UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TERCER PERIODO DE PRÁCTICAS PROFESIONEALES.

OCTAVO SEMESTRE.

Asesorías con estudiantes en el Centro de Atención para

Estudiantes con Discapacidad CEB 5/4 “Profesor Rafael
Ramírez”

Elaboró
Miriam Bautista Lara
Jessica Ramírez Rodríguez

Pachuca de Soto, Junio 2019.

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Índice

Introducción 3
I. CAED 5/4 “Profesor Rafael Ramirez” 5
II. Objetivo 8
III. Estrategias 9
IV. Resultados 11
V. Conclusiones 12
VI. Anexos 13
VII. Bibliografía 25

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Introducción

Cuando se vive y se convive en una sociedad de equidad, de igualdad y de inclusión

posibilita que se comience a desaparecer las ideas de sobreprotección y de
asistencia para las personas con discapacidad.

El siguiente documento hablará sobre el trabajo que se realizó en el segundo

periodo de prácticas profesionales, en el Centro de Atención para Estudiantes con
Discapacidad CEB 5/4, orientado a la realización de tutorías a los estudiantes,
mediante estrategias lúdicas, permitiendo la construcción de una formación integral.

Siendo así participe, con un periodo comprendido del 17 de septiembre al 26 de

noviembre del año en curso, cubriendo un total de 60 horas de prácticas
profesionales.

Ahora bien, el trabajo colaborativo que se realizó durante el proceso de prácticas

profesionales, permitió adquirir y fortalecer habilidades como estudiante de la LIE,
ya que la implicación dentro de la institución propició conocer directamente las
realidades sociales vinculadas con las diferentes áreas de intervención, en este
caso en el ámbito educativo dado a la atención a personas con discapacidad.

La sociedad actual busca que las personas sean aptas y factibles para el mercado,
para la competición y no para la relación o para convivir.

La educación, la cual forma a las personas, es la vía más apta y accesible para
poder imponer todos estos estatutos de sociedad, con los cuales se va formando
este pensamiento de productividad y competitividad, por lo que se pretende que los
estudiantes del centro de atención para personas con discapacidad se tome en
cuenta la idea del ser, del espíritu destinada al desarrollo de los individuos, a su
enriquecimiento intelectual y espiritual.

La educación es un derecho humano fundamental, este principio básico encuentra

su fundamentación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos el año
1948 en su artículo 26, el que fue reafirmado posteriormente en el artículo 28 de la

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Convención sobre los Derechos del Niño (Pérez, Prado y Salinas, 2007), adoptada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas el día 20 de noviembre de 1989 y
ratificada por Chile en 1990.

La institución al ofrecer educación a todos para que puedan adquirir y desarrollar la

competencia cognitiva, afectiva y cultual, les está dando la oportunidad de
desarrollar autonomía intelectual, moral, y social, que más tarde les permitirá
continuar con sus estudios superiores.

Una escuela que quiera ser realmente un escuela de todas(o) y para

todas(os) debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases
aquellas motivaciones, aquellos, modelos culturales imprescindibles para
construirse un patrimonio de conocimientos de habilidades. De
competencias. (Tonnuci, 1993, p. 76).

De manera que, la educación es fundamental para todas las personas y es

indispensable entender que nos encontraremos con una diversidad inmensa, todos
y todas somos iguales pero diferentes, por ello tenemos que hacer una lucha por
esta igualdad de oportunidades que se hace aún más necesaria y conveniente para
cada estudiante.

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I. CAED 5/4 “Profesor Rafael Ramírez”

Antecedentes

El Centro de Atención para Estudiantes con Discapacidad CEB 5/4 se encuentra

ubicado en Av. Javier Rojo Gómez s/n, Col. Juan C. Doria, C. P. 42083, Pachuca,
Hidalgo.

La creación de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED)

responde al principio básico de impulsar nuevas formas y espacios de atención
educativa para para la inclusión de las personas con discapacidad. Se establece en
2009 como un modelo educativo flexible y su modalidad no escolarizada con un
enfoque basado en el constructivismo, permite a los alumnos desarrollar un
aprendizaje significativo.

Es un servicio que ofrece la Subsecretaría de Educación Media Superior para todas

las personas con discapacidad que desean concluir sus estudios de bachillerato
general.

Según lo dispuesto en la Ley General de Educación y en el Acuerdo Secretarial 445

por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las
opciones educativas en las diferentes modalidades, la Preparatoria abierta se
encuentra dentro de la opción de “Certificación por Evaluaciones Parciales”, es decir
se realiza un examen por cada módulo. Esta modalidad de formación no
escolarizada se caracteriza por la flexibilidad en los tiempos, en la trayectoria
curricular y en los periodos de evaluación con propósitos de acreditación de
conocimientos y habilidades.

Se encuentra alineado a los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018),

el cual promueve la integración de la población al centro educativo mediante las
adaptaciones de espacios y eliminación de barreras físicas; además de facilitar el
estudio del bachillerato mediante el uso de software y hardware especializado,
material didáctico y docentes capacitados como facilitadores del proceso de
aprendizaje.

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El plan de estudio modular de la Preparatoria Abierta está integrado por 22 módulos.
Un módulo es una unidad de aprendizaje del plan en la cual se integran los
contenidos de los distintos campos del conocimiento, las estrategias de enseñanza
y aprendizaje, las actividades formativas e información cuya finalidad es que
desarrolles competencias.

Se conforma por 21 módulos con los que obtendrás conocimientos, actitudes y

habilidades necesarias para desempeñarte en áreas de Comunicación,
Matemáticas, Ciencias experimentales, Humanidades y Ciencias sociales, éstos
son necesarios para continuar sus estudios en la educación superior.

En esta modalidad educativa el alumno estudia por su cuenta apoyándose en los

libros de la Preparatoria Abierta, los alumnos pueden acudir a las asesoría
académicas que se imparten en el CAED. La asesoría académica es un apoyo que
se le brinda al estudiante para orientarlo en el desarrollo de habilidades de estudio
y competencias, en ella se resuelven dudas y se acompaña la adquisición del
conocimiento, respondiendo a las necesidades del alumno según su tipo de
discapacidad.

Actualmente en el Centro de Atención para Estudiantes con Discapacidad CEB

acuden un total de 36 estudiantes, 4 asesores, 1 director.

Las instalaciones cuentan con rampas, Guías podotáctiles y señalamientos en braille.

El aula de clases se divide en seis áreas: área de cómputo, área administrativa y

cuatro módulos; Computo, Matemáticas, Ciencias experimentales, Humanidades y
Ciencias sociales.

Los estudiantes disponen de diversos recursos didácticos como: audiolibros, textos

en Braille, recursos multimedia, software especializado, regletas, punzones,
materiales termo formados para alto y bajo relieve, caja de matemáticas etc.

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Al presentarse a la institución, el encargado de CAED (asesor de Matemáticas), nos
asignó el grupo “A” conformado por cinco estudiantes, era necesario asesorarlos en
todas sus materias según el mismo encargado de CAED.

Posteriormente, los asesores de las materias de Comunicación, ciencias

experimentales y sociales, advirtieron las complicaciones de cada estudiante en
cuanto a la adquisición de aprendizaje, de modo que solicitaron que se realizara en
las asesorías retroalimentación de temas específicos de cada materia.

Los cinco estudiantes presentan discapacidad intelectual, son dos mujeres de 16 y

17 años, y tres hombres de 17, 26 y 21 años.

En el primer acercamiento con los estudiantes, pudimos dar cuenta de sus

capacidades y habilidades, y notamos que no sabían contenidos básicos de lectura,
escritura y matemáticas.

7
II. Objetivo
Generar aprendizajes significativos en los estudiantes del Grupo “A” a través de
actividades lúdicas que permitan desarrollar habilidades para continuar su
formación académica.

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III. Estrategias realizadas

Las estrategias se desarrollaron a partir de un enfoque constructivista, debido a que

es el enfoque en los que se enmarcan los CAED, por lo que las tutorías se basaron
en la acción y en la experiencia.

Es importante mencionar que algunas de las actividades que se realizaron fueron

relacionadas a los temas solicitados por los docentes y otras de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante.

A continuación se presentan las actividades realizadas por días.

El primer día, 17 de septiembre, se hizo una dinámica de presentación para

conocernos (ver anexo1), posteriormente los estudiantes acudieron al convivio que
habían organizado los docentes por lo cual se tuvo un tiempo reducido con ellos,
sin embargo se pudo convivir con todos los estudiantes de CAED y observar su
dinámica y sus relaciones.

El día 24 de septiembre se continuó con la presentación, haciendo una ronda de

preguntas por ambas partes, estudiante-asesor y asesor-estudiante.

El 1 de octubre, se les presentaron textos cortos para leer (ver anexo 2), la actividad
transcurrió a lo largo de todo el tiempo de clases ya que presentaron diversas
problemáticas en cuanto a lectura y comprensión.

El día 8 de octubre se realizó el Rally de juegos “juguemos Juntos” sesión 1 (anexo

3)

El día 15 de octubre se realizo el Rally de juegos “juguemos Juntos” sesión 2 (anexo

3)

El 22 de octubre se realizó la actividad “Alargando frases” ( ver anexo 4) e ¿Y

si….?(ver anexo 5) .

El 29 de octubre se destinó la mitad de la sección a trabajar contenidos del libro de

Comunicación a petición de los propios estudiantes quienes dijeron tener tareas a

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la cuales no les entendían, así que se trabajó en conjunto algunos temas y otros
más de manera personal, también se trabajaron los números utilizando las regletas
de Cuisenaire (ver anexo 6).

El 5 de noviembre continúo la actividad con las regletas de Cuisenaire, pero ahora

se trabajaron sumas y restas con estas mismas. (ver anexo 7)

El día 12 de noviembre se hizo una demostración de sumas y restas con las

regletas, se trabajó en conjunto con el asesor de matemáticas quién pidió estar
presente. (Ver anexo 8)

El día 26 de noviembre los estudiantes hicieron una representación de un texto

elegido por ellos mismos (ver anexo 9)

Cabe señalar que cada día se destinó una hora para abordar individualmente con
los estudiantes temas y dudas de las materias.

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IV. Resultados

Los resultados que se obtuvieron a partir de las estrategias realizadas, puede

evidenciar, que en la institución para una sana convivencia, es necesario que los
estudiantes convivan con frecuencia, ya que en el proceso de las actividades todos
los estudiantes estaban dispuestos a participar del mismo modo que los estudiantes
trabajan mejor en equipo con actitudes positivas.

Por otro lado se pudo percibir que los alumnos faltan con frecuencia, sin embargo
no es impedimento para integrarse con sus compañeros.

Las actividades planeadas fueron tomando importancia a lo largo de sus procesos

y en algunas ocasiones se tuvieron que tomar decisiones en cuanto a estas por los
tiempos y procesos de cada estudiante.

Cabe señalar que la lectura y la matemática fueron los temas principales de la

intervención, y que en el transcurrir se fue logrando un aprendizaje significativo en
los estudiantes en la medida de sus aptitudes y habilidades.

Sus habilidades sociales también tuvieron efecto, ya que aunque el grupo estaba
compuesto por solo cuatro estudiantes, al llegar sus relaciones eran aisladas, y al
terminar se logró una convivencia mutua.

11
V. Conclusiones

Insertarse en CAED, desde el inicio permitió dar cuenta de las necesidades de los
cuatro estudiantes, nos llevó a preguntarnos si los contenidos de los módulos
impartidos realmente son significativos para estos jóvenes, los cuales han pasado
por una educación que no les brinda lo que necesitan.

La intención de estar ahí fue identificar sus habilidades y mejorarlas en la medida

de sus posibilidades.

Cabe destacar que la meta fue cumplida, no totalmente pero fue satisfactorio el
resultado.

El tiempo destinado para las asesorías fue muy corto para lograr algo mayor, sin
embargo se garantizó a los profesores de CAED que lo que los cuatro estudiantes
aprendieran en este lapso sería de ayuda para su formación continua.

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 VI. Anexos

Anexo 1
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Presentación

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 60 minutos aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos
 Asesores
OBJETIVO: Reconocer las características de cada alumno, sus gustos, sus
metas, sus condicionantes, etc. para favorecer la relación entre
pares.
ACTIVIDADES: Sesión 1

Las asesoras presentan sus nombre, el lugar de procedencia, edad,

gustos y el por que de la estancia en CAED.

Las asesoras mencionan 5 cosas, cada una, que esperan de los

encuentros, y 5 que no se esperan.

Los estudiantes anotan en una hoja 5 cosas que esperan de las

asesoras, así como 5 cosas que no esperan.

Cada estudiante lee para el grupo lo que anoto y lo explica.

Los estudiantes se presentan mencionando su nombre, edad, lugar

de procedencia, gustos y su historia académica.

Los estudiantes mencionan que esperan de las asesorías.

Sesión 2

En base a la información obtenida por la sesión anterior se hacen

una serie de preguntas para conocer más a los integrantes del grupo
así como a las mismas asesoras.

Se da un tiempo de 5 minutos para pensar diversas preguntas que

se le quieran hacer a cualquier integrante del grupo, incluyendo a
las asesoras.

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 Se prosigue con la ronda de preguntas.

Cada participante tiene tiempo para hacer las preguntas que desee
y a quien quiera hacérselas, los demás participantes pueden
complementar la pregunta e incluso preguntar algo similar siempre
y cuando se le otorge la palabra para hablar y tener un orden de
participación.

Comienza con la preguntas una asesora para abrir así el dialogo.

MATERIALES: Hojas, lápices.

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 Anexo 2
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Leemos juntos

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 3 horas aprox. Con tiempos de descanzo

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Reconocer las habilidades de lectura y comprensión y el dialogo.

ACTIVIDADES: Sesión 1

Se presenta a los estudiantes el libro “Valores” el cual contiene

textos cortos de máximo 7 paginas.

Cada estudiante elije un texto de su interés a partir de los títulos.

Se da tiempo para dar lectura individual a cada texto.

La asesoras responden a dudas que puedan surgir en el texto.

Ahora prosigue la lectura en grupo, cada estudiante lee a sus

compañeros su texto.

Los estudiantes explican de qué trato el texto leído por sus

compañeros y en equipo deciden de qué valor hablo el texto.

Finalmente dramatizan alguna situación que coincida con el valor

identificado.

MATERIALES: Libro “valores”

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 Anexo 3
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Juguemos juntos

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 60 minutos aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Favorecer la cooperación, colaboración y solidaridad alcanzando

objetivos comunes de manera participativa, entre todos los
estudiantes mediante el juego.
ACTIVIDADES: sesión 1

Se da conocer a los estudiantes el propósito y en que consiste el

really, para ello se les pedirá que hagan n círculo, sentados, el
coordinador les otorgara una pelota y le explicara que la persona
que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo: El nombre
con el que le gusta que la llamen, (Todo eso hay que hacerlo rápido
para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación,
comienza el really de juegos;

“globo arriba”: los participantes se distribuyen libremente por el

espacio. Un jugador lanza un globo al aire. A partir de ese momento
se trata de conseguir que el globo no toque el suelo con ayuda de
todos.

Orden en las sillas”:

Se solicita a los jugadores, que formen una fila, en un espacio
marcado. Cada jugador tendrá una silla.
El facilitador dirá: “Orden en las sillas, por... ¡Fecha de nacimiento,
por edades!”etc,. A partir de ese momento el objetivo del grupo es
ordenarse según el criterio, del facilitador, sin salirse del espacio
marcado para cada participante.

“no sueltes los aros” Se hace un círculo grande y todos los

participantes se toman de la mano. Se trata de pasarse unos aros
que se irán introduciendo por el facilitador poco a poco sin que estos
toquen el suelo y sin soltarse de los compañeros del compañero de
alado.

sesión 2

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 Realizan escenificación de personajes sobre el tema que quieran,
la condición es que todos participen y al finalizar expliquen lo que
hicieron y por último se les pedirá que compartan su experiencia.

Se les proporciona a cada estudiante una tarjeta de acción de

valores, tendrán que buscar su pareja y comprometerse ayudarse
mutuamente.

Se les pondrá a cada estudiante una acción positiva o negativa en

la espalda y sus compañeros tendrán que realizarla, sin decir cuál
es, después el participante adivinara cual fue la acción que le toco y
que sintió.
MATERIALES: Globos, pelota, sillas, aros.

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 Anexo 4

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Alargando frases

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 90 minutos aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Mejorar la comprensión y expresión oral

ACTIVIDADES: Se comienza con una frase y enseguida cada estudiante tendrá que
recordar todas las palabras que se han dicho hasta su turno y añadir una
más.

La actividad se interrumpe cuando alguien se equivoca al recordar cómo

iba la frase.

Entonces se vuelve a comenzar con una frase distinta.

Por ejemplo:

La casa de mi amigo…

La casa de mi amigo huele….

La casa de mi amigo huele rico…

La casa de mi amigo huele rico cuando….

MATERIALES:

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 Anexo 5

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Y si…?

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 90 minutos aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Mejorar la comprensión y expresión oral

ACTIVIDADES: Los estudiantes inventan preguntas escogiendo al azar un sujeto y un

predicado. Por ejemplo:

¿Qué pasaría si…?

Los compañeros completan la pregunta.

¿Qué pasaría sí el avión se cae?

Enseguida responden a la pregunta formando una historia y formulando

preguntas sobre la misma historia.

Si se cae el avión los niños gritan y corren

¿Y por qué corren?

Porque se asustan y entonces….

La actividad termina cuando ya no hay ideas.

MATERIALES:

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 Anexo 6

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Números en color con regletas de Cuisenaire

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Construcción del numero natural y de secuencia numérica

ACTIVIDADES: Sesión 1
Se les muestra a los estudiantes las regletas y ellos tienen la
oportunidad de manipularlas, observarlas e incluso jugar con ellas
sin saber aún el fin matemático que se les presentará.

Posteriormente se divide a los estudiantes en dos equipos, cada

asesora trabajará con dos estudiantes.

Las asesoras explican las equivalencias de las regletas a los

estudiantes.
La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al n º 1.
La regleta roja, con 2 cm. representa al n º 2.
La regleta verde claro verde claro, con 3 cm. representa al n º 3.
La regleta rosa, con 4 cm. representa al n º 4.
La regleta amarilla amarilla, con 5 cm. representa al n º 5.
La regleta verde oscuro verde oscuro, con 6 cm. representa al n º 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al n º 7.
La regleta marrón, con 8 cm. representa al n º 8.
La regleta azul, con 9 cm. representa al n º 9.
La regleta naranja naranja, con 10 cm. representa al n º 10.

Los estudiantes tienen tiempo para observar y manipular las

regletas después de la explicación, de este modo las asocian con
cada color y medidas.

Al final los estudiantes muestran a los demás a que numero

corresponde cada regleta y cada color.

Sesión 2
Los estudiantes deben acomodar las regletas en orden ascendente
y descendente
.
Se pide a los estudiantes que llenen una regleta con otras más. Por
ejemplo cuantos cuadritos de uno caben en el de dos y así
sucesivamente.

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MATERIALES: Regletas de Cuisenaire

21
 Anexo 7

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Números en color con regletas de Cuisenaire

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Construcción del numero natural y de secuencia numérica

ACTIVIDADES: En un primer momento se pide a los estudiantes expliquen lo que

recuerdan del trabajoa nterior con las regletas.

Los estudiantes acomodan nuevamente las regletas en orden

ascendente y descendente.

Se pide a los estudiantes que llenen una regleta con otras más. Por
ejemplo cuantos cuadritos de uno caben en el de dos y así
sucesivamente.

Ahora se hacen a los estudiantes preguntas como

¿cuántos cuadros de 2 necesito para llenar el de 10?

¿Con qué regletas consigo tener el mismo tamaño que la de 8?

¿Qué regletas necesito para tener el tamaño de la azul?

MATERIALES: Regletas de Cuisenaire

22
 Anexo 8

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Demostración final de Regletas de números, sumas y restas.

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Construcción del numero natural y de secuencia numérica,

socialización de lo aprendido
ACTIVIDADES: Los estudiantes demuestran a los demás compañeros lo que
aprendieron con las regletas haciendo explicaciones cortas y
movimientos con ellas.

MATERIALES: Regletas de Cuisenaire

23
 Anexo 9

ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Representación final de texto.

MODALIDAD: Presencial

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas aprox.

BENEFICIARIOS:  Alumnos

OBJETIVO: Mejorar la socialización, expresión y comprensión a partir de un

texto corto.
ACTIVIDADES: Los estudiantes representan un texto elegido por ellos, lo trabajan
en equipo y lo representan para las asesoras, incluyendo su
creatividad y entusiasmo.
MATERIALES: Texto, bocina, vestuario.

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VII. Bibliografía

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). En http://www.unhchr.org

Mecanismos Operativos CAED, Dirección General Del Bachillerato en

http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/bnned_bachillerato_no_escolarizado_personas_discapaci
dad

https://sites.google.com/a/dgb.email/caed-capacitacion/reconoce-los-diferentes-tipos-de-la-
discapacidad-intelectual-y-sus-implicaciones-en-el-aula

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