simplemente organizar y mucho menos conducir ,según expresa

gestionar es una acción integral entendida como proceso de trabajo y organización en el

que coordinan diferentes miradas, perspectiva y esfuerzos, para avanzar eficazmente hacia

objetivos asumidos.

Por ello la palabra gestión tiene diferentes maneras de concebirla pues data desde hace

mucho tiempo, pues depende según el objeto del cual se ocupa y los procesos

involucrados.

Definición de Gestión Educativa

 19

Para la (Unesco 2011), sostiene: La gestión educativa hace referencia a una

organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos

presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los

miembros de la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal

administrativo, de mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.),

las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen,

enmarcado en un contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas, reglas,

principios, y todo esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los

estudiantes.

Gallego (2004) señala que la gestión educativa es donde hay una interacción entre la

teoría, la práctica y los aportes de las distintas ramas de las ciencias sociales, dentro de las

cuales encontramos a la pedagogía, la teoría organizacional, y administrativa, donde se da

forma al cuerpo del conocimiento y prácticas.

Alvarado (1999) afirma “La gestión Educativa puede entenderse como la aplicación de

un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y

desarrollo de las actividades institucionales” (p.17).

Consecuentemente por lo expuesto anteriormente, se puede conceptualizar como

gestión educativa al proceso orientado de los proyectos educativos de las instituciones que

ayuda a mantener la autonomía institucional en el marco de las políticas públicas y que

enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas

locales y regional por el buen caminar del sistema educativo del país.

2.2.1.1. Dimensiones de la gestión educativa

 20

Desde los roles de conducción nos hallamos permanentemente inmersos en proceso de

toma de decisiones, estas decisiones se translucen en nuestras actividades cotidianas como

también aquellas relacionadas directamente con el aspecto pedagógico.

Asimismo hablar de dimensiones en la actividad educativa nos refiere al conjuntos de

elementos coexistentes interactuantes en un momento dado, pues un campo en específico

siempre es dinámico se reestructura y se modifica constantemente (Frigerio,Poggi y

Tiramonti ,1992).

Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan entre

sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden

agruparse según su naturaleza. Así podremos ver acciones de índole pedagógica,

administrativa, institucional y comunitaria (UNESCO, 2011, p.33).

Esta distinción según la UNESCO permite observar que, al interior de la institución

educativa y de sus procesos de gestión del servicio educativo, existen dimensiones o

planos de acciones diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma.

Considerando cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la

comunitaria. Las cuales las enfocaremos desde las perspectivas propuestas por la

UNESCO en el manual de gestión para directores de instituciones educativas.

Gestión institucional.
 21

La gestión institucional permite contribuir a identificar las debilidades dentro del

ámbito educativo, es decir las falencias, para poder fortalecer, asimismo se busca la

participación de los agentes, en poder organizarse de manera adecuada para el buen

funcionamiento de la comunidad educativa, es decir acciones referidas a aspectos

estructurales, distribución de tareas y la división de trabajo, uso de tiempo y de los

espacios. (Unesco, 2011p.35)

La gestión institucional, es importante porque permite promover y valorar el desarrollo

de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la organización

educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma, competente y flexible,

permitiéndole realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del

contexto social. Para esto, es necesario tener en claro las políticas institucionales que se

desprenden de los principios y la visión que guía a la institución y que se traducirán en

formas de hacer en la conducción de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación

en la toma de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y qué

responsabilidades asumen

Gestión administrativa.

Dentro del ámbito educativo la gestión administrativa está basada en acciones y

estrategias de dirección a nivel de recursos humanos, materiales, económicos, procesos

técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la información, relacionada con

todos los miembros de la organización educativa, para el cumplimiento de normas y

supervisión de las funciones, con la finalidad favorecer los procesos de enseñanza

aprendizaje.
 22

Este factor busca en todo momento conciliar los intereses individuales con los

institucionales, de tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones

positivas para lograr los objetivos de la Institución Educativa. (Unesco, 2011p.35)

En síntesis, la administración permite que el personal que conforma la institución

educativa tenga relación con los procesos de cumplimiento de normas y supervisión de

acuerdo a las funciones de desempeño, considerando factores humanos, materiales y

económicos, cuya finalidad es fortalecer y promover el cumplimiento de las normas

establecidas.

Gestión pedagógica.

La gestión pedagógica es el proceso fundamental del quehacer de la institución

educativa y los miembros que la conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, la

diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular

(PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la

utilización de materiales y recursos didácticos. (Unesco, 2011p.36)En síntesis, la gestión

pedagógica configura el rol de los docentes de acuerdo a las prácticas y uso de dominios

de planes y programas, asimismo dominio de enfoques pedagógicos y estrategias

didácticas, los estilos de enseñanza, las relaciones con los estudiantes, la formación y

actualización docente para fortalecer sus competencias, entre otras buscar la buena

participación a nivel interior y exterior en forma conjunta.

Gestión comunitaria.

La gestión comunitaria permite identificar y tomar decisiones frente aquellas

debilidades, es decir necesidades, demandas y condiciones de acuerdo a la realidad

educativa, asimismo se busca la participación activa de los directivos, docentes, alumnos y

padres de familia en eventos a favor de la I.E. y comunidad.

 23

La gestión comunitaria tiene como finalidad las buenas relaciones de la institución

educativa con el entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y

organizaciones de la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles,

eclesiales. La participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite

establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa. (Unesco,

2011, p.36).

Sin lugar a duda la correcta relación y los fortalecimientos de cada uno de las

dimensiones ayudarán a una mejora en la institución educativa, pues posibilita la

incorporación de los participantes en la toma de decisiones.

La existencia de cauces y órganos para posibilitar la participación en la gestión de la

institución y el trabajo participativo como criterio de calidad, solo son posibles mediantes

estructuras adecuadas que requieren sin lugar a duda la constitución de equipos de gestión

o unidades de trabajo.

Desempeño docente.

Considerando y precisando que es el proceso de cumplimiento de sus funciones; éste se

halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así

mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto sociocultural, el

entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción

reflexiva (Montenegro, Aldana, 2003, p.18).

El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión

docente. Para esto, la evaluación presenta funciones y características bien determinadas

que se tienen en cuenta en el momento de la aplicación. De ahí la importancia de definir

estándares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluación.

 24

Las competencias sólo tienen forma a través del desempeño, porque no es posible

evaluarlas directamente sino por medio de la actuación. Para el mismo autor, "el

desempeño es un término proveniente de la administración de empresas y particularmente,

de la gestión de recursos humanos y los criterios para selección de personal (Cerda, 2003,

p.32).

En el anterior contexto teórico, el desempeño se concibe como la realización de un

conjunto de actividades en cumplimiento de una profesión u oficio. Así cada profesional se

desempeña en algo, realiza una serie de acciones en cumplimiento de una función social

específica. De este modo, el desempeño docente, es el conjunto de acciones que un

educador realiza para llevar a cabo su función; esto es, el proceso de formación de los

niños y jóvenes a su cargo.

Definición del desempeño docente

No cabe duda que en la actualidad el estudio el término desempeño docente es de suma

importancia, pues lo que se quiere es mejorar la calidad de la misma es por ello que se da

una serie de reformas y reestructuraciones para el correcto labor docente y una buena

relación con los agentes involucrados.

La calidad de la educación está ligada a la calidad del docente, por ser éste uno de los

pilares fundamentales del desarrollo del proceso educativo (Sánchez yTeruel, 2004).

El desempeño docente es donde se realiza el adecuado y óptimo manejo de los

documentos del currículo, en el cual se debe tomar en cuenta la actuación del docente para

conceptualizar, comprender y proceder en su práctica educativa, así como también el

profesionalismo que evidencie en el manejo de instrumentos propios de su labor, su

identificación con la institución, su entrega y compromiso en el aula (Carranza, 2005).

 25

Por su lado, la OECD (2001) identifica a claramente este carácter relacional del

desempeño docente, fundamentalmente en la relación con los estudiantes. En la dimensión

sobre el conocimiento que el profesor debiera tener del alumno, forma parte del

desempeño el apoyo al crecimiento de los planos cognitivo, social, físico y emocional de

los estudiantes con miras al entendimiento y el respeto por las diferencias vinculadas a las

características culturales, a la experiencia familiar, a las formas de inteligencia, a las

maneras de aprender

El desempeño docente es una de las variables más conocidas y útiles para comprender

la calidad del ejercicio pedagógico de los profesores. Sin embargo, existen algunas

dimensiones e indicadores que son frecuentemente empleados para evaluar el desempeño

docente.

Dimensiones del desempeño docente.

1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

En la guía del Marco del Buen Desempeño afirma que la preparación para el

aprendizaje de los estudiantes: Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través

de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de

aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo

Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales,

materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos

pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de

enseñanza y evaluación del aprendizaje (Minedu, 2012, p. 18).La preparación para la

enseñanza debe estar compuesta por:

Los criterios de este dominio se refieren a la disciplina que enseña el profesor o

profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarias para organizar el

 26

proceso de enseñanza, comprometiendo de esta manera a todos sus estudiantes con los

aprendizajes, dentro de los distintos contextos en que este proceso ocurre (Flores,2008,p.

101).

2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que

valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación

pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de

los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas

estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos

pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la

identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos

de la enseñanza que es preciso mejorar (Minedu, 2012, p. 19).

La enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes:

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de

enseñanza que posibilitan el compromiso real de los estudiantes con sus aprendizajes. Su

importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión

primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizajes y desarrollo para todos sus

estudiantes. Especial importancia adquiere en este ámbito, las habilidades del profesor para

organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el

aprendizaje en forma efectiva y favorezca la indagación, la interacción y la socialización

de los aprendizajes (Flores,2008,p. 121).

Estas situaciones deben considerar al mismo tiempo los saberes e intereses de los

estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes, de la misma

 27

manera se requiere que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con

los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.

También se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los

aprendizajes con el fin de retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las

necesidades detectadas en sus estudiantes.

3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la Comunidad

En la guía del Marco del Buen Desempeño afirma que la participación en la gestión de

la escuela articulada a la comunidad: Comprende la participación en la gestión de la

escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la

comunidad de aprendizaje.

Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa,

la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional

favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la

corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes (Minedu, 2012p.

19).

La participación está presente cuando se involucra a la familia o a la comunidad en

actividades orientadas a mejorar las facilidades físicas, o a colaborar en la preparación de

alimentos y en la limpieza y mantenimiento de los centros, igual que todos los proyectos

participativos, las reuniones de grupo son un elemento básico.

Sin embargo, en esta forma de participación, los grupos están manejados En tal

sentido, las expectativas del profesor sobre sus estudiantes adquieren especial importancia,

así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas más que en sus debilidades

considerando y valorizando sus características, intereses y preocupaciones particulares y su

 28

potencial intelectual y humano, la percepción de los estudiantes en cuanto al tipo de clima

emocional tiene una incidencia muy fuerte en sus resultados.

4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

En la guía del Marco del Buen Desempeño afirma que la desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente:

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes.

Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el

trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de

desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del

aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas

educativas a nivel nacional y regional (Minedu, 2012,p. 19).

Las responsabilidades profesionales están compuesta por:

Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades

profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a

que todos los estudiantes aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente

sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para

todos los estudiantes (Flores,2008,p. 131).

En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del

docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y

participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de

educación
 29

2.3. Definición de términos básicos

Administración Educativa.- En esta labor se tiene que ver con todos los procedimientos

administrativos, la planificación institucional, evaluación y distribución racional de los

recursos materiales, financieros y patrimoniales de la entidad educativa, el control de

personal, adquisición de bienes, documentación diaria, determinación de medidas de

mantenimiento y conservación de la infraestructura y equipamiento y otras actividades

ligadas al manejo institucional.

Aprendizaje.- Es un proceso de adquisición y cambios relativamente permanente en el

entendimiento, conocimiento, actitud, capacidad, información y habilidad por medio de la

práctica, observación y la reflexión.

Clima institucional.- El Clima institucional es el ambiente generado en una institución

educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Estas

percepciones tienen que ver con las actitudes, creencia, valores y motivaciones que cada

uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales. El Clima institucional

es e! reflejo de !a gestión, es un fruto de una dirección clara encabezando la voluntad del

colectivo; una organización y funciones adecuadas y responsablemente cumplidas,

sistemas de comunicación transparente; el impacto en conjunto del aprendizaje de los

alumnos. El clima institucional es un elemento que diferencia a una escuela de otra.

Desempeño Docente.- Es el conjunto de acciones que realiza el maestro con el ánimo

de cumplir sus funciones en los ámbitos administrativos, técnico -pedagógico y socio -

cultural que configuran el proceso educativo.

Enseñanza.- Es un proceso de transacción de significados que se establecen sobre el

docente y el estudiante, en el cual el docente prepara previamente las condiciones

 30

didácticas necesarias para provocar en el alumno cambios en la manera de pensar sentir y

actuar.

Función organizacional.- Es el conjunto de operaciones y actitudes de conducción

dirigida a la adecuación de la estructura de la organización de la institución educativa con

vistas a contribuir al logro de objetivos previstos por el centro educativo.

Gestión.- Es un conjunto de acciones que se realizan para desarrollar un proceso con la

finalidad de cumplir los fines y objetivos planteados dentro de una organización, donde

están involucrados las personas, los procesos, recursos y resultados.

Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de objetivos institucionales.

Ante los constantes cambios que nos trae la globalización, la gestión tiene que alcanzar y

proponer nuevos modelos de gestión, así concretizar los objetivos propuestos.

Imagen Institucional.- Es la capacidad que tiene el director para organizar las

actividades institucionales en función del entorno social, dentro del cual, se desarrolla la

institución educativa

Organización.- Es una entidad social dirigida a la consecución de metas, diseñadas con

una estructura deliberada y con sistemas de actividad coordinados y vinculados con el

ambiente exterior.

Planificación del Aprendizaje.- Proceso por el cual se identifican y organizan tras

experiencias que facilitan el aprendizaje.

Proceso de aprendizaje.- El proceso de aprendizaje es el conjunto de las funciones

integrada del docente y del alumno quienes al compartir una sesión de aprendizaje,

cumplen con trasmitir conocimientos y modifican su conducta. El papel del docente se

centra en la orientación, es decir en estimular, conducir y evaluar permanentemente el

proceso de aprendizaje.
 31

Responsabilidades Profesionales.- Es el conjunto de acciones que realiza el maestro,

durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que se concretan en el proceso de

cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin y los

objetivos formativos del nivel educativo donde trabaja.

Organización como función administrativa.- Define la distribución de funciones y

actividades inherentes al plan. Recursos Financieros.- Son los recursos que se obtienen del

aporte del estado, las familias, los individuos, empleadores, comunidad, estudiantes y del

esfuerzo propio de las entidades educativas y que se aplican a la educación para

materializar los objetivos y metas educativas previamente seleccionadas y priorizadas.

Asimismo, implica aplicar un, conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que hagan

posible cumplir efectivamente con los propósitos establecido.

III.Hipótesis y variables
III.1. Hipótesis
III.1.1.Hipótesis general

H.G. Existe una relación significativa entre la gestión Institucional y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso

Montoya la Victoria, periodo 2019.

III.1.2.Hipótesis específicas

H.E.1. Existe una relación significativa entre la gestión Institucional y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso
Montoya la Victoria, periodo 2019.

H.E.2. Existe una relación significativa entre la gestión administrativa y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso

Montoya la Victoria, periodo 2019.

 32

H.E.3. Existe una relación significativa entre la gestión pedagógica y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso

Montoya la Victoria, periodo 2019

H.E.4. Existe una relación significativa entre la gestión comunitaria y el desempeño

docente en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso

Montoya la Victoria, periodo 2019.

III.2. Variables
Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en

ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Son conceptos

clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son

susceptibles de identificación y medición". Briones (1987).

V1: Gestión educativa

Definición conceptual.

Es el conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente

dentro del sistema educativo, orientado a vincular el pensamiento sistémico, el liderazgo

pedagógico y el aprendizaje organizacional con el propósito de mejorar las prácticas

educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación

permanente como proceso sistemático. (Pérez, 2014).

Variable 2: Desempeño docente

Definición Conceptual.

Capacidad que poseen los docentes que les permite dirigir con eficiencia y eficacia en

proceso de enseñanza y aprendizaje en las dimensiones de la gestión curricular, los procesos

pedagógicos y la obtención de los logros de aprendizaje. (Lazauri, 2012).

Tabla 1

III.3. Operacionalización de las variables

 33

Tabla 1

Operacionalización de la variable Gestión Educativa

Variable Dimensiones Indicadores

Participación
Proyectos Institucionales
Reglamento interno
Gestión Institucional Manual de organización
Comisión de trabajo
Comunicación
Cumplimiento
Recursos Económicos
Materiales educativos
Calendarización
Gestión Administrativa Potencial humano
Monitoreo
Cumplimiento de
normas
Gestión Educativa Estrategias
Enseñanza
Resolución de
problemas
Gestión pedagógica Material didáctico
Evaluación
Aprendizaje
Módulos de
Aprendizaje
Aliados estratégicos
Relaciones
Participación
Gestión Comunitaria
Iniciativa
Trabajo
Prácticas de enseñanza

Tabla 2:

Operacionalización de la variable Desempeño Docente

Variable Dimensión Indicadores

 34

Conocimiento y

Preparación para el comprensión

aprendizaje de los Programación curricular

estudiantes Conocimiento

actualizado
Estrategias

Enseñanza para el Resolución de

aprendizaje de los problemas

estudiantes Material didáctico

Ambiente
Clima democrático
Desempeño Docente
Participación en la Gestión

gestión de la escuela Proyectos

articulada de la comunidad Fomentación de trabajos

Prácticas de enseñanza
Estrategias de enseñanza

aprendizaje
Desarrollo de la
Conocimientos
profesionalidad y identidad
Honestidad
docente
Respeto

Disposición laboral

IV. Metodología

IV.1. Enfoque de investigación

 35

El enfoque de investigación utilizado en la realización del trabajo de investigación

corresponde al cuantitativo, en la medida que las variables y dimensiones fueron procesadas a

nivel cuantitativo.

El enfoque cuantitativo según (Hernández, 2014), utiliza la recolección de datos para

comprobar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para

establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

En el proceso establecido por el enfoque cuantitativo se busca el máximo control de las

variables para lograr que otras explicaciones posibles o distintas a los considerados en la

formulación de las hipótesis sean desechadas y se excluya la incertidumbre y se minimice

el error, es por ello que se exige la implementación de un experimento organizado bajo

criterios de causa y efecto.

IV.2. Tipo y Nivel de investigación

El diseño de investigación asumido en la realización del trabajo de investigación fue

el denominado descriptivo correlacional, en la medida que el objetivo de la investigación

fue analizar la relación que existe entre las variables de estudio.

Según (Hernández, 2014), este diseño considera la determinación de un tamaño de

muestra, a la que se le administra dos instrumentos de medición, una para cada variable,

para luego calcular la dirección y la intensidad del grado de correlación o asociación

IV.3. Diseño de investigación

El presente estudio corresponde a los diseños no experimentales

transversales correlacionales, según Carrasco (2009), “las variables carecen de

manipulación intencional, no poseen grupo de control, ni mucho menos

experimental, se dedican a analizar y estudiar los hechos y fenómenos de la

realidad después de su ocurrencia” (p. 71).

 36

Asimismo, Carrasco (2009) afirma que: “tienen la particularidad de

permitir al investigador, analizar y estudiar la relación de hechos y fenómenos de la

realidad (variables) para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan

determinar el grado de relación entre las variables que se estudia” (p.73).

Considerando a este autor, se dice que es no experimental porque no se

manipula ninguna variable, y transversal porque se tomará datos de la muestra en

su estado actual y correlacional porque se busca determinar el grado de relación

entre las variables Motivación y la Satisfacción Académica.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:

Denotación:
M =
Muestra de
Investigación
Ox =
Variable 1:
Gestión Educativa
Oy =
Variable 2:
Desempeño Docente
r = Relación entre variables

IV.4. Método de investigación

El enfoque en el que se realiza este estudio es el cuantitativo según Bernal (2006):

 37

El método cuantitativo o método tradicional se fundamenta en la medición de las

características de los fenómenos sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual

pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las

variables estudiadas de forma deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar

resultados (p. 57).

El método de investigación utilizado es el hipotético – deductivo, éste según

Bernal (2006) se “consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad

de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que

deben confrontarse con los hechos” (p. 56). Este estudio es hipotético ya que se redactan

hipótesis que se contrastarán, y deductivo porque de la prueba de hipótesis se deducen

conclusiones que se confrontan.

IV.5. Población y muestra

IV.5.1. Población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “una población es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174).

En ese sentido, la población de la investigación estuvo constituida por 63 docentes del

Instituto Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso Montoya del distrito de La Victoria,

Lima, 2019, distribuidos conforme se aprecia en la tabla:

Tabla 3

Docentes del Instituto Superior Tecnológico Público Arturo Sabroso Montoya, distrito
de Victoria, Lima, 2019,
 38

Condición de docentes N° de Docentes

Nombrados 23
Contratados 40

Total 63

4.5.2. La muestra
Según Hernández y col. (2010), ―la muestra es un subgrupo de la población de interés

sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano

con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población‖ (175).

En el presente estudio la muestra fue la misma población (63 docentes), es decir fue

una muestra no probabilística. También se le denomina población censal.

IV.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información

A. Técnica
 39

a) Técnica bibliográfica

Según Flores, (1993) es una lista de todos los materiales escritos o audiovisuales
que han servido para el desarrollo de la tesis. En la redacción sólo se cita el autor o el
título de la referencia, dejándose los demás datos en la bibliografía. (p.84)

Mediante la técnica bibliográfica, revisaremos las tesis, libros, artículos y

páginas web referentes al tema.

Instrumento: Fichas bibliográficas, textuales y de resumen, cuadernos de anotaciones,

entre otros.

b)Técnica de la encuesta

Para la medir ambas variables se aplicarán la encuesta, según Mejía (2005) la

técnica de la encuesta opera a través de la formulación de preguntas por parte del

investigador y de la emisión de respuestas por parte de las personas que participan en la

investigación. Estas opiniones, actitudes, intereses motivaciones, intenciones, deseos o

conductas personales de los sujetos que responden, que es la información que realmente

necesita el investigador.
 40

c) Técnica de observación:

Se utilizó la técnica la observación. Según Flores, (1993, p.83) la observación es

un método clásico de la investigación científica que consiste en obtener datos de las

cualidades externas o internas de un objeto o de niveles de comportamiento y conducta

de una persona o varias personas.

IV.7. Tratamiento estadístico

Para el análisis de datos se realizará la revisión de la consistencia de la

información. Según Valderrama (2010) consiste en verificar los resultados a través de una

muestra pequeña, por ejemplo, para hallar la confiabilidad. Así también se realizará la

clasificación de la información, según Valderrama (2010) se efectúa con la finalidad de

agrupar datos mediante la distribución de frecuencias de variables independientes y

dependientes. Esta etapa se terminó realizando la respectiva codificación y tabulación de

los datos según Valderrama (2010) consiste en agrupar o ubicar cada una de las variables

en los grupos establecidos en la clasificación de datos, de esta manera se procesarán de

forma ordenada los datos obtenidos en los cuestionarios.

En la segunda etapa del análisis de datos se realizará el análisis e interpretación de

datos, para lo cual se realizará en primer lugar la estadística descriptiva. En la tercera

etapa de este análisis de datos se realizará la prueba de hipótesis. Finalmente se elegirán

los datos con los cuales se presentan los resultados, todos estos resultados realizados con

el apoyo del software SPSS 19.

 41

Programa informáticos

Para el procesamiento de datos utilizamos los programas estadísticos SPSS v.20 y

Excel.

Análisis descriptivo

- Frecuencias absolutas y relativas

- Mediana

- Cuartiles

- Graficas de sectores

- Graficas de barras

- Tabla de contingencia o de doble entrada

Análisis inferencial

- Análisis de confiabilidad: Alfa de Cronbach

- Análisis de normalidad: Kolmogorov – Smirnov
- Prueba de hipótesis: R de Pearson o Rho de Spearman

V. Aspectos Administrativos

V.1. Recursos
 42

V.1.1. Recursos humanos

Esta investigación contará con la colaboración de:

- Asesor investigador
- Estudiantes de la institución educativa
- Personal de apoyo

V.1.2. Recursos materiales

Los recursos materiales que se utilizarán en la presente investigación entre otros

serán:
• Papel Bond
• Blocks
• Cinta de grabadora
• Cinta de video
• Tinta y cinta

V.1.3. Recursos financieros

Los gastos que se produzcan por efecto de la presente investigación correrán a

cargo del investigador, es decir que la investigación será autofinanciada.

 43

V.2. Presupuesto

Costo de útiles de escritorio y otros materiales

Precio Precio
Descripció Canti
unitario total
n dad
(Soles) (Soles)
Papel 3
25.00 75.00
Bond millares
Cantidad Personal Tiempo de Remuneración
Blocks 30 3.00 90.00
Cinta de trabajo en meses en Soles
02 grabadora Técnico 10 en 04 5.00 50.00
1 000.00
Cintacomputación
de
10 7.00 70.00
01 video Estadísta 01 800.00
01 Tinta Secretaria
y 8 02 800.00400.00
50.00
Sub.cinta
Total (remuneraciones):cartuchos 2 600.00
Sub. Total (materiales): 685.00
Costo de recursos humanos

V.3. Cronograma

2017 2018
Actividades S O N D E F M A J J A S N D
1. Investigación y revisión X X X
Bibliográfica.
2. Elaboración y presentación del X X
Proyecto de Investigación.
3. Reajuste del proyecto. X
4. Elaboración del marco teórico X
5. Elaboración y validación de los X X
Instrumentos. Resumen: Total en Soles
6. Recolección de información. X X
Materiales
7. Procesamiento y análisis de
685.00 X X
Recursos humanos
información; y contrastación de 2 600.00
hipótesis.
Total: 3 285.00
8 8. Redacción del informe preliminar y X X
revisiones.
9. Redacción final del informe. X X
10. Entrega y sustentación del informe X
final. X
 44

Referencias

Roldan,Carmen (2018)
Gestión institucional y rendimiento académico de los estudiantes en la Institución

Educativa N°1213 La Gloria Nivel Primario, Ate, 2017.

 45

Adelaida Virginia Chaparro Lazo. 2019

la gestión educativa y su relación con el desempeño docente en la institución educativa

emblemática clorinda matto de turner, cusco

Arias (2018), en su tesis “La gestión organizacional y el desempeño docente en el

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Puquio”, para optar el Grado

Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional

Graciela frigerio, M. P. (1992). Las instituciones educativas Cara y Ceca. Buenos Aires:

Flacso.

Achilli, E. (2000). Investigación y formación docente. Argentina: Laborde Editor.

Arias, L, (2017). Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en Instituciones

Educativas, sustentada en la Facultad de Educación de la Universidad Inca

Garcilaso De La Vega. Lima-Perú.

46
 47

Apéndice
 48

Apéndice A

Título:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..
Autor: ………………………………………………………….
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
Problema General Objetivo General Hipótesis general

Enfoque de

Variable 1: investigación:
PG. . OG. H.G.
Impacto de la gestión

educativa El enfoque en el que se

Problemas Específicos Objetivos Específicos
realiza este estudio es el
Hipótesis específicas
Dimensio cuantitativo.
PE1. OE1.

H.E.1.
Variable 2: Tipo de
PE2. Práctica docente. investigación:

H.E.2.
 49

OE2. Tipo no experimental

PE3. Dimensiones: Sustantiva

Método de
PE4. H.E.3.. .
investigación:
OE3.
El método de

investigación utilizado es
H.E.4..
el hipotético – deductivo

OE4. Diseño de

investigación:

Diseños no

experimentales

transversales

correlaciónales.

Población:
 50

La población estará

conformada por 102

docentes de la Institución

Educativa N° 7091

República de Perú del

distrito de Villa el

Salvador, UGEL 01, San

Juan De Miraflores, 2018.

Muestra de estudio:

La muestra de estudio

estará conformada por la

misma cantidad de

docentes, es decir será una

muestra probabilística.
51
52