INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PRIVADO

“LA LIBERTAD”

EL JUEGO PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD

EN NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LUCRECIA VERTÍZ CÁCEDA

Proyecto de investigación para obtener el título profesional de Profesora de

Educación Inicial / Educación Física:

AUTORES:
CASANOVA CIRLUPÚ, Ericka del Pilar
SANDOVAL TORRES, Thalía Liset
VILA HUANCACURI, Nancy

ASESOR
Mg. AMAMBAL PAUCAR, José Humberto

La Libertad
2019
 PROYECTO INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

GENERALIDADES

 Título : “El juego para mejorar la psicomotricidad en

niñas y niños de 5 años de la Institución Educativa Lucrecia Vertíz Cáceda”

 Autores : Ericka del Pilar Casanova Cirlupú.

Thalia Liset Sandoval Torres.
Nancy Vila Huancacuri.

 Asesor : José Humberto Amambal Paucar

 Especialidad : Educación Inicial

Educación Física

 Tipo de Investigación Cuantitativa : Aplicada

 Ámbito de Investigación:
 Localidad : San Pedro de Lloc
 Distrito : San Pedro de LLoc
 Provincia : Pacasmayo
 Región : La Libertad

 Duración : 5 meses
 Fecha de inicio : 28 – 04 – 2019
 Fecha de Término : 17- 08 – 2019
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción de la realidad problemática

 Ámbito Internacional
 Según André Francisco Neves (2019) informa que Finlandia es uno de los
países más deportistas del mundo. Casi un 90% de la población hace
actividades físicas dos veces por semana y un 50% cuatro veces por semana
según el informe de actividad física en Finlandia realizada por la comisión
Europea; en tal sentido los niños se desenvuelven de manera autónoma
porque ellos comienzan a practicar la psicomotriz desde muy pequeños
puesto que desarrollan el espíritu competitivo y la superación personal.
 Así mismo, Rubén Idme Hañari (2019) manifiesta que en España
encontramos que los niños tienen dificultad para desenvolverse de manera
autónoma, realizan 2 horas de actividades físicas y es el país con menos
ciudadanos realizan deporte, a pesar que es el país con más alumnos por
clase, alrededor de 30 según datos PISA.
España es uno de los países de Europa que menos horas dedica a la actividad
física psicomotriz. Los niños de hoy en día prefieren estar en casa viendo
deportes, jugando con el ordenador o con el móvil antes de salir un sábado
a pasear, visitar la naturaleza o ir en bicicleta.
Estadísticamente un 80% de niños españoles solo hacen deporte en la
escuela según informe Eurídice de la comisión Europea.
 Luego Boscaine, F (1992) observo que los niños de 4 años de la ciudad de
México tienen problemas de coordinación, esto dificultad recordar, iluminar
e incluso practicar ciertos juegos donde tienen que tener una coordinación
mano – ojo – pie; los demás tienen un desarrollo bastante normal para su
edad.

 Ámbito Nacional

 Da a conocer el Ministerio de Educación Minedu (26-08-2014) que viene

ejecutando un conjunto de acciones estratégicas para mejorar su
implementación a favor de los menores de 3 a 5 años que son formados en
los centros de Educación Inicial del país.
 Así mismo, la revista Universal Andina , Cuzco (25 – 04) informó sobre el
proyecto Aprender Haciendo, ejecutado en la región sur andina de cuzco,
permitiendo mejorar la psicomotricidad de 25,139 niños de educación
inicial, a través de juegos didácticos, informo hoy una autoridad regional.

 En otro ámbito Buendía (2014), en Ventanilla – Callao (2014) describe que

la muestra empírica de 70 estudiantes de 4 años de Educación Inicial y
 concluyo con el 57% de su muestra presentaba el nivel alto del desarrollo
de la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años enfatizando que se debe
practicar y desarrollarse desde temprana edad.

 Ámbito Regional

 Según nos informa Walón, H (2015) en el distrito de Casa Grande en la

Institución Educativa Francisco Bolognesi en la psicomotricidad gruesa se
utilizó como técnica la observación siendo el instrumento utilizado la
observación.
 A continuación la Universidad Nacional de Trujillo (2017) informa que en
la Institución Educativa N° 1638 “Pasitos de Jesús” se encontró a los niños
de 5 años con un déficit en la coordinación motora fina por eso aplicaremos
el programa de actividades lúdicas para mejorar la coordinación motora fina,
basada en el juego, y a su vez se convirtió en nuestra realidad problemática.

 Ámbito Local
 En el aula “Las Ovejitas” de la Institución Educativa Inicial N° 1816 Mis
Primeros Pasos – San Pedro de Lloc el problema en la psicomotricidad se
observa que el 50% presentan dificultades para ubicarse en le espacio, por
lo tanto proponemos dar solución con prácticas inter diarias a través de
materiales educativos.
 Así embargo en la Institución Educativa Lucrecia Vertíz Cáceda el aula de
5 años conformada por 35 niños practican el juego Minue Rayuela Africana
donde 80% muestra precisión, coordinación y seguridad, por lo tanto se
propone tres días a la semana a realizar dicho juego y así lograr ejercitar su
lateralidad y movimientos permitiendo lograr sus aprendizajes.

1.2. Formulación del problema.

 ¿Cómo fomentar el juego para mejorar la psicomotricidad en niñas y niños de 5 años de

la Institución Educativa Lucrecia Vertíz Cáceda?

1.3. Objetivos de investigación

1.3.1 Objetivo General
Implementar el juego como estrategia para fomentar la psicomotricidad en los
niños y niñas de años de la institución educativa N° 81029 Lucrecia Vertíz Cáceda.
Sede San Pedro de Lloc.
 1.3.2 Objetivos específicos
Identificar las dificultades que presentan los niños y niñas en psicomotricidad.
Diseñar un plan de acción basada en la aplicación del juego para el desarrollo de
la psicomotricidad.
Implementar el juego como estrategia para la práctica motriz en los niños y niñas.
Orientar a los padres de familia para que dediquen parte de su tiempo en practicar
el juego como estrategia que facilita el aprendizaje de sus hijos.
Evaluar la psicomotricidad en niños y niñas de la institución educativa N°81029
Lucrecia Vertíz Cáceda, sede San Pedro de Lloc a través de estrategias como:
Dactilopintura, arma todo, deporte.

1.4. Justificación de la investigación

El juego prevalece, dado que permite desplegar el complejo de habilidades, destrezas

y competencias a nivel cognitivo, motriz, afectivo, social, espiritual, ético, estético y
de la comunicación; por lo cual el juego contribuye a reconocer y aceptar el mundo,
facilitando los medios para que el niño vaya ajustándose a los entornos desde los cuales
interactúa. Con ello, el juego permite al niño reconocerse como individuo en el medio
en que vive, para poder actuar desde su forma de ser, saber y hacer sintiéndose seguro,
confiado, amado, respetado y ante todo, libre para crear y recrear a partir de la
exploración y el conocimiento, es decir, para aprender. El juego, unido al componente
educativo permite obtener un instrumento único e irremplazable de enseñanza y de
aprendizaje para los niños, dado que para ellos jugar constituye una necesidad para
interactuar con el mundo, para reconocer y reconocerse como individuo.
Con ello, el proyecto pretende generar los espacios para reconocer y demostrar que el
aprendizaje no tiene por qué ser aburrido, facilitando estrategias que conjugan juego y
aprendizaje como factores fundamentales que contribuyen a la formación del niño,
desde la consolidación de un carácter participativo, propositivo y el desarrollo de
competencias fundamentales para enfrentar su entorno educativo, cultural y social.

1.4.1 Justificación legal

Éste estudio se justificó en bases legales que tomamos de la ley General de Educación.
Según la ley Nº 28044, la cual en el capítulo II, cuyo título es la educación básica
artículo 36 hace referencia a la Educación Básica Regular, plantea en su inciso.

1.4.2 Justificación social

1.4.3 Justificación académica
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

 Ámbito internacional
 Campos y Silva (2016) en su tesis magistral titulada “El desarrollo de la
psicomotricidad a través del juego, propuesta de taller dirigido a los docentes
del centro de educación inicial “Villa Rosa” municipio García, se planteó como
objetivo general proponer un taller sobre el desarrollo de la psicomotricidad a
través del juego, dirigido a los docentes del centro de educación inicial “villa
rosa” municipio García. La población está formada por 17 docentes de
educación inicial. Luego de culminado el trabajo se establecieron las siguientes
conclusiones: La psicomotricidad estimulada a través del juego cumple un
papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano, es un término que
hoy en día va más allá al “aprestamiento para la lectoescritura”, el
reconocimiento de los distintos tipos de “Marcha” (caminar, saltar, correr, etc.),
desde la más sutil destreza dactilar hasta la mayor “proeza” deportiva. De igual
manera se demostró en las aulas que en un porcentaje importante no se utilizan
los juegos infantiles para favorecer la psicomotricidad, lo cual es preocupante
por cuanto el docente en su papel de mediador de aprendizajes del niño debe
proporcionar ambiente y experiencias significativas que estimulen su
desarrollo integral.

 En el año 2015 en Facultad de Ciencias Sociales Santiago de Chile se realizó

un estudio, este se basa en “El juego como estrategia pedagógica”. Se llevó 11
a cabo con niños y niñas de 5 años de edad en la educación básica de la Escuela
E-10 Cadete Arturo Prat Chacón ubicada en la comuna de Santiago Chile. El
estudio señala que la relación al tiempo destinado a la actividad lúdica
predominan aquellos juegos, que se extienden por más de 10 minutos de
duración, otros se extienden alrededor de 23 minutos finalizando solo por el
toque de una campana o por la interrupción de un adulto, esto demuestra que
la actividad lúdica puede extenderse por tiempo prolongado sin presentar
agotamiento físico por los educandos. En cuanto al espacio preferido por los
niños y niñas al jugar observamos que el 100% de las actividades son
desarrolladas al aire libre en espacios abiertos y semiabiertos y con respecto a
la procedencia cultural del juego podemos señalar que un 70% de las
actividades surgen de manera original y el 30% corresponde a juegos
tradicionales que ya son parte de la cultura existente.

 En (2014) Buenos Aires en la Universidad Nacional de Quilmes se llevó a cabo

un estudio sobre “juego y la escuela”, un problema para la didáctica del nivel
inicial, se trabajó con niños y niñas de cinco años. Los resultados forman parte
de un proyecto cuyo objetivo era descubrir, caracterizar y construir categorías
didácticas ¿Cómo aparece el juego en el jardín de infante Específicamente en
 la sala de 5 años? Obteniendo como resultado, el juego toma un tratamiento
diferente por parte del maestro. Existe una gran variedad en las situaciones
identificada como lúdicas, a simple vista podría decirse que para el maestro
jugar puede ser parte de una propuesta (vamos a jugar los rincones), un recurso
para cambiar de tarea planificada para el momento (Pablo ahora no se juega,
trabaje, no juegue…). El juego no siempre presenta matices no siempre
consideradas. Si bien el juego, el que decide ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo jugar?
Es el jugador en la escuela, el que facilita el tiempo y el espacio para jugar es
el maestro

 Ámbito nacional

 Cuellar (2014) su tesis “La práctica de juegos heurísticos y el desarrollo

psicomotriz de los niños”. Su investigación es cuasi experimental y
correlacional. Su objetivo señalar si existe relación entre los juegos
heurísticos y el desarrollo psicomotriz en los párvulos de 5 años del colegio
inicial parroquial Nuestra señora de la anunciación de Huacho. La muestra
formada por 58 estudiantes con un grupo de control 27 niños y un grupo
experimental 31niños .La fiabilidad de su instrumento es 0,95 en la Alfa de
Crobach y utilizó el S.P.S.S. versión 17 .Su conclusión los juegos
heurísticos tienen una alta correlación en el desarrollo corporal de los
infantes de 4 años.
 Villacorta y Zapata (2015) realizaron la tesis titulada Programa jugando
juntos y la psicomotricidad en niños de 5 años. Cuya finalidad fue precisar
el influjo que presenta el programa jugando juntos y la psicomotricidad en
donde se utilizó el diseño cuasi experimental, siendo aplicada, donde se
empleó como instrumento un registro de análisis para el pre-test y post- test;
la población se constituyó por 40 infantes. Concluyeron que la ejecución del
programa jugando juntos incrementa de manera considerable la
psicomotricidad en los niños y niñas.
 Amasifuen y Utia (2014). En su tesis titulada “Efectividad de un programa
de juegos variados en la mejora de la motricidad gruesa en niños de 5 años
de la I.E.I. N° 657 “niños del saber” del distrito de punchana-2014”. tuvo
como objetivo determinar la efectividad de un programa de juegos variados
en la mejora de la motricidad gruesa en niños de 5 años de la institución
educativa inicial N° 657 “niños del saber” del distrito de Punchana-2014.
La metodología de estudio es cuantitativa de tipo cuasi experimental. La
población del trabajo es de 90 niños de 5 años, con una muestra de 30 niños
para el grupo experimental y 30 niños para el grupo de control que consta
con un total de 60 niños. Se utilizó la muestra no probabilística de
conveniencia. Los instrumentos que se aplicó para la recolección de datos
son la es la ficha de observación con el programa estadístico SPSS versión
14.0. Utilizando las frecuencias simples y porcentajes. Los resultados de la
investigación de los 30 niños evaluados son de 19 (63%) están en el nivel C
(inicio), el 11 (37%) en B (proceso) y ninguno se encuentra en el nivel A
(logro previsto) y del grupo experimental de 30 niños de la muestra son de
18 (60%) están en el calificativo C (inicio), 12 (40%) están en el calificativo
 B (en proceso) y ningún niño tiene A (logro previsto). En cuanto al grupo
del post-test de control se observa que de los 30 niños de la muestra son de
14 (47%) están en el calificativo C (inicio), 16 (53%) están en el calificativo
B (en proceso) y ningún niño tiene A (logro previsto). Se observa que el
resultado postest del grupo experimental se obtuvo un 100% calificativo de
la muestra de 30 niños. Se evidencio que hizo efecto el programa de juego
sirve como un elemento de motivación para desarrollo de los movimientos
motrices en la etapa escolar.

 Ámbito Regional
 Silva (2016) en su investigación comprobó que el desarrollo de la
psicomotricidad de niños de 5 años de dos Instituciones Educativas se
diferencian, ya que en una se sigue el proyecto de innovación de
psicomotricidad vivencial y en la otra se sigue el proyecto clásico del
Ministerio de Educación. La muestra fue de 60 niños (30 de cada institución)
a quienes se les aplicó la prueba TEPSI. En sus resultados evidenció que existen
diferencias significativas entre dichas muestras en cuanto a que la Institución
que aplica el proyecto vivencial ayuda a los niños a obtener un mejor
desarrollo; destacando el uso de estrategias y materiales para dicho fin en las
Instituciones de Educación Inicial.

 Gutiérrez, S. (2015) con la tesis “ Influencia del programa de psicomotricidad

“Juegos Kesj” en el desarrollo de la autoestima de niños de 5 años de la C.E.I
Max Kids y Ciro Alegría de la ciudad de Trujillo llego a la siguiente
conclusión:
La aplicación del programa de psicomotricidad ”Juegos Kesj” influyo en el
desarrollo de la autoestima de los niños de cinco años de los dos centros
educativos del nivel inicial seleccionados al azar Max Kids y Ciro Alegría
viendo que al realizar las actividades motrices, los niños con esfuerzo propio y
mucho entusiasmo se sintieron en confianza.
 Lescano, H. y Orbegoso(2014) con la tesis “ Aplicación del programa de juegos
educativos para desarrollar la expresión corporal en niños y niñas de 5 años de
la I.E N° 224 Indoamerica del distrito Víctor Larco Herrera de Trujillo llegaron
a la siguiente conclusión:

a) Los niños y las niñas del grupo experimental según el pre test “Fichas
de evaluación de la expresión corporal” presentan dificultades en su
habilidad motora, lenguaje corporal, relajación, expresión y
dramatización; y en mejores condiciones que el grupo control en
todos los aspectos evaluados.
b) Los niños y niñas del grupo control, según el pres test (Prueba de
evaluación de la expresión corporal) presentan dificultades en su
habilidad motora, lenguaje corporal, relajación, expresión y
dramatización.
 c) Los niños y niñas del grupo experimental según el post test (Ficha de
evaluación de la expresión corporal) logran mejorar
significativamente su expresión corporal.

2.2 Bases teóricas científicas

2.2.1 Juego
Etimológicamente, juego significa “ludus ludare” abarca todo el campo del juego
infantil, recreo, competición, juegos de azar. Desde los tiempos primitivos el juego ha sido
considerado como cultura propia, la cultura en la educación y la educación representaba la
supervivencia. Según la Real Academia Española que proviene del vocablo latino “iocus”
[diversión, broma], “significa acción y efecto de jugar”. Por lo tanto se verán algunos aporte de
autores que se refieren a este tema, entre esos esta Heráclito postula: "el conjunto del tiempo es
un niño que juega a los peones". A partir de lo anterior, es posible afirmar que si bien es cierto
que Heráclito no desarrolla de manera intencional el concepto de juego, si es posible
desprenderse de su pensamiento, un concepto del mismo; ya que el juego, entendido este como
el principio activo y transformador de la realidad es 46 postulado por este filósofo como el
fundamento de lo existente, en la medida que es "auto movimiento y libertad", los cuales son
bases para desarrollar una buena motricidad en los niños. Dentro de esta misma línea de
tradición, podemos inscribir a filósofos como Hegel y Nietzsche, que el propio Fink considera
como antecedentes para el desarrollo de una teoría del juego: "La eminente esencialidad del
juego si ha sido reconocida siempre por la gran filosofía". Así por ejemplo Hegel dice que el
juego, en su indiferencia y mayor ligereza es la seriedad sublime y la única verdadera. Nietzche
afirma: "No conozco otro modo de tratar las grandes tareas que a través del juego". Sin embargo
los antecedentes históricos del concepto de juego no son únicamente frases de afirmación de la
pertinencia de dicho concepto, por ello es preciso recordar que una de las contrapartes de
Heráclito, Hegel y Nietzche es la consideración de Kant y Schiller de que el juego posee solo
una significación subjetiva; esta consideración inaugurada por ellos ha prevalecido en toda la
nueva antropología. De lo anterior es de importancia postular el juego como ese mediador en
el proceso motriz del educando, porque es una herramienta eficaz en el desarrollo del niño, por
tal motivo en este proyecto se defiende el juego como ese andamiaje para fomentar la
psicomotricidad en los niños y niñas. Por lo tanto la presencia del juego en la escuela es una
herramienta muy poderosa, porque genera procesos de desarrollo del pensamiento creativo,
pero hay que darle un buen manejo. Según lo anterior, el juego resulta ser una actividad más
entre muchas otras, pero no es la actividad más ociosa e inútil, y en la medida que no es
obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego, parece restringirse al
ámbito de la vida infantil; y ciertamente el juego infantil 47 muestra los rasgos esenciales del
juego humano, sin embargo, este se presenta siempre inofensivo y menos profundo en
comparación con el juego del adulto. Desde el punto de vista social Vygotsky señala “que el
juego es uno de los actos más sociales y socializadores por excelencia”. Por lo tanto el juego es
ese mecanismo para que el educando se relacione con los demás, interiorizan sus emociones,
su autoestima, placer y alegría de vivir. Pero infortunadamente en las escuelas la gran mayoría
no saben utilizar el juego como esa herramienta para el proceso de formación de los niños,
viendo que el juego es la plataforma para solucionar problemas de convivencia, psicomotriz y
de aprendizaje. Esta situación se agrava por el hecho que el niño no encuentra ni en la escuela
ni en el hogar, las oportunidades, los recursos y la motivación para desarrollar todo su potencial
en actividades creativa, reflexivas, lúdicas, de ocio y de aprovechamiento del tiempo libre por
medio de las cuales puede expresarse libremente y comunicarse más fácilmente con otros, todo
este potencial en el niño es fundamental ya que le permite manifestarse durante su desarrollo y
a todo lo largo de la vida.
2.2.2 Evolución del juego en el desarrollo infantil
A medida que un niño crece juega de manera diferente, aquí es donde se da la evolución
del juego, para ello el autor que se refiere más sobre este tema es Piaget, el juego forma parte
de la inteligencia del niño. También habla de tres fases del juego, fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). De lo
anterior Piaget clasifica el juego por fases y cada una de ellas tiene sus diferencias y su momento
en el que el niño lo desarrolla, el juego es una herramienta indispensable. Nos aporta 48
informaciones acerca del momento evolutivo en el que se encuentra, de sus capacidades y de
sus necesidades. También nos permite detectar ciertas dificultades. El juego es una forma fácil
de llegar a los más pequeños, de alcanzar los objetivos que nos marcamos con ellos y de
conseguir aprendizajes más significativos. Ver como aprenden jugando es enriquecedor y
gratificante, tanto para los niños como para la persona que está a cargo del niño ya sea, los
padres, profesores y familiares que tiene el placer de compartir su desarrollo y evolución.
2.2.3 Funciones del Juego
El juego es una estrategia favorable para el desarrollo del niño, porque estimula en la
vida del educando y le permite una evasión saludable de la realidad. El juego posibilita
aprendizaje de fuerte significación, desarrolla la creatividad, socialización con los demás
porque le aporta para trabajar en equipo. De lo anterior se puede constatar que el juego tiene
sus funciones marcadas, pero no se deje incurrir en hacerlo riguroso, tiene que ser abierto, es
decir libre, porque un juego reglamentado no se considera juego sino como un deporte, hay que
tener claro ese punto, se puede orientar mas no imponer. El juego también proporciona una
liberación de la energía excesiva, que restablece el equilibrio del cuerpo, liberando al niño para
nuevas tareas. Aumenta la capacidad perceptiva de un niño: los acontecimientos o los objetos
del ambiente lúdico permiten al niño percibir las formas y las relaciones espaciales y
temporales. 10HUIZINGA (1972), dice que “la verdadera cultura nace en forma de juego y
cuando el hombre juega es únicamente cuando crea verdadera cultura. Las grandes ocupaciones
del hombre están impregnadas de juego como: el lenguaje, los mitos, el culto, la política, la
guerra.
El juego es pues, esencial para el hombre y la sociedad en que vive”. Igualmente
caracterizo el juego como una energía vital que ultrapasa las necesidades inmediatas y estimula
el crecimiento, la posibilidad de socialización que están implicadas en la actividad lúdica, por
ello el juego tiene, en la terapia psicomotora una gran importancia significativa, la cual de hecho
fortalece la discusión sobre las afirmaciones de que un niño a quien se le permiten juegos
dirigidos, necesariamente desarrollara su sistema motor grueso, produciendo en el seguridad en
sus acciones. Johann Huizinga, en su libro Homo – ludens, quien plantea el concepto de juego.
Clarifica que para todos los idiomas juego significa: acción, ejecución, movimiento, actividad.
Huizinga siempre recalca que el juego deber ser libre, porque gracias al juego el individuo
siente gozo y placer. Así mismo, Huizinga, plantea que: “Cuando examinamos hasta el fondo,
en la medida de lo posible, el contenido de nuestras acciones, puede ocurrírsenos la idea que
todo el hacer del hombre no es más que un jugar” esto quiere decir que el juego es una de las
herramientas didácticas más importante para la enseñanza de los niños, y lo podemos aplicar
en cualquier momento, es decir en la práctica psicomotriz el juego es una excelente estrategia
Según Caillois, el juego “es una actividad caracterizada por ser libre, separada de la vida
corriente, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia, con la particularidad de que estas dos
últimas características se excluyen entre sí”. Por consiguiente, las posturas de estos autores
anteriormente, tienen similitudes, ven al juego como herramienta de gozo, placer, experiencia,
que ayuda a la persona a desarrollarse y 50 descubrir su personalidad y cultura, y un punto
importante deber ser libre, espontanea sin ser obligación De igual forma el pensador alemán
Hans G. Gadamer, comenta en su libro Verdad y Método, “los aspectos esenciales del juego y
la importancia que este tiene en la persona, convirtiéndola en autómata, es decir la cautiva”. En
el campo de la pedagogía el juego lleva al docente a olvidarse de quién es y lo obliga tomar
otros derroteros dentro del aula de clases. El sujeto del juego no son los jugadores, sino que a
través de ellos el juego simplemente accede a su manifestación. Esto impele a decir que el juego
debe ser dirigido y no debe dejarse al libre albedrío, o sea que en el juego es importante la
acción del docente, quien llevará al individuo hasta donde se ha planeado. Porque en el juego
se deben respetar las reglas, debido a la seriedad del mismo. El juego es un proceso natural de
todo ser vivo, y gracia al juego el ser humano se manifiesta, por lo anterior hay que dejar al
niño jugar, porque gracias al juego se puede evaluar comportamientos y situaciones que pueda
estar pasando el educando. Dice 11Gadamer que el sentido medial del juego permite sobretodo
que salga a la luz la referencia de la obra de arte al ser en cuanto que la naturaleza es un juego
siempre renovada, sin objetivos ni intención, y se puede considerar como un modelo de arte;
así mismo, dice que: “las reglas e instrucciones que prescriben el cumplimiento del espacio
lúdico constituyen la esencian de un juego. Cada juego plantea una tarea particular al hombre
que lo juega. Los mismos niños plantean sus propias tareas cuando juegan al balón, y son tareas
lúdicas porque el verdadero 11 GADAMER, HANS GEORG. (1997) Verdad y método,
Barcelona. 51 objetivos del juego no consisten en darles cumplimiento sino en la ordenación y
configuración del movimiento del juego”. De lo anterior el juego como fines pedagógicos es
una gran herramienta en la fomentación de la psicomotricidad. La utilización de juegos con
fines pedagógicos no es nueva; viene desde Platón y ha sido recomendada por pedagogos de
todos los tiempos. Pero quien primero advirtió la importancia fundamental del juego en el
desarrollo del niño fue Froebel.

2.2.4 Concepciones de Psicomotricidad

En este momento nos ocuparemos de esbozar un marco de referencia sobre las
concepciones de la psicomotricidad en relación con la pedagogía de que queremos delimitar.
El concepto de psicomotricidad, tal y como hoy lo conocemos, es bastante reciente (siglo XX).
Entre los precursores de este término podemos nombrar a Wallon, J. Piaget, María Montessori,
O. Decroly, C. Freinet. Gracias a los cuales se comprendió la necesidad de interrelacionar lo
orgánico, lo psicológico y el entorno. Y es precisamente en la educación psicomotora donde se
da esta integración. Entendemos por psicomotricidad la actuación de un niño y niña ante unas
propuestas que implica el dominio de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar el espacio
en el que se realizan estos movimientos. La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al
estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descargas sino en una
concepción mucho más amplia. De lo anterior existen varios autores que hablan sobre la
psicomotricidad entre esos esta: 52 De Lievre y Staes (1992) dice que “la psicomotricidad es
un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano
que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse, de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora
que percibe las interacciones, tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya organización de
actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada”. “Es una visión global de la persona, en término “psicomotricidad”
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad”. (Federación
asociaciones psicomotrices España. Berruezo, 2001). De acuerdo con Berruezo es importante
la psicomotricidad principalmente en edad infantil, porque no solamente se desarrolla lo
psicosocial, sino también la personalidad “El concepto de psicomotricidad pertenece al ámbito
del desarrollo psicológico y se refiere a la construcción somato psíquica del ser humano con
relación al mundo que lo rodea. Pone el acento de la construcción somato psíquica del niño.
Efectivamente las experiencias corporales en interacción con el mundo circundante el
psiquismo, desde la representaciones inconscientes más originarias a las conscientes. La
psicomotricidad es una invitación a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la
vía motriz, una invitación a comprender el sentido de sus conductas”. (Aucouturier, 2004)
(Bowlby, 1969, 1973) Hace referencia al apego como una de las tendencias de los seres
humanos a crear vínculos, lazos afectivos estables y duraderos, con determinadas personas y
como la 53 amenaza y ruptura de estos vínculos puede causar graves trastornos. Se forma
durante el primer año de vida y se refiere al vínculo afectivo del niño con sus figuras de
referencias, proporcionándoles sentimientos de confianza y de seguridad. (Ruiz de Velasco,
2002) habla del niño que no tiene apego adecuado este niño no podrá explorar el mundo y para
explorarlo tendrá que establecer la distancia de sus padres el apego se va combinando poco a
poco con la distancia para construir la identidad del niño, la diferencia entre el yo y el no yo. Si
no hay ausencia el niño no Puede crearse representaciones mentales.

2.3. Formulación de hipótesis.

El juego mejorará la psicomotricidad en niños y niñas de 5 años de la institución

educativa N° 81029, de San Pedro de Lloc, año 2019.

El juego no mejorará la psicomotricidad en niños y niñas de la I.E. N° 81029, de San

Pedro de Lloc, año 2019.