Caracterizacion Institucional 16 Julio 2019

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

CATEGORÍA: GENERALIDADES
ASPECTOS: UBICACIÓN GEOGRÁFICA

ELEMENTOS:

A. Extensión
La Institución Educativa Rural La Peñata está ubicada al noroccidente del municipio de
Sincelejo perteneciente a el cabildo menor indígena zenú de la Peñata en la vereda de
Sabanas del Cuarto, con una extensión de tierra de 524 metros cuadrado, dentro de la
cual están construidos: 8 salones de clases con medidas adecuadas,4 divididos por muros
y forman espacio para dos grupos, unidad sanitaria para niños, niñas y profesores sin el
servicio de agua potable y alcantarillado, la recolección de basuras se da dos días por
semana, sala de informática, Secretaría, Rectoría, Coordinación Académica, oficina de
trabajo social, un lote con piso de tierra donde se realizan las clases de educación física
y un comedor escolar que se utiliza como aula múltiple y auditorio.

B. Clima
El tipo de clima es tropical cálido, propio de las sabanas del Caribe. La temperatura
media anual bordea los 28°C, con una temperatura mínima de 24°C y una temperatura
máxima de 38°C. Se siente mayor elevación de la temperatura durante la época de
verano, pero bajas temperaturas en la madrugada y fuertes calores en las horas de la
tarde. Con la llegada de las lluvias tiende a estabilizarse, con menos variaciones y una
ligera disminución general debido al aumento de la humedad relativa.

C. Densidad
La Institución Educativa Rural la Peñata, tiene una población de 731 estudiantes, cuenta
con 15 docentes en preescolar y primaria, 2 profesores para modelos flexibles (GEEMPA
y Aceleración del Aprendizaje) 13 docentes para secundaria y media académica, 2
directivos y 3 administrativos.

D. División política
La institución cuenta con un área administrativa (oficina de rectoría, secretaria y un
área habilitada como un salón para el grado 1ºA en la jornada matinal, un salon para
preescolar en donde funciona el grupo de transición A por la mañana y transición B en la
jornada vespertina, un salón para el grado 1ºB en la jornada matinal y para 2°B, en la
jornada vespertina, un salón para el grado 1°C y una batería sanitaria diseñada para
niños pequeños. Estas aulas se encuentran ubicadas en la entrada principal de la
institución. Un bloque conformado por 9 salones, un aula de informática y un espacio
habilitado para un biblio-banco. Dos salones ubicados en el patio de la escuela, parte
posterior del bloque, una batería sanitaria en el lado sur del bloque. Cuenta con un
comedor escolar que está dividido de la siguiente forma: bodega, cocina, área de
comedor, 2 baños y un espacio adecuado para la oficina de trabajo social.

SEDES DE LA INSTITUCIÓN

SEDE ARROYO ARENA

La Institución Educativa Rural la Peñata, cuenta con una sede ubicada en el
corregimiento de la Peñata, en la vereda Arroyo Arena, con una extensión de 50 mt2, un
clima cálido, con una densidad de una docente que atiende una población de 18
estudiantes. La división política de esta sede la conforma un salón para los grados de
transición a 3º, un caney de palma para los grados 4º y 5º, (metodología escuela nueva)
un salón para el aula de informática, una unidad sanitaria y un comedor escolar.

E. Georreferenciación de la Institución Educativa
La Institución Educativa Rural La Peñata, está ubicada en la vereda Sabanas del Cuarto,
corregimiento de La Peñata, perteneciente al resguardo Indígena Zenú, Municipio de
Sincelejo, Departamento de Sucre.
Se encuentra localizada en la parte norte del municipio de Sincelejo, al margen derecho
de la llamada Sierra Flor en las estribaciones de la Serranía de San Jerónimo. Forma
parte de la subregión de los Montes de María. Limita al norte con la vereda Arroyo
Arena, al sur con Puerta Roja, al este con el caserío Sierra Flor y al oeste con la vereda
Buenos Aires. Su posición geográfica en nuestro país es de 9º 18’ latitud norte y 75º 23’
longitud oeste del meridiano de Greenwich, se eleva a 213 metros sobre el nivel del mar.

ASPECTO SOCIOECONÓMICO

A. El nivel del SISBEN

Una parte de la población estudiantil se encuentra afiliada al SISBEN, organizado y
apoyado por el programa del estado ACCIÓN SOCIAL, a través del cual reciben servicio
de salud y subsidios para nutrición y educación.

Los núcleos familiares de la comunidad educativa de la institución pertenecen al nivel 1
del SISBEN.
Nivel
Porcentaje N° de encuestados
1 93.8% 60
2 6,2% 4
Total 100% 64

Gráfico

Estrato socioeconómico
Las familias adscritas a la institución, pertenecen al estrato socio económico bajo.

B. Voluntad productiva de la región

Las familias de la sede principal poseen una voluntad productiva en la economía informal
(vendedores ambulantes, mototaxistas, mecánicos, albañiles, empleadas del servicio
doméstico, trabajadoras sexuales, modistas, entre otras) Las familias de la sede
Arroyo Arena poseen la voluntad productiva en la agricultura y cría de especies menores
(Pecuaria).

Toda ésta población tiene como principal actividad económica la agricultura en pequeña
escala, la cual desarrollan, en parcelas y patios productivos así mismo se dedican al
comercio informal, vendedores ambulantes, cobradores de buseta, pequeñas tiendas, las
mujeres en su gran mayoría se dedican a trabajar como empleadas domésticas y a la
venta de comidas.

C. Estado de desarrollo de la región

El estado de desarrollo de la región en los últimos años ha ido progresando, puesto que
la Nación, en su programa de gobierno, ha invertido en la construcción de viviendas de
interés social y un megacolegio, que ha permitido mejorar las condiciones de vida de la
comunidad y la ampliación de cobertura en la prestación del servicio educativo.

D. Agenda de competitividad territorial

Dentro de la agenda competitiva territorial estamos en la economía informal.

ASPECTO DEMOGRAFICO
A. Población total

2017
GradosTotal Niños Niñas Edades
Transición A 18 8 9 4 – 5
Transición B 21 7 14 4 – 5
Primero A 24 15 9 5 – 9
Primero B 24 17 7 6 – 10
Primero C 20 16 4 6 – 7
Segundo A 24 16 8 7 – 10
Segundo B 25 17 8 7 – 10
Segundo C 23 15 7 7 – 10
Tercero A 27 11 14 8 – 12
Tercero B 24 16 8 8 – 12
Cuarto A 25 16 9 8 – 14
Cuarto B 25 11 14 8 – 14
Cuarto C 20 17 3 8 – 14
Quinto A 26 16 10 10 – 14
Quinto B 27 14 13 10 – 14
Sexto A 26 16 10 11 – 14
Sexto B 28 18 10 12 – 16
Sexto C 25 15 10 12 – 16
Séptimo A 22 16 6 11 – 14
Séptimo B 19 10 12 12 – 16
Séptimo C 21 14 5 12 – 15
Octavo A 26 15 9 12 – 16
Octavo B 26 8 18 12 – 15
Noveno A 25 15 13 13 – 16
Noveno B 26 14 12 13 – 18
Decimo A 34 22 11 15 – 18
Undécimo A 28 13 16 15 – 17
GEEMPA 16 11 5 10 – 15
Aceleración 17 13 4 12 – 16
CICLO 3 5 0 5
CICLO 4 16 6 10
CICLO 5 0 0 0
CICLO 6 18 2 16
Total 731

SEDE ARROYO ARENA
2017

GradosTotal Niños Niñas Edades
Transición 1 1 5
Primero 7 6 1 6 - 7
Segundo 2 1 1 7 - 10
Tercero 0 0 0 ---------
Cuarto 6 6 0 8 – 16
Quinto3 1 2 10 -14
Total 19 15 4

B. Población negra
C. Población mulata
D. Población indígena
E. Población blanca
F. Otras.
Tomando una muestra de 64 encuestas, se pudo detectar una población promedio de:

Etnia Porcentaje N° De Encuestados
Blanca 6.2% 4
Negra 23.1% 6
Mulata 29.3% 14
Indígena 33.2% 18
Otros 8.2% 22
Total 100% 64

Grafico

G. Índice de inclusión

POLITICAS DE INCLUSION

La institución establece políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de
oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o
talentos excepcionales, como políticas y programas orientados a promover el sentido de
identidad con la Institución misma y su P. E. C., y el sentido de pertenencia de la
comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retención de los estudiantes
dentro del sistema educativo con propuestas que respondan de forma significativa a sus
expectativas y requerimientos, así como: Un currículo abierto e integral, modelos
flexibles, seguridad alimentaria, acompañamiento y seguimiento a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, con necesidades educativas especiales, orientación a padres de
familia de alumnos con necesidades educativas especiales y algunos procesos
administrativos como gratuidad en matricula, documentación, textos escolares y
alimentación.

A. Primera infancia

La institución no cuenta con población de primera infancia

ASPECTO: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

A. Misión
La Institución Educativa Rural la Peñata, de carácter oficial, orienta la formación
académica de estudiantes competentes, posibilitando su autorrealización, enfatizando
en principios y valores que garanticen una convivencia pacífica, respetando la diversidad
étnica de nuestra sociedad.

B. Visión
La Institución Educativa la Peñata se proyecta como la mejor institución educativa rural
del municipio de Sincelejo, formando ciudadanos con sentido ético, humanístico y social,
en coherencia con las tendencias ecológicas, tecnológicas y culturales para contribuir
con el mejoramiento de la calidad educativa.

C. Objetivos
• Mejorar la calidad educativa en un ambiente de sana convivencia a través de la
participación democrática en su entorno escolar, familiar, comunitario y social.
• Fortalecer la autonomía escolar y el reconocimiento de su identidad cultural,
local, regional y nacional.
• Manejar adecuadamente los conflictos en las relaciones interpersonales e
intergrupales, incorporando la equidad y la solución de los mismos teniendo en cuenta el
manual de convivencia.
• Socializar e implementar las políticas establecidas en el manual de convivencia
institucional.
• Fortalecer en los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes favoreciendo su
formación ética, moral, democrática, participativa, creativa, investigativa y tecnológica
en el mejoramiento de su calidad de vida.
• Integrar los estamentos que conforman la comunidad educativa para que
participen activamente en la toma d
e decisiones conducentes a mejorar y fortalecer el quehacer educativo.
• Conformar el gobierno escolar de acuerdo con las normas establecidas en el
proyecto educativo comunitario para mejorar la participación de cada uno de los
estamentos y los comités que los conforman.
• Hacer de la institución educativa un lugar incluyente, protector de derechos de
los niños, niñas y jóvenes garantizando su continuidad en el proceso educativo.
1. Principios

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA
Principios de integralidad
El principio de la integralidad busca reconocer al niño como ser integral, que necesita
ser tratado a sus diferencias individuales, por tanto, la acción educativa debe fomentar
a sus diferentes dimensiones del desarrollo, la potencialización de seres más humanos,
que se desenvuelvan en un contexto determinado.
Es de suma importancia brindarle a los niños y niñas, una serie de cuidados especiales,
como alimentación, el afecto, estimulación psico-social y relaciones significantes con sus
padres. Por tanto, en el preescolar se debe fomentar los procesos de socialización, para
introducir al niño al mundo escolar y de esta manera crear condiciones para continuar en
él, desarrollando sus potencialidades, para así poder dar soluciones a problemas abiertos
y complejos en una situación determinada.
Principio de Participación
El principio de participación reafirma la organización y el trabajo colectivo como eje
principal, que favorece el espacio para la aceptación del niño, consigo mismo y con los
demás, mediante el compartir de experiencias, conocimiento, aportes, ideas entre los
miembros de la comunidad educativa, para propiciar la construcción de valores y normas
sociales, teniendo presente el sentido de pertenencia y compromiso grupal y personal,
que posibiliten la participación democrática, en las toma de decisiones que inciden en la
formación y atención integral de los estudiantes.
Por otro lado, la intervención de la familia, la sociedad y el estado refuerzan el objetivo
de garantizar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes un adecuado desarrollo armónico
e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Principio de Lúdica
Para este principio se debe tener presente que el niño es un ser lúdico, es por esta
razón que el juego debe ser el motor principal en la vida del educando, porque este, les
permite acercarse a sí mismos, a un mundo físico y social en el cual él puede compartir
intereses, desarrollar habilidades comunicativas y construir sus propias normas, para
que así el niño aprenda a reconocer el goce, el entusiasmo y el placer de crear y recrear.
2. Valores

VALORES INSTITUCIONALES

La marginalidad, independiente de las causas y factores que la producen, provocan en
quien la padece características psicológicas que llegan a construir un patrón de
identificación; las dificultades socio culturales (relaciones interpersonales,
participación en la comunidad, autorrealización) con desvíos en la conducta estándar y en
ocasiones con peligrosidad social unidas al rechazo por parte de la sociedad llevan a que
el desplazado desarrolle patologías de frustración, resentimiento, desarraigo, evasión
de la realidad, soledad, agresividad, delincuencia y en algunos casos extremos hasta el
suicidio.
Así mismo la pereza, apatía, el rechazo al cambio, la desesperanza, la minusvalía, son
comportamientos que se generalizan y que hacen parte de una actitud.
En Villa Katy , Villa Ángela y Arroyo Arena (caserío de la Peñata) la problemática es aún
más compleja porque comprende a poblaciones desplazadas que han sufrido experiencias
traumáticas de conflictos violentos en sus lugares de origen, violaciones manifiestas de
los derechos humanos y discriminación a niveles extremos, todo ello sin duda genera
condiciones de sufrimiento y dolor para las personas afectadas: provoca ruptura de
lazos familiares, sociales y culturales, pone término a relaciones de empleo sólidas,
perturban oportunidades educativas, niegan el acceso a necesidades vitales como la
alimentación, la vivienda y la salud y expone a personas indefensas e inocentes a actos
de violencia en forma de desapariciones y masacres.
Conociendo las características sociológicas de la comunidad en la que se encuentra
inmersa nuestra Institución y su necesidad de luchar por un desarrollo social, así como
el aporte al desarrollo personal, indispensable para el desarrollo social, que entrega la
reafirmación de los valores que trascienden el tiempo y el espacio. Es por esto por lo
que la Institución ha implementado proyectos que promocionan y promueven la vivencia
de valores como:

• COMPROMISO: Alto grado de motivación y pertenencia que implica una actividad
de reflexión y acción.

• RESPETO: es el interés por comprender a los otros y por ayudarles para llevar
adelante sus planes de vida. Es la base fundamental para desarrollar una convivencia
sana y pacífica entre los miembros de una sociedad.
• PAZ: Es convivir sanamente con las demás personas, respetando los derechos de
los otros y permitiendo el libre desarrollo de los seres humanos, aceptando las
diferencias de cada uno y solucionando los problemas que se presenten en una forma
pacífica, a través de la negociación y el diálogo.

• TOLERANCIA: Es respetar los pensamientos, opiniones y prácticas de las demás
personas, aunque estas sean distintas a las nuestras y no afecten nuestra integridad, ni
el bienestar de la comunidad. Se fortalece con la educación porque así se puede
entender y comprender a los demás.

• HONESTIDAD: Es un valor y una cualidad de las personas que obran siempre en
forma correcta, dicen siempre la verdad es incapaz de engañar a otro ser humano.
Siempre actúa en forma clara y recta. Este valor se desarrolla en la medida que se
confía en sí mismo y cumplen todas sus promesas.

• RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de responder por los acciones y
compromisos adquiridos, asumir las consecuencias de las acciones y decisiones, así como
también de responder por los errores que se cometen y estar dispuestos a corregirlos.

• SOLIDARIDAD: Significa unirse circunstancialmente a la causa de otros, es
ayudar, colaborar o cooperar con las demás personas para conseguir un fin común.

Estructura Orgánica

Sistema de trabajo
La Institución Educativa Rural la Peñata cuenta con un sistema de trabajo integral
democrático y participativo, en donde todos sus miembros están organizados por
comisiones conformadas por directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y
comunidad, para apoyar y colaborar con la gestión institucional.

OFERTA EDUCATIVA
La Institución Educativa Rural la Peñata ofrece a la comunidad el servicio educativo en
los niveles de Preescolar, básica y media.

2017

NIVELES GRUPOS OFERTA

Preescolar 01 20
02 20

Primero 01 25
02 25
03 25

Segundo 01 25
02 25
03 25

Tercero 01 25
02 25

Cuarto 01 25
02 25
03 25

Quinto01 25
02 25

Sexto 01 30
02 30
03 30

Séptimo 01 30
02 30
03 30

Octavo 01 30
02 30
Noveno
01 30
02 30
Décimo
01 36
Undécimo
01 30

2018


Preescolar 01 22
02 20

Primero 01 25
02 25
03 25

Segundo 01 25
02 25
03 25

Tercero 01 25
02 25
03 25

Cuarto 01 30
02 30

Quinto01 25
02 25
03 25

Sexto 01 25
02 25
03 25

Séptimo 01 25
02 25
03 25

Octavo 01 30
02 30
Noveno
01 30
02 30
Décimo
01 30
02 30
Undécimo
01 30

Sede Arroyo Arena

2017
Preescolar 01 5
Primero 01 5
Segundo 01 5
Tercero 01 5
Cuarto 01 5
Quinto01 5

2018

Preescolar 01 5
Primero 01 5
Segundo 01 5
Tercero 01 5
Cuarto 01 5
Quinto01 5

METODOLOGÍAS O PROYECTOS QUE ATIENDEN LA COBERTURA PARA
POBLACIONES ESPECIALES

En la Institución Educativa Rural la Peñata se atiende una población especial en los
programas de GEEMPA, aceleración del aprendizaje y educación para jóvenes y adultos
(Decreto 3011).

La metodología GEEMPA diseñada por la doctora ESTHER PILLAR GROSSI se orienta
conceptualmente en la propuesta pedagógica post-constructivista: las estructuras
mentales piagetianas, el aprendizaje sociocultural de Vigostky, el concepto de
intersubjetividad de Wallon y los aportes sobre Psico génesis de la lectura y la
escritura de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, y Sara Paín. La didáctica GEEMPA se vale
esencialmente de la lúdica como estrategia para cautivar el interés de los estudiantes y
con ello garantizar más allá de la escritura y la lectura automática o memorística,
procesos de producción escrita, lectura comprensiva, pensamiento lógico matemático y
convivencia pacífica. Esta didáctica basada en el juego, principal actividad de los niños
en esta edad enfatiza en el cómo y el por qué, convirtiéndose, en instrumento de
adaptación y en galante de un proceso de alfabetización exitoso.
Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación formal, destinado a
niños, niñas y jóvenes que tienen entre 10 y 17 años, y que por alguna razón no pudieron
cursar o culminar oportunamente la básica primaria. Su contenido está organizado
alrededor de proyectos pedagógicos que los estudiantes desarrollan durante un año
lectivo, para nivelar la básica primaria. Cuenta con módulos de trabajo en los cuales se
detallan todas las actividades que deben realizar durante las clases. Los contenidos de
las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, ciencias, lenguaje) son abordados
de manera articulada en función de cada uno de los proyectos.

La Institución Educativa Rural La Peñata, ofrece el programa de educación básica y
media para jóvenes y adultos por ciclos, conforme a la ley 115 de 1994 y el decreto
reglamentario 3011 de 1997.

La educación de personas adultas hace parte del servicio público educativo y se presta
mediante programas formales de carácter presencial y semipresencial, organizados en
ciclos regulares o ciclos lectivos especiales integrados, conducentes en todos los casos a
certificación por ciclos y título de bachiller académico. A esta modalidad pueden
acogerse los jóvenes que habiendo cumplido por lo menos 15 años no hayan iniciado la
básica secundaria, sin necesidad de haber permanecido determinado tiempo por fuera
del servicio educativo.
MATRICULA-EFICIENCIA INTERNA
SEDE PRINCIPAL
AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES
COBERTURA DESERTORES REPITENCIA
2013 424 35 86
2014 549 46 108
2015 780 39 108
2016 827 49 80
2017 744 77 111

SEDE ARROYO ARENA
AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES
COBERTURA DESERTORES REPITENCIA
2013 26 3 1
2014 21 2 2
2015 18 3 1
2016 23 4 0
2017 22 3 0

RETENCIÓN ESCOLAR
ÍNDICE DE RETENCIÓN
El índice de retención en la Institución Educativa Rural la Peñata se ha mantenido con la
implementación y vinculación a los diferentes programas que ofrecen las entidades
gubernamentales para el beneficio de la población escolar en general.
A continuación, se relacionan los beneficios que reciben la población escolar.

• Gratuidad total en el cobro de matrícula para todos los estudiantes.
• Complemento desayuno para el beneficio de 300 estudiantes entre el grado
preescolar, primero, sexto, séptimo y octavo.
• Complemento Almuerzos para 267 estudiantes de la jornada vespertina.
(segundo, tercero, cuarto, quinto y aceleración del aprendizaje.
• Transporte de 200 estudiantes, ruta Tierra prometida, Altos de la Sabana,
Incora Puerta Roja.
INCLUSIÓN-POBLACIONES VULNERABLES

En investigaciones psicosociales, se le suele dar el nombre de poblaciones especiales a
grupos pertenecientes a una misma especie, que coexisten en un área en la que
comparten condiciones y que presentan características particulares, por tal motivo el
concepto de poblaciones especiales debe permitir un grado de flexibilidad tal que pueda
ajustarse al momento histórico y a la realidad psicosocial de los individuos y
comunidades.

Es así como dentro de este término tan amplio se encuentra la vulnerabilidad, siendo
esta parte, una de las condiciones de las poblaciones especiales, pero no necesariamente
marca el sello distintivo de las mismas.

El Diccionario de la Real Academia define como vulnerable a aquél: “que puede ser
herido o recibir lesión, física o moralmente”. Otras condiciones especiales de estos
grupos pueden ser: menores de edad, mujeres, adultos mayores, personas con
discapacidad cognitiva, personas en situación médica crítica o en coma, personas con
enfermedad terminal, voluntarios sanos y minorías.

Teniendo en cuenta los conceptos anteriores, es de considerarse que nuestra
Institución Educativa Rural La Peñata cuenta con una población especial caracterizada
por ser:

Desplazados, reinsertados, desmovilizados y destechados:

Seres humanos que acumulan experiencias del dolor compartido, de la tierra
abandonada, del sufrimiento urbano, del hambre que se vuelve costumbre, de culturas
desconocidas, de nostalgias reprimidas, de los seres queridos ultimados, de recuerdos
que vibran en silencio y a todo esto, se suman las dificultades de adaptación al proceso
educativo al ingresar al sistema escolar.

Estas familias han sido beneficiadas por Ayuda Humanitaria y la institución expide
certificados para que puedan recibir el subsidio de Familias en Acción.

Adolescentes embarazadas:

En la institución, casos de embarazos en estudiantes, a quienes docentes le realizaron su
seguimiento respectivo, caracterizado por el dialogo entre los acudientes responsables
de estas estudiantes, el reporte correspondiente al ICBF, la orientación de los docentes
y el apoyo por parte de la institución para garantizar su continuidad en el sistema
educativo. A pesar de las oportunidades brindadas al hacer valer su derecho a la
educación algunas estudiantes desertan por dificultades presentadas en su contexto
familiar como: dedicarles tiempo a sus hijos, a su pareja, o por complejo moral.

Personas con discapacidad cognitiva, trastornos o dificultades de aprendizaje:

En la Institución Educativa Rural la Peñata, a pesar de que no contamos con niños
diagnosticado por un profesional con este tipo de problemas, los docentes dentro de su
labor han podido identificar estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje lento,
que han persistido por varios años en el mismo grado escolar sin alcanzar los logros
correspondientes a ese año, con comportamientos inadecuados que influyen en el
proceso de aprendizaje. Estos casos son enviados a la oficina de trabajo social en la que
son estudiados y en diálogo con los padres de familia, son remitidos a su
correspondiente EPS, para que estas entidades les brinden una atención especializada,
teniendo en cuenta las necesidades y dificultades en cada caso. Actualmente se cuenta
con el acompañamiento de la corporación universitaria del caribe CECAR, por parte de
los estudiantes de Sicología en su práctica estudiantil, quienes apoyan el trabajo
realizado desde la oficina de trabajo social de la institución.

Por otra parte, la institución ofrece como medio para evitar la deserción escolar y
garantizar la permanencia de los estudiantes con necesidades educativas especiales
NEE en nuestras aulas, ha implementado modelos flexibles como GEEMPA, para
estudiantes que han mostrado un ritmo de aprendizaje lento y repitencia académica y
aceleración, para los casos de niños y jóvenes con extra-edad que han interrumpido sus
estudios de básica primaria.

INCLUSIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRUPOS
ÉTNICOS:

Indígenas

En las décadas del 70 y 80 las luchas indígenas consiguen que sus exigencias de una
educación propia queden reconocidas y plasmadas en la legislación vigente que aquí
reseñamos.
Decreto 1142 de 1978
Reglamenta el artículo 11 del Decreto 88 de 1976 donde por primera vez el Estado se
refiere a la necesidad de que la educación de las comunidades indígenas tenga en cuenta
la realidad antropológica y fomente la conservación y divulgación de sus culturas
autóctonas. El Decreto 1142 de 1978 contempla que:
• La educación indígena debe estar de acuerdo con sus características culturales y
necesidades.
• Las comunidades participarán en el diseño de sus programas educativos.
• La educación para comunidades indígenas será gratuita.
• Se promoverá la investigación realizada con la participación de indígenas.
• La educación para comunidades indígenas tenderá al desarrollo tecnológico
autóctono, estimulando la creatividad en el marco de la interculturalidad.
• Prevé la posibilidad de horarios y calendarios especiales de acuerdo con las
características de las comunidades.
• Se establecen criterios para la selección y formación de maestros
etnoeducadores.
La Institución Educativa Rural la Peñata, como agente unificador busca que en ella se
fomenten la reflexión y concertación sobre la vida comunitaria y por ende en ella se
hace partícipe la comunidad indígena, la cual debe ser tenida en cuenta en la búsqueda
de la equidad y la igualdad de la educación en Colombia.

Esta comunidad posee una historia que es importante conocer por cuanto hace parte de
la cultura e idiosincrasia de un buen número de nuestros estudiantes los cuales
pertenecen a esa etnia.

El resguardo Indígena la Peñata, siempre ha estado ubicada en el corregimiento del
mismo nombre, su principal asentamiento está en la vereda Arroyo Arena, los terrenos
poseídos por sus habitantes eran muy pocos porque estaban a manos de los
terratenientes, la mayoría de las familias vivían en fincas donde realizaban labores
como la agricultura, cría de ganado y servicio doméstico, labor que realizaban para los
dueños de las fincas.
La economía estaba basada en la agricultura, cultivaban yuca, plátano, ñame criollo, ñame
espino, hortalizas y todo lo necesario para el pan coger.

Actualmente los cultivos son los mismos. Para los procesos de producción usaban la mano
vuelta, que consistía en ganar días de trabajo a su favor para cuando el fuera a preparar
la tierra ya tenía los días ganados para cultivarla para su producción.

Actualmente cada uno trabajaba su parcela, o el terreno que tiene arrendado, las plagas
las controlaban con el estiércol de la hormiga, actualmente se usan preparativos de ajo,
cebolla, ají picante, pringamoza, también usaban la higuereta para las pulgas.
Actualmente se utilizan insecticidas químicos.

Las fuentes hidrográficas se caracterizaban por su permanencia. El arroyo se mantenía
lleno de agua. Había muchos jagüeyes en cualquier lugar, los animales como los burros,
los caballos y las vacas tenían el agua. Actualmente el arroyo permanece seco, solo se
llena cuando llueve y a la media hora queda seco. Los jagüeyes prácticamente han
desaparecido, los animales para tomar el agua se les ha tenido que construir pozos o
represas para satisfacer las necesidades de agua, no solamente de los animales, sino
también para las personas que utilizan el agua de las represas para el consumo diario,
cocinar, bañarse, lavar etc.

En la actualidad se aspira que las diferentes comisiones gubernamentales cumplan con el
compromiso adquirido con la comunidad años atrás, cual es, el ser instalada el agua
potable.

En cuanto a las prácticas religiosas persiste la religión católica, anteriormente se
practicaba el ritual de la cumbia a la virgen del amparo, Jesús en el huerto, la virgen del
Carmen y la Inmaculada. Actualmente creen en Dios como ser supremo y veneran
algunos santos como: santa Rosa de lima, el milagroso de la Villa, la Virgen del Carmen y
la inmaculada; guardan la esperanza de construir una capilla para adorar a su Dios y los
santos de su devoción.

Los ancianos cuentan algunas tradiciones, por ejemplo, que en la época de semana santa
no se podía tener sexo, ni trabajar. Se creía en brujas fantasmas y aparatos, como el
llorón; que rondaba estos caminos, asustando a la gente. De igual forma una bruja que
acompañaba a las personas que transitaban solitariamente los caminos; haciéndolos
perder su ruta. Muchos rezaban la oración del día y la noche, que los protegía de estas
apariciones.

Él medio de transporte más utilizado era el burro, le seguía en su orden, el caballo, hoy
día, son las motocicletas puesto que son de más fácil movilización y en algunas ocasiones
carros, dependiendo del estado en que se encuentre la vía.

En el inicio de los tiempos en esta comunidad no se necesitó de policías o cárceles para
castigar a las personas que cometieran alguna clase de delito. Estás amonestación corría
por parte del jefe de la familia (papá). Pasado un tiempo, a medida que la vereda se fue
poblando, los conflictos sociales se fueron incrementando. Cuando la comunidad se
organizó, política y socialmente, se acudía al concejo de ancianos; que regulaba su
organización, liderados por un cacique. Actualmente, cuando se presenta una dificultad
se acude al capitán y sus alguaciles; estos se encargan de los castigos o amonestaciones;
cuando el delito es grave se recurre al concejo de cabildo, y algunos casos son llevados
ante la policía de Sincelejo.

El resguardo está organizado por un cabildo que tiene un líder (capitán) y los alguaciles
(hacen las veces de policía).
La selección de las autoridades indígenas se realiza en forma democrática, se cita a
todos los miembros de la comunidad inscritos oficialmente como miembros del cabildo.
Se ponen a consideración tres modalidades como son: Por plancha única, por planchas y
por voto nominal, de acuerdo con la modalidad escogida se tienen en cuenta los
siguientes criterios: para la plancha única se debe contar con el 70 % de los miembros
afiliados mayor de 18 años. Por plancha se hace mediante voto cantado, la plancha con
mayor votación es la ganadora, por Voto Nominal se inscriben los candidatos, también se
hace con voto cantado y los puestos en la directiva es según la votación que se obtenga
en el orden: Capitán, secretario, Tesorero, Fiscal, Alguacil Mayor y los cinco Alguaciles.
Esta elección se hace bajo la supervisión y vigilancia del Cabildo Mayor, el cual envía una
comisión para efecto de esta. Luego de elegir la junta directiva se hace el monte de
cabildo presidido por la comisión del resguardo Mayor en donde los elegidos hacen su
juramento.

Por otra parte, en lo que tiene que ver con el tratamiento de las enfermedades se hacía,
a base de plantas curativas de las cuales se tenía un buen conocimiento, había plantas
para todo tipo de enfermedades. En la actualidad, muchas de estas costumbres
persisten; y cabe resaltar, que está de moda curar y prevenir enfermedades con
medicamentos de origen natural. En cuanto a las comadronas, actualmente si el parto no
se complica es atendido por éstas. Un 80% de la población solo visita el centro de salud
u hospital en casos de extrema gravedad. Una de las aspiraciones de los miembros de la
comunidad es tener acceso a capacitaciones para mejorar y continuar practicando la
medicina tradicional, tener en la vereda un promotor de salud y la visita de médicos por
lo menos una vez al mes, contar con un puesto de salud bien dotado.

Todo lo anterior hace parte de un reto para nuestra institución “La interculturalidad es
un reto de este siglo”
Las Instituciones educativos deben centrarse en el reconocimiento multicultural, deben
ser capaces de formar educandos que acepten el convivir con personas que tienen
diferentes arraigos culturales. El reconocimiento supone volver a ese conocimiento de
una nueva manera, valorar. La multiculturalidad no se abordará desde una perspectiva
negativa. Ahora, qué elementos debemos tener en cuenta en una propuesta de educación
multicultural:
• Toda Institución educativa debe ser analizada dentro del contexto de la
comunidad en la que está enclavado. Una institución no puede trabajar al margen de la
comunidad.
• Posicionamiento ante la diversidad. Conciencia de la realidad multicultural por
parte de toda la comunidad educativa. Qué concepto tienen de la multiculturalidad, de la
escuela. Debemos ser conscientes de que para ellos la escuela es el único camino que
tienen de promoción.
Para dar respuesta a los retos planteados, la institución educativa ha comenzado a
trabajar, mediante proyectos que fomentan la búsqueda de la identidad en sus
estudiantes y que estos se sientan orgullosos de sus raíces y que repercuta en la forma
como nuestros educandos se relacionan con los demás. Se realizan proyectos como:
“CONOCIENDO MIS RAICES INDIGENAS (Zenú)”, “RESCATE DE NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL”
A través de este proyecto se busca que los niños , niñas , jóvenes y adultos sean
embajadores de sus usos y costumbres , investigadores, innovadores o creativos,
críticos,, competitivos, con sentido de pertenencia, practicantes de los valores como la
responsabilidad , el respeto, y la solidaridad; relatores de sueños, narradores de
cuentos que son ejemplo para rechazar comportamientos negativos y resaltar los
positivos siendo amables, trabajadores y honestos, respetuosos del territorio de donde
derivan el conocimiento y el sustento de la vida
Lo anterior se encuentra contemplado en el decreto 1953 Capítulo I Articulo 39 en
donde se tendrá en cuenta la Educación Indígena Propia como el proceso de formación
integral colectiva, cuya finalidad es el rescate y el fortalecimiento de la identidad
cultural, territorialidad y la autonomía de los pueblos indígenas que garantizan el
derecho fundamental a la educación indígena propia e intercultural
La institución Educativa es reconocida como indígena el seis de noviembre del año 2009,
mediante el acuerdo 007 de julio de 2000 que adoptó el POT de Sincelejo en su
componente general plano G- 49 “Cabildos Indígenas” El corregimiento de la Peñata se
clasifica como Cabildo Indígena dentro del municipio de Sincelejo, donde se ubica la
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA.

El 26 de octubre del año 2011 el Cabildo Menor Indígena de la Peñata es reconocido y
certificado por el ministerio de interior como parcialidad Indígena perteneciente a la
etnia Zenú, mediante resolución número 0022 del 26 de octubre del 2011.
Con la certificación del Cabildo Menor Indígena, la Institución Educativa ha tenido
muchos beneficios a través de las empresas que han realizado proyectos en nuestro
territorio como son: La empresa PACIFIC RUBIALES, La cual como compensación donó
implementos deportivos, equipos audiovisuales, fotocopiadora; por otro lado también se
tuvo la oportunidad de otro proyecto con la empresa PROMIGAS, que también como
compensación, remodelo dos aulas de clase dejándolas muy bien acondicionadas y según
las necesidades de los estudiantes
Con la certificación del Cabildo Menor no solo se beneficia la institución Educativa, sino
también los estudiantes, porque son tenidos en cuenta para el ingreso a la Educación
superior, además, los hombres son excluidos del servicio militar.

EVALUACIÓN
La Institución Educativa Rural La Peñata, asume sus procesos evaluativos dirigidos a los
estudiantes de manera permanente e integral con el propósito de medir los avances
académicos, comportamentales, disciplinarios, de convivencia, cognitivos a fin de
promoverlos de acuerdo con el rendimiento y alcances acordes con sus ritmos de
aprendizajes, para lo cual, la institución se rige por el decreto 593, por lo cual, “Se
reglamenta los lineamientos municipales para la elaboración del sistema Institucional de
Evaluación”, el que es adoptado mediante Acuerdo por parte del Consejo Directivo
anualmente.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA
DANE 270001001288
NIT 823001509-7

ACUERDO N.º 006

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes de la Institución Educativa Rural la Peñata.

El Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el
Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad
Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de evaluación y
promoción de estudiantes.

PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional a través del decreto 1290 de 2009 reglamentó la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media y en el artículo 10 les asigna a las instituciones educativas la
responsabilidad de definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de
los estudiantes e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional, P.E.I.
A su vez, en el artículo 4 del decreto 1290 de 2009, se establece la definición del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes y los aspectos o componentes que
debe contener.
El sistema de evaluación se puede definir como un conjunto de normas, instancias,
procesos, procedimientos e instrumentos cuya finalidad es alcanzar el éxito en los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar su proceso de formación integral. Este
documento contiene el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, S.I.E.
como concreción de los componentes establecidos en el artículo 4 del decreto 1290 de
2009, entendiendo que el proceso de evaluación de los aprendizajes hace parte del plan
de estudios que a su vez es un componente del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. en
el marco de una institución educativa, inclusiva e integrada.
Cada una de las normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos aquí
consignados guarda coherencia con las premisas fundamentales del P.E.I., en proceso de
reconstrucción y están argumentadas por los lineamientos establecidos desde la ley 115
de 1994 y demás normas legales reglamentarias, proporcionando a la comunidad
educativa los principios generales que orientan los derechos y deberes que se deben
asumir para alcanzar el perfil del estudiante que se quiere lograr.
El sistema institucional de evaluación como tal, estará en un proceso de construcción y
revisión permanente, no tiene carácter definitivo y se ajusta a los cambios que se
generen en la reestructuración del P.E.I.

IDENTIFICACION:
1. DEFINICION DE CONCEPTOS:
*APRENDIZAJE: Es un proceso que transcurre dentro de un vínculo interpersonal,
donde los integrantes del grupo familiar cumplen la función de enseñar.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación
*EVALUACIÓN: Es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar
y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante o sobre los procesos
pedagógicos o administrativos, así como su resultado con el fin de elevar y mantener la
calidad de estos.
Para la Institución Educativa Rural La Peñata, la evaluación es la actividad cuyo objeto
de estudio es la valoración del proceso y resultado del aprendizaje de los estudiantes a
los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la
formación. Constituye un aspecto sustancial del proceso enseñanza aprendizaje como
componente funcional del mismo. En la evaluación el estudiante aprende, desarrolla sus
cualidades, capacidades, competencias e intereses, fundamentalmente cuando se
comparte, entre profesores y estudiantes, las metas, los procedimientos y los criterios
de evaluación propuestos en el currículo de la institución.
2. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:
Entendiéndose por características las cualidades que distinguen a una persona o cosa
La evaluación en la institución tendrá las siguientes características:
A. CONTINUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presentan en su proceso de formación.
B. INTEGRAL: Implica la valoración de sus dimensiones físicas, psicológicas,
cognitivas, espiritual y social. Esta última implica el desarrollo afectivo, comunicativo,
ético y estético.
C. SISTEMATICA: Se realizará la evaluación de manera organizada, es decir,
teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines,
objetivos de la educación, la visión y misión de la institución, los estándares de
competencias de diferentes áreas, indicadores de logro, lineamientos curriculares,
modelo pedagógico, métodos y otros factores asociados al proceso de formación
integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo equitativo
en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole
oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de la vida.
E. INTERPRETATIVA: Se propiciará que los estudiantes comprendan el significado
de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones
sobre los alcances y fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan
avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que
no lleven a conflictos de interés entre estudiantes y profesores o viceversa.
F. PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de
familia asumiendo el compromiso y la responsabilidad que a cada uno de los actores
corresponde con el fin de que alcance las competencias y los logros propuestos.
G. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando el análisis de los resultados muestre situaciones inconsistentes a las esperadas
en el acto educativo. Se busca que lo aprendido en clases, incida en el comportamiento y
actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad que se
desenvuelve.
H. COOPERATIVA: Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la
participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
I. CRITERIAL: Parte de los criterios definidos para comparar el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes en relación con lo planificado.
J. REFLEXIVA: Busca cualificar las practicas, las estrategias, los instrumentos y
las concepciones.
K. MOTIVADOR: Incentiva al estudiante a seguir logrando y superando sus
debilidades.
3. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y
resultados de la institución:
A. Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el estudiante como marco de
referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por el
docente y reorientarlas, en caso necesario.
B. Desarrollar en el estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear,
aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
C. Fortalecer la interacción entre estudiantes, maestros y familia, orientando la
responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construcción de
aprendizaje.
D. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
E. Determinar la promoción de los estudiantes.

4. MOMENTOS DE EVALUACIÒN EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA RURAL LA
PEÑATA:

Existen distintos momentos para evaluar, por tal motivo la evaluación adquiere
características y particularidades diferentes.

Evaluación Inicial:

¿Qué evaluar? Los esquemas de conocimientos, saberes previos pertinentes para
el nuevo material o situación de aprendizaje.
¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva etapa de aprendizaje
¿Cómo evaluar? Consulta e interpretaciones de la historia del estudiante.
Registro e interpretación de sus respuestas ante preguntas y situaciones relativas al
nuevo material de aprendizaje

Evaluación Formativa:

¿Qué evaluar? Los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que marquen el proceso
del aprendizaje.
¿Cuándo evaluar? Durante el proceso de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje

Evaluación Sumativa:

¿Qué evaluar? Los tipos de desempeño y grados de aprendizaje que estipulan los
objetivos, y propósitos de los contenidos seleccionados
¿Cuándo evaluar? Al término de una etapa de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Observación, registro e interpretación de las respuestas y
comportamientos de los estudiantes a preguntas y situaciones que exigen el desarrollo
de las competencias de los contenidos aprendidos.

5. ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE:

Constituyen el eje del proceso, para verificarla se realizan las actividades de evaluación
las cuales están inmersas en las mismas actividades de aprendizaje. Se desarrollarán
también las diferentes clases de pruebas.
Se realizarán las siguientes actividades de aprendizaje, las cuales pueden servir de
estrategias para las evaluaciones inicial, formativa, sumativa:

Observación: Es la base de la percepción y ésta de la cognición. Los hechos constituyen
el núcleo de la existencia, observarlos y analizarlos es indispensable para el aprendizaje.

Problematización: Se busca que el estudiante plantee problemas y los pasos necesarios
para solucionarlos.

Experimentación: El estudiante inicia con la observación del hecho y formula un
problema, permite comprender la estructura del concepto.

Exposición: Permite la comprensión y ampliación de los conceptos.
Lecturas: Favorece la competencia lectora y se complementa con las estructuras
lingüísticas inmersas.
Representación del conocimiento: Se expresa a través de dibujos, planos, maquetas,
esquemas, mapas, estimulación de la información y comprensión de conceptos.

Ejercitación: Se entrenan en una destreza física, en una habilidad mental o poner en
práctica un enunciado teórico.

Juegos de roles: Caracterización de personajes (obras de teatro)

Juegos didácticos: Ponen a prueba las destrezas físicas o las habilidades mentales del
estudiante.

Se realizarán pruebas directas e indirectas:

PRUEBAS DIRECTAS:
El estudiante realiza una tarea practica: escribir un texto, elaborar un proyecto,
resolver un problema, realizar una exposición, sustentar oralmente trabajos, talleres en
equipo, participación en clase, realizar ejercicios físicos, elaborar objetos (pinturas,
maquetas).

PRUEBAS INDIRECTAS:
El estudiante resuelve pruebas escritas, respondiendo a preguntas de diferentes tipos.
En la Institución Educativa Rural La Peñata se realiza una prueba escrita al finalizar
cada período, que permita evidenciar el desempeño del estudiante y del grupo en
general.

1.CRITERIOS DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN:

Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes deben traducirse en
indicadores de desempeño que permitan identificar el nivel de logro de las competencias
en cada una de las áreas.

1.1. DE LA EVALUACIÒN:

Los estudiantes son evaluados en cuatro períodos en los que se divide el año escolar de
acuerdo con las directrices emanadas por el MEN y teniendo en cuenta las competencias
de cada una de las áreas y los criterios planteados en el modelo pedagógico de la
institución

COGNITIVO: Intervienen los procesos de pensamiento para desarrollar competencias
cognitivas, planteamientos y soluciones de problemas y situaciones, análisis,
interpretaciones, proposiciones, relaciones, caracterizaciones aplicación de los
conocimientos con contextos reales

OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTOS: corresponde a su desarrollo actitudinal,
comunicativo, afectivo, valores y desempeño cotidianos que pueden afectar positiva o
negativamente el avance del proceso de aprendizaje, tales como:
*Participación y positiva en el desarrollo de las actividades curriculares.
*Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
*Practica de valores.
*Asistencia a las actividades académicas.
*Respeto a sus semejantes.
*Sentido de pertenencia con la institución.

ACTITUDINAL: corresponde a su desarrollo y comportamiento, comunicativo, afectivo,
valores y desempeño cotidianos que pueden afectar positiva o negativamente el avance
del proceso de aprendizaje, tales como:
*Participación y positiva en el desarrollo de las actividades curriculares y
extracurriculares
*Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
*Practica de valores
*Asistencia a las actividades académicas.
*Respeto a sus semejantes.
*Sentido de pertenencia por la institución y la comunidad en general

PRAXIOLÓGICO: Hace referencia a la producción por parte de los estudiantes que
evidencien el nivel de logro de las competencias para cada área y que demuestren la
asimilación y el dominio de conocimientos y la aplicabilidad de éstos: Trabajos escritos,
mentefactos, ensayos, maquetas, mapas, operaciones matemáticas, entre otras.

PARAGRAFO: La valoración correspondiente a la evaluación de los tres criterios
(cognitivo, actitudinal y procedimental) tendrá el mismo peso porcentual para darle la
importancia a cada una de las dimensiones de la evaluación de los estudiantes.

1.2. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR:

El proceso evaluativo se lleva a cabo mediante el cumplimiento de las siguientes
acciones:

a. Al iniciar el año escolar, el estudiante recibe por parte del docente, la planeación de
la asignatura en la que se tienen en cuenta los estándares, competencias, indicadores,
actividades y la forma como será evaluado en los desempeños propuestos para cada
período académico.

b. El docente desarrolla con los estudiantes las estrategias de aprendizaje que serán
evaluadas de acuerdo con las características de la evaluación definidas por la
institución.

c. El docente lleva de manera organizada los registros de desempeño cognitivo,
actitudinal y praxiológico de los estudiantes, donde consigna los avances, dificultades
y/o oportunidades de mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en
cuenta además de lo anterior el proceso de autoevaluación, coevaluaciòn y
heteroevaluación para asignar la valoración respectiva.

d. El informe del estudiante al finalizar cada período es reportado al coordinador de la
institución, posteriormente este informe es analizado por el consejo académico y el
comité de evaluación y promoción, en busca de acordar recomendaciones sobre
actividades de refuerzo y superación o actividades de profundización según el caso.
Tanto en la básica primaria, secundaria y media, al igual que los ciclos lectivos especiales
integrados (CLEI) los docentes de cada área le reportan a cada director de grupo la
valoración correspondiente.
Una vez analizados los casos se realizan acuerdos y se establecen compromisos entre
docentes, estudiantes y padres de familia que contribuyan a la superación de las
dificultades.

e. La planeación y ejecución de las actividades de nivelación del año en curso se hacen al
inicio y de manera permanente en cada período, son responsabilidad de los docentes de
área. Para el control y seguimiento de estas deben entregar a coordinación académica
los planes que contengan el desarrollo de las actividades programadas. Estos deben
contener las competencias, indicadores, actividades, las estrategias metodológicas y las
formas de evaluación de las actividades de nivelación.

1.3. PROCEDIMIENTOS PARA PROMOVER:

La promoción o no promoción de los estudiantes es el resultado del cumplimiento de los
criterios establecidos en el sistema de evaluación institucional dentro del proceso
aprendizaje y de la calificación que se haya asignado de acuerdo con la escala valorativa.

Los resultados teniendo en cuenta el nivel de logro de competencias para cada área y
grado pueden ser.

Promovido: Es el estudiante que al finalizar el año académico haya alcanzado los niveles
de desempeño superior, alto o básico.

No Promovido: Es el estudiante que al finalizar el año escolar haya tenido tres o más
áreas con valoraciones de desempeño bajo,
Con los anteriores criterios definimos la promoción o no promoción de los estudiantes de
la siguiente:

1.3.1 Se considera REPROBADA toda área valorada con DESEMPEÑO BAJO.
1.3.2 La reprobación de un grado en los niveles de básica y media ocurre cuando el
estudiante, al finalizar el correspondiente año lectivo, se encuentre en una de las
siguientes situaciones:
1. Haya dejado de asistir, injustificadamente a más del 20% de las intensidades
horarias contempladas en el plan de estudio.
2. Obtenga valoración con DESEMPEÑO BAJO en tres o más áreas del plan de
estudio al finalizar el último período académico del año escolar, automáticamente en el
sistema de notas institucional quedará reprobado.
3. Persista en desempeño BAJO en una o dos áreas luego de realizar las
ACTIVIDADES ESPECIALES DE NIVELACIÓN al finalizar el año escolar, para lo cual
la institución educativa programará una semana especial de Nivelación.

Para la promoción de los estudiantes también se aplica como condición que la asistencia
haya sido igual o superior al 80% de las actividades académicas del área. Es decir, un
área será no aprobada por inasistencia cuando el estudiante deje de asistir, sin causa
justificada, el veinticinco por ciento (25%) o más, de la intensidad horaria anual de la
misma.

Para los ciclos lectivos especiales integrados (CLEI), regidos por el decreto 3011 de
diciembre de 1997, la promoción se regirá de la misma manera que la media académica.
En el nivel de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En
este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

1.4. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

El consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante
el consejo directivo, la promoción anticipada al grado siguiente, de los estudiantes que,
en cualquier época del primer semestre del año lectivo en curso, demuestren
persistentemente un desempeño superior en el logro de las competencias, y reúnan
condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre
otros.

Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las
respectivas áreas en la básica secundaria, La media académica (excepto el grado 9º y 11°
que se deben cursados en su totalidad) y los ciclos lectivos especiales integrados (CLEI).
Las comisiones aprobarán la promoción del grado de manera anticipada, de aquellos
estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si el consejo directivo encuentra mérito a la solicitud hecha por la comisión de
evaluación y promoción, se elabora un Acta debidamente sustentada, con el fin de que
éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que
hará éste con el tutor y estudiante que se promueve en forma anticipada.

Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la
promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones,
además de entregarla al estudiante promovido.

1.5. GRADUACIÓN

La Graduación es el procedimiento por el cual la Institución Educativa otorga el título de
Bachiller Académico, a los estudiantes que culminen la educación media y cumplan con
todos los requisitos académicos y legales de promoción adoptados por la Institución
Educativa en su SIE, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias vigentes.
En la Institución Educativa Rural “la Peñata” se realizará clausura en los niveles de
preescolar, educación básica. Solo se organizará la ceremonia de graduación para el
grado 11° y el ciclo 6, para los ciclos lectivos especiales integrados (CLEI) o educación
para jóvenes y adultos (Decreto 3011)
PARÁGRAFO 1: El servicio Social Estudiantil Obligatorio (80 Horas), deben cumplirse
estrictamente en jornada contraria dentro de la Institución. Los estudiantes del grado
10º y 11º que lleguen nuevos a la institución y hayan cumplido con estos requisitos en
otra, deben presentar el certificado al momento de la matrícula.

1.6. CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los estudiantes que culminen el grado 5°, 9º, 11° y ciclo 3, 4, 5 y 6, que hayan aprobado
todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que
conste la culminación del Nivel de Educación Básica o media académica según el caso.

2. ESCALAS DE VALORACIÓN:
La escala de valoración de la Institución Educativa Rural La Peñata es la siguiente:
Desempeño superior: 4.6 a 5.0 (95%----100%)
Desempeño Alto: 4.0 a 4.5 (80%----94.9%)
Desempeño Básico: 3.0 a 3.9 (60%----79.9%)
Desempeño Bajo: 1.0 a 2.9 (20%-----60%)

2.1. DEFINICIÓN DE LAS ESCALAS DE VALORACIÓN:
Desempeño Superior: Valoraciones entre 4.6 a 5.0:
*No tiene fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se afecte.
*No presenta dificultades en su convivencia en relación con sus pares, ni con los demás
integrantes de la comunidad educativa.
*Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
*Manifiesta buen sentido de identidad y pertenencia institucional.
*Participa activamente en los eventos curriculares y extracurriculares.
*Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
*Demuestra buena presentación personal y porta el uniforme con decoro.

Desempeño Alto: Valoraciones entre 4.0 a 4.5:
*Alcanza todos los indicadores de competencias propuestas, demostrando un mínimo de
dificultades con el compromiso de realizar actividades de fortalecimiento.
*Presenta inasistencias pero siempre justificadas en el tiempo indicado.
*Reconoce y supera sus dificultades.
*Cumple con las actividades curriculares específicas, con un nivel de calidad.
*Manifiesta sentido de identidad y pertenencia con la institución.
*Busca apoyo del docente y mantiene un buen ritmo de trabajo.

Desempeño Básico: Valoraciones entre 3.0 a 3.9:
*Alcanza los indicadores de logros mínimos propuestos dentro del período académico,
con o sin actividades de fortalecimiento en los espacios que la institución ha definido
para tal efecto.
*Presenta inasistencias, justificadas o no justificadas, pero no igual o superior al 25%
de la intensidad horaria anual de cada área en el tiempo indicado.
*Presenta algunas dificultades de comportamiento teniendo en cuenta el debido
proceso.
*Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas exigidas.
*Manifiesta un nivel de dificultad en cuanto al sentido de identidad y pertenencia a la
institución.
*Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.
*Presenta ciertas dificultades en la presentación personal y porte del uniforme.

Desempeño Bajo: Valoraciones entre 1.0 a 2.9
*No alcanza los indicadores de logro mínimos o las insuficiencias persistentes, después
de realizadas las actividades de nivelación propias del período y grado en curso.
*Presenta faltas de asistencia injustificadas equivalentes a un 20% o más de la
intensidad horaria del área.
*Presenta dificultades de convivencia y de relación con sus pares y demás integrantes
de la comunidad educativa.
*No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas y exigidas.
*Demuestra dificultad en la identidad y pertenencia institucional.
*Demuestra dificultades en su presentación personal y en el porte del uniforme.

REPROBACIÓN DE ÁREAS

Los estudiantes reprobaran un área cuando obtengan la valoración de desempeño Bajo y
no alcancen al finalizar el año escolar el 60% de los niveles de competencias, previstos
para el área, caso en el cual, se considera reprobada dicha área y deberán realizar
actividades de nivelación para el caso de una o dos áreas reprobadas.

Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá
repetirse en su totalidad.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES:
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en
cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen las competencias, niveles de desempeños de cada área en el respectivo
grado, teniendo en cuenta: los objetivos por niveles, misión y visión del plantel,
estándares básicos de competencias, derechos básicos de aprendizaje (DBA) y
lineamientos curriculares.
Una vez iniciado el año escolar se informa a los estudiantes y padres de familia de las
distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del
año escolar, de tal forma que tengan correspondencia con los niveles de desempeño y las
competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.
Además de lo anterior se tiene en cuenta el trabajo de los estudiantes al desarrollar las
actividades como: tareas, ensayos, evaluaciones escritas y orales, comportamientos,
actitudes, desempeño personal y social y otros que apunten a su desarrollo integral.
*Se elaborarán los criterios valorativos de acuerdo con la naturaleza de cada área que
permitan demostrar el desempeño de los estudiantes, determinando los niveles de
desempeño, así como las circunstancias internas, externas y las dificultades o
facilidades para alcanzarlos.
*Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los
más altos niveles de desempeño y competencias que les permitan su promoción a los
grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas
y conceptuales descritas anteriormente.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al
finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos,
conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo
o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de
aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

• Se identificarán las dificultades y destrezas de los estudiantes, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
• Se harán reuniones con los Comités de análisis, seguimiento Académico y de
convivencia, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en
algún grado o área, para que, con la participación de estudiantes y padres de familia, se
busquen alternativas de solución y mejoramiento.
• Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y
comportamental, para apoyar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a
superarlas, en el aula o en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la
institución o en las casas de los mismos estudiantes.
• Se citarán a los padres de familia de los estudiantes con desempeño bajo con el
fin de implementar acciones de seguimiento.
• El propósito de la evaluación es hacer seguimiento, asegurar y garantizar su
formación integral. Para ello se realizará un proceso personalizado a cada uno de ellos,
por parte del coordinador académico y los directores de grupo, así se comprende la
dinámica del proceso formativo de cada estudiante con el fin de identificar avances,
dificultades y posibles retrocesos en este proceso.
• El seguimiento se realiza en cada período académico, de cada año lectivo y a
través de los diferentes grados. Para ello se llevan los registros apropiados y la
coordinación entre los docentes de un grado y del siguiente.
• Los docentes que entregan un grado deben hacer un empalme y si es necesario
entregar un informe escrito de los estudiantes, a los docentes que los reciben en el
grado siguiente, para analizar las particularidades de cada uno de ellos con la finalidad
de conocer sus fortalezas, debilidades y sus potencialidades
• Se realizarán pruebas de madurez al finalizar cada período, en un calendario que
será entregado por la coordinación académica.
• Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos en
las fechas establecidas por la coordinación académica.
• Las actividades de nivelación es una responsabilidad compartida por el
estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Artículo.
49; Decreto 1290 Artículo. 13 y 15), Se define en un formato llamado Plan de
mejoramiento individual que se entrega al estudiante y al padre de familia finalizando
cada período escolar, el cual incluye: la descripción de la situación académica del
estudiante, la estrategia de fortalecimiento.
• El seguimiento permanente involucra, además, al padre de familia como primeros
responsables de la formación de sus hijos: garantizarles las condiciones básicas y ser
los educadores en el hogar de manera concordante con las directrices de la institución
como apoyo a su labor. Se convoca cada vez que sea necesaria, su presencia para
fortalecer el proceso.
• Para los estudiantes que quedan con situaciones pedagógicas pendientes durante
un período escolar, es decir desempeños bajos en alguna(s) área(s), la Coordinación
Académica fijará las fechas en las cuales deben desarrollar el plan de mejoramiento
descrito en el numeral anterior.

PARAGRAFO:
Las asesorías brindadas por parte del docente y la aplicación de la prueba escrita
se llevarán a cabo en la jornada académica. Si el estudiante no se presenta por causa
justificada (enfermedad o calamidad doméstica) se aplazará hasta el período siguiente.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus estudiantes en forma
permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que
le permitan al estudiante hacer autorreflexión y evaluaciones de carácter conceptual y
formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o
de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante a
mejorar en sus conocimientos y comportamientos.

• Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

ACTIVIDADES DE NIVELACIONES

Los estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño BAJO
en una o dos áreas, tendrán como plazo máximo un año para realizar las actividades de
nivelación necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeños.

Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,
complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programados y elaborados por cada
profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por
los estudiantes, bien sea después de las clases, períodos escolares o finalización de año
escolar.

Para este fin el profesor designa estudiantes monitores que ayuden a sus compañeros en
la compresión y obtención de los logros y competencias en los cuales hayan tenido
dificultades, y contará además con la colaboración de los padres de familia, los comités
de análisis, seguimiento académico y de convivencia, la Orientación escolar, o cualquier
otro medio que no implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.

Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar se realizan en las
fechas previstas en el Numeral 1 de este ACUERDO y lo estipulado en el numeral 3 del
mismo acuerdo.

7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro
del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la
Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos, para que estas pautas
sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten
alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a los Comités de análisis,
seguimiento Académico y de convivencia, al Consejo Directivo o a la respectiva
Secretaría de Educación.

Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico dispone
ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comités de análisis, seguimiento
Académico y de convivencia por conjunto de grados:

Comités de análisis, seguimiento Académico y de convivencia grados 1° y 3°.
Comités de análisis, seguimiento Académico y de convivencia grados 4° y 5°
Comités de análisis, seguimiento Académico y de convivencia ciclos lectivos
especiales integrados (CLEI)

Estos comités se integran con representantes de los profesores, padres de familia y
estudiantes, de la siguiente manera; dos padres de familia de cada conjunto de grado,
dos estudiantes de cada conjunto de grado, los docentes directores de grupo de cada
conjunto de grado y el rector o coordinador que la preside.

Funciones de los Comités de análisis, seguimiento Académico y de convivencia

• Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.
• Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,
que permitan superar los niveles de desempeño a los estudiantes que tengan dificultades
en su obtención.
• Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde
sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres
de familia, correctivos necesarios para superarlos.
• Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para
estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la
promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.
• Servir de instancia para decidir sobre apelaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
• Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en
el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.
• Otras que determina la institución a través del PEI.
• Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO:

Cada sede y subsede de la Institución Educativa Rural “La Peñata”, tendrá sus propios
Comités de análisis, seguimiento Académico y de convivencia integradas de manera
similar a las de la sede principal.

8- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro (4)
informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, correspondientes a cada
período académico del año escolar.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje
claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la
escala Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual
incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico.
Las evaluaciones de las actividades, talleres, guías didácticas, trabajos y tareas se
entregarán a los estudiantes en la semana siguiente a la realización de estas, y
conocerán los resultados previamente a la entrega de los informes para las respectivas
reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel antes de ser sistematizadas.
Para los ciclos lectivos especiales integrados (CLEI) o educación para jóvenes y adultos
(Decreto 3011), se entregarán dos informes por cada ciclo cursado.

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes tendrán
Membrete de la institución
Información para la identificación del estudiante: nombres y apellidos, jornada, grado y
grupo y año electivo.
Tendrá columnas para: la intensidad horaria semanal de cada asignatura o área, faltas
de asistencias durante el período y el año electivo, nombre de las áreas y asignaturas
según el plan de estudios, la descripción de los juicios de valor por asignatura y área,
que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso, con
recomendaciones y la valoración cuantitativa aprobada por la institución.

La escala del informe final se expide en los certificados definitivos en una columna
numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de
desempeño Superior, alto, básico y bajo, de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje
objetivo y comprensible para la comunidad educativa.
En la parte inferior del informe, se ubican unos renglones con el término
“OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por
el estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año descrito, con sus
fortalezas y/o debilidades y las recomendaciones para su mejoramiento.
En el informe final se tiene en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante
en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado haya
alcanzado los niveles de desempeño, competencias, estándares y derechos básicos de
aprendizaje propuestos para todo el año en el plan de estudio.

Este informe final no solo es la suma y el promedio de los informes por período, sino
también el análisis que el docente hace a su estudiante en cuanto a su rendimiento
académico y formativo en todo el grado
Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel membretado de la
Institución con el Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el
Director o a quien delegue para los informes parciales.
Las Secretarías de educación Municipal ya no firman Certificados de acuerdo con el
Decreto 2150 de 1995.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los estudiantes y padres de familia que consideren que se ha cometido alguna injusticia
o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a las
siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos:

• El docente del área.
• El docente director de grupo.
• Coordinador académico.
• Director o rector de la institución
• El Comité de análisis, seguimiento Académico y de convivencia.
• El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y
dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual,
discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente
repruebe en la evaluación a un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá
recomendar al consejo directivo, la designación de un segundo evaluador de la misma
área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que
en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN:
El presente sistema institucional de evaluación fue construido inicialmente con los
aportes realizados por los docentes, quienes llevan la propuesta ante el consejo
académico, este la analiza y la retroalimenta.
Luego se lleva como propuesta a los entes de representantes de estudiantes y consejo
de padres, formándose grupos de trabajo que permite la retroalimentación por parte de
estos.
Después se organiza una plenaria con docentes, representantes de estudiantes y
consejo de padres, presentando el producto de las retroalimentaciones o mesas de
trabajo donde participaron, posteriormente se lleva ante el Consejo Directivo.
Finalmente se socializa a estudiantes y padres de familia.

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA
CODIGO DANE 270001001288

ANÁLISIS

PRUEBA SABER
2017

SINCELEJO- SUCRE
2018

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Con el ánimo de mejorar la calidad educativa en Colombia, se vienen realizando desde
hace varios años evaluaciones anuales denominadas pruebas SABER aplicadas por el
ICFES para los grados 3º, 5º, 9° y 11° recogiendo información vital para organizar
estrategias de mejoramiento que permitan superar las dificultades presentadas en
dicha prueba y reafirmar las fortalezas expuestas; lo que constituye el propósito de
facilitarles a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN la
realización de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma
de decisiones oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora para
cada una de las dificultades presentadas.

En consecuencia, la Institución Educativa Rural La Peñata a través del siguiente análisis
pretende conocer de primera mano los niveles de desempeño de sus estudiantes
reportados de acuerdo con la última prueba realizada durante el año 2017. Con esto, se
buscará diseñar acciones puntuales para mejorar los resultados de los estudiantes y con
ello el Índice Sintético de Calidad Educativa para de este modo ser una institución
reconocida a nivel local, regional y nacional.

A continuación, se expone el análisis de la prueba Saber realizada en el año 2017 en los
grados 3º, 5º, 9° y 11º en las áreas de matemáticas, lenguaje, competencia ciudadana,
ciencias naturales entre otras que evalúa el ICFES en sus Pruebas Saber.

RESULTADOS PRUEBA SABER 3, 5, 9° Y 11°
RESULTADOS DE LENGUAJE, GRADO TERCERO

1. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN NIVELES DE
DESEMPEÑO EN LENGUAJE, GRADO TERCERO.

En la Institución Educativa Rural La Peñata:

• El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel mínimo. Esto
significa que el 49% de ellos muestran un desempeño regular en las competencias
exigibles para lenguaje para grado tercero
• Un 16% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que estos
estudiantes demuestran un desempeño insuficiente en las competencias esperadas para
lenguaje grado tercero.
• Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles
satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 40% no consigue o supera el nivel
esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar.
• El 49% se halla en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las
preguntas de menor complejidad de la prueba de lenguaje grado tercero.
• Un 12% de los estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la
prueba Lenguaje grado tercero, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
• El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no
logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°,5° Y 9°. En la prueba de lenguaje
grado tercero, un 61% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para lenguaje grado tercero, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

2. COMPARACIONES ENTRE LOS PORCENTAJES DE ESTUDIANTES SEGÚN
NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA Y
CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN LENGUAJE, GRADO NOVENO.

Los resultados muestran que la proporción de estudiantes de la Institución Educativa
Rural La Peñata que alcanza o superan las competencias exigibles para lenguaje de grado
tercero es del 40%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes
ubicados en los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado:

• Menor que los siguientes grupos de referencia:

Establecimientos Educativos de Sincelejo que es de 46%.
Establecimientos Educativos oficiales rurales de Sincelejo que es de 40%.
Establecimientos Educativos de Sincelejo clasificados en los niveles
socioeconómicos (NSE) 1,2 y 3, que tienen un 40%,39%, y 73%, respectivamente.

Más baja que los establecimientos educativos de Sincelejo:

No oficiales que tienen el 76%
Nivel socioeconómico (NSE)4, que tiene el 86%

• Mayor que los siguientes grupos de referencia:

Establecimientos Educativos de Colombia que es de 36%.
Establecimientos Educativos oficiales urbanos de Sincelejo que es de 37%.

A su vez, la proporción de estudiantes de la Institución Educativa Rural La Peñata que
no logran el nivel esperado de las pruebas SABER 3°,5° y 9° para lenguaje grado tercero
(61% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es:

Menor que los siguientes grupos de referencia:


Mayor que los establecimientos educativos de Sincelejo:


3. PUNTAJE PROMEDIO, MARGEN DE ESTIMACIÓN Y DESVIACIÓN
ESTÁNDAR EN LENGUAJE, GRADO NOVENO.

El puntaje promedio de la Institución Educativa Rural La Peñata en lenguaje, grado
tercero es 305, con un margen de estimación de ±3.5; esto quiere decir que, con una
confianza del 95%, el resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 301.5 y
308.5 puntos.
Teniendo en cuenta esta información el puntaje promedio de la Institución Educativa
Rural La Peñata es:

Inferior al de los grupos de referencia:

Los Establecimientos Educativos de Sincelejo, con un puntaje promedio de 314,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 313.7y 314.3 puntos.
Los Establecimientos Educativos de Colombia, con un puntaje promedio de 310,
que se encuentra en el intervalo comprendido entre 310.0 y 310.0 puntos.
Los Establecimientos Educativos oficiales urbanos de Sincelejo, con un puntaje
promedio de 298, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 297.5 y 298.5
puntos.
Los Establecimientos Educativos oficiales rurales de Sincelejo, con un puntaje
puntos.
Los Establecimientos Educativos de Sincelejo clasificados en el nivel
socioeconómico (NSE)1, con un puntaje promedio de 299, que se encuentra en el
intervalo comprendido entre 297.5 y 300.5 puntos.

Inferior al de los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo, con un
puntaje promedio de 357, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 356.5 y
357.5 puntos.
Inferior al de los establecimientos educativos de Sincelejo clasificados en el
nivel socioeconómico (NSE)4, con un puntaje promedio de 379, que se encuentra en el

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

El puntaje promedio de la Institución Educativa Rural La Peñata en Lenguaje, del grado
tercero, es de 300 y la desviación estándar (DE) es de 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtienen resultados entre 233(promedio
-1DE) y 367(promedio +1DE).

Lectura de resultados

El puntaje promedio de la Institución Educativa Rural La Peñata es:

Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos
de Sincelejo.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales
de Sincelejo.
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de
Sincelejo.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 1 de Sincelejo.
similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel

En términos de la desviación estándar (DE), los resultados de la Institución Educativa
Rural La Peñata son:

Similar que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Similar que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de Sincelejo.
Similar que al de los establecimientos educativos oficiales rurales de Sincelejo.
Similar que los de los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo.
Similar que los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE)
1 de Sincelejo.
Similar que los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE)
2 de Sincelejo.
Similar que el promedio de los establecimientos educativos de nivel
Más homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel

4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES
EVALUADOS EN LENGUAJE GRADO TERCERO.

Para el grado tercero el ICFES para el año 2017 no presentó las fortalezas y
debilidades en las competencias (comunicativa lectora y comunicativa escritora) y sus
componentes (semántico, sintáctico y pragmático)

La Institución Educativa no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva en este
grado.

RESULTADOS DE LENGUAJE, GRADO QUINTO

DESEMPEÑO EN LENGUAJE, GRADO QUINTO.


• El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio. Esto
exigibles para lenguaje para grado quinto.
• Un 11% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que estos estudiantes
demuestran un desempeño insuficiente en las competencias esperadas para lenguaje
grado quinto.
• Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles mínimo e
insuficiente, es posible afirmar que el 46% no consigue o supera el nivel esperado que
todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar.
preguntas de menor complejidad de la prueba de lenguaje grado quinto.
prueba Lenguaje grado quinto, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
grado quinto, un 46% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para lenguaje grado quinto, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN LENGUAJE, GRADO QUINTO.

quinto es del 54%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes

• MAYOR que los siguientes grupos de referencia:

socioeconómicos (NSE) 1, 2 y 3, que tienen un 27%, 39%, y 65%, respectivamente.



no logran el nivel esperado de las pruebas SABER 3°,5° y 9° para lenguaje grado quinto

Más BAJO que los siguientes grupos de referencia:


MENOR que los establecimientos educativos de Sincelejo:


ESTÁNDAR EN LENGUAJE, GRADO QUINTO.

quinto es 322, con un margen de estimación de ±4.9; esto quiere decir que, con una
confianza del 95%, el resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 317,5 y
326,9 puntos.


que se encuentra en el intervalo comprendido entre 306,7 y 307,3 puntos.
promedio de 295, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 294,6 y 295,4
puntos.
promedio de 296, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 294,8 y 297,2.
intervalo comprendido entre 288,7 y 291,3 puntos.

347,4 puntos.


QUINTO, es de 300 y la desviación estándar (DE) es de 67. Esto quiere decir que



Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
urbanos de Sincelejo.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales
de Sincelejo.
Sincelejo.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel


Similares que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Similares que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Similares que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de
Sincelejo.
Similares que al de los establecimientos educativos oficiales rurales de
Sincelejo.
Similares que los de los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo.
Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel
Similares que los de los establecimientos educativos de nivel socioeconómico
(NSE) 2 de Sincelejo.
Similares que el promedio de los establecimientos educativos de nivel

EVALUADOS EN LENGUAJE GRADO QUINTO.

4.1. Competencias evaluadas en lenguaje, grado QUINTO.


En comparación con los establecimientos educativos con puntajes promedio similares en
Lenguaje, grado QUINTO, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

• Muy fuerte en Comunicativa-lectora
• Muy débil en Comunicativa-escritora

4.2. Componentes evaluados en lenguaje, grado QUINTO.

Lenguaje, grado QUINTO, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

• Fuerte en el componente Semántico
• Débil en el componente Sintáctico
• Débil en el componente Pragmático

grado.
RESULTADOS DE LENGUAJE, GRADO NOVENO

DESEMPEÑO EN LENGUAJE, GRADO NOVENO.


exigibles para lenguaje para grado noveno.
• Un 2% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que estos estudiantes
demuestran un desempeño insuficiente en las competencias esperadas para lenguaje
grado noveno.
preguntas de menor complejidad de la prueba de lenguaje grado noveno.
prueba Lenguaje grado noveno, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
grado noveno, un 88% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para lenguaje grado noveno, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN LENGUAJE, GRADO NOVENO.

noveno es del 12%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes





no logran el nivel esperado de las pruebas SABER 3°,5° y 9° para lenguaje grado noveno

Más alto que los siguientes grupos de referencia:




ESTÁNDAR EN LENGUAJE, GRADO NOVENO.

noveno es 263, con un margen de estimación de ±4.1; esto quiere decir que, con una
267.1 puntos.


puntos.
puntos.

361.4 puntos.


noveno, es de 300 y la desviación estándar (DE) es de 67. Esto quiere decir que


Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.
Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
Inferior r al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
rurales de Sincelejo.
Sincelejo.


Más homogéneos que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Más homogéneos que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Más homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de
Sincelejo.
Más homogéneos que al de los establecimientos educativos oficiales rurales de
Sincelejo.
Más homogéneos que los de los establecimientos educativos no oficiales de
Sincelejo.
Más homogéneos que el promedio de los establecimientos educativos de nivel

EVALUADOS EN LENGUAJE GRADO NOVENO.

8.1. Competencias evaluadas en lenguaje, grado noveno.


Lenguaje, grado noveno, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en Comunicativa-lectora
Débil en Comunicativa-escritora

4.2. Componentes evaluados en lenguaje, grado noveno.

Lenguaje, grado noveno, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico
Débil en el componente Pragmático

grado.
RESULTADOS DE MATEMATICAS, GRADO TERCERO

DESEMPEÑO EN MATEMATICA, GRADO NOVENO.


significa que el 41% de ellos muestran un desempeño moderado en las competencias
exigibles en el área de matemáticas para grado tercero.
• Un 28% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que 14 estudiantes
demuestren las competencias esperadas para matemáticas grado noveno en este nivel.
satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 50% consigue o supera el nivel
preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas grado tercero.
prueba Matemáticas grado tercero, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3°,5° Y 9°. En la prueba de matemáticas
grado tercero, un 50% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para matemáticas grado tercero, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN MATEMATICAS, GRADO TERCERO.

Rural La Peñata que alcanza o superan las competencias exigibles para matemáticas de
grado tercero es del 50%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes

• Similar que los siguientes grupos de referencia:




no logran el nivel esperado de las pruebas SABER 3°,5° y 9° para matemáticas grado
tercero (50% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es:

Similar que los siguientes grupos de referencia:




ESTÁNDAR EN MATEMATICAS, GRADO TERCERO.

El puntaje promedio de la Institución Educativa Rural La Peñata en matemáticas, grado
tercero es 321, con un margen de estimación de ±4.1 esto quiere decir que, con una
325.1 puntos.


Similar al de los grupos de referencia:

puntos.
puntos.
intervalo comprendido entre 303,1 y 306,9puntos.

puntaje promedio de 349, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 348,5 y
349,5 puntos.
intervalo comprendido entre 352,2y 353,8 puntos.

El puntaje promedio de la Institución Educativa Rural La Peñata en matemáticas, del
grado tercero, es de 321 y la desviación estándar (DE) es de 64. Esto quiere decir que
aproximadamente el 50% de los estudiantes obtienen resultados entre 200 (promedio
-1DE) y 400 (promedio +1DE).



Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales
de Sincelejo.
Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de
Sincelejo.
similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de nivel


Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Menos homogéneos que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos
de Sincelejo.
Sincelejo.
Similar que los de los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo.
Menos homogéneos que el promedio de los establecimientos educativos de nivel

EVALUADOS EN MATEMATICAS GRADO TERCERO.

12.1. Competencias evaluadas en matemáticas, grado tercero.


Matemáticas, grado tercero, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Débil en razonamiento y argumentación.
Débil en comunicación, representación y modelación.
Débil en planteamiento y resolución de problemas.

4.2. Componentes evaluados en matemáticas, grado tercero.

matemáticas, grado tercero, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en el componente Geométrico- métrico.
Débil en el componente numérico- variacional.
Débil en el componente aleatorio.

grado.
RESULTADOS DE MATEMATICAS, GRADO QUINTO

DESEMPEÑO EN MATEMATICA, GRADO QUINTO.


exigibles en el área de matemáticas para grado quinto.
• Un 9% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que hay estudiantes
que demuestran las competencias esperadas para matemáticas grado quinto en este
nivel.
preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas grado quinto.
prueba Matemáticas grado quinto, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
grado quinto, un 64% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para matemáticas grado quinto, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN MATEMATICAS, GRADO QUINTO.

grado quinto es del 37%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes

• Mayor que los siguientes grupos de referencia:




quinto (64% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es:

Más bajo que los siguientes grupos de referencia:




ESTÁNDAR EN MATEMATICAS, GRADO QUINTO.

quinto es 310, con un margen de estimación de ±4,6 esto quiere decir que, con una
confianza del 95%, el resultado se encuentra en el intervalo comprendido entre 305,4 y
273.09 puntos.


Superior al de los grupos de referencia:

puntos.
puntos.

puntaje promedio de 333, que se encuentra en el intervalo comprendido entre 332,6 y
333,4 puntos.


grado quinto, es de 310 y la desviación estándar (DE) es de 55. Esto quiere decir que



Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales
de Sincelejo.
Sincelejo.


Similares que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Similares que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Similares que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de
Sincelejo.
Sincelejo.
Similares que los de los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo.
Similares que el promedio de los establecimientos educativos de nivel

EVALUADOS EN MATEMATICAS GRADO QUINTO.

16.1. Competencias evaluadas en matemáticas, grado quinto.


Matemáticas, grado quinto, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en razonamiento y argumentación.
Débil en comunicación, representación y modelación.
Fuerte en planteamiento y resolución de problemas.

4.2. Componentes evaluados en matemáticas, grado quinto.

matemáticas, grado quinto, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Débil en el componente Numérico-variacional.
Fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y modelación.
Fuerte en el componente aleatorio.

grado.

RESULTADOS DE MATEMATICAS, GRADO NOVENO

DESEMPEÑO EN MATEMATICA, GRADO NOVENO.


exigibles en el área de matemáticas para grado noveno.
• Un 0% se clasifican en el nivel avanzado. Esto quiere decir que no hay
estudiantes demuestren las competencias esperadas para matemáticas grado noveno en
este nivel.
preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas grado noveno.
prueba Matemáticas grado noveno, por ello se clasifican en el nivel insuficiente.
grado noveno, un 96% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para matemáticas grado noveno, las cuales corresponden al nivel
satisfactorio.

CON OTROS GRUPOS DE REFERENCIA EN MATEMATICAS, GRADO NOVENO.

grado noveno es del 4%, que corresponde a la suma de los porcentajes de estudiantes





noveno (96% ubicados en los niveles mínimo e insuficiente) es:

Más alto que los siguientes grupos de referencia:




ESTÁNDAR EN MATEMATICAS, GRADO NOVENO.

noveno es 270, con un margen de estimación de ±3.9 esto quiere decir que, con una
273.09 puntos.



puntos.
puntos.

357.4 puntos.


grado noveno, es de 270 y la desviación estándar (DE) es de 45. Esto quiere decir que



de Sincelejo.
Sincelejo.


Más homogéneos que los de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Más homogéneos que la de los establecimientos educativos de Colombia.
Más homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de
Sincelejo.
Sincelejo.
Más homogéneos que los de los establecimientos educativos no oficiales de
Sincelejo.
Más homogéneos que el promedio de los establecimientos educativos de nivel

EVALUADOS EN MATEMATICAS GRADO NOVENO.

20.1. Competencias evaluadas en matemáticas, grado noveno.


Matemáticas, grado noveno, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en razonamiento y argumentación.
Fuerte en comunicación, representación y modelación.
Débil en planteamiento y resolución de problemas.

4.2. Componentes evaluados en matemáticas, grado noveno.

Matemáticas, grado noveno, la Institución Educativa Rural La Peñata es, relativamente:

Fuerte en el componente Geométrico- métrico, representación y modelación.
Muy débil en el componente numérico- variacional.
Fuerte en el componente aleatorio.

grado.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA SINCELEJO – SUCRE REPUBLICA
DE COLOMBIA DANE 270001001288 NIT 823001509-7 Aprobado por Resolución No
4761 de Dic. 9 del 2015
ANALISIS SABER 11°
AÑO 2017

MATEMATICA

FICHA TECNICA

NIVEL DE AGREGACION ESTUDIANTES
MATRICULADOS INSCRITOS PRESENTES CON RESULTADOS
PUBLICADOS
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL
LA PEÑATA
28
24
23
23

Qué significan los datos registrados en la tabla

• Matriculados: Estudiantes registrados en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT)
de acuerdo con la fecha de corte definida en la parte de arriba de este reporte.
• Inscritos: Estudiantes citados para la presentación del examen.
• Presentes: Inscritos que asistieron a las dos sesiones del examen.
• Con resultados publicados: Evaluados que a la fecha de corte tienen publicados sus
resultados y que presentaron el examen Saber 11 por primera.
Las diferencias entre la cantidad de estudiantes presentes y con resultados publicados
se deben a que en el conteo se omiten: cuadernillos incalificables (dañados, faltantes o
incompletos), estudiantes con acciones administrativas en curso, estudiantes que no
hayan respondido ninguna pregunta del examen y estudiantes repitentes en la
presentación del examen Saber 11.

Promedio y desviación estándar en Matemáticas


El promedio obtenido en Matemáticas por el establecimiento educativo es
considerablemente:
.
Similar al de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Similar al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos de Sincelejo.
Similar al de los establecimientos educativos Oficiales rurales de Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Privados de Sincelejo.
Similar al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC1 Sincelejo).
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC3 Sincelejo).

La desviación estándar del promedio obtenido en Matemáticas por el establecimiento
educativo es considerablemente:


Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Matemática


El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño 1
es:
Mayor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Mayor al de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos de Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales de Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Privados de Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC 1 Sincelejo).
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC 2 Sincelejo).

es:
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos de Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales de Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Privados de Sincelejo.

es:
Menor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Menor al de los establecimientos educativos de Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos de Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales de Sincelejo.

es:
Menor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos de Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales de Sincelejo.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Matemática

Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño para
determinada prueba del examen. El escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de
color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la barra.

Porcentaje de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en matemáticas

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 40% y menor al
70% se asigna el color naranja.

Para matemáticas el porcentaje con relación a Sincelejo y Colombia es mayor, razón por
la cual los alumnos presentan dificultad en:

• Validar procedimientos y crear estrategias matemáticas utilizadas para dar
solución a problemas
• Comprender y transformar la información cuantitativa esquemática presentada
en diferentes formatos
• Implementar estrategias que lleven a soluciones adecuadas frente a un problema
que involucre información cuantitativa

DOCENTES RESPONSABLES:

• IVAN FERNANDEZ LAMBRAÑO
• ALFREDO SANCHEZ PEREZ.

ANALISIS SABER 11°
AÑO 2017

CIENCIAS NATURALES
DECENTE: LUIS ESTEBAN LÓPEZ MUÑOZ

FICHA TECNICA

PUBLICADOS
LA PEÑATA
28
24
23
23




El promedio obtenido en Ciencias naturales por el establecimiento educativo es
considerablemente:

Similar al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos Sincelejo.
Similar al de los establecimientos educativos Oficiales rurales Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Privados Sincelejo.

La desviación estándar del promedio obtenido en Ciencias naturales por el
establecimiento educativo es considerablemente:
.
Similar al de los establecimientos educativos Privados Sincelejo.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Ciencias Naturales

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los niveles de desempeño
describen lo que saben y saben hacer los estudiantes de acuerdo con las
especificaciones de una determinada prueba del examen. Se establecieron cuatro
niveles de desempeño: 1, 2, 3 y 4 (A-, A1, A2, B1 Y B+ para inglés), entre los cuales el 4 y
B+ se define como el nivel esperado. La suma de los porcentajes puede no ser
exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

es:

Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos Privados Sincelejo.

es:

Igual al de los establecimientos educativos Oficiales rurales Sincelejo.

es:

Menor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos Sincelejo.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Ciencias Naturales


Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en
Ciencias naturales

Los colores se asignan según los siguientes rangos:

• Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es menor al 20% se asigna
el color verde.

• Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 20% y
menor al 40% se asigna el color amarillo.

• Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 40% y
menor al 70% se asigna el color naranja.

• Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 70% se
asigna el color rojo.

Para ciencias naturales el porcentaje promedio de respuestas incorrectas con relación a
Colombia y Sincelejo es mayor en todos los procesos de aprendizaje. Las diferencias
más significativas, donde se muestra mayor grado de dificultad son en modelar
fenómenos de la naturaleza basada en el análisis de variables, la relación entre dos o
más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones
científicas. - Procesos vivos. El porcentaje para Colombia Y Sincelejo son del 30% y 25%
respectivamente, y nuestra entidad educativa del 40%.
Otro aprendizaje que mostro mayor dificulta los estudiantes de la institución (60%)
comparados con Colombia (41%) y Sincelejo (38% este último con mayor diferencia) fue
Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en
conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros. -
Procesos vivos.

ANALISIS SABER 11° AÑO 2018 – SOCIALES Y CIUDADANAS

La tabla anterior, nos muestra que para ciencias sociales y ciudadanas con relación a
Colombia y Sincelejo el porcentaje de respuestas incorrectas por aprendizajes es
mayor, razón por la cual los estudiantes presentan dificultades para: contextualizar y
evaluar el uso de fuentes y argumentos, Contextualizar y evaluar uso de fuentes y
argumentos, Comprender perspectivas de distintos actores y grupos sociales,
Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y
reconocer relaciones entre estas, Comprender modelos conceptuales, sus
características y contextos de aplicación, Comprende dimensiones espaciales y
temporales de eventos, problemáticas y prácticas sociales.

ANALISIS SABER 11°
AÑO 2017

LECTURA CRÍTICA
DECENTE: Lic. Esp. GUILLERMO PALACIO GOMEZ

FICHA TECNICA



Promedio y desviación estándar en Lectura crítica

El promedio obtenido en Lectura crítica por el establecimiento educativo es
considerablemente:

Similar al de los establecimientos educativos de la Sincelejo.
Similar al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC
1 Sincelejo
2 Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC
3 Sincelejo.
4 Sincelejo.

La desviación estándar del promedio obtenido en Lectura crítica por el establecimiento

1 Sincelejo.
2 Sincelejo.
3 Sincelejo.
4 Sincelejo

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura crítica


es:

Menor al de los establecimientos educativos de la Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales Sincelejo.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC 1 Sincelejo.
Igual al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC 4 Sincelejo.

es:

Mayor al de los establecimientos educativos de la Sincelejo.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC 1 Sincelejo.

es:

Menor al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos ET.
Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales ET.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación GC 1 ET.

es:


Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura crítica


Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en
Lectura crítica

Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 40% y menor al
70% se asigna el color naranja.

Para lectura critica el porcentaje con relación a Colombia y Sincelejo es mayor, razón
por la cual lo alumnos presentan dificultad en Identifica y entender los contenidos
locales que conforman un texto, tampoco Comprenden cómo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global y menos Reflexionan a partir de un texto y evalúa su
contenido.

ANALISIS SABER 11°
AÑO 2017

INGLES
DECENTE: Lic. Esp. DEIVIS ARRIETA MORENO

FICHA TECNICA

PUBLICADOS
LA PEÑATA
28
24
23
23



Promedio y desviación estándar en Ingles

El promedio obtenido en Ingles por el establecimiento educativo es considerablemente:

Similar al de la Sede 1.
Similar al de la Sede 1 / Jornada 1.
1 Sincelejo.
2 Sincelejo.
3 Sincelejo.
4 Sincelejo.

La desviación estándar del promedio obtenido en Ingles por el establecimiento

Similar al de la Sede 1.
Similar al de la Sede 1 / Jornada 1.
1 Sincelejo.
2 Sincelejo.
3 Sincelejo.
4 Sincelejo

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Ingles


El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de

desempeño A- es:
Igual al de la Sede 1.
Igual al de la Sede 1 / Jornada 1.

desempeño A1 es:

desempeño A2 es:

7.3 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en inglés

AUTOEVALUACION 2017

ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA

PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Diseño pedagógico (curricular) Plan de estudios X
Planes de área de grado y de clase.
Enfoque metodológico X PEI-Documento enfoque
metodológico
Recursos para el aprendizaje X Presupuesto
anual, plan de inversiones, plan de mantenimiento de los equipos.
Jornada escolar X Formatos control de asistencia
y formato de asistencia irregular, formato eventos de clase.
Evaluación X SIE (decreto 1290)
TOTAL 1 1 3 0
Prácticas pedagógicas

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
X Plan de clases, PRAE, PESCC, RIC, grupos juveniles
creativos, jornadas escolares complementarias.
Estrategias para las tareas escolares X Guías de
trabajos, semana de nivelación, registro de desempeño académico, actas de consejo
académico.
Uso articulado de los recursos para el aprendizaje X
Manual de funciones, evaluación periódica de desempeños, plan de clases y
proyectos transversales.
Uso de los tiempos para el aprendizaje X SIE,
control de asistencia, horario de clases, Cronograma de actividades generales.
TOTAL 0 2 2 0
Gestión de aula Relación pedagógica X Plan de aula, plan
de clases y proyectos de aula
Planeación de clases X PEI, Planes de áreas, plan de
grado, preparadores.
Estilo pedagógico X Proyectos transversales,
proyectos de aula.
Evaluación en el aula X SIE.
TOTAL 0 3 1 0
Seguimiento académico Seguimiento a los resultados académicos X
PMI Institucional, actividades de nivelación, análisis prueba saber, planes
de mejoramiento por área.

Uso pedagógico de las evaluaciones externas X
PMI Institucional, prueba diagnóstica, planes de mejoramiento por áreas y actividades
de nivelación. Análisis prueba saber.
Seguimiento a la asistencia X Controles de asistencia,
jornada académica, horario de entrada y salida de estudiantes, horario de clases.
Actividades de recuperación X Actas del consejo
académico, actas de nivelación, actas de los comités de análisis, seguimiento académico y
de convivencia.
Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje X
GEEMPA, ACELERACION DEL APRENDIZAJE.
Seguimiento a los egresados X Encuentro de egresados
TOTAL 1 3 2 0
TOTAL, PROCESO 2 9 8 0

ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 2017

1 2 3 4
Apoyo a la gestión académica Proceso de matrícula x
Fichas de matrícula. Se requiere mejorar el material de las fichas de matrículas. Estas
se deterioran y se han perdido con facilidad de los fólderes de los estudiantes.
Archivo académico x Libros de matrícula,
plataforma. Se actualiza SIMAT.
Boletines de calificaciones x Se cumplió con las
fechas establecidas por el POA.
TOTAL 0 2 6 0
Administración de la planta física y de los recursos. Mantenimiento de la planta
física x Se construyó baños de docentes, sala de profesores,
baños para niños de prescolar, adecuación de aulas de la media con aire acondicionado,
nuevos aires acondicionados para la sala de informática, instalación de cámaras de
seguridad y monitores, timbre electrónico.
Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
x Desde los proyectos trasversales se programaron y realizaron
actividades tendientes a mejorar y embellecer el entorno de la institución.
Seguimiento al uso de los espacios x No existe ningún
tipo de seguimiento al uso de los espacios de la institución.
Adquisición de los recursos para el aprendizaje X
Existen implementos para el aprendizaje, pero no se cuenta con los espacios adecuados
para el funcionamiento de estos. La biblioteca
Suministros y dotación X La institución cuenta con
un formato donde se pueden diligenciar las necesidades en cuanto a suministro y
dotación de recursos.
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje x
La institución ha elaborado un plan de mantenimiento de los recursos y
equipos didácticos con que cuenta, se realizó mantenimiento preventivo y correctivo de
los equipos y recursos para el aprendizaje.
Seguridad y protección x Se adquirió cámaras de
seguridad, no hay vigilancia durante el día y el 20% de la institución tiene
encerramiento, no se ha elaborado un plan de riesgo.
TOTAL 4 4 9 0
Administración de servicios complementarios Servicios de transporte, restaurante,
cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología) x El
transporte del estudiante solo se ofreció dos meses antes de finalizar el año escolar, no
se cuenta con servicios médicos ni de enfermería, solo se cuenta con trabajo social. La
cafetería es deficiente, y hay funcionamiento del restaurante escolar.
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales X
Se hace reporte de estudiantes con rendimiento bajo y con dificultades
de interacción, pero no existe una estrategia articulada.
TOTAL 1 2 0 0
Talento humano Perfiles x Ubicación de los
docentes de acuerdo con el perfil.
En la actualidad la institución cuenta con docentes calificados impartiendo el
conocimiento a los estudiantes.
Inducción X Las inducciones se realizan por
iniciativa del personal y las áreas.
Formación y capacitación X La capacitación se
realiza por intereses personales y de acuerdo con las capacitaciones programadas por la
secretaria de educación municipal.
Asignación académica X Carga académica
completa y asignada de acuerdo con los perfiles
Pertenencia del personal vinculado X Trabajo en equipo
que permite que los docentes se identifiquen con la misión, visión y filosofía de la
institución.
Evaluación del desempeño X Formato de evaluación
de desempeño enviados por secretaria de educación
Estímulos X Se realizan algunas actividades
aisladas de integración y reconocimiento a los docentes.
Apoyo a la investigación X La investigación en la
institución se encuentra en estado incipiente; carece de apoyo y seguimiento a las
iniciativas de los docentes.
Convivencia y manejo de conflictos x Se conformó el
comité escolar de convivencia. Y los conflictos fueron tratados por dicho comité.
Bienestar del talento humano X La solución de
conflictos se dio a través del diálogo y la negociación permanente y se disponen de
estrategias para la mediación, el comité de convivencia estuvo activo en este proceso.
TOTAL 3 2 18 0
Apoyo financiero y contable Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)
x Se elaboró el presupuesto, la contabilidad y los
libros se llevan en forma reglamentaria, rendición de cuentas por semestre.
Contabilidad x Registros contables actualizados
Ingresos y gastos x Libros de egresos e ingresos.
Control fiscal x Acta de revisión de presupuesto anual.

TOTAL 0 0 0 16

ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

1 2 3 4
Accesibilidad Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad.

X La implementación de los modelos flexibles de GEEMPA y
aceleración del aprendizaje

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
X Las actividades culturales y académicas están encaminadas al rescate de
la identidad etnia zenú de la población.

Necesidades y expectativas de los estudiantes

X La Institución cuenta con los programas como Educación para jóvenes y
adultos decreto 3011, Proyecto PESCC, Programa centro de familia CECAR, con el fin de
atender necesidades de índole académica, tecnológicas, sexuales y de salud, que se
presentan en la comunidad.
Proyectos de vida X Se evidencia el trabajo
realizado por estudiantes y docentes en cuanto al cumplimiento del servicio social, pero
hace falta el marco teórico, planes de acción, bases legales que lo constituya.
TOTAL 1 0 3 0
Proyección a la comunidad Escuela familiar

X Proyecto, actas y fotos del proyecto de escuelas de familias
Oferta de servicios a la comunidad

X Educación para jóvenes y adultos decreto 3011, convenio con la diócesis
de Sincelejo horas de servicio social estudiantes del grado 10º decimo.
Uso de la planta física y de los medios
X La Institución ha facilitado la planta física en el momento que ha
sido requerida por la comunidad. La institución tiene programas que permiten que la
comunidad use algunos de sus recursos físicos.
Servicio social estudiantil
X La existencia de actas, formatos y certificados.
TOTAL 0 3 1 0
Participación y convivencia
Participación de los estudiantes

X Cronograma de proyectos transversales, fotos y formatos de evaluación.
Asamblea y consejo de padres de familia

X En el momento en que los padres de familia son citados, estos
acuden a los llamados realizados por parte de la Institución, la Asamblea y el consejo de
padres se encuentran conformados.
Participación de las familias
X Las familias se vinculan a la Institución a través de las actividades
programadas ya sean de carácter pedagógico o cultural.
TOTAL 0 2 0 1
Prevención de riesgos Prevención de riesgos físicos
X La Institución a través de proyectos transversales (PRAE) trabaja
actividades relacionadas con la prevención de riesgos físicos
Prevención de riesgos psicosociales

X Desarrollo del proyecto PESCC con la presencia del equipo de la
Secretaria de Educación Municipal, acompañamiento de la Policía Nacional y Bienestar
Familiar prevención del consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar y la
sana convivencia en la comunidad.
Programas de seguridad X Existen proyectos que
han detectado algunos riesgos existentes en la institución, pero no se cuenta con el
rubro necesario para la realización del plan de contingencia.
TOTAL 1 1 1 0

ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA

1 2 3 4
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional Misión, visión y principios en el
marco de una institución integrada
X
PEC
EXPEDIENTES DE GESTIONES DE COMPONENTES INSTITUCIONALES
ACTAS
Metas institucionales

X
PEC
EXPEDIENTES DE GESTIONES DE COMPONENTES INSTITUCIONALES
ACTAS
Conocimiento y apropiación del direccionamiento X
ACTAS
PLEGABLES
Política de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad
cultural

X PEC
TOTAL 4
Gestión estratégica Liderazgo

X
ACTAS DE CONSEJO ACADEMICO, DIRECTIVO, DE PADRES FAMILIA,
ADMINISTRATIVO
Articulación de planes, proyectos y acciones
X
PLAN DE ESTUDIO
PLAN DE AREA
PLAN DE GRADO
PLAN DE CLASE
PROYECTOS DE AULA
Estrategia pedagógica

X PLAN DE ESTUDIO
PLAN DE AREA
PLAN DE GRADO
PLAN DE CLASE
PROYECTOS DE AULA
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones X
PLAN DE MEJORAMIENTO
CARACTRIZACION
CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES
ACTAS
Seguimiento y autoevaluación X EXPEDIENTES
DE GESTIONES DE COMPONENTES INSTITUCIONALES
TOTAL 2 2
Gobierno escolar Consejo directivo X ACTAS DE
REUNION
ACUERDOS
Consejo académico

X ACTAS DE REUNION
INFORMES ACADEMICOS Y DISCIPLINARIOS POR GRUPOS

Comisión de evaluación y promoción X ACTAS DE
REUNION
Comité de convivencia
X ACTAS DE REUNION
ACUERDOS
SEGUIMIENTOS
Consejo estudiantil X ACTAS DE CONVOCATORIA
JORNADAS Y CAMPAÑAS
ACUERDOS Y GESTION DE GOBIERNOS
Personero estudiantil X ACTAS DE ELECCION
Asamblea de padres de familia X ACTAS DE
CONFORMACION
Consejo de padres de familia X ACTAS DE
CONVOCATORIA Y ELECCIÓN
TOTAL 4 4
Cultura institucional Mecanismos de comunicación X
CIRCULARES
ACTAS DE REUNION
Trabajo en equipo X ACTAS DE REUNION
Reconocimiento de logros X ACTAS DE IZADA DE
BANDERA
MENCIÒN DE HONORES
CUADRO DE HONOR
RECONOCIMIENTOS
Identificación y divulgación de buenas prácticas X
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
TOTAL 2 2
Clima escolar Pertenencia y participación X INVITACIONES
DE PARTICIPACION EN JUEGOS INTERCOLEGIADOS
Ambiente físico X PLANTA FISICA
Inducción a los nuevos estudiantes X PROGRAMA DE
INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES
Motivación hacia el aprendizaje X FOTOS
VIDEO
CONTROL DE ASITENCIA
REGISTRO DE DESEMPEÑO
ACTAS DE CONSEJO ACADEMICO
OBSERVADOR DEL ALUMNO
Manual de convivencia X MANUAL
Actividades extracurriculares X CRONOGRAMA Y
PROYECTOS
Bienestar del alumnado X PROYECTOS
CONVENIOS
EXPEDIENTES TRABAJO SOCIAL
Manejo de conflictos X ACTAS DE COMPROMISO
Manejo de casos difíciles X ACTAS DE
COMPROMISO
ACTAS DE CONSEJO ACADEMICO
ACUERDOS
TOTAL 4 4 1
Relaciones con el entorno Padres de familia X
CITACIONES
OBSERVADOR
ACTAS
Autoridades educativas X PMI
ACTAS
DOCUMENTOS
INFORMES
Otras instituciones X CONVENIOS
Sector productivo X CONVENIOS
TOTAL 1 2 1
30

EVALUACION DE DESEMPEÑO

PLAN DE ESTUDIO

El plan de estudio del La Institución Educativa Rural la Peñata está enmarcado en las
normas y leyes vigentes educativas de Colombia: La Constitución Nacional, Ley General
115, Decreto 1860, Ley 715, el 1290 y los derechos básicos de aprendizaje.

La Institución ofrece Niveles de Enseñanza: Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria, Media, Ciclos Lectivos Regulares Integrados, Educación para Jóvenes y
Adultos (CLEI), Decreto 3011 y Modelos Flexibles (GEEMPA, Aceleración del
Aprendizaje y ESPERE)
Para la elaboración del plan de estudio se ha tenido en cuenta la Ley General de la
Educación 115, artículo 23 en lo concerniente a las Áreas obligatorias y fundamentales.
Para lograr los objetivos en cada Nivel y Programas Flexibles se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Comunitario.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales comprenden un mínimo del 80% del
plan de estudio (Ley 115) y además incluirá grupo de áreas o asignaturas que
adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos
del Proyecto Educativo Comunitario; sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en
el plan de estudio.

PRELIMINARES
PLAN DE AREA DE PREESCOLAR

AÑO 2017

1. ¿QUÉ PROPONEMOS PARA NUESTRO PREESCOLAR?

“La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la
familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus
características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un
desarrollo pleno y armónico. (Bases Curriculares Chilenas, 2001)”.

PROPÓSITOS

Objetivo fundamental
Desarrollar en los niños y niñas las competencias básicas requeridas que los habiliten
para su ingreso a la básica primaria en condiciones que favorezcan su avance, sus
aprendizajes posteriores y su éxito en su proceso de escolarización.

Objetivos Específicos
• Crear ambientes y situaciones significativas a través del juego, la lúdica, la
exploración y la literatura donde niños y niñas vivencien experiencias ricas de
aprendizaje.
• Acompañar a los niños y niñas hacia la construcción y vivencia de valores, que
permitan construir una sociedad más participativa y pacifica; de manera tal que se
conviertan en ciudadanos cada vez más identificados con su propia cultura.
• Desarrollar en los niños la capacidad de convivir con el otro, generando actitudes
y comportamientos que le permitan reconocer la diferencia y respetarla; favoreciendo
así una sociedad en paz, equidad y con igualdad social.
• Favorecer ambientes donde se vivencien relaciones de amor y tolerancia donde el
niño y la niña reconozcan de forma progresiva que la comunicación es un medio efectivo
para la resolución de problemas.
• Generar, mantener y potenciar en el niño y la niña su espíritu curioso e
investigativo por conocer y explorar su medio.
• Acercar al niño y a la niña al reconocimiento y valoración de su medio ambiente,
generando espacios de aprendizaje donde vivencie sus beneficios, generando acciones
sencillas y rutinarias para su conservación.
• Crear espacios y condiciones para favorecer al máximo el desarrollo integral,
emocional y físico de niños y niñas: adecuada higiene, hábitos alimenticios, manejo del
cuerpo, expresión corporal y otros.
• Desarrollar procesos que acerquen de forma significativa hacia la construcción
de elementos básicos de su lengua escrita y de las relaciones lógicas de los conceptos
matemáticos.
• Promover la creatividad, la imaginación y la sensibilidad a través de expresiones
artísticas auténticas.

. MARCO LEGAL

El decreto Nº 2247 del 11 de septiembre de 1997 establece las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar, el cual decreta:

Artículo 1. La educación Preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la ley 115 de 1994.

Artículo 2. La prestación del servicio público educativo del Nivel Preescolar se ofrecerá
a los educandos de 3 a 5 años y comprenderá tres grados así:
1. Prejardín, para educandos de 3 años.
2. Jardín, dirigido a educandos de 4 años.
3. Transición, para educandos de 5 años.

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades.
Los educandos avanzarán en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes
personales. Para tal efecto se diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa.

Artículo 11. Los principios de educación preescolar son:
• La integralidad, que considera al educando como ser único y social.
• La participación, que reconoce la importancia del trabajo en grupo como espacio
para la integración de sí mismo y del otro.
• La lúdica, que reconoce el juego como una dinamización de la vida del educando
para construir conocimiento.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el
artículo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los
procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se
desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico - pedagógicos y actividades que
tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de
aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales y las características étnicas, culturales, lingüísticas y
ambientales de cada región y comunidad. Posteriormente con la ley 2247 de 1997 las
dimensiones quedan establecidas así: dimensión socioafectiva, dimensión corporal,
dimensión cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión estética, dimensión espiritual,
dimensión ética.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de las actividades y de los proyectos
lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes
directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las necesidades e
inquietudes de los estudiantes.
2. La generación de situaciones recreativas, productivas y espontáneas que
estimulen a explorar y experimentar.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes y valores.
4. La creación de ambientes lúdicos.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones
interpersonales.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados a sus necesidades.
7. La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y el uso del
lenguaje.
8. La adecuación de espacios locativos acordes a las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos.
9. La buena utilización de los espacios comunitarios.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas a su edad.
11. El análisis cualitativo e integral de las experiencias pedagógicas utilizadas.

Artículo 14. la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional
para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo
e Institucional.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de
logro, para los distintos grados del nivel preescolar, serán los que señale el MEN.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel preescolar deberán
establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las
actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

¿QUE ENSEÑAMOS EN TRANSICIÓN?

PRINCIPIOS RECTORES DEL PREESCOLAR
El MEN establece como principios de la educación infantil: la integralidad, la
participación y la lúdica.

. Principio De Integralidad
Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social
en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural (MEN, 1998). El Colegio Carlos Vicente Rey en su nivel de transición ha
diseñado una malla curricular considerando al niño como ser único y que pueda encontrar
la oportunidad de un desarrollo normal en lo físico, afectivo, intelectual y social.
¿Por qué debemos promover el desarrollo integral del niño? Es la pregunta que nace en
los docentes y es por eso por lo que hemos elaborado una malla curricular acorde a estas
necesidades donde se involucre a la familia y en general a toda la comunidad y así poder
abarcar las dimensiones en el desarrollo del niño socio afectiva, espiritual, estética,
ética, cognitiva, corporal potencializando cada vez más sus conocimientos, sus aptitudes,
actitudes, comportamientos
Es prioridad para nuestro colegio proteger al niño ya que ellos dependen de los adultos
para desarrollase progresivamente ya que en esta edad se les puede aprovechar al
máximo sus potencialidades y capacidades, además porque es en sus primeros años de
vida son decisivos para un buen desarrollo de la inteligencia y de comportamiento social,
también juega un papel importante en el desarrollo del niño la alimentación- nutrición,
recreación, la afectividad y la estimulación, por parte de su entorno familiar y social de
no ser así estos niños se van atrasando progresivamente respecto a sus compañeros
más privilegiados.
Es nuestro propósito es trabajar de la mano con padres de familia y comunidad
educativa en general propiciando espacios que promuevan el bienestar de nuestros
educandos.
. Principio De La Lúdica: El juego como dinamizador de la vida del educando.
El Colegio Carlos Vicente Rey busca una educación de alta calidad y sana convivencia es
por eso por lo que reconoce que “El juego desempeña en el niño el papel que el trabajo
representa para el adulto” El juego es un medio básico de expresión y conocimiento, de
socialización, afectividad y medio esencial para afirmar su personalidad-. El niño es un
ser lúdico por naturaleza, es por eso que la malla curricular correspondiente al nivel
de transición de las sedes B- C, están planeadas y elaboradas teniendo en cuenta los
principios básicos y se han organizado en tres proyectos a desarrollar de acuerdo al
número de períodos académicos establecidos para el año escolar, cada proyecto
maneja una esencia Lúdica para que el aprendizaje sea efectivo y cumpla con los
intereses del niño teniendo en cuenta que sean de su agrado, le motiven y que sea feliz,
que fortalezca la buena relación con los demás que establezca un buen contacto con el
mundo de los objetos y el mundo de los demás. De esta forma el niño va organizando su
esquema corporal que es la base para la estructuración de la personalidad, las
capacidades intelectuales, afectivas, motoras y sociales estas se pueden ir
incrementando por medio del juego, al igual que las aptitudes creativas, en la expresión
y la comunicación.
Principio De La Participación:
El suizo JEAN PIAGET refuerza la importancia de la interacción en el desarrollo
intelectual. Plantea que el conocimiento no se transmite al observador pasivo- El
desarrollo intelectual es el resultado de la participación del niño con el medio.
Teniendo en cuenta lo anterior la malla curricular del nivel de transición del Colegio
Carlos Vicente Rey se adaptó a las necesidades de los niños y niñas de 5 años
correspondientes a los estratos 1 y 2 que son atendidos en nuestra institución.
Inicialmente se reciben los niños y las niñas en un ambiente acogedor brindándoles
seguridad confianza y mucho afecto. Se les ofrece una Piñata de bienvenida para dar
inicio a su proceso de socialización, y participación.
El proyecto planteado para el nivel de transición desarrolla sus ejes temáticos teniendo
en cuenta actividades de integración, cooperación, concursos competencia. juegos libres
individuales, grupales para estimular su desarrollo intelectual y socio emocional
demostrando confianza hacia el mundo que lo rodea y hacia otros seres humanos. La
meta para el 2.017 es desarrollar en los niños más actividades de integración y
participación.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición. Guía 13 MEN
La educación de los niños de edad preescolar constituye a todas luces una actividad y
tarea compleja. Proponer escenarios que afecten significativamente su desarrollo y su
aprendizaje, exige a las maestras y a todos los agentes responsables de su cuidado y
educación, conocer la manera como ellos se piensan a sí mismos, a las demás personas, a
los objetos y al mundo en el que están inmersos. Lograr una educación preescolar de alta
calidad demanda el conocimiento y reconocimiento de las competencias que los niños
utilizan para construir activamente su saber y poder responder a los diferentes tipos de
situaciones que ellos enfrentan, desde antes de acceder a la escolarización formal.
Partir de la premisa “todos los niños piensan bien desde temprana edad”, como se
plantea a lo largo del documento, implica aceptar que cuando los niños llegan al grado
Transición han alcanzado ya un desarrollo de sus competencias que les permite
enfrentarse y resolver los problemas que plantea su entorno. En este contexto el
Ministerio de Educación Nacional con el apoyo de la Universidad del Valle, trabajó para
desarrollar una herramienta que les permita a las maestras de Transición conocer y
comprender lo que los niños saben y logran hacer.
Como producto de todo este proceso hoy le entregamos al país el Instrumento
Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición Aprender y Jugar, a partir del cual
es posible observar, conocer y describir las competencias de los niños que asisten a este
grado, las cuales revisten de una gran importancia para el desarrollo de aprendizajes
significativos, no sólo en el presente inmediato, sino durante toda la vida escolar.
La apropiación de este documento por parte de las docentes a nivel nacional debe ser
vista como una necesidad y al mismo tiempo como una oportunidad, puesto que, a través
de él, es posible refrescar el quehacer escolar y mantener una actitud reflexiva sobre
las relaciones pedagógicas que se dan en el aula, acerca de los niños, sus conocimientos,
habilidades y actitudes.

Estructura del instrumento y marco conceptual de cada componente
El Aprender y Jugar: Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición
es una herramienta que permite a las maestras identificar y describir algunas de las
competencias que utilizan los niños que ingresan al grado de Transición al enfrentarse a
diferentes situaciones relacionadas con el mundo social, físico y natural. El instrumento
se estructura en cuatro componentes: las competencias, los funcionamientos cognitivos,
los descriptores de desempeño y las actividades.

Las competencias y su relación con los funcionamientos cognitivos
Las competencias son definidas como capacidades generales que permiten a los niños,
desde que nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea y
construir un conocimiento organizado que les posibilita vivir en él. Este conocimiento
facilita a los niños la comprensión de su realidad, les brinda la oportunidad de adaptarse
a ella y, eventualmente, transformarla. Las competencias son concebidas entonces como
el conjunto de “recursos de funcionamiento cognitivo” con que los niños se enfrentan y
responden a las demandas crecientes de un entorno que se considera variable durante el
largo período de la infancia. En esta medida, las competencias posibilitan en los niños un
hacer y un saber para relacionarse con sí mismos, con las personas, objetos y eventos
del mundo, conocerlos e interactuar con ellos cada vez mejor.

Relación con los descriptores de desempeño
Los funcionamientos cognitivos traducen la actividad mental de los niños en conjuntos de
acciones dirigidos a las metas de las situaciones o actividades en las que se
comprometen. Estas secuencias de acción que los niños organizan para lograr un fin son
conocidas como desempeños. Es indiscutible que “estar en condiciones de saber hacer
algo en contexto” subordina la actividad mental de los niños a los desempeños, pero
éstos son tan solo los medios que las maestras tienen para acceder a los
funcionamientos cognitivos que ellos están usando durante la situación y para describir
sus competencias. La observación de los niños en las actividades de su vida cotidiana, el
juego, las expresiones artísticas y la resolución de problemas deja ver asombrosas
producciones que revelan el espectro fascinante de las competencias infantiles. Pero la
sola observación no basta. Es el análisis de los desempeños de los niños ante estas
situaciones el que permite decir que son individuos razonadores, que se formulan
preguntas y resuelven problemas de manera compleja, que establecen relaciones
afectivas con los otros, que emplean diferentes vías para llegar a un objetivo, que
relacionan información, planifican y predicen resultados. En general, el análisis de los
desempeños lleva a afirmar que los niños emplean variados funcionamientos cognitivos
que demuestran su gran riqueza de saberes, con una actividad mental organizada.

. Competencia Comunicativa
Es por el lenguaje y mediante él que los seres humanos construyen significados y
atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da cuenta de
su competencia comunicativa. Estos significados y sentidos les permiten a los niños
llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúan cotidianamente. La
manera de pensar que “se ocupa de las intenciones y acciones humanas y de las
vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso”, es según Bruner una forma de
pensamiento narrativo (Bruner, 1986,1988). Esta organización del pensamiento se
evidencia en las primeras producciones lingüísticas de los niños: conversaciones –con
adultos y pares– y relatos sobre experiencias de la vida cotidiana.
Es común postular que existe una interrelación entre el modo de pensamiento narrativo
y las diferentes narraciones propuestas encada contexto cultural, en el que se inscríbela
vida de los individuos. Desde esta perspectiva, la narrativa en sus diferentes registros
se perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa.

Competencia Ciudadana
Los niños desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades
cognitivas para comprender las características del mundo social: atribuyen estados
psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la
perspectiva del otro en la interpretación de un hecho social, identifican múltiples
posiciones en una situación conectiva, establecen acuerdos en la resolución conjunta de
un problema, compren-den las emociones que median situaciones específicas y predicen
acciones futuras en la interacción social.
Estas capacidades cognitivas sociales han sido objeto de investigaciones en la última
década bajo la denominación “Estudios en Teoría de la Mente”. La Teoría de la Mente
evidencia la manera como los niños: 1) atribuyen un determinado conocimiento creencia
al otro a partir de los datos que ofrece su comportamiento o sus expresiones; 2)
predicen acciones futuras a partir delo que piensan o sienten los demás y apoyan estos
razonamientos sobre entidades no di-rectamente observables (estados mentales).Por lo
tanto, realizan un proceso de cierto grado de abstracción, que demanda un alto nivel de
conciencia reflexiva (Puche, 2001; Riviere, 1996). Una vía prevista para analizar la teoría
de la mente de los niños es identificar los funcionamientos cognitivos que están
implicados en la construcción de competencias ciudadanas.

. Competencia Matemática
A temprana edad los niños presentan diversas capacidades matemáticas que intervienen
en la organización de la realidad. Desde el nacimiento, y a lo largo de la primera infancia,
ellos construyen significados numéricos surgidos de la acción e interacción con los
objetos y eventos del mundo, de cuya relación abstraen propiedades tales como la
cantidad, la magnitud y el tiempo. En esta interacción entre sujeto y objeto los niños
lograr abstraer relaciones que en principio no están mediadas por las representaciones
numéricas externas (los numerales), tales como las relaciones espaciales que le permiten
construir representaciones del mundo físico.

Competencia Científica
La propuesta de describir la competencia científica para los niños de transición se basa
en cuatro ideas principales: 1) la construcción que hace el niño de significados y sentidos
surge de su interacción con el mundo físico; 2) los niños tienen una racionalidad
científica natural; 3) esta racionalidad científica temprana está constituida por
herramientas cognitivas específicas; y 3) las herramientas científicas y el pensamiento
científico cambian constantemente. Al conjunto de estas ideas se le denomina, en este
instrumento, la concepción de la racionalidad científica en los niños pequeños.

ACTIVIDADES RECTORAS
Las prácticas pedagógicas de la educación inicial se orientan en las experiencias de
juego, arte y literatura y exploración del medio que potencia el desarrollo de las
capacidades y competencias de los niños y las niñas, las relaciones sociales, las actitudes
y los vínculos afectivos desde las interacciones que se establecen en la vida cotidiana.
En el Colegio Carlos Vicente Rey el trabajo pedagógico se centra en una serie de
orientaciones que buscan guiar, situar y dar sentido al modelo pedagógico, donde los
niños y las niñas pueden dar rienda suelta a la imaginación y la creación, además exploren
y se expresen en diferentes lenguajes que le permitan convivir con otros, a relacionarse
con el medio natural y social.
Todo lo anterior permite desarrollar diferentes formas de expresión y practicar
experiencias de vida como el juego, el arte, la literatura y la expresión del medio que se
constituyen en las actividades rectoras que promuevan su desarrollo integral con
variadas oportunidades para propiciar el conocimiento, fortalecer las reflexiones sobre
los saberes y experiencias significativas hacia el logro de metas claras que mejoren la
calidad de la calidad inicial.

La Exploración Del Medio:
Permiten desarrollar actividades que establecen relaciones con el medio natural,
incluyen procesos tales como la manipulación de objetos y diferentes materiales,
observación e identificación de características y hacer comparaciones, y la
experimentación, proceso para formular hipótesis sobre fenómenos naturales. Este
proceso se fundamenta en aprender a conocer y a entender que lo social, lo cultural, lo
físico y lo natural están en permanente interacción. Actividades como cuidar las plantas,
reciclar las basuras, preservar y cuidar el medio ambiente. En estos primeros años de
vida son la base que se fundamenta la exploración y proponer invenciones y creaciones y
lograr un proceso enriquecido y dinámico.

La Literatura:
Arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, herramienta que permite
la creación e invención de actividades en las que debe escuchar, interpretar, preguntar,
aprender y comparar. Comprende diferentes formas de expresión como poesías,
canciones, coplas, leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o
fantásticos, cuentos y novelas breves de autores de literatura infantil.
También acceso a libros de imágenes, libros informativos que requieren el uso del
lenguaje y la narrativa tradicional y ofrecen escenarios para identificarse con los
personajes, y de esta manera enriquecer el acervo cultural.

. El Arte:
Brinda la posibilidad de construir, la capacidad de sentir, expresar sentimientos y
emociones que faciliten la expresión plástica y visual, la música y el juego dramático.
Representan los múltiplos lenguajes que trascienden la palabra tales como el dibujo, la
pintura, el modelado, agrupar por colores diferentes objetos cotidianos y obras con
títeres entre otros.

. El Juego:
Se constituye como una estrategia de primordial importancia para el desarrollo
emocional, social, físico e intelectual de las niñas y de los niños para desarrollar la
imaginación y la creatividad, adquirir fortalezas y habilidades que le permitan aprender
mediante la experiencia lúdica. En los juegos de representación se construyen escenas
de su vida cotidiana, hacer evocaciones de situaciones vividas, imitar y reproducir
actitudes de otras personas, estos juegos estimulan la creatividad y la imaginación,
también imitar animales y las onomatopeyas.
También en los juegos de solución de problemas se favorece el desarrollo de la atención,
el cálculo, la observación y la capacidad de proponer, en estos juegos se incluyen los
rompecabezas, dominós, loterías, sopas de letras y tangram, entre otros.
Existen otros juegos de actividad física como rondas tradicionales, de competencia con
elementos como la pelota y las cuerdas. Juegos de imaginación para el desarrollo de las
habilidades de lectura, la escritura y la comunicación, tales como identificar sonidos,
resolver e inventar adivinanzas.

. DIMENSIONES DEL DESARROLLO:
En el colegio Carlos Vicente Rey se trabaja en el grado preescolar proyectos que tienen
en cuenta las diferentes dimensiones: socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética, las cuales permiten guiar, ayudar, motivar y comprender
mejor a cada uno de los niños durante el desarrollo de su personalidad y de sus
capacidades, en el largo proceso de conocerse y saber relacionarse con los demás.
Hay que tener en cuenta que cada uno es un ser completamente diferente, que sus
capacidades, actitudes y aptitudes para desarrollarse en el entorno que los rodea
dependen de la interacción que vayan teniendo a lo largo de su crecimiento.

. Dimensión Socio Afectiva
Para lograr un buen desarrollo del niño en los primeros años de vida es importante tener
en cuenta que la interacción social y afectiva que tenga consigo mismo y con los demás
va a permitir que este tenga un buen afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto
concepto y autonomía, esencial para las relaciones que establece con todas las personas
que lo rodean.
En esta etapa su emocionalidad es intensa, llegando dominar sus acciones, puede pasar
por diversos estados de ánimo como alegría, tristeza, bullicio sin acordarse de que causo
ese estado, pone emoción en todo lo que hace y no se juzga ni se corrige.
Se debe facilitar ese desarrollo socio- afectivo permitiéndole la expresión de sus
emociones, para que vaya creando sus propias convicciones morales y la forma de
relacionarse con los demás, las relaciones deben ser positivas para ayudar a potenciar
esa seguridad, bienestar, valor y respeto.
. Dimensión Corporal
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se
manifiesta ante el mundo con su cuerpo, donde la acción se articula con la afectividad,
todos sus deseos, todas sus representaciones. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada. Esta dimensión no es
solamente mirarla desde el punto biológico, y neuromuscular en busca de una armonía en
el movimiento y en su coordinación sino incluir también las otras dimensiones. En el
trascurso de su desarrollo físico los niños van aumentando regularmente su talla y peso,
además su cerebro también continúa su desarrollo. A los tres años ya ha concluido la
fase de mielinización de las neuronas, permitiendo realizar actividades sensoriales y de
coordinación de manera más rápida y precisa, a los cinco años se madura el lóbulo frontal
el cual permite diferentes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y
actividades que antes eran involuntarias como la atención, que se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. Cada niño posee una expresividad corporal que
lo identifica y que debe ser respetada, a partir de esto se plantean tres objetivos que
enriquecen la formación del niño que son hacerlo un ser de creación, comunicación y
favorecer su pensamiento, siempre teniendo en cuenta que el niño actúa como un todo,
en el que interactúan todas sus dimensiones.
. Dimensión Cognitiva: Pensamiento Lógico, Pensamiento Científico Y Pensamiento
Tecnológico.
Esta dimensión hace referencia a la percepción, atención y memoria para lograr un
mejor y útil conocimiento. En esta etapa el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo –concreto y la utilización de los diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones y
relaciones del pensamiento. El niño se centra en lo que sabe y hace en cada momento, su
relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de
su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos. En la
dimensión cognitiva el niño comienza su desarrollo en la capacidad de relacionarse,
actuar y transformar la realidad. Siendo los procesos cognitivos básicos: percepción,
atención y memoria. La familia juega un papel vital en el desarrollo cognitivo en su
capacidad simbólica siendo esta la representación de objetos del mundo real para
después pasar a las acciones en ausencia de un modelo. Para lograr comprender las
capacidades que tiene el niño hay que centrarse en lo que hace, lo que sabe y como se
relaciona con el mundo, es deber del docente lograr identificar cuáles son las
habilidades y capacidades que posee, fomentar su desarrollo y crecimiento y tratar de
guiarlo implementando acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

Dimensión Comunicativa: Lenguaje E Ingles
Esta dimensión está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas formando
vínculos afectivos, expresando emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma y
de las diferentes formas de expresión y comunicación le permiten centrar su atención
en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene. El niño de
preescolar busca la manera de expresar sus conocimientos e ideas sobre las cosas, sus
emociones y sentimientos, todo esto lo logra mediante la ayuda de un interlocutor que le
brinda esa posibilidad de comunicación como lo son sus padres, familia y docentes; el
lenguaje que él va constituyendo a medida que va obteniendo conocimiento se
transforma en la capacidad que tiene para expresar sus pensamientos, a medida que va
creciendo va mejorando su capacidad para expresarse, mientras más enriquecedor sea
el entorno que lo rodea mejor será su manera de comunicarse con los demás.

. Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la oportunidad
de construir la capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar sus
sensaciones, sentimientos y emociones desarrollando la imaginación y el gusto estético.
Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño al brindarle la posibilidad de
interactuar consigo mismo y con el entorno, logrando expresar sus sensaciones,
sentimientos y emociones, además de que desarrolla la capacidad de conmoverse, sentir,
expresar y valorar. La relación entre la sensibilidad y la autoconciencia es estrecha ya
que se habla de la capacidad de amarse a sí mismo y amar a los demás logrando
actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfacción. La sensibilidad es esa expresión que tiene el niño de sus sentimientos y
emociones sin ser prejuzgado.

. Dimensión Espiritual
La humanidad a lo largo de su historia ha creado unas instituciones socializadoras como
la familia, las instituciones educativas y la iglesia, para una mejor organización,
desarrollo y control de los sentimientos positivos negativos de los individuos y como
muestra de la personalidad y el carácter. Entendiendo por socialización al proceso de
intercambio de información de los sujetos y el sistema cultural y social en el que se
desenvuelve, donde incorporará elementos normativos específicos para su adecuado
desarrollo e interacción con los otros y el encuadre, adaptación y retroalimentación que
realice éste a su entorno. La responsabilidad inicial la tienen los padres como
formadores naturales y luego las instituciones educativas. El espíritu humano crea y
desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses,
de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad
de trascender que lo caracteriza. El desarrollo de esta dimensión comienza por las
creencias y valores inculcados al niño por su familia, ellos se encargan de guiarlo según
su cultura en una serie de actitudes, aptitudes e interés de orden moral y religioso, y
posteriormente la institución educativa brinda la posibilidad de transcender en la
espiritualidad.

Dimensión Ética, Actitudes Y Valores.
Esta dimensión juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad,
autoimagen, auto concepto, autonomía y las relaciones que establece con los que están
en su entorno, buscando involucrar valores en el niño. La formación ética y moral
consiste en la orientación de los niños, la forma en la que se van a relacionar con los
demás, que papel van a desempeñar en la sociedad y de qué manera van a interactuar en
ella, cada cosa que ellos van observando de los adultos como su forma de actuar,
comportarse, hablar y los objetos con su carga simbólica le van dando la oportunidad de
crear una imagen sobre el mundo. A partir de eso ellos van a ir desarrollando su propia
manera de actuar, su autonomía, van a determinar que es correcto e incorrecto según lo
que han aprendido de los adultos. Es necesario e importante inculcarles en las aulas de
clase el respeto por sí mismos y por los demás, la tolerancia, la responsabilidad y toda
clase de valores que le permitan al niño tener unas bases para un buen desarrollo y una
buena convivencia, además se le debe permitir que exprese sus emociones, su opinión ya
sea que esté de acuerdo o en desacuerdo, el intercambio de puntos de vista, la solución
de problemas, todo con el fin de que vaya desarrollando su autonomía.

PROYECTOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES

EDUCACION AMBIENTAL
Asumo una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente y la calidad de vida, participando activamente en la evaluación y solución de los
problemas de mi entorno.

UTILIZACIÓN ADECUADA DEL TIEMPO LIBRE Y RESCATE DE LA IDENTIDAD
CULTURAL RIC

me relaciono asertivamente conmigo mismo y con los demás, participo en ambiente de
convivencia para el mejoramiento de calidad de vida desde los valores que manejo a
través del juego y las actividades lúdicas; todo esto en beneficio de mi familia y
comunidad.

EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA.

Solucione mis conflictos de forma pacífica y dialógica encontrando balances justos que
relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales.

PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL.
Corresponsabilidad vial:
Estado de desarrollo moral en el cual el individuo puede asumir el deber de garantizar al
otro su derecho a movilizarse con libertad de forma segura y oportuna.
Movilidad idónea según modo:
Asumir que el derecho a desplazarse libremente es intervenido por el modo de
transporte público y privado utilizando al realizar esta acción, así como por la presencia
de otras en la vía.
Comprensión del entorno:
Aprender las condiciones de uso y aprovechamiento del espacio público, así como de los
factores condicionantes del tránsito, para garantizar la capacidad de guiar el
comportamiento a través de las señales propias y externas.
Asumir la regulación
Acatamiento a la gestión (planificación, legislación, regulación, control) de la autoridad
para mantener vigentes y subjetivas de la movilidad asumidas como un acuerdo social
que procura el mayor bien para el mayor bien para el mayor número.

PROYECTO PARA LA EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINACIERA. PEEF.
Tiene como propósito desarrollar o fortalecer en los estudiantes los conocimientos,
actitudes y habilidades que les permitan comprender el entorno económico y financiero
en el cual están inmersos; estos con el fin de tomar decisiones informadas, autónomas y
responsables, así como orientar su comportamiento económico y mejorar la calidad de
vida de la sociedad.
Economía
Conceptos de economía.
Indicadores económicos.
Desarrollo económico.
Políticas económicas.

Finanzas
Conceptos financieros.
Presupuesto.
Ahorro e inversión.
Manejo de las dudas.
Sistema financiero.

Proyecto plan nacional de lectura y escritura (PNLE)

Desarrollar procesos de construcción de significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector, como un acto de construcción en el que quien lee pone en
juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra
en el texto.

Una de las formas como los niños pueden desarrollar sus competencias en lectura y
escritura es mediante su participación en las practicas propias de una comunidad
textual, por ejemplo, como miembros de un club de lectura, colaborando con un grupo
encargado de la edición del periódico, manejando los tipos de lectura, uso del periódico
local, libros digitales entre otros.

¿CÓMO ENSEÑAMOS EN TRANSICIÓN?

REFERENTES TEÓRICOS
Según el modelo pedagógico institucional MODELO COGNITIVO SOCIAL, y las
particularidades que al nivel de preescolar en específico se le otorga desde los
lineamientos pedagógicos y curriculares emanados por el Ministerio de Educación
Nacional, los docentes definimos nuestra inclinación hacia un enfoque integrador que
procure entender al ser humano como un ser integral, capaz de construir conocimiento y
asignar significados a sus acciones, dentro de un contexto social y afectivo. En otras
palabras, como se expresa en los lineamientos curriculares para este nivel. (MEN,
Cortes, León,
Moya & Puentes, 1998)
“el preescolar debe fundamentarse en el reconocimiento de un saber en los niños; la
interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural; la generación de
situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espíritu científico, la
creatividad y la imaginación; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la expresión de sentimientos y
emociones; en la creación de ambientes lúdicos, comunicativos y de confianza que
faciliten la interacción; en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el
aprendizaje, en fin, en una educación preescolar con carácter transformador.”

La propuesta desde un enfoque integrador se define en torno a una fundamentación
teórica con tendencia constructivista que soporta la esencia del modelo, direcciona la
acción pedagógica dentro del aula y redime al ser humano como un ser integral. (MEN,
1998)
“Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo
biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento
funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada
una determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde
un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y
procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.”
Desde esta perspectiva de integralidad, en el desarrollo de niños y niñas de nivel
preescolar se potencian siete dimensiones. Las dimensiones no son iguales a las áreas,
“esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una
dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada
uno de ellos (MEN, 1998) Es por ello, que las acciones pedagógicas deben
trasversalizarse a través de un estrategia metodológica integradora que responsa
directamente al enfoque seleccionado y evidencie la integración no solamente de
conocimientos sino también de sentimientos, emociones, experiencias, etc.
Un enfoque integrador para el nivel de preescolar desde una mirada social, se
fundamenta en los siguientes autores:

. METODOLOGÍA
La metodología selecciona para el grado transición es el proyecto de aula. Esta es una de
las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder a la
forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y
conocen el mundo. También permiten al docente acompañar a los niños, padres,
comunidad y generar inquietudes de conocimiento en la medida que los niños van
profundizando en lo que quieren conocer y hacer.

Proyectos De Aula:
El proyecto de aula es un proceso didáctico que involucra: metas y objetivos, proyección
de la acción a través de las actividades y estrategias a desarrollar, medios de ejecución
y evaluación permanente. A continuación, se plasman las etapas y los eventos más
importantes dentro de cada una de ellas.
- Observar e interpretar la realidad educativa

4. ¿CÓMO EVALUAMOS EN TRANSICIÓN?

4.1 DECRETO 2247 DE 1997

Artículo 7°. GENERALIDADES: De conformidad con el artículo 14 del decreto 2247 de
septiembre 11 de 1997, la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propósitos:

a) Conocer el estado de desarrollo integral del educando y de sus avances.
b) Estimular el afianzamiento de los valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que le permitan orientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

En el nivel de Preescolar se tienen en cuenta las dimensiones y los proyectos lúdicos
pedagógicos. El sistema de evaluación de estos proyectos va unido a los procesos de
socialización y reconocimiento de sí mismo, del otro, de las vivencias diarias y
participación democrática, de descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y
las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera
puede madurar emocionalmente, conocer y vivir sana, creativa y felizmente.
Se trata también de desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su
expectativa, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, conocer y
apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.

REFERENTES Y PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES. El preescolar
tendrá como referentes de valoración del desempeño de los estudiantes:

Observación directa.
Evaluación continua, diaria, individual y grupal.
Participación de las actividades lúdicas. Actividades orales y escritas.

Para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes se tendrá en cuenta, la
comunicación continua y directa con el padre de familia, el desempeño y las
competencias alcanzadas por su acudido.

Es claro que para el nivel de preescolar los conceptos que se registren en el informe
escrito, darán cuenta de los avances en cada una de las dimensiones anotadas
anteriormente y que se evidencian al participar en cada proyecto. Para tal efecto, en los
grupos de preescolar de la institución unificadamente, se diseñan mecanismos de
evaluación cualitativa, que el resultado se expresará en informes descriptivos para
apreciar el avance en la información integral del educando
Durante el año se entregarán cuatro (4) informes académicos, donde se dará a conocer
al padre de familia el rendimiento de su niño. Al finalizar cada período académico, se
emitirá un informe escrito, con la descripción de aquellos procesos de afianzamiento
propios del nivel de preescolar, por dimensiones, articulada a cada uno de los proyectos.
Para compresión de los padres de familia y/o acudientes, el docente expresará en
informes descriptivos por escrito en forma cualitativa, los avances encontrados a lo
largo del período escolar, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos
y las acciones necesarias para superarlas, que permita informar sobre el desarrollo
integral de los niños de acuerdo con las condiciones, capacidades y particularidad de
cada estudiante.

PARAGRAFO 1: De conformidad con el artículo 10° del decreto 2247 de 1997, en el nivel
de educación preescolar no se reprueba el grado ni realizan actividades de apoyo. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.

PARAGRAFO 2. Lo no previsto en este título, se aplicarán los demás artículos del
presente sistema de evaluación.
. JUICIOS VALORATIVOS
Es importante resaltar que la educación preescolar debe cumplir con unos estándares de
calidad establecidos por el estado, donde la educación donde la educación de los niños
sea única y exclusivamente para su desarrollo integral y que abarque todas sus
necesidades, perspectivas y potencialidades donde el niño es reconocido como un ser
único, social y cultural. Este nivel de preescolar debe desarrollarse mediante
actividades lúdicas y pedagógicas que integren las dimensiones del desarrollo y los
pilares de la educación, ya que la educación inicial es fundamental en los niños y niñas
para el comienzo de su proceso formativo, de socialización y de adquisición de valores.

La evaluación es uno de los factores fundamentales en todo proceso educativo, en la
educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de
los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos
que están contenidos en el programa, es decir, se hace una comparación de lo que los
niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo.

Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el
ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya
que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación
diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información
necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo
necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de
evaluación las competencias.
Los juicios valorativos se manejan como niveles de desempeño:
JUICIO VALORATIVO DESEMPEÑOS
S Superior Indica logros que han sido alcanzados en su totalidad y con gran
facilidad dentro del proceso educativo.
A Alto Indica logros que han sido alcanzados de manera satisfactoria dentro del
proceso educativo.
B Básico Indica logros alcanzados con algunas dificultades y que requieren de
refuerzo dentro del proceso educativo.
Bj Bajo Indica aquellos logros que están en etapa inicial y que requieren de mayor
refuerzo dentro del proceso educativo.

DESEMPEÑO EXCELENTE: Alcanza todos los logros en el máximo nivel esperado.
Descripción: Asume un comportamiento Excelente, acorde con los valores y la filosofía
propuesta por la Institución. Indicadores para determinar el desempeño Excelente:

Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades.
Trabaja en el aula en forma constante. Maneja los conceptos aprendidos y las
relaciones con experiencias vividas.
Expresa sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compañeros y profesoras.

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE: Alcanza todos los logros previstos con alguna
deficiencia cognitiva y social.
Descripción: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento Sobresaliente dentro
de los valores de la Institución, alcanzando satisfactoriamente las competencias
propuestas en el proceso de aprendizaje. Indicadores para determinar el desempeño
Sobresaliente:
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula es bueno, más no constante, aportando moderadamente al
grupo.
Presenta a tiempo sus tareas y trabajos.
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias
vividas.
Expresa moderadamente sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus
compañeros y profesoras.

DESEMPEÑO BASICO: Alcanza el mínimo nivel de desempeño.
Descripción: Presenta una actitud positiva y un comportamiento Aceptable dentro de los
valores y la filosofía de la Institución, cumpliendo los requerimientos básicos, para
alcanzar los conocimientos necesarios en cada asignatura. Indicadores para determinar
el desempeño Aceptable:
Participa poco en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula podría ser más significativo.
Su responsabilidad con sus tareas y trabajos es limitada.
Se le dificulta adquirir los conceptos aprendidos.
Se le dificulta expresar sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus
compañeros.

Con referente a estos aspectos fundamentales:
APRENDIZAJE: Se evaluarán los siguientes factores:
El conocimiento técnico y todo lo que se relaciona con él: consiste en valorar el dominio y
el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que posee el niño sobre el manejo de las
nociones enseñadas y su implementación en la resolución de problemas cotidianos.
- Dominio práctico de las nociones enseñadas.
- Descripción de los procesos –metacognición-
- Capacidad para resolver casos y problemas cotidianos.
- Capacidad para realizar trabajos prácticos en función de lo aprendido.
- Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza,
objetos de conocimientos, etc.
- Capacidad para crear, fantasear e inventar mundos posibles.
- Capacidad para identificar información: análisis

Calidad y rendimiento: Evalúa el ejercicio intelectual y habilidades mentales y manuales,
que se desarrollan para comprender, preparar y ejecutar una acción o tarea. Esto,
realizado con precisión, acabado, presentación, utilidad prevista y buen funcionamiento,
de acuerdo con las especificaciones dadas en cuanto a la calidad y tiempo. Todas las
anteriores de acuerdo con las capacidades de los niños.
- La ejecución para realizar los trabajos con precisión y calidad.
- La capacidad para experimentar y explorar.
- Presentación del trabajo.

Seguridad en el trabajo y conservación de los elementos: Evalúa el cumplimiento
de normas de seguridad y el cuidado de los elementos de trabajo en general.
- Aplicación de normas de seguridad según lo ha planteado la institución.
- Trato y mantenimiento permanente de los elementos de trabajo.

COMPORTAMIENTO: Se valorarán los siguientes factores:
Creatividad: se toma en consideración la actitud de búsqueda de respuestas
originales y recursivas frente a problemas individuales o colectivos:
- Recursividad
- El método o procedimiento propio, diferente a lo normal
- La expresión de opiniones, las alternativas propuestas, etc.
- El ejercicio de las habilidades intelectuales y formas de controlar la memoria y la
atención.

Solidaridad: Se valora el comportamiento demostrado por el niño frente a
situaciones de integración, identificación y colaboración con el grupo:
- Establecimiento de relaciones cordiales con compañeros y superiores.
- Puesta en práctica del respeto mutuo.
- Participación dinámica en los procesos de su formación.
- Actitudes y acciones de servicio a la comunidad encolar y en general.

El plan de estudios de preescolar contendrá las siguientes dimensiones según Resolución
2343 de junio 5 de 1996: Para cada dimensión se construyó una malla curricular que
estructura la COMPETENCIA/DBA/Evidencias de aprendizaje con los desempeños
esperados durante los tres períodos académicos:
Dimensión Cognitiva:
- Pensamiento lógico
- Pensamiento Científico - Pensamiento Tecnológico Dimensión Comunicativa:
- Lenguaje
- Ingles
Dimensión Ética, actitudes y valores Dimensión Socio afectiva Dimensión Ética,
actitudes y valores Dimensión Corporal Dimensión Espiritual

4.1.1.2. NIVEL DE BÁSICA
Comprende los ciclos de Básica primaria de primero a quinto y básica secundaria de
sexto a noveno. Para el logro de los objetivos de básica, se establecen las áreas
obligatorias y fundamentales contendidas en el artículo 23 Ley 115 /94, ellas son:

1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2. Ciencias Sociales, historia, geografía, Constitución Política, Democracia y
filosofía.
3. Educación Artística.
4. Educación Ética y en valores humanos.
5. Educación Física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

4.1.1.2.1. BÁSICA PRIMARIA
OBJETIVOS BÁSICA PRIMARIA
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.

• El fomento del deseo de saber de iniciativa personal frene al conocimiento y
frente a la realidad social, así como el espirita crítico.

• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también
en la lengua materna en los casos de los grupos étnicos contradicción lingüística propia,
así como el fenómeno o fomento afición de la lectura.

• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos, para manejar y utilizar
operaciones simples, situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
implique estos conocimientos.

• La comprensión básica de medio físico, social y cultural en el nivel local nacional y
universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valoración y la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte adecuado a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico.
• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
• El desarrollo de valores civiles éticos y morales, de acuerdo con la organización
social y de convivencia humana.
• La formación artística mediante la expresión corporal la representación, la
música, la plástica y la literatura.
• La adquisición de elementos de conversación de la lectura al menos en una lengua
extranjera.
• La iniciación en el conocimiento PEC.
• La adquisición de habilidades para desempeñar con autonomía en la sociedad.
METAS DE CALIDAD
Al terminar el nivel de básica en el ciclo primaria, aspiramos a que nuestros estudiantes:
• Sean capaces de expresar sentimientos, pensamientos y emociones a través del
lenguaje escolar gestual y escrito de manera lógica y coherente.
• Sean capaces de producir textos con sentido comunicativo con coherencia y
cohesión.
• Tengan la capacidad de interpretar y argumentar sus puntos de vista y respetar
a los demás.
• Que apliquen las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división)
en la solución de problemas cotidianos y académicos.
• Apliquen los conocimientos lógicos en la vida escolar y social.
• Sean capases de aplicar los conocimientos estadísticos, geométricos y espaciales
en la solución de situaciones cotidianas y académicas.
• Que valoren, defiendan y se comprometan con el mantenimiento del equilibrio
ecológico a través de la utilización de los recursos naturales.
• De ubicarse en el tiempo el espacio como ser social que interactúa con otros,
según los valores y las normas que garanticen la convivencia armónica y pacífica.
• Capaces de comprender como funciona tu cuerpo interna y externamente y se
comprometa con el cuidado y protección del mismo.
• Que demuestren armonía en la ejecución de sus movimientos y dominio corporal
expresado en la práctica de deportes, actividades lúdicas y artísticas.
• Capaces de expresar creativa y artísticamente su pensamiento y sentimientos.
• De vivenciar valores que favorezcan la sana convivencia.
• Capaces de demostrar una forma vivencial descuerdo a sus principios de fe.
• De manejar en forma productiva los elementos con los que interaccionen ya sean
tecnológicos y de informática.
• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y a la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos,
ÁREAS OBLIGATORIAS E INTENSIDAD HORARIA BÁSICA PRIMARIA

Grupos de áreas Áreas fundamentales Asignaturas
IHS

IHM
IHA
1. Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales Ciencias
naturales 4 16 160
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política, democracia y Cátedra de
la paz Ciencias sociales Ciencias sociales 4 16 160
3. Educación artística. Educación artística. Artes y expresión corporal 2 8
80
4. Educación ética y valores humanos Educación ética y valores humanos Educación
ética y valores humanos 1 4 40
5. Educación física, recreación y deporte Educación física, recreación y deporte
Educación física, recreación y deporte 2 8 80
6. Educación religiosa Educación religiosa Religión 1 4 40
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosLengua castellana

lengua extranjera Lengua castellana.

Ingles 4

1
16

4 160

40
8. Matemáticas Matemáticas Matemática.
Geometría.
Estadística. 5 20 200
9. Tecnología e informática 9. Tecnología e informática Tecnología e informática 1
4 40
25 100 1000

4.1.1.2.2. BÁSICA SECUNDARIA
OBJETIVOS DE LA BÁSICA SECUNDARIA
• El desarrollo de la capacidad de comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
• La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria en el país y en el mundo.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjunto de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
• El avance en el conocimiento científicos de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental;
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y observación
de la naturaleza y el ambiente;
• La comprenden de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como
la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entretenimiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
• El estudio de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de
la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, y el estudio de las ciencias, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitucional política y de las relaciones internacionales;

• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales;
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
• La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos, formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo;
• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización del tiempo libre.

OBJETIVOS COMUNES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa
del conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza de manera tal que propone o prepara el educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia la tecnología y los problemas cotidianos.
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores de la nacionalidad colombiana tales como: la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y ayuda mutua.
• Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
• Propiciar la formación social ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

ÁREAS OBLIGATORIAS E INTENSIDAD HORARIA BÁSICA SECUNDARIA
IHS

IHM
IHA
1. Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales Ciencias
naturales 4 16 160
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política, democracia y cátedra de la
Paz. Ciencias sociales Ciencias sociales 5 20 200
80
7.Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Lengua castellana

lengua extranjera Lengua castellana.

Ingles 5

2 20

8 200

80
8 Matemáticas Matemáticas Matemática.
Geometría.
9.Tecnología e informática 9.Tecnología e informática Tecnología e informática 2
8 80
30 120 1200

4.1.1.3. CICLO MEDIA ACADÉMICA
La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los
niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo 10° y el undécimo 11 °. Tiene como
fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso
del educando a la Educación Superior y al trabajo.

Educación Media Académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades, para el
logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además
de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.
.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

• La profundización en conocimientos avanzados de las Ciencias Naturales.

• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto del
laboratorio, como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, político y social.

• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.

• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

• El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en
acciones cívicas y de servicio social.

ÁREAS OBLIGATORIAS E INTENSIDAD HORARIA EN LA MEDIA

IHS

IHM
IHA
1. Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales FISICA

QUIMICA
4

4 16

16 160

160

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política, democracia y cátedra de la
Paz. Ciencias sociales
FILOSOFIA

ECONOMIA POLITICA
3

1
12

4
120

40
40
7. Humanidades,
lengua castellana e idiomas extranjeros Lengua castellana

lengua extranjera Lengua castellana. 5 20

200
Ingles 2 8 80
8. Matemáticas Matemáticas Matemática.
Geometría.
9. Tecnología e informática 9. Tecnología e informática Tecnología e informática 2
8 80
30 120 1200

4.1.1.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS POR CICLOS
DECRETO 3011

La Institución Educativa Rural La Peñata ofrece el programa de educación básica y
media para jóvenes y adultos por ciclos, conforme a la ley 115 de 1994 y el decreto
reglamentario 3011 de 1997.

La educación de personas adultas hace parte del servicio público educativo y se presta
mediante programas formales de carácter presencial y semipresencial, organizados en
ciclos regulares o ciclos lectivos especiales integrados, conducentes en todos los casos a
certificación por ciclos y título de bachiller académico. A esta modalidad pueden
acogerse los jóvenes que habiendo cumplido por lo menos 15 años no hayan iniciado la
básica secundaria, sin necesidad de haber permanecido determinado tiempo por fuera
del servicio educativo.

OBJETIVOS GENERALES
• Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas
de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes básicos (Educación
Básica) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar, comunitario y
laboral (Educación Media).
• Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y adquirir
promover desarrollos socios afectivos en los jóvenes y adultos para que impulsen la
integración social.
• Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas que le
permitan una formación académica para obtener el título de bachiller.

OBJETIVOS BÁSICA PRIMARIA – CICLO I Y II
• Fomentar el deseo de saber, la iniciativa personal, el espíritu crítico frente al
conocimiento y a la realidad social.
• Afianzar la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
• Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, así
como el fomento de la afinación por la lectura.
• Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
• Asumir los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples, de cálculos lógicos elementos en diferentes situaciones.
• Comprender el medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual.
• Asimilar los conceptos científicos, en las áreas del conocimiento para la
protección de la naturaleza y el medio ambiente.
• Desarrollar valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
• Iniciar el conocimiento de la constitución política, y la adquisición de habilidades
para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS BÁSICA SECUNDARIA – CICLO III Y IV
• Comprender el desarrollo de la sociedad, mediante el estudio científico de la
historia nacional y mundial.
• Fomentar el estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física,
de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
• Lograr la formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de
la constitución política y de las relaciones internacionales.
• Valorar los diferentes medios de expresión artística, La comprensión estética, la
creatividad y respeto por los bienes artísticos y culturales.
• Valorar la salud y los diferentes hábitos relacionados con ella, utilizando medios
adecuados para su conservación.
• Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y tipos de información, para
la búsqueda de nuevos conocimientos.
• Crear espacios que conllevan a la práctica de la recreación, el deporte, la
organización y participación adecuada en los tiempos libres.
OBJETIVOS MEDIA ACADÉMICA – CICLO V Y VI

• Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del estudiante.
• Fomentar la conciencia participativa y la responsabilidad ante acciones cívicas y
de servicio social.
• Profundizar en conocimientos avanzados sobre las ciencias en general.
• Incorporar la investigación al proceso cognitivo, para la conceptualización y el
estudio de la realidad nacional en todos los aspectos.
• Vincular al estudiante a programas de desarrollo, organización social y
comunitaria, orientada a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
• Desarrollar la capacidad crítica y reflexiva sobre los múltiples aspectos de la
realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.

4.1.1.5. GEEMPA

Es una DIDÁCTICA para la enseñanza de la lectura y de la escritura de origen brasilero
que recibe el nombre de su grupo creador GEEMPA (Grupo de Estudios en Educación y
Metodología de Investigación y Acción).

La metodología GEEMPA diseñada por la doctora ESTHER PILLAR GROSSI se orienta
conceptualmente en la propuesta pedagógica post-constructivista: las estructuras
mentales piagetianas, el aprendizaje sociocultural de Vigostky, el concepto de
intersubjetividad de Wallon y los aportes sobre Psico génesis de la lectura y la
escritura de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, y Sara Paín. La didáctica GEEMPA se vale
esencialmente de la lúdica como estrategia para cautivar el interés de los estudiantes y
con ello garantizar más allá de la escritura y la lectura automática o memorística,
procesos de producción escrita, lectura comprensiva, pensamiento lógico matemático y
convivencia pacífica.

Esta didáctica basada en el juego, principal actividad de los niños en esta edad enfatiza
en el cómo y el por qué, convirtiéndose, en instrumento de adaptación y en galante de un
proceso de alfabetización exitoso.

PROPÓSITOS DE LA DIDÁCTICA GEEMPA
• Superar la enseñanza tradicional de lectura y escritura
• Todos los niños y niñas aprendan según sus esquemas mentales y sus niveles de
psico génesis de lectura y escritura.
• Evitar la deserción escolar.
• Hacer del juego la principal herramienta pedagógica
• Garantizar la alfabetización: lectura comprensiva y producción escrita.
• Formar niños y niñas competentes para la vida

ANEXO 3: GEEMPA

4.1.1.6. ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación formal, destinado a
niños, niñas y jóvenes que tienen entre 10 y 17 años, y que por alguna razón no pudieron
cursar o culminar oportunamente la básica primaria. Su contenido está organizado
alrededor de proyectos pedagógicos que los estudiantes desarrollan durante un año
lectivo, para nivelar la básica primaria. Cuenta con módulos de trabajo en los cuales se
detallan todas las actividades que deben realizar durante las clases. Los contenidos de
las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, ciencias, lenguaje) son abordados
de manera articulada en función de cada uno de los proyectos.

A través de Aceleración del Aprendizaje también se fortalece la autoestima de los
estudiantes, pues ello permite que reconozcan sus potencialidades y capacidades, y
aprendan de manera significativa. De esta forma es posible que alcancen el éxito escolar
y la nivelación de la básica primaria en aproximadamente un año lectivo.

ANEXO N° 4 ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1.1.7. ES.PE.RE
Las Escuelas de Perdón y Reconciliación ES.PE.RE., son un proceso pedagógico en donde
los participantes reinterpretan un acontecimiento doloroso de su pasado, inmediato o
remoto, para superar el dolor y los sentimientos de rencor y venganza que limitan el
goce de la vida. Esta propuesta permite superar la memoria ingrata del pasado, realizar
procesos de justicia restaurativa y establecer pactos que garanticen la no repetición de
las ofensas.
El Perdón y la Reconciliación constituyen uno de los activos más importantes en la
constitución del capital social necesario para el progreso de los pueblos en el mundo
globalizado. Previene y evita la retaliación o ajuste de cuentas, factor principal de
escalamiento de las violencias tanto interpersonales como colectivas.
En espacios comunitarios de encuentro renovador y lúdico se cultiva la palabra y la
memoria, donde las versiones oficiales de los acontecimientos individuales y colectivos
son reconstruidas en la perspectiva del reencuentro, la verdad, la justicia y la
reparación.
La metodología del programa ES.PE.RE. (Premiada en el año 2006 por la UNESCO),
aborda situaciones de violencia, reconociendo los factores emocionales, discursivos,
actitudinales de la violencia social y estructural. ES.PE.RE. es una estrategia
metodológica de corte psicosocial y político en donde se busca que cada sujeto partícipe
asuma su rol activo y pase de ser víctima de una ofensa a ser co-creador de su victoria.
Se busca abrir espacios conversacionales para la recuperación de la seguridad en sí
mismo y de la seguridad social, del saberse miembro de una red de relaciones que han
sido fragmentadas por las agresiones de la vida.
4.1.2. ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque, que le permiten direccionar el trabajo de enseñanza-aprendizaje es el
enfoque crítico según Habermas el cual: considera al estudiante en relación con la
comunidad para transformarla; el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el
desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad mediante la
reflexión, el debate y la negociación y que atiende a los siguientes criterios:
CURRÍCULO:
El currículo de la institución Educativa está diseñado teniendo en cuenta las
necesidades tanto internas como externas, con el fin de que la formación que reciban
los educandos está orientada a satisfacer, en lo posible, las necesidades del contexto.
Esto implica que el plantel debe pretender por formar estudiantes para la vida,
ofreciéndoles herramientas que les permita continuar su aprendizaje y su mejoramiento
permanente; esta formación debe ser integral, que desarrolle las potencialidades del
educando en las dimensiones espiritual, intelectual, afectiva, psicomotriz, volitiva y toma
de conciencia.
INTENCIÓN:
Desarrollo libre de cada uno, será la conducción para el desarrollo de todos.
MÉTODO:
Variado de acuerdo con el nivel de desarrollo y contenido. Se enfatiza en el trabajo
productivo.
META:
Transformar la naturaleza y transformarse a sí mismo.
Formación consciente y crítica.
Las metas de la educación trascienden el ambiente escolar y se convierten en
responsabilidad social, sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la
situación estudiada.

LA EVALUACIÓN:
Es dinámica, no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.
RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO: Directa – horizontal.
EVALUACIÓN:
• Grupal
• En relación con parámetros o indicadores.
• De acuerdo con el desempeño del estudiante en la relación teoría – práctica.

POSTULADOS
Aprendizaje a partir de la búsqueda del conocimiento, utilizando en la clase
procedimientos que estimulen el pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y vinculen el
contenido con la vida
Estos procedimientos deben dirigir la actividad hacia:
• La observación y descripción.
• La solución y/o planteamiento de problemas de la vida.
• La realización y/o planteamiento de experimentos.
• El planteamiento de suposiciones o hipótesis.
• La elaboración de preguntas.
• El establecimiento de diferencias y semejanzas.
• La clasificación y la ejemplificación.
• Estimular la búsqueda activa por parte de los alumnos y motivarlo a aprender
construyendo, a investigar, a proponer soluciones y a estar insatisfecho con lo que
aprenden.

Fortalecimiento de la observación y la descripción en el proceso de la búsqueda del
conocimiento, como premisas del pensamiento científico.

• La observación y la descripción en el área debe partir de la actividad práctica del
alumno, pero relacionando con su actividad cognoscitiva y con la actividad valorativa.
• La observación se convierte en una actividad consciente que permite pasar de la
senso-percepción a la abstracción y, finalmente, a lo concreto pensado.
• La búsqueda de respuestas al porqué (causa) y para qué (utilidad o importancia)
de lo que observa.

Implicaciones reflexivas del alumno en la búsqueda del conocimiento, mediante la
solución y/o planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis y la elaboración de
preguntas.

• La solución y el planteamiento de problemas, debe llevar a crear en las escolares
contradicciones entre lo que conocen y lo desconocido.
• La elaboración de preguntas por parte de los estudiantes, de tal manera, que le
permita romper la inercia del proceso tradicional de enseñanza y a estimular la
comunicación en los grupos; para que se acostumbren a expresar sus ideas, a escuchar,
respetar las opiniones de los otros y a perder el temor a equivocarse, a cometer
errores.
El experimento como elemento estimulador de la actividad hipotética, reflexivo y del
vínculo de la teoría con la práctica

• La experimentación debe contribuir a comprobar la hipótesis planteada, o
conducir a nuevos problemas con el fin de motivarlo a la investigación.
• Los experimentos se desarrollan a partir de situaciones planteadas, de
observaciones realizadas o de problemas a resolver, esto contribuye a que los alumnos
comprendan el porqué y el para qué de lo que realizan.
• Se recomienda el trabajo en pequeños grupos, lo que favorece la comunicación
entre sus integrantes.
• La experimentación deberá vincular el contenido con la vida del alumno, acercarlo
a su entorno, y esto contribuye a prepararlo para resolver problemas cotidianos.

Establecimiento de los nexos y las relaciones entre objetos, hechos y los fenómenos
mediante la comparación, la clasificación y la ejemplificación.

• Al comparar se deberá propiciar la reflexión de los estudiantes y dirigirlos a
establecer los criterios para determinarlas diferencias y semejanzas, a partir de las
características esenciales. Este procedimiento contribuye, a su vez, a que observen,
planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen, y
relacionen el todo y las partes.

• La clasificación debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o incluir los
objetos estudiados en clase, atendiendo a características generales que todos
comparten. Se vincula en una gran medida con la comparación y la ejemplificación y
también ayuda al alumno a acercarse a los métodos de las ciencias, para que puedan ser
capaces de establecer nexos y relaciones.

• La ejemplificación deberá enfocarse en el sentido de que en los alumnos se
produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de
modo tal que no solo identifiquen los objetos, sino que, al buscar ejemplos, opere con la
esencia, se pregunten el porqué y el para qué, planteen las relaciones correspondientes y
utilicen los conocimientos en nuevas relaciones.

Promover la unidad dialéctica entre la actividad colectiva y la individual en la que ambas
se complementen, estimulando la socialización y la comunicación en un clima favorable al
aprendizaje

• El intercambio de información, las reflexiones grupales, la interacción entre sus
miembros, favorece, a su vez el pensamiento de cada estudiante le permite confrontar
ideas, completarlas, variarlas e incluso llegar a nuevos planteamientos.
• En la clase del área deberán prevalecer procesos comunicativos que respeten y
potencien la individualidad de los integrantes del grupo y que estimule el pensamiento
de nuevas ideas, otorgándole valor a lo que cada uno de sus miembros expresen.
• Las formas de organización del proceso docente a utilizar en los diferentes
procedimientos deben incluir el trabajo en el aula y fuera de esta, en grupo, por equipo,
por pareja e individual.
• Los análisis colectivos se realizarán a partir de la solución individual previa.
• En las diferentes agrupaciones se estimulará la autovaloración y la valoración de
lo realizado por los demás, comenzando por la autorreflexión de lo efectuado por cada
uno de los escolares y del control grupal.

Tener en cuenta los momentos de la dirección de la actividad cognoscitiva: la motivación,
la orientación, la ejecución y el control

• Las diferentes actividades deben partir de la motivación de los alumnos y lograr
crear en ellos motivos por la actividad de aprendizaje.
• La orientación incluirá el qué, el cómo, con qué recursos, porqué y para qué se
realizarán las actividades.
• Durante la ejecución de la actividad debe prevalecer el trabajo de los alumnos,
bajo la dirección del profesor que facilite la independencia cognoscitiva.
• Se deberá estimular, que el control se dirija al proceso y no solo a los resultados.
• Las diferentes actividades deben partir de la motivación de los alumnos y lograr
crear en ellos motivos por la actividad de aprendizaje.
• La orientación incluirá el qué, el cómo, con qué recursos, porqué y para qué se
realizarán las actividades.
• Durante la ejecución de la actividad debe prevalecer el trabajo de los alumnos,
bajo la dirección del profesor que facilite la independencia cognoscitiva.
• Se deberá estimular, que el control se dirija al proceso y no solo a los resultados.

MODELO PEDAGÓGICO
La institución Educativa Rural la Peñata adopta el modelo pedagógico social-cognitivo,
el cual se sustenta en la teoría del aprendizaje socio –histórico según Vigostky y se
direcciona a través del enfoque crítico.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY (ENFOQUE HISTORICO –
CULTURAL)

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, una de las
contribuciones esenciales de Vigostky ha sido la de concebir el sujeto como un ser
eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho,
Vigostky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido
retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes
hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más
importantes es el que mantiene que todos los procesos biológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento etc.) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Vigostky afirma: “un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a escala social
y más tarde, a escala individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en
el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas superiores se originan como relación entre seres humanos”.

Las ideas de Vigostky pueden ser resumidas en las siguientes:

La naturaleza histórico – social de todo lo psíquico, la actividad productiva,
transformadora de la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial en el desarrollo
de la sociedad.
A partir de la naturaleza histórico-social de todo lo psíquico, la actividad
productiva, transformadora de la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial en el
desarrollo psicológico humano. Es en esta actividad en la que se produce el desarrollo.
Pero esta actividad no es solamente una interacción del sujeto con el medio, sino que
esta mediada por los instrumentos, los objetos creados por el propio hombre con su
trabajo, que son intermediarios de esta relación y en los que él deposita sus
capacidades, constituyendo así la cultura.

Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigostky es el de la zona de desarrollo
próximo. La teoría de la zona de desarrollo próximo, además de ser una teoría crítica de
las concepciones psicométricas y psicogenéticas de la inteligencia, posee un concepto
prospectivo y social del pensamiento, de tal forma que ante una situación en la que dos
niños puedan tener edades cronológicas y mentales semejantes, esta condición puede
cambiar bajo condiciones experimentales en la que se induce a los niños mediante pistas,
ayudas, etc., dadas por el experimentador y que pueden hacer variar las respuestas
adecuadas a diferentes niveles de edad mental. Esto quiere decir que aun cuando un
niño demuestre una edad mental determinada, no deben tomarse como punto culminante
en su capacidad de aprendizaje, dado que son imponderables las nuevas capacidades que
pueden adquirir con ayuda del adulto, el profesor, el experimentador, el padre y la
convivencia con los otros niños.

La zona de desarrollo próximo no solo logra mejorar la capacidad y expectativas frente
al conocimiento, sino que ayuda a formar a un ser solidario y participativo desde la más
tierna infancia.

La contribución de Vigostky ha significado para que el aprendizaje no sea considerado
como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la última década se han
desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interacción
social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma
más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros. Igualmente se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social
que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son la discusión en grupo y el poder de la
argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimiento sobre un tema.

DEFINICIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO PARA LA

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad,
donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a
los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las
nuevas generaciones.

La institución Educativa Rural La Peñata, se fundamentó en el modelo pedagógico
Social-cognitivo, donde el mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida. Los
alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer científico.

El maestro es un investigador de su práctica y el aula es el taller donde se hacen cosas
para el mundo laboral. En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas
se constituyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas, respondiendo a los
problemas específicos de la comunidad. Los contenidos siguen siendo inherente al
desarrollo de la ciencia: cuadros, teorías, leyes y conceptos. Los métodos aquellos que
corresponden a la construcción de la lógica científica. Las formas se equilibran en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no solo sus habilidades
del pensamiento, sino también su personalidad, el docente será un líder, un ser tan
activo en el salón de clases como en la comunidad, su enseñanza será no directiva, un
experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios harán
énfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en la dialéctica del desarrollo individual para
la colectividad. La evaluación es cualitativa; a veces individual, a veces colectiva.
PRINCIPIOS
• Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos.
• El trabajo en grupo estimula la crítica mutua.
• Los retos y problemas por estudiar son tomados de la realidad.
• El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral, con la comunidad involucrada, en su contexto natural.
• El profesor y los participantes sean alumnos o no de la escuela, están invitados y
comprometidos a explicar
• Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos.
• El trabajo en grupo estimula la crítica mutua.
• Los retos y problemas por estudiar son tomados de la realidad.
• El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera
integral, con la comunidad involucrada, en su contexto natural.
• El profesor y los participantes sean alumnos o no de la escuela, están invitados y
comprometidos a explicar.
4.1.4 JORNADA ESCOLAR
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas
vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios en todas sus sedes y
modalidades.
Niveles y/o programas flexibles Horas
DiariasHoras Semanales Horas Anuales Tiempo laborado
Preescolar 4 20 800 Jornada Matinal
De 7:30 a.m. a 11:30 am
Jornada Vespertina
De 1:00 p.m. a 5:00.p.m.
Básica Primaria 5 25 1000 Jornada Vespertina
De 12.45 p.m a 5:45 p.m
Modelo Escuela Nueva. Sede Arroyo Arena 5 25 1000 Jornada Matinal
De 7:00 a.m. a 12:00 p.m
Básica Secundaria 6 30 1200 Jornada Matinal
De 6:30 a.m. a 12:30 p.m
Media 6 30 1200 Jornada Matinal
De 6:30 a.m. a 12:30 p.m
GEEMPA 5 25 1000 Jornada Matinal
De 6:30 a.m. a 12:00 p.m
Aceleración del aprendizaje 5 25 1000 Jornada Vespertina
De 12.45 p.m a 5:45 p.m.
CLEI 5
ES.PE.RE 5 25 1000

4.3.2 PLANES DE ÁREA

Es un esquema en el cual se describe de manera puntual elementos estructurados, que
facilitan a cada área integrada en el plan de estudio llevar a cabo un proceso de
enseñanza aprendizaje de manera pertinente. Estos elementos pueden ser: área,
asignatura, conjunto de grados, estándares, competencias, niveles de desempeño,
proyectos transversales, derechos básicos de aprendizaje y contenidos. Este plan es
para todo el año lectivo y cuenta con todos los contenidos a desarrollarse en todos los
conjuntos de grados.

ANEXO 7: PLANES DE ÁREA
4.3.3 PLANES DE GRADO
Son un esquema estructurado que le sirve al docente para aterrizar en cada grado lo
establecido en el plan de estudio y de área. Se mantienen los mismos aspectos,
agregando en éste criterios de evaluación.
ANEXO N°8: PLANES DE GRADO

4.3.4 PLANEACIÓN DE CLASES

Es un esquema estructurado en que el docente presenta la secuencia de actividades
previstas para una clase en un período temporal limitado, teniéndose en cuenta para su
planificación los planes de grado y de área.

En nuestra Institución su estructura consta de: Estándares, competencias, derechos
básicos de aprendizaje, niveles de desempeño, pregunta orientadora o situación
problémica contextual, contenidos, descripción de las técnicas o actividades de la clase,
conceptualización, compromisos para la casa, evaluación formativa, observaciones y
referencias.
ANEXO N° 9 PLANES DE CLASES
4.3.5 EVALUACIÓN EN EL AULA

La evaluación es un proceso continuo y permanente que se hace con el objeto de apoyar a
docentes y estudiante a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje en lo relacionado
con sus fortalezas y debilidades. Este proceso lo constituyen el conjunto de criterios y
actividades con los cuales se evalúa el desempeño de los estudiantes; se concretan
mediante dos tipos de acciones: las actividades cotidianas y las pruebas formales de
desempeño.
El conjunto de actividades cotidianas está constituido por el trabajo desarrollado por el
estudiante dentro y fuera de la clase (trabajo en aula y en casa). Es un proceso
acumulativo a lo largo de los períodos que constituyen el calendario escolar. Las pruebas
formales de desempeño son evaluaciones o exámenes mediante los cuales se determina
el proceso de aprendizaje del estudiante en los aspectos básicos y fundamentales. Las
pruebas indagan por las competencias desarrolladas y/o adquiridas frente a los
contenidos propuestos y explora los procesos mentales necesarios que evidencien
conocimientos, habilidades y competencias.
4.4 PROCESO: SEGUIMIENTO ACADÉMICO
4.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

El seguimiento a los resultados académicos de los estudiantes en nuestra institución se
hace periódicamente a través de:
• El diligenciamiento del formato de desempeño escolar, en el que se registran los
resultados de las pruebas escritas, competencias específicas de cada área, actividades
cotidianas en aula y en casa, ya sea individual o grupal, así como la autoevaluación,
coevaluaciòn y heteroevaluación.
• Diálogo personalizado con el padre de familia en forma continua para informar
sobre el desempeño escolar de los hijos y su compromiso en el proceso de formación.
• Acciones de seguimiento por área y grado para el mejoramiento de desempeño, a
través de la organización de actividades que faciliten la recuperación y nivelación de los
estudiantes.
• Reuniones de las comisiones de promoción y evaluación para plantear acciones de
mejoramiento.
• Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas externas: ICFES, SABER,
para reorientar planes de área, de grado y de clases.

4.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES
Se tiene establecido un registro de control de asistencias diario que los llevan los
docentes y control de actividades diarias que se llevan en el aula de clase por parte de
los docentes de cada área. Existe un formato denominado Acompañamiento a
estudiantes con Asistencia Irregular, que se diligencia por períodos y los llevan los
docentes directores de grupo donde se analizan las inasistencias reiterativas de los
estudiantes, justificadas e injustificadas, permitiendo tomar decisiones oportunas para
evitar la deserción escolar. Por otro lado, existe un Comité de Evaluación y Promoción
que hace seguimiento al rendimiento Académico, ausentismo y a la deserción Escolar.

ANEXO 10: COMISIÓN DE EVALUACIÓN

4.4.3 USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
Una vez se tienen los resultados de las pruebas ICFES y SABER, obtenidos por los
estudiantes, el equipo de docentes encargado del subproceso D01.01 Análisis y usos de
los resultados de los estudiantes, del Macroproceso D, concerniente al análisis de
pruebas externas, realiza el estudio de los resultados, hace las recomendaciones
necesarias como plan de mejoramiento para los ajustes de los planes de área.

4.4.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Las actividades de recuperación se hacen en forma continua en el aula de clases, al
finalizar cada período, al culminar el año lectivo y al comienzo del año escolar. Estas se
registran con formatos que son firmados por los estudiantes, el docente, el padre de
familia y le da visto bueno el coordinador.

4.4.4 PROCESO DE ARTICULACIÓN
La institución viene desarrollando proceso de articulación con CORPOSUCRE, entidad
que ofrece capacitaciones de educación técnica como orientación vocacional, el cual se
implementa en el grado undécimo. Los estudiantes cuando culminen sus estudios de
media académica recibirán el título de bachiller académico y un certificado según el
programa cursado, con proyección a seguir estudios universitarios.

GESTIÓN
PLAN DE MEJORAMIENTO: GESTION DIRECTIVA

PLAN DE MEJORAMIENTO: GESTION ACADEMICA

PLAN DE MEJORAMIENTO: GESTION COMUNITARIA

PLAN DE MEJORAMIENTO: GESTION ADMINISTRATIVA

PROYECTOS TRANSVERSALES
• Proyecto Ambiental Escolar
• Proyecto de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
• Proyecto Utilización del tiempo libre y rescate de la identidad cultural, Zenú
• Proyecto de Lectura
• Proyecto Educación vial
• Proyecto Educación financiera

SINCELEJO - SUCRE
DANE: 270001001288

DOCENTES:
LUIS ESTEBAN LÓPEZ MUÑOZ
MARY DAZA
DEIVIS ARRIETA
GLORIS OLMOS
MARIA VICTORIA OLMOS
SILVIA BALLESTERO

2017

OBJETIVOS GENERALES

Implementar estrategias pedagógicas para el manejo adecuado de los residuos sólidos
en la institución educativa Rural la Peñata para generar un ambiente propicio para el
aprendizaje
Implantar en la Institución Educativa Rural La Peñata jardines, que incentive a los
estudiantes al cuidado y preservación del medio ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Hacer un reconocimiento de la situación actual de la institución educativa Rural la
Peñata en la generación y manejo de residuos sólidos y obtener la información básica
que permita planificar el manejo integrado de los residuos generados.
Buscar opciones de utilización de residuos sólidos en procesos productivos a
través de la transformación y/o reciclaje.
Crear hábitos en la comunidad educativa para la correcta separación en la fuente
de residuos reciclables, orgánicos y desechos o basura.
Fomentar la cultura de disminución, reutilización y separación de residuos
sólidos.
Sensibilizar a la comunidad de la institución sobre los efectos de la
contaminación por residuos sólidos en la vida diaria.
Elaborar un espacio adecuado para el sembrado de las plantas.
Seleccionar diferentes plantas teniendo en cuenta el ambiente y el espacio.
Formar equipos de trabajo encargados de la elaboración del jardín.
Lograr beneficios educativos en la elaboración de un jardín

INTRODUCCION

Los residuos sólidos son el subproducto de la actividad del hombre y se han producido
desde los albores de la humanidad. Cada día aumentan en cantidad y variedad como
consecuencia del incremento de la población humana y del desarrollo tecnológico e
industrial, y en el contexto de una institución educativa donde conviven cientos de
estudiantes, docentes, directivas y personas de diferentes oficios, el problema es
evidente debido a que existe una gran generación de desechos que afectan el ambiente
y la convivencia sana entre la comunidad.

A escala mundial, durante las dos últimas décadas ha surgido una preocupación por el
deterioro ambiental y de salud, por los problemas que originan los distintos residuos, de
modo que se hace necesario y vital una adecuada gestión de los mismos; que comprende
las etapas de generación, manipulación, acondicionamiento, recolección, transporte,
almacenamiento, reciclaje, tratamiento y disposición final de esos residuos de manera
segura, sin causar impactos negativos al medio ambiente, y con un costo reducido.

Sin embargo, el manejo de residuos sólidos se ha convertido en un proceso sumamente
complejo, porque se requiere involucrar áreas institucionales, económicas, tecnológicas,
ambientales, territoriales, sociales, culturales y políticas; además de esto es complejo
también porque existen patrones de producción y consumo en nuestras sociedades que
tienden a favorecer una generación cada vez mayor de los residuos sólidos acompañado
todo esto de deficiencias institucionales, reglamentarias, de vigilancia, gestión y donde
la falta de programas de manejo de los residuos generados agudizan el problema
ambiental.

Por tanto, al no existir una infraestructura para el manejo de residuos, los generadores,
adoptan cada uno sus conductas de manejo, con sistemas de disposición temporal o
definitiva, las cuales generalmente son susceptibles de causar severos problemas
inmediatos o tardíos al ambiente, es por ello que en esta investigación se busca un
manejo, gestión eficiente y eficaz de residuos considerando como primer propósito
evitar la generación de los mismos, procurando la minimización en su producción,
promover su reutilización y reciclar de manera apropiada, o en última instancia su
correcta eliminación, identificando las fallas y factores claves que se han tenido en la
institución educativa, con respecto al manejo de residuos sólidos, que nos permitan
hacer un análisis profundo de la problemática para formular una propuesta adecuada que
ayude a el cumplimiento correcto de las políticas de gestión para el manejo de residuos
sólidos en la institución, involucrando la comunidad estudiantil, cuerpo de docentes,
administrativos, directivos del plantel y padres de familias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución educativa Rural la Peñata está ubicada en el corregimiento de la Peñata,
cuenta con una comunidad de 943 estudiantes, 33 docentes, 4 administrativo, 2
directivos y 6 auxiliar de servicios, con jornada diurna y vespertina que comprenden los
grados de transición a 11 grado.

Este grupo humano en sus actividades cotidianas y diarias generan gran cantidad de
residuos sólidos como: bolsas plásticas, servilletas, platos, cucharas y vasos
desechables, envases plásticos, papeles, cartones, restos alimenticios, etc. Estos
residuos son arrojados al patio de la institución, pasillos, aulas, jardines, rejillas de
desagües, que se pueden taponar y causar malos olores; estos desechos que se van
acumulando permiten la proliferación de microrganismo, insectos y plagas entre otros.
Esto conlleva al deterioro del medio ambiente y a la aparición de enfermedades que
afectan a la comunidad educativa.

Estos problemas se generan porque todos estos residuos no son manejados
adecuadamente, debido a diferentes factores tales como:

Insuficiencia de recursos para cubrir las demandas de las actividades para un
buen manejo de los residuos.

Los auxiliares de servicios encargados del reciclaje desconocen el manejo
adecuado de estos residuos, un ejemplo de ellos es que comúnmente mezclan todos los
desechos, sin la adecuada clasificación de los residuos.

Desconocimiento por parte de la comunidad de la institución educativa La Peñata,
sobre el adecuado manejo de la basura que ellos mismos generan, por falta de
concientización y promoción con relación al tema en cuestión.

Por tanto, no existe una gestión de las autoridades, docentes, padres de familia y
directivos, para orientar debidamente a los estudiantes sobre el manejo adecuado de
desechos sólidos, sumando a esto, los malos hábitos y costumbres que tienen los
estudiantes a botar los residuos en áreas no permitidas; se ha visto que este problema
constituye un verdadero foco de insalubridad.

JUSTIFICACION

La situación del manejo de los residuos sólidos en la institución educativa Rural La
Peñata expuestos anteriormente, lleva a establecer que existe una falta de educación de
todos los actores involucrados, con los perjuicios a la salud de la comunidad de la
institución y el deterioro del medio ambiente. Agudiza la situación el hecho de no contar
con el servicio de recolección de basuras, por razón de ser un área rural que no cuenta
con los requerimientos necesarios para contar con el servicio.

Por tanto se justifica plenamente la realización del estudio de las causas y efectos por
la acumulación de basuras e implementar un plan adecuado para el manejo de los
residuos sólidos que minimicen al máximo todos estos problemas hasta su desaparición,
para conservar la planta física de la institución con un ambiente agradable y el bienestar
de las personas que normalmente conviven en el plantel, además de esto es necesario
lograr un proceso de interaprendizaje permanente donde los estudiantes, directivos,
docentes adquieran valores ambientales y desarrollen habilidades, actitudes y criterios
necesarios para tomar decisiones a favor de un ambiente saludable.

De modo que frente a esta realidad la mejor alternativa es aplicar los conceptos de la
educación ambiental incorporando varias temáticas y en especial sobre el manejo
integral de la basura, gestionando actividades que generen y proporcionen procesos y
mecanismos que permitan responder positivamente al manejo de los desechos sólidos.
La realización de este proyecto se realizará de igual forma teniendo en cuenta la
importancia de crear un jardín para elaboración y embellecimiento de la escuela y
concientización de la comunidad educativa hacia la preservación del medio ambiente.

MARCO TEORICO
A nivel global, los residuos sólidos han ocasionado impactos ambientales negativos por su
disposición inadecuada debido a la falta de educación y responsabilidad ambiental,
asociados al incremento de la población humana, los procesos de transformación
industrial, agroalimentarios y a los hábitos de consumo de las personas. Actualmente se
ha tratado de solucionar esta problemática implementado el Manejo Integrado de los
Residuos Sólidos (MIRS), el cual implica la separación en la fuente de residuos
reciclables, orgánicos y desechos o basura. La problemática de los residuos sólidos
siempre ha estado y estará ligada a todas las actividades humanas y animales, es por ello
por lo que el hombre, históricamente les ha manejado de acuerdo con las condiciones de
cada época. La evacuación inapropiada de “las basuras” en la edad media y renacentista
generó una gran cantidad de vectores que afectaron significativamente la salud pública
de los habitantes de estos períodos y fue solo hasta el siglo XIX cuando se tomó
conciencia de la importancia que tiene el manejo adecuado de los residuos sobre la salud
humana y se empezaron a desarrollar prácticas más apropiadas para la disposición de los
desechos13. Más adelante aparece el concepto de Gestión de Residuos Sólidos que no
solo involucra la salud pública como único principio sino también la estética, la economía,
la ingeniería y otras consideraciones ambientales. Esta Gestión es definida por
Tchobanoglous, 1994 como la disciplina asociada al control de la generación,
almacenamiento, recogida, transferencia y transporte, procesamiento y evacuación de
residuos sólidos de tal forma que armonice los principios anteriormente expuestos.
Durante la Conferencia de las Naciones Unidas (CNUMAD) realizada en Río de Janeiro
en 1992, se trazó la primera directriz a nivel mundial sobre la gestión ecológicamente
racional de los desechos sólidos, la cual quedó consignada en el capítulo 21 de la agenda
adoptada por esta conferencia, ratificada más tarde en Johannesburgo 2002, está
compromete a los países firmantes a iniciar un proceso de gestión que vaya más allá de
la simple eliminación o el aprovechamiento por métodos seguros de los desechos
producidos y procurar resolver la causa fundamental del problema intentando cambiar
las pautas no sostenibles de producción y consumo. Ello entraña la aplicación del
concepto de gestión integrada del ciclo vital que representa una oportunidad única de
conciliar el desarrollo con la protección del medio ambiente14.
La generación de residuos se inicia cuando un consumidor decide que un producto ya le
resulta no deseable o inservible. Este momento varía con el criterio de cada individuo y
de sus costumbres. Asimismo, la generación de residuos sólidos se encuentra sumamente
ligada con el grado de desarrollo de una localidad, la densidad de población y el ingreso
económico (JIMÉNEZ Cisneros, Blanca E. La contaminación ambiental en México: causas,
efectos y tecnología apropiada. Limusa. México, 2001. )

El aprovechamiento de los residuos sólidos comienza con la clasificación y posterior
reutilización de estos para lo cual el proceso de reciclaje ejerce un papel esencial en
dicho proceso. El reciclaje comienza con la separación en la fuente (lugar de origen), o la
selección de materiales por parte del generador; siguiendo el procesamiento primario
que consiste en la recolección selectiva hacia centros de acopio, donde la clasificación
de los materiales es un asunto técnico para el que se ofrecen soluciones múltiples.

El manejo de desechos sólidos es la gestión de los residuos, la recogida, el transporte,
tratamiento, reciclado y eliminación de los materiales de desecho.
El término generalmente se refiere a los materiales producidos por la actividad humana,
y, en general, para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestión de
los desechos es también llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos
residuos. La gestión de los desechos puede implicar tantos estados sólidos, líquidos,
gases o sustancias radiactivas, con diferentes métodos y técnicas especializadas para
cada uno.
METODOLOGÍA
4.3. Planear las estrategias de formación y educación

En la institución se establecerán procesos de sensibilización y capacitación dirigidas a
toda la comunidad educativa, con el propósito de dar a conocer los aspectos relacionados
con el manejo integral de los residuos sólidos, en especial, los procedimientos
específicos, funciones, responsabilidades, mecanismos de coordinación, así como las
directrices establecidas en la normatividad vigente y más específicamente, en el Manejo
Integral de Residuos. Los temas de capacitación que se proponen desarrollar son:

• Divulgar los diferentes programas y actividades que integran el Manejo Integral de
Residuos elaborado por el generador
• Organigrama y responsabilidades asignadas.
• Legislación ambiental.
• Prevención y minimización de la generación de residuos.
• Riesgos ambientales por el inadecuado manejo de los residuos sólidos.
• Separación y clasificación de residuos.
• Recolección y almacenamiento de los residuos sólidos.
• Aprovechamiento, tratamiento y disposición final.
• Manejo de residuos peligrosos.
• Aplicación del Plan de Contingencia.
1. Identificación de los puntos de generación. Los posibles residuos generados en áreas
como cafetería, salones, jardines y baños son principalmente orgánicos; mientras áreas
tan diversas como: el laboratorio de uso multidisciplinario, el área de informática, inglés
y administrativa generan ambos residuos orgánicos e inorgánicos. Una fuente adicional
de residuos inorgánicos proviene de la construcción de infraestructura y mantenimiento
que genera desechos de: acero, hormigón, concreto y residuos de pintura etc.
(Tchobanoglous, 1994).
2. Composición de residuos. La distribución porcentual de la composición de los
residuos sólidos depende principalmente de la fuente generadora. Por lo cual, una vez
ubicados los puntos de generación, deben establecerse las estrategias para una buena
clasificación (Tchobanoglous, 1994).
3. Clasificación de residuos sólidos. Los residuos sólidos pueden clasificarse en dos
categorías: orgánicos e inorgánicos. Y estos a su vez en residuos incinerables y no
incinerables; así como, residuos reciclables y no reciclables.
3.1 Residuos orgánicos.- Están formados por materia viva o que estuvo viva. De forma
más general incluyen compuestos químicos basados principalmente en el elemento
carbono, excepto el dióxido de carbono. Ejemplos: residuos de comida, jardín, papel,
madera, etc.
3.2 Residuos inorgánicos.- Están formados por compuestos químicos que no están
basados en el elemento carbono; por ejemplo: los minerales.
3.3 Residuos incinerables y no incinerables.- Residuos similares al material orgánico;
pudiéndose emplear el proceso de quema o combustión para degradar térmicamente
dichos materiales. En el caso de los no incinerables existen dos tipos de desechos:
materiales voluminosos los que no caben en el incinerador (como colchones), y residuos
recolectados que no pueden ser quemados (Deffis, 1994). 3.4 Residuos reciclables y no
reciclables.- Son materiales que después de servir a su propósito original, todavía tienen
propiedades físicas o químicas útiles y que, por lo tanto, pueden ser reutilizados o
convertidos en materia prima para la fabricación de nuevos productos. Ejemplo: papel,
plástico, vidrio, madera, etc. Los no reciclables que no cubren las características para
poderse reciclar (Benítez, 1996).
Es importante considerar que los contenedores pueden ser abiertos o cerrados; sin
embargo, observando las necesidades en la aplicación del proyecto, y debido a la
proliferación de insectos dañinos; se hace necesaria la utilización de contenedores
cerrados, los cuales deben cumplir con especificaciones básicas, como son: Volumen
suficiente, Maniobrabilidad, Resistencia Durabilidad, Estabilidad, Higiénico, Económico,
Estéticamente agradable, Reciclable. Estas características permiten lograr su
funcionalidad dentro del proyecto (Tchobanoglous, 1994).
Análisis de riesgos
El análisis de riesgos tiene por objetivo identificar y evaluar cuales son aquellos eventos
o condiciones que pueden llegar a ocasionar una emergencia. Este análisis se convierte
en una herramienta para establecer las medidas de prevención y control de los riesgos
asociados a la actividad de la organización, al entorno físico y al entorno social en el cual
desarrolla sus funciones. El análisis de riesgos está conformado por las etapas de
identificación y caracterización de peligros y amenazas de carácter natural o antrópico,
el análisis de vulnerabilidad por amenaza, la evaluación del riesgo y la identificación de
escenarios de riesgo.

Elaborar un Plan de Seguimiento
El Plan de Seguimiento, permite la verificación del cumplimiento de las medidas
propuestas en el Manejo Integral de Residuos. Se pueden utilizar herramientas como
formatos de verificación, que pueden ser diligenciados por el Grupo de Gestión
Ambiental o Gestor Ambiental en reuniones de seguimiento en la institución, o por
personal que se encuentre directamente relacionado con el manejo de los residuos, como
el de aseo o de oficios generales.

Este último, es un integrante de vital importancia para el seguimiento de la
implementación del Manejo Integral de Residuos, debe ser el primer actor que se
capacite, incluso, puede servir de multiplicador de la información al interior de la
institución e independiente de su formación educativa, debe estar en capacidad de
diligenciar formatos donde se indiquen en qué lugar de la institución, cafetería, pasillos,
salones, zonas verdes y canchas deportivas, etc. Se perciben problemas relacionados
con el mal manejo de residuos.
Las observaciones referenciadas en los formatos deben ser entregadas periódicamente
al Grupo de Gestión Ambiental o al Gestor Ambiental, para realizar los análisis
respectivos y acometer los ajustes necesarios al proceso.

El Plan de Seguimiento debe, sobre todo, considerar las medidas tendientes a la
recopilación de la información que se debe presentar mensualmente en la institución y
que conforma el Informe de Gestión de cada mes sobre el Manejo Integral de Residuos
Sólidos.
ACTIVIDADES:
1. Conformación del grupo “comité ambiental”:
El objetivo es conformar un grupo ecológico, donde los estudiantes por nivel se sientan
motivados a realizar actividades en pro al cuidado ambiental, donde aporten ideas, se
desarrollen y se evidencien resultados con la ayuda de toda la comunidad educativa.
2. Actividades de recolección de residuos sólidos y de sensibilización:
Implementar la recolección semanal de los residuos sólidos, para ser llevados a un lugar
apto y ser recogido por la empresa encargada del aseo.
La comunidad educativa hará recolección de residuos sólidos reciclables, se orientará a
los estudiantes a depositar las basuras en los espacios predestinados para acumular los
residuos.
Por otro lado, se aplicará lecturas científicas interdisciplinarias, que buscan fortalecer
el amor hacia la naturaleza e inculcar la curiosidad de los estudiantes frente a
fenómenos biológicos, químicos y físicos, que hacen parte de nuestra cotidianidad.
Se realizará un festival del reciclaje, para motivar, concientizar y premiar la labor
ambiental que se realizara desde cada grado con la orientación de sus respectivos
directores de grupo.
3. Jornadas de embellecimiento
Realizar el mantenimiento adecuado de las materas y jardines, despertando el interés
de la comunidad educativa por el embellecimiento de su entorno
Adecuar y hacer limpieza del terreno destinado para la realización del jardín
Realizar siembras de las diferentes plantas ornamentales
Fomentar y promover el cuidado del jardín en la comunidad educativa escolar:

PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE LA
CIUDADANIA DIRIGIDO A LA POBLACION EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

CRECIENDO CON MENTE SANA Y CUERPO SANO
ÉNFASIS EN LA PREVENCIÓN

“La verdadera sexualidad comienza en tomar buenas decisiones para tener éxito en
nuestro actuar”.

RESPONSABLES

OSNADY ACUÑA CARDALES
PATRICIA CASTILLO
MARIA EUGENIA DAZA
CARMEN ALICIA BARRETO

SINCELEJO-SUCRE
2017

NOMBRE DE LA ENTIDAD: Institución educación la Peñata
DANE: 270001001288
RESOLUCION N° 0686 DE MARZO 3 DEL 2011
DIRECCION Corregimiento la Peñata
MUNICIPIO: Sincelejo
NIVELES QUE OFRECE: Preescolar, primaria, secundaria y Media
RECTORA: SAIDA VERGARA MARTINEZ

PRESENTACION

En este actual panorama en Colombia, Departamentos, municipio y localidades donde la
violación de los derechos humanos parece una constante histórica, cabe preguntarse por
la protección de los derechos sexuales y reproductivos de las personas, en especial de
los adolescentes, niños, niñas y las familias indígenas desplazadas, con este flagelo se
despliega un sinnúmeros de problemáticas como baja autoestima, desamor en los
hogares, abandono de padres, poco conocimiento de una verdadera sana sexualidad, lo
que conlleva a la violencia familiar, delincuencia juvenil, consumo de sustancia
psicoactivas, ausencia de metas, diferentes clases de abusos como sexual, físico, verbal,
social, cabe también mencionar la orientación pobre en este tema por parte de las
familias entre otros.

Estas situaciones hacen que los menores caigan en actos sexuales donde no están
preparados y hacen un mal uso de su cuerpo, y lo que está muy de moda en el plano
mundial el culto a la belleza física y lo que quiere el capitalismo de la moda, la
globalización tecnológica juega un papel importante por el fácil acceso de los contenidos
sexuales pornográficos, la tv. con la información violenta y abusiva que juega con las
mentes de las personas, música con extremo erotismo

Este proyecto fortalece las competencias de los menores en el cuidado del cuerpo, la
protección de la mente, y aclarar referente a la libertad sexual, para minimizar el
libertinaje que llevo la desinformación en lo relacionado a su sexualidad

Al igual de brindar un universo de estrategias y orientación para que tomen decisiones
responsables y autónomas de manera segura.

Por lo expuesto anteriormente, es necesario que este proyecto PESCC, cuyo objetivo es
concientizar a los padres y diferentes miembros del hogar y de la comunidad educativa
de su importante roll en el núcleo familiar. La formación de estos es fundamental en el
proceso de educación de sus hijos, para promover su desarrollo, sus habilidades y
fortalecimiento de valores. Atendiendo así las inquietudes de los estudiantes a lo largo
de la carrera escolar.
Una acción educativa de sensibilización, adiestramiento y de reeducación de valores y
principios, que son muy importante en la base de construir ciudadanos de bien y con
visión.
Es esfuerzo organizado es para mejorar los conceptos sobre autoestima, educación
sexual, sobre los lineamientos de eje conductores, respeto por la autoridad en el hogar
y en la vida social que ejerce el ciudadano, sobre todo la importancia de la paternidad
responsable, que hay que estar preparado para ello, maternidad responsable que lo ideal
es en la vida adulta.
Son tan importantes estos espacios de encuentros reflexivos y a la vez terapéuticos
que permitan la meditación colectiva, el crecimiento personal, la toma de conciencia, la
capacidad de dialogo para mejorar la percepción que se tiene de sexualidad y ciudadanía.
Este proyecto beneficia a la institución educativa ya que tendrá efecto sobre los
estudiantes y cualificará la relación entre pares, familia y comunidad.

DIAGNOSTICO

En la Institución Rural la Peñata, teniendo en cuenta la evaluación institucional, y
observando las necesidades en los estudiantes, se requiere llevar a cabo el proyecto de
Educación Sexual y construcción de ciudadanía “CRECIENDO CON MENTE SANA
CUERPO SANO CON ÉNFASIS EN LA PREVENCIÓN”, ya que el nivel de información de
los estudiantes debe fortalecerse en prevención y valoración de la sexualidad, teniendo
en cuenta los hilos conductores vinculados en las diferentes áreas.
Es importante tener en cuenta las exigencias del Ministerio de Educación Nacional, la
cual establece el desarrollo de proyectos institucionales de educación sexual y
construcción de ciudadanía en la formación del País de manera transversal.
Posteriormente los estudiantes de la población educativa, no son ajenos a la
problemática en general, que se vive en la sociedad actual y en el entorno de la
institución, referente que existen niños y niñas con baja autoestima con un porcentaje
aproximado de 60%, observando la conformación de grupos góticos, emos, pandillas,
grupos de amistad por consumo de sustancias psicoactivas, delincuencia juvenil,
conflictos familiares y/o emocionales al igual que las enfermedades ETS, embarazos
no deseados en adolescentes y degradación del ser humano bajo la negativa
interpretación de la sexualidad y la degradación de las normas y principios de
convivencia, haciendo así nula valoración de los diferentes derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
La cual este proyecto viene en continuo desarrollo desde el año 2008 con refuerzos de
información, con las entidades que lidera el programa de servicios amigables E.S.E,
programas de prevención por parte de la secretaria de salud municipal, y corporaciones
educativas, universitarias, entre otras; de igual manera se requiere un fortalecimiento
en los diferentes espacios a la transversalidad; en las áreas matemáticas, Sociales,
ciencias naturales y otras más, ya que por encima de la formación académica está el
refuerzo la formación integral de principios y transmisión de valores de convivencia por
tal motivo es importante las estrategias de cada docentes en el aula de clases abordar
fuertemente la transversalidad. Así los niños, adolescentes puedan ser multiplicadores
de información de una vida sexual sana y formadores de entornos de derechos
ciudadanos y ambientes protectores.

JUSTIFICACION

Los componentes de sexualidad y ciudadanía se construyen y se fortalecen en el proceso
de socialización entre pares y la relación con nuestros semejantes a través de la
interacción con diferentes agentes sociales como familia, amigos compañeros y personas
que nos rodean.

No podemos ignorar la carencia de valores que actualmente se presentan en la sociedad
y que afecta directamente a nuestra comunidad educativa, La violencia sexual es un
problema global. Aproximadamente una de cada cuatro mujeres sufre la violencia sexual
a manos de un ser querido y para casi un tercio de las niñas y adolescentes la primera
experiencia sexual es forzada (OMS Informe Mundial Sobre la Violencia y la Salud,
2002). Cada año cientos de miles de mujeres son forzadas a la prostitución y miles de
niñas sufren la mutilación genital. En conflictos económicos familiares cantidades
incontables de mujeres y niñas son ultrajadas y abusadas sexualmente. Por grupos
ilegales, y por ello es indispensable que la educación impartida en la institución
contemple una información científica y ética, haciendo énfasis en los derechos sexuales
y reproductivos, el respeto por los demás entre otros aspectos importantes.

El conflicto está profundamente articulado a la crisis economía, al igual a la herencia de
violencia que se transmite de generación en generación y que decir de la poco
importancia de los derechos y deberes ciudadanos, al no tener acceso a la justicia
formal, los practicantes de la economía ilegal también acuden para resolver a sus propios
conflictos a una justicia privada muy sangrienta; también muchas personas acuden a la
violencia de una manera que termina inhibiendo a la justicia oficial en general,
practicando los abusos sexuales, maltrato a la mujer ,violencia intrafamiliar, e irrespeto
entre pares, no desarrollando construcción de ciudadanos valiosos . Por ello, en Colombia
sea creado El programa de derechos sexuales y reproductivos y construcción de la
ciudadanía, que quiera ser efectivo propiciar espacios de construcción de eventos sobre
la no violencia, fortalecimiento de valores, pensando en la Instituciones Educativas que
debe apoyar el proceso de arrojar a la sociedad ciudadanos íntegros así debilitar
problemas sociales como el narcotráfico, secuestro y de otras formas ilegales de
corrupción. Creando conciencia de que es necesaria una barrera conjunta en contra de
esto que ha hecho que nuestro país sufra, encontrando una “reconversión” y sentido a la
vida, y entender para que estamos en esta tierra.

METODOLOGIA

Se conformará un comité, que integre 4 miembros de la comunidad que programen y
realicen actividades que garanticen el buen desarrollo del proyecto, como reuniones de
coordinación las cuales permitirán determinar procesos. En las actividades se
combinaran la parte educativa con las orientaciones y asesorías que brinde la entidad
E.S.E y acompañamiento por parte de docentes en actividades del programa que brinda
el servicio social de los estudiantes de la institución, también se coordinaran actividades
lúdicas, pedagógicas con el fin de profundizar conocimientos y reforzar habilidades,
conceptos y acciones preventivas, fortaleciendo así el trabajo educativo fomentando así
valores, sensibilización a la población en la problemática existente.
En el are Sicosocial la educación sexual se parte de dos campos:
BIOLOGICA CONDUCTUAL
Anatomía – fisiología se descubren hábitos, actitudes

El proyecto llevara a cabo eventos de clases, conferencias y charlas a manera de
refuerzos por parte de la E.S.E, secretaria de salud municipal, policía de infancia y
adolescencia, universidades vinculadas y procesos educativos de la Institución
conformados por el equipo de bienestar donde se impartirán conocimientos teóricos y
una parte integral enfatizada a enriquecer el crecimiento y amor personal tratando
temas como:
Autoestima, auto imagen, Prevención de ETS, prevención de embarazos no deseados,
fortalecer valores integradores entre otros.
Logrando así desarrollar una sexualidad saludable y también una convivencia pacífica y
buenos ciudadanos para la sociedad; teniendo en cuenta estas importantes
características:
_ Se conozca y se acepte el individuo tal y como es.
_ Buena autónoma.
_ Jóvenes y niños preocupados por desarrollar competencias para mantener relaciones
positivas, con otras personas.
_ Compromiso en el desarrollo de un proyecto de vida.
_ El papel de los agentes de socialización sexual es promover
El desarrollo de una sexualidad saludable y toma de buenas decisiones.
OBJETIVO GENERAL

Crear espacios que brinde orientación a la comunidad educativa en los diferentes ejes
temáticos a tratar, al igual que la atención a casos emergentes que lleven a los jóvenes y
a toda la población a responsabilidad, generando sana convivencia y sean multiplicadores
de información donde estén en su presente y futuro, comprendiendo que existen riesgos
y control asociado a la vida sexual; y que se requiere constantemente el fortalecimiento
en competencias ciudadanas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Fortalecer la autoestima del individuo como eje fundamental en todos los
procesos sociales.
• Lograr un cambio de actitud de manera positiva en los jóvenes en relación con las
enfermedades de transmisión sexual y en la toma de decisiones que comprometan una
vida saludable.
• Transmisión de conocimientos de temas específicos de las diferentes áreas.
• Prevención de ETS Y VIH-SIDA, LA PROMOCION DE LOS Derechos Sexuales y
Reproductivos.
• Concientizar a la comunidad educativa en la problemática de los adolescentes
incluyendo la salud integral, los derechos humanos y deberes de estos.
• Articular las temáticas de sexualidad, competencias ciudadanas y estilos de vida
con los programas de cada una de las áreas del conocimiento.
• Crear espacios donde los niños y jóvenes, expresen, participen en actividades
lúdicas sobre los derechos sexuales y reproductivos.
• Motivar a la comunidad educativa para que valoren el aspecto sexual de la
naturaleza humana de manera que el propio desarrollo psicosexual, se realice en forma
normal, sin sentimientos inadecuados, vergüenza o de culpa.
• Lograr que el afecto, el sexo y el amor sean fuerzas constructivas y no
destructivas en nuestra comunidad educativa.
• Fortalecer la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la delincuencia
infantil y juvenil.
BENEFECIARIOS
Este proyecto, beneficia directamente a la comunidad educativa en general:
estudiantes, padres de familia, docentes y a directivos docentes llevando así a una
madurez sexual y armonía en la convivencia

CONTENIDO
Charlas y conferencias dirigidos a estudiantes

Primaria
* Conozco mi cuerpo
* Fortalecimiento de la autoestima
* Fortaleciendo Valores
* Auto erotismo
Sexto
* Fortalecimiento de la autoestima
* Mis comportamientos sexuales
* Elección de pareja
*Cambios físicos, sicológicos
Séptimo
* Autoestima
* Prevención de embarazos no deseados
* Prevención de ETS, VIH – SIDA
* Derechos sexuales y reproductivos
* Valoración de la sexualidad
*Cambios físicos, sicológicos
* Noviazgo
Octavo
*Honestidad sexual
*Sueños y fantasía
* Derechos sexuales y reproductivos
Noveno
*Me responsabilizo de mi sexualidad
* Prevención de ETS, VIH – SIDA
* Responsabilidad de pareja
*Toma de decisiones
*Métodos Anticonceptivos
* Aborto –Consecuencias
Decimo
*Personas Con SIDA
*El desamor
*Fidelidad en la pareja
* Conflictos familiares y pérdidas afectivas

Undécimo
*Sexualidad y proyecto de vida
*Erotismo en la pareja
*Lenguaje del sexo

Observación: algunos de estos temas son tratados en la escuela de padres.
MATERIAL DE TRABAJO

• Recursos humanos
• Recursos de audio visuales
• Internet
• Recolección de evidencias de todo el proceso del año electivo.

PROYECTO TRANSVERSAL
DE UTLIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE Y RESCATE DE LA IDENTIDAD CULTURAL
ZENÚ.
AJUSTES 2017

INTEGRANTES DEL EQUIPO PARA LIDERAR EL PROYECTO EN EL AÑO 2017

Edanis Vergara Flores
Carlos Zuluaga Méndez
Cristian Polo Martínez
Leidis Urzola Hernández.
Denis Pereira Mercado
Olga Tuiran Toscano
Fidencia Espitia Hoyos

Coordinadora: Leidis Urzola Hernández

JUSTIFICACIÓN:
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA urge la necesidad de dar
pautas y elementos a los estudiantes para que de una manera adecuada y productiva
hagan uso correcto del tiempo libre dentro y fuera de la institución, así como el
retomar(motivar) el interés por los juegos tradicionales que permitan el rescate de la
identidad cultural . Esto nos conlleva a la elaboración y ejecución del proyecto de
tiempo libre, motivando a los estudiantes a la búsqueda de un mejoramiento en su
calidad de vida y en su convivencia, desde los valores que se manejan a través del juego
y las actividades lúdicas tales como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la veracidad,
la aceptación de triunfo y del fracaso todo esto en beneficio de la familia y de la
comunidad.

OBJETIVOS
GENERALES
• Fomentar el buen uso del tiempo y el rescate de la identidad cultural Zenú
atreves de actividades lúdico-recreativas, religiosas y étnicas que permitan formar
estudiantes íntegros y útiles a su comunidad.
• Integrar a la comunidad educativa mediante la organización y el desarrollo de
actividades del tiempo libre como parte de su formación integral buscando mejorar el
ambiente escolar.
ESPECÍFICOS
• Vincular a la comunidad educativa a través de la participación en actividades de
tiempo libre planeadas por la institución
• Crear espacios en los cuales el estudiante expresa sus habilidades y destrezas
mediante actividades lúdico-recreativas
• Propiciar actividades en las cuales el educando pueda desarrollar su creatividad
utilizando recursos de su entorno.
• Motivar al estudiante para la utilización adecuada del tiempo libre.
• Rescatar los juegos tradicionales en busca del mejoramiento de las relaciones
sociales de los estudiantes.
• Generar espacios y ambientes juveniles que le permitan al estudiante utilizar en
forma creativa el tiempo libre.
• Organizar en los espacios libres en las instituciones educativas actividades
deportivas y recreativas con el fin de ocupar a los estudiantes evitando el mal uso del
tiempo libre.

PROPÓSITOS
Dar a conocer diferentes manifestaciones lúdicas recreo deportivas y culturales
que lleven al estudiante al aprovechamiento del tiempo libre y lo conduzca a discriminar
aquellas actividades a las cuales se ven abocados por la condición socioeconómica y el
entorno en el cual viven (drogadicción, alcoholismo, satanismo, pandillas)
Motivar a los estudiantes en el descubrimiento de sus talentos y habilidades
artísticas y deportivas en cuanto al aprovechamiento del tiempo libre, mediante el
fomento de diversas culturas
Dar cumplimiento al artículo 14 numeral B de la ley general de educación en
cuanto a la práctica de la educación física, la recreación y el deporte.
Hacer del tiempo libre dentro de la institución un momento de integración y
aprendizaje significativo de los conocimientos adquiridos en todas las áreas.

MARCO LEGAL

De acuerdo con la ley 115 de 1994, el área de Educación Física Recreación y Deporte
origina uno de los fines de la Educación Colombiana, una de las áreas fundamentales de
currículo (art.23) y además constituye un proyecto transversal (art.14)
Para dar respuesta a la constitución política nacional y a la ley general de educación,
Capítulo 2 artículo 52 de la constitución política:
Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte
y al aprovechamiento del tiempo libre.

Artículos 21 y 22 que trata de los objetivos específicos de la educación básica y
puntualmente en sus numerales (I y J) en primaria y Ñ en secundaria:
-El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico.
-La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre.
-La educación física y la práctica de la recreación y los deportes la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

Son fines de la Educación:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas sociales relevantes

Desde la década de los años setenta se consolida la orientación deportiva y la
psicomotricidad en el marco de la tecnología educativa y su modelo institucional. Se hace
énfasis en los procesos metodológicos de la fundamentación deportiva para la educación
secundaria y la psicomotricidad en la educación primaria.

Los juegos escolares e ínter colegiados y las actividades recreativas y de tiempo libres
han constituido en un componente del currículo en la Educación Física y adquiere base
legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la ley 181 de 1995 (ley del deporte).

El deporte de rendimiento se presenta como el modelo para el cual debe formar la
Educación Física. La escuela se entiende como un espacio privilegiado para implementar
la práctica deportiva y detectar posibles talentos y futuras figuras de diferentes
modalidades deportivas.

ESTÁNDAR
Me relaciono conmigo mismo y con los demás de manera asertiva
Propicio ambientes de convivencia para el mejoramiento de mi calidad de vida, desde los
valores que manejo a través del juego y las actividades lúdicas todo esto en beneficio de
mi familia y comunidad.

COMPETENCIA
Utilizo mi tiempo libre para el conocimiento y práctica de deportes y actividades lúdicas
y culturales que promuevan el ejercicio en valores, para mi beneficio, el de mi familia y
mi comunidad.
INDICADORES
Me vínculo con la comunidad educativa a través de la participación en actividades
física, deportivas y de recreación como hábito de salud.
Participo en espacios en los cuales expreso mis habilidades y destrezas mediante
actividades lúdico-recreativas.
Utilizo recursos de mi entorno para crear elementos de juego que me permiten
divertirme sanamente.
Comprendo como el tiempo libre se puede manejar efectivamente en la escuela, la
familia y la comunidad.
Me íntegro y participo en juegos tradicionales como espacios que favorecen la
sana convivencia.
Reconozco que las prácticas deportivas y juegos deben estar exentas de violencia
y de toda acción o manifestación que pueda alterar la buena convivencia.
Utilizo los espacios adecuados de la institución para la práctica de actividades
lúdicas recreativas que favorezcan la buena utilización del tiempo libre.
Fomento entre compañeros la práctica de valores como norma general para
compartir espacios en armonía.

‘‘La lectura un viaje fascinante por las áreas del saber’’


LA LECTURA: UN VIAJE FASCINANTE POR TODAS LAS ÁREAS DEL SABER.

ÁREA RESPONSAABLE: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

PROPÓSITO GENERAL DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo ya que son seres
humanos capaces de comprender el pasado, situarse en el presente y dar respuestas a
las exigencias del futuro, conscientes siempre que la lengua española es el principal
medio de comunicación y el elemento básico de estructuración mental, fundamento que
los llevará a situarse en un universo de significados para recrear el mundo de hoy. De
igual forma reflexionar sobre el uso de normas o reglas ortográficas y gramaticales del
español.

PRINCIPIOS DEL PROYECTO
Los docentes de la Institución Educativa Rural La Peñata que orientan la comprensión
lectora asumirán como principio base del proyecto la INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSVERSALIDAD, conscientes que el trabajo y la organización en común fortalecen
el proceso en todas las áreas que requieren desarrollo lector, escritor y uso de reglas
ortográficas.

DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Rural La Peñata es de carácter oficial, ofrece servicios en las
dos jornadas mañana y tarde, en los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria
y media, además de la jornada sabatina.
Conformada por una directora, un coordinador, treinta y un docentes y
aproximadamente seiscientos cincuenta estudiantes. La institución consiente de las
debilidades que presentan los estudiantes en comprensión lectora, la producción textual
ye el uso de las reglas ortográficas y gramaticales, dado los resultados de la prueba
saber busca estrategias para fortalecer la competencia comunicativa en todas las áreas
del conocimiento.
Las causas que motivan a los docentes a realizar el proyecto de lectura son las
siguientes:
1. Carencia de hábito de lectura
2. Bajo nivel cultural de los padres de familia
3. Indiferencia de los padres hacia la adquisición de libros
4. Privilegios hacia las novedades tecnológicas y actividades deportivas
5. Falta de acompañamiento de los padres de familia
6. Falta de estrategia pedagógicas para incentivar el deseo de leer.
7. Poco manejo de las reglas ortográficas y gramaticales.
JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Rural La Peñata consiente de la importancia de una cultura
lectora, de las producciones escritas y del buen uso del lenguaje, que fortalezca el
desarrollo del pensamiento como eje central del aprendizaje significativo y de la
necesidad de propiciar un clima que contribuya a esta cultura desde todas las áreas del
conocimiento que se desarrollan en el plan de estudio institucional, considera como
necesario la ejecución de un proyecto de tipo interdisciplinario y transversal que
asegure: “el saber leer y escribir, como la clave para el éxito académico”, por tal motivo
buscara herramientas fundamentales de motivación, desarrollo y aplicación para formar
lectores críticos que interpreten, argumenten y propongan ideas que les permitan
construir juicios de valor en un discurso determinado a través de este proyecto liderado
por el Área de Humanidades con el apoyo de todas las demás áreas.
Dado lo anterior se justifica el desarrollo de este proyecto porque la práctica de una
Pedagogía Dialogante necesita de ejes constructores en:
• La necesidad de propiciar ambientes de lectura para formar lectores críticos de
la Institución Educativa Rural La Peñata
• Un acercamiento en la lectura y escritura de diferentes textos y contextos de
las áreas de conocimiento a través del goce y el disfrute generado por el proceso lector
• La motivación de los estudiantes para entender la lectura y la escritura como dos
procesos paralelos, complementarios y básicos en el proceso comunicativo.
• La utilización de las reglas o normas ortográficas y gramáticas, para el desarrollo
de una buena escritura.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo crear espacios y ambientes pedagógicos desde todas las áreas del saber que
conlleven a la formación de lectores y escritores críticos, constructores de un mundo
social y cultural en la Institución Educativa Rural La Peñata?
OBJETIVO GENERAL

Formar lectores y escritores críticos constructores de un mundo social y cultural
mediante la creación de espacios y ambientes pedagógicos en todas las áreas del saber
que se desarrollan en el plan de estudio de la Institución Educativa Rural La Peñata
• Incentivar la formación lectora como actividad intelectual mediante ejercicios
variados, constantes y creativos para que resulte intencional, funcional y fructífera.
• Familiarizar a los estudiantes con los textos y libros como esencia para entrarlo
en el gusto lector.
• Propiciar ambiente que incentiven la cultura lectora a través de actividades que
fortalezcan la compresión y la crítica en todas las áreas del conocimiento
• Asumir actitudes de responsabilidad desde cada área y docente con el proceso
lector como base estratégica del desarrollo del pensamiento acorde al nivel de lectura
correspondiente con el grado.
• Propiciar de desde las diferentes áreas, con los docentes acompañantes el uso de
reglas o normas ortográficas y gramaticales.
METODOLOGÍA
La metodología de la lectura constituye el principal soporte de este proyecto por
cuanto del buen dominio de esta actividad depende gran parte el éxito en las demás
disciplinas escolares.
Luis Enrique Pachón afirma: “saber leer es la clave para el éxito académico” por
consiguiente es función imperativa de la labor docente elevar gradual y sustancialmente
el gusto lector.
Para el desarrollo de este proyecto se hace necesario la aplicación de todas aquellas
actividades que estén acorde con los principios de la pedagogía dialogante e
interestructurante como también los propósitos de todas las áreas a partir de los
grados, teniendo como punto de partida las etapas del proceso lector y los niveles de
comprensión de la lectura que a continuación se especifica, al igual la producción textual
y en especial el uso de las reglas ortográficas.

Propósito general del área eje de comprensión
• Desarrollar en los estudiantes la competencia interpretativa, argumentativa y
propositiva para que puedan construir juicios de valor sobre un discurso determinado
Propósito a partir de los niveles

nivel
Propósito
Lectura
Nivel

Exploratorio

Reconocer la superficie del texto y la comprensión del significado local
Textual
Literal

Conceptual
Determinar la intención comunicativa, la compresión global y la elaboración de
deducciones a partir de la información explicita del texto
conceptual
Inferencial

Contextual
Identificar la estructura semántica del discurso relacionando el discurso en los
diversos contextos y el discurso mismo con otros discursos
contextual
Intertextual

Proyectivo
Tomar distancia del contenido del texto asumiendo una posición documentada y
sustentada en la elaboración de juicios de valor
Critica
Critico-propositivo

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR
El proceso lector pasa por tres etapas o momentos:
Etapas Momentos Finalidad

Primera
Antes de la lectura
Se focaliza la atención, se despierta el interés, se activa el conocimiento previo

Segunda
Durante la lectura Se movilizan los procesos imaginativos y creativos para promover la
predicción es decir anticiparse el desarrollo del texto
Tercera Después de la lectura Facilita la reconstrucción del significado
global y especifico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa

Niveles del proceso lector
En la lectura de un texto se pueden trabajar los siguientes niveles:
NIVELES ¿QUE SE TRABAJA? ¿COMO SE TRABAJA?

Literal
Destaca los elementos constitutivos de un texto escrito. Análisis del lenguaje grafico

Preguntas de indagación,
Nombre del texto,
Número de párrafos. Ideas centrales. Propósito del texto. Significado local (sinonimia).
Estructura del texto.

Inferencial
Captación de la información escrita. Comprensión de lo esencial. Decir de qué trata el
texto
Jerarquización de ideas y palabras claves. Tipo de texto. Identificación de conectores.
Deducciones o inferencias. Sentido de expresiones figuradas. Propósito de discurso y
comprensión global del texto(tema)

Contextual
Interpretación del sentido del mensaje leído. Reconstruir con diferentes palabras.
Tesis central (macro proposiciones). Propósito del discurso. Tipo del discurso. Modelos
mentales del autor. Rol social. Ideología (tendencias políticas). Contexto histórico del
discurso. Deducción de normas sociales. Creencias y costumbres. Recursos lingüísticos.

Critico-propositivo
Valorar lo leído. Criticar un texto según sus cualidades o defectos. Emitir juicios
personales. Juzgar lo leído desde una doble perspectiva: coherente o incoherente, válido
o no válido.
Interpretación de signos y símbolos. Comprensión total del discurso. Oraciones
esenciales del discurso. Intención comunicativa. Relacionar el discurso con otros
discursos y otros contextos. Indagar por la coherencia, cohesión y adecuación.
Identificación de estrategias de persuasión o credibilidad del discurso.

RECOMENDACIONES
• ¬En el nivel exploratorio se recomienda que los estudiantes expresen de manera
explícita lo que vean, lean y escriban de la observación panorámica del texto.
• En el nivel conceptual es conveniente leer caricaturas, comics, o historietas,
películas, textos icónicos, como mapas, símbolos, señales.
• En el nivel contextual se privilegian las condiciones sociohistóricas del contexto y
del autor, lectura de noticieros, videos y crónicas.
• En el nivel proyectivo se recomienda trabajar con lectura de ensayos, editoriales,
artículos de opinión, temáticos con contextos universales y utilizar técnicas de trabajo
en grupo como seminarios o debates.

PLAN DE ACCIÓN

Actividad
Objetivo
Responsable
Evaluación
Sensibilización del proyecto. Socialización a docentes y estudiantes. Elaboración de
afiches Sensibilizar a docentes y estudiantes sobre la importancia del proyecto
en la formación de lectores y escritores críticos. Área de humanidades
Lanzamiento del proyecto. . Propiciar un ambiente que incentive la cultura lectora
para despertar en los estudiantes el interés y el gusto lector. Área de humanidades y
docentes de la Institución
Festival de la lectura. (Una vez al mes). Familiarizar a los estudiantes con diversos
textos y libros como esencia para entrarlo en gusto lector. Abril (español
audiolibro).
Mayo (religión, ética y valores).
Junio-julio (sociales, departamento o independencia).
Agosto (ciencias naturales, medio ambiente.).
Septiembre (matemáticas, entretenimientos).
Octubre (artística y educación física, lenguaje corporal e imágenes).
Noviembre (informática y coordinaciones, lectura icónica)-
Comprensión lectora. Fomentar la comprensión lectora mediante ejercicios variados
constantes y creativos acordes al nivel de lectura correspondiente. Docentes y
estudiantes de los grados 9º y 10º.
Cinco minutos de la ortografía Fomentar la escritura y en especial el uso de las
reglas ortográficas Docentes y estudiantes de todos los grados

OBSERVACIÓN
• El desarrollo de talleres de lectura para los niveles se hará con el intercambio
de docentes y agrupación del estudiante según las necesidades
• Cada docente abrirá y respetará un espacio de tiempo en las horas de clase para
la lectura de textos acordes a su área como también actividades complementarias (casa)
• Cada docente participará y abrirá un espacio de tiempo en las horas de clase para
la lectura y aplicación de las reglas ortográficas, en textos acordes a su area.

RECURSOS HUMANOS
1. Directora, coordinador, docentes, estudiantes.

RECURSOS DIDACTICOS
1. Libros de lectura ajustados al nivel e intereses de los estudiantes.
2. Diccionarios, prensas, revistas, folletos.
3. Biblioteca de la institución y municipal.
4. Recursos aportados por el docente: talleres, pinturas, graficas, películas y
videos

RECURSOS FINANCIEROS

• Para la sensibilización:
Elaboración de afiches………………………………………………50.000
Fotocopia docente……………………………………………………20.000
• Para el lanzamiento:
Decoración…....……………………………………………………....10.000
Arreglo stand……………….…………………………………….......10.000

ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA
ESTUDIANTES

1. TALLER DE LITERATURA INFANTIL

Son espacios para vivenciar experiencias creativas y constructivas a partir de la
literatura infantil, pero especialmente con la utilización del género lírico y narrativo. A
través de los talleres de literatura, los niños desarrollan habilidades estéticas,
comunicativas e intelectuales, valores sociales como la cooperación y el respeto por la
opinión de otros y valores personales como la autoestima y el autocontrol.
La participación de los niños es espontánea, el tallerista es un guía que propicia
experiencias, estimula y respeta la creación de los niños. Las actividades por realizar
son múltiples, dependiendo de la creatividad del tallerista y de los estudiantes y de sus
intereses. En un taller se puede leer, bailar, escribir, dramatizar, ver una película, hacer
una construcción colectiva, ya sea de historias o de creación artística. También soñar y
compartir experiencias. Lo más importante es que los niños y niñas se sientan a gusto,
disfruten y sientan que por medio de la lectura se puede viajar a mundos maravillosos.
Estos talleres se realizan una vez por semana, durante dos horas aproximadamente,
estos talleres se realizan por medio de las tecnologías de información y comunicaciones
TIC.
Para su ejecución se tiene presente estas fases: (ver anexo)

FASE DE PREPARACIÓN
Selección del material: para esta fase se usan las tecnologías de la información y la
comunicación TIC. Selección del disco, película, cuento, relato, trabalenguas, retahílas y
otras experiencias para ambientar, organizar y disponer el grupo.
FASE DE REALIZACIÓN
Contacto con el texto escrito o leído ya sea por los niños o por el educador y
experiencias recreativas a partir del texto (lecto juegos) para facilitar su comprensión.
FASE DE FINALIZACIÓN
Invitación a escribir con base en el texto trabajado, a nivel individual o por equipos.
Ejemplo: Incluir otro personaje en la historia, cambiar el lugar donde se desarrolla,
escribir una carta al autor o a un personaje, hacer una reseña para el noticiero, cambiar
el final. Seleccionar algunos de los textos de los niños que más les agradaron y se
publican en la página web de la institución
FASE DE EVALUACIÓN
Para esta fase se debe tener presente la participación de todos y cada uno de los
estudiantes con el fin de expresar lo que más o menos les gustó de las actividades, la
obra, el autor y otros. El educador también debe tomar parte activa en esta fase para
detectar la reacción del grupo y la suya propia frente al trabajo realizado con el fin de
ir observando las principales necesidades y los gustos del grupo o de algunos estudiantes
en especial, con el fin de hacer los ajustes que sean necesarios durante la marcha del
mismo.
Los padres de familia pueden participar en la creación y narración de cuentos y demás
actividades que se programan dentro de taller.

2. EL RINCÓN DE LECTURA
En lugar de pedir un texto guía para el área de español y literatura se les propone a los
padres de familia comprar diferentes libros de literatura infantil y juvenil, de buena
calidad y con ellos hacer la biblioteca del aula para que los niños tengan la posibilidad de
llevar libros para sus casas e irlos leyendo a lo largo del año lectivo. Así pues, un grupo
donde hay cuarenta estudiantes podrá disponer de cuarenta libros los cuales se van
rotando en la medida que los estudiantes los van leyendo. Estos libros pueden, con el
visto bueno de los padres de familia, entrar a formar parte de la biblioteca escolar al
terminar el año.
Esta estrategia posibilita una lectura libre en forma recreativa por parte de los
estudiantes. Pero también es necesario que en el rincón de lectura existan otros textos
que sirvan como medios de consulta para ampliar sus conocimientos en los diferentes
proyectos integrales de área.
3. LECTURA ORAL DIARIA POR PARTE DEL EDUCADOR

Es una actividad que agrada mucho a los estudiantes, les desarrolla la atención, la
capacidad de escucha, imaginación, pensamiento y amplía el interés por la lectura.
Generalmente se leen libros extensos que los niños solos difícilmente lo harían, en la
medida de lo posible se lee un capítulo diario. Al finalizar la lectura del libro se
programa una actividad de animación, por ejemplo: dramatización, escribir una carta a
un personaje, hacer un crucigrama o una sopa de letras y otras actividades. Su duración
es de quince (15) minutos diarios pero esta puede variar de acuerdo con la disposición
del grupo.
Los libros se seleccionan con la participación del grupo, se les puede proponer varios
libros y autores para que entre todos hagan la elección del libro a leer. En esta
estrategia se puede vincular a padres de familia que quieran participar en la actividad.

4. LECTURA SILENCIOSA
Cada semana se destina un tiempo para que los estudiantes vivencien la lectura en un
ambiente de calma y aprendan a respetar al compañero. La elección del material para
leer se puede hacer libremente o propuesta según el proyecto integral de área que se
esté trabajando.
Se propone que el educador y el estudiante tengan una webgrafía que les posibilite
buscar a través de internet diferentes cuentos y puedan proponer las lecturas en grupo
de los cuantos que más les guste.
Igualmente se facilita a los padres de familia la webgrafía para que por medio de los
talleres a con padres puedan presentar algunas historias, cuentos u otro material para
ser compartido por el grupo de padres o de estudiantes

5. CUADERNO VIAJERO
Cada grupo dispone de un cuaderno para escribir historias inventadas por cada uno de
ellos o en el caso de los más pequeños (preescolar) con la ayuda de los padres. Se pueden
proponer temas, títulos formados por dos palabras fantásticas o se deja a libre elección
de los niños. Cada que un estudiante escribe un cuento se lee a todo el grupo su historia.

6. EL CORREO ESCOLAR
Esta actividad fomenta el uso de la escritura y la lectura como medios de comunicación.
Los niños deben tratar de escribir muy bien. Si se hace a nivel de jornada se puede
colocar un buzón en un lugar visible y entre todos los niños se elige un cartero que se
encarga de repartir la correspondencia diaria o semanalmente, de acuerdo con las
necesidades.
Si se hace a nivel del aula, se coloca el buzón dentro del salón, allí se elige el encargado
de recibir y entregar la correspondencia. Para que esta estrategia logre el objetivo de
fomentar la comunicación, es preciso motivar a todos los estudiantes para que escriban
a su compañero sus experiencias, sobre los libros que leen, se hace hincapié en no
escribir cosas desagradables. Esta estrategia permite vincular a los padres de familia y
a los educadores para que también ellos les escriban a sus hijos y estudiantes
respectivamente.
Se puede crear "Club de amigos por internet", para establecer comunicación con niños
de otras escuelas del país y del exterior.

7. EL PERIÓDICO MURAL Y EL PERIÓDICO ESCOLAR
Esta estrategia permite:
- Promover la expresión oral y escrita.
- Estimular el aprendizaje y uso de la lectura y escritura.
- Desarrollar el sentido crítico.
- Mejorar las estrategias para la búsqueda de una información específica.
- Identificar algunos géneros periodísticos (noticia, reportaje, entrevista, editorial)
- Con el fin de seleccionar los recursos a emplear en la elaboración del periódico mural
de acude a la página Web de los principales diarios del país y los diferentes buscadores
de Internet.
Para llevar a cabo el periódico mural, se forma un equipo de estudiantes con un educador
como coordinador, quienes se encargan de seleccionar y producir el material referente a
noticias de actualidad, culturales, actividades recreativas y literarias. También es muy
conveniente dejar, un espacio libre para que los estudiantes escriban sus opiniones
sobre un tema específico. Por ejemplo: la lectura te hace...... ¿Cómo te parece que sería
la vida sin niños “.
Este mismo equipo se puede encargar de elaborar el periódico escolar, haciendo una
convocatoria para darle el nombre. El material que contiene la publicación se selecciona
entre todas las propuestas presentadas por estudiantes de toda la institución y tendría
artículos sobre la vida escolar, formación de valores éticos, artísticos, literarios,
intelectuales y recreativos.

8. VISITA A LA BIBLIOTECA PÚBLICA
Ir a una biblioteca pública es una experiencia gratificante para los niños que en su
barrio no la tienen y a quienes sus padres no los han llevado. En la biblioteca aprenden a
buscar los libros que desean y se deleitan con obras maravillosas de literatura infantil.
También pueden tener acceso a programas literarios a través de la computadora (los
ofrece la biblioteca de Comfama ubicada en san Javier Presbítero José Luis Arroyave)

9. LA FERIA ESCOLAR DEL LIBRO
Su objetivo es promover la compra de libros para leer durante el período de vacaciones
y así pueda tenerlos de su propiedad y que sean de su agrado. Los niños y padres de
familia se motivan con anterioridad para que vayan ahorrando algún dinero para el día de
la feria.
Igualmente se podrá realizar intercambio de los libros que ya se tienen y se encuentran
en buen estado. Previamente la familia se inscribe con el director de grupo quien se
encargará de informar al equipo coordinador de la actividad para publicar en la página
Web de institución el listado de los libros disponibles.
Además de la exposición de libros, este día se pueden hacer talleres literarios y
artísticos con estudiantes, conferencias para padres de familia, presentación de grupos
artísticos y musicales, exposición de afiches alusivos a la lectura, exposición de dibujos,
pinturas, doblados y libros de cuentos elaborados por los niños.

10. ELABORACIÓN DE UN LIBRO DE CUENTOS Y DOCUMENTAL
El libro de cuentos se hace con base en un tema libre, un tema propuesto o como
resultado a uno de los ejercicios que propone Gianni Rodari con el fin de estimular la
fantasía. Los libros van ilustrados, estas imágenes se buscarán previamente en Internet
y se les facilitara a los niños, de acuerdo con el gusto de cada uno, se les enseña a los
niños la forma de empastarlo. Algunos de estos libros pueden hacer parte de la
biblioteca del aula, en calidad de préstamo.
Para la elaboración del libro documental, se propone a los estudiantes escoger un tema
referente a una actividad de aprendizaje integrada para buscar la información necesaria
a través de consultas en Internet, libros, entrevistas, visitas y otras. Luego se elabora
un libro con todas sus partes. Título, autor, tabla de contenido, y demás partes.

11. CARRUSEL DE LITERATURA
Es una estrategia que se puede realizar cada semestre. Consiste en programar tantas
actividades literarias cuantos grupos haya, para que cada grupo rote de una en una hasta
que participe en todas. Cada actividad conforma una base, la cual se enumera y decora.
En cada una de las bases los estudiantes permanecen de diez (10) a quince minutos (15),
de acuerdo con lo convenido previamente. El coordinador anuncia el cambio de base el
cual se da en orden, así, los estudiantes que se encuentran en la base número uno pasa a
la dos, los de la base dos pasan a la tres y así sucesivamente. Entre las bases que se
pueden programar están:
. Lectura de un cuento para inventar el final.
. Lectura de poesías escritas en hojas. A cada niño le debe tocar una poesía.
. Creación de un cuento a partir de un binomio fantástico. Se proponen varias parejas de
palabras para que los niños elijan a su gusto.
. Elaboración de un libro pequeño.
. Trabajo con el periódico como buscar palabras significativas, recortar titulares
significativos y hacer una composición con ellos.
. Elaboración de disfraces con papel periódico con el fin de representar personajes de
los cuentos leídos.

INSTITUCIÒN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

PROYECTO MOVILIDAD SEGURA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

SINCELEJO – SUCRE, COLOMBIA
2018

INTRODUCCIÒN

La necesidad de conocer de manera directa las acciones que se emprenden desde cada
uno de los planteles educativos en aras de prevenir los accidentes de tránsito, mitigar
su impacto e involucrar a la comunidad, permitirán que las instituciones públicas,
privadas, sociales y comunitarias trabajen conjuntamente y reconozcan que la movilidad
depende de todos.
Teniendo en cuenta que nuestra Institución Educativa se encuentra ubicada en una zona
de gran movilidad debido al paso de las rutas de servicio público y que cuenta con un alto
tráfico de moto taxistas en las afueras del plantel educativo y sus alrededores, es
necesario orientar y articular acciones, programas, planes y proyectos para prevenir los
índices de accidentalidad en tránsito. Establecer políticas claras de manera constante
para el fortalecimiento de la seguridad vial y promover mecanismos que conduzcan a
proteger la vida y generar movilidad con seguridad. El trabajo que se desarrolle
mediante la aplicación del proyecto transversal en seguridad vial en la Institución
Educativa desde el preescolar hasta el nivel de educación media, permitirá implementar
un sistema de indicadores de gestión que faciliten monitorear y controlar continuamente
el programa, desarrollar pautas para las modificaciones y ajustes a que haya lugar, con
la creación del comité de transito Peñatista, el cual facilita y contribuye a manejar una
movilidad segura para nuestros peatones y conductores.

NATURALEZA DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta que la Institución Educativa Rural la Peñata se encuentra ubicada en
una zona urbano rural, que cuenta con una población de estudiantes que se moviliza
inmersa en el paso de la ruta de los buses de servicio público en las vías aledañas,
además con una gran movilidad moto taxistas en la ruta que los lleva a la Institución, se
hace necesario implementar estrategias que contribuyan a mejorar y garantizar la
tranquilidad del peatón y conducto, representado en nuestros estudiantes y comunidad
en general.
MARCO DE REFERENCIA

Teniendo en cuenta que son varias las acciones que desde el gobierno nacional se han
emprendido en aras de generar una cultural de seguridad vial, se debe trabajar no solo
para reglamentar, sino para evaluar y hacer seguimiento de las acciones que se
desarrollan.
Al revisar los diferentes actos administrativos encontramos la expedición del Decreto
164 de abril 26 de 2007 por medio del cual "se adopta la formación en seguridad escolar
como proyecto pedagógico transversal del currículo para todas las instituciones
educativas públicas y privadas", igualmente en la Ley 769 del 2002 Art. 56, así como en
la directiva no. 13 del Ministerio de Educación Nacional, expedida el 14 de agosto del
2003 en donde se contempla que la educación en tránsito y seguridad vial se convierte
en herramientas para desarrollar destrezas y habilidades que permitan mejorar la
seguridad en la movilidad. Pero el problema radica en que estas acciones no se hacen
públicas y tampoco hay un proceso de seguimiento claro, concreto y real que deje ver el
efecto de sus acciones. Para citar solo un ejemplo vemos como estudiantes de último
grado prestan su servicio social en otras áreas.

MARCO JURIDICO

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. RESOLUCION NUMERO 4210
SEPTIEMBRE 12 DE 1996. Por la cual se establecen reglas generales para la
organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio. Artículo 3o.
El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo
39o del Decreto 1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo
institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos
generales:
1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y
potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y
actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los
demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio
para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de
problemas socialmente relevantes.

4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y
optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural
de las comunidades.
5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como
derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de
vida.
Al revisar los diferentes actos administrativos encontramos la expedición del Decreto
164 de abril 26 de 2007 por medio del cual "se adopta la formación en seguridad escolar
como proyecto pedagógico transversal del currículo para todas las instituciones
educativas públicas y privadas", igualmente en la Ley 769 del 2002 Art. 56, así como en
la directiva no. 13 del Ministerio de Educación Nacional, expedida el 14 de agosto del
2003 en donde se contempla que la educación en tránsito y seguridad vial se convierte
en herramientas para desarrollar destrezas y habilidades que permitan mejorar la
seguridad en la movilidad.
Así mismo la Ley 1503 del 29 de Diciembre del 2011 la cual contempla en su
ARTÍCULO 3 “La educación vial consiste en acciones educativas, iniciales y
permanentes, cuyo objetivó es favorecer y garantizar el desarrollo integral de los
actores de la vía, tanto a nivel de conocimientos sobre la normativa, reglamentación y
señalización vial, como a nivel de hábitos, comportamientos, conductas, y valores
individuales y colectivos, de tal manera que permita desenvolverse en el ámbito de la
movilización y el tránsito en perfecta armonía entre las personas y su relación con el
medio ambiente, mediante actuaciones legales y pedagógicas, implementadas de forma
global y sistémica, sobre todos los ámbitos implicados y utilizando los recursos
tecnológicos más apropiados”. De igual manera en su ARTÍCULO 11. Contempla “Servicio
social en seguridad vial Los establecimientos educativos estatales y privados
incorporarán la enseñanza de seguridad vial como una opción en el proyecto pedagógico
que permite a los estudiantes que cursan los dos (2) años correspondientes a la
educación media realizar el ' servicio social obligatorio. Para tal efecto, impartirán la
enseñanza de la educación vial en los términos, principios y objetivos definidos en la
presente ley a los alumnos de grados inferiores, este programa podrá ser ejecutado por
el establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales y no
gubernamentales especializadas en el tema”.

EDUCACIÓN EN EL TRÁNSITO

1. Patrulla Escolar de Tránsito: Es un grupo de estudiantes capacitados en materia de
seguridad vial y cultura ciudadana, que participan en la organización del tránsito en los
alrededores del plantel educativo.
2. Multiplicadores: Estudiantes de grados superiores capacitados en seguridad vial y
cultura ciudadana que tienen el compromiso de transmitir los conocimientos adquiridos a
los cursos inferiores, padres de familia, estudiantes del colegio.
3. Capacitación directa: Información sobre un tema específico a padres de familia,
estudiantes y docentes.

JUSTIFICACION

El proyecto por medio del cual se busca establecer medidas de seguimiento y control a
los proyectos transversales pedagógicos en seguridad vial permitirá conocer de manera
directa los resultados que frente a esta problemática se vienen aplicando, su
efectividad y las necesidades que surgen. El seguimiento real y efectivo también llevará
a que la comunidad educativa se involucre con su entorno, que sus acciones transciendan
de las paredes del plantel educativo para trabajar juntamente con los residentes del
sector, con las instituciones públicas y privadas, con el fin de articular acciones y
programas que ofrezcan una movilidad con mayor seguridad por las vías y que conduzcan
a una cultura de la seguridad vial. El tener conocimiento real de las acciones que se
vienen aplicando frente a la problemática de la accidentalidad en tránsito, permitirá
involucrar de manera directa a la comunidad de cada uno de los sectores en donde se
desarrollan las diferentes acciones y tomar conciencia que la accidentalidad es un
asunto complejo, que se debe mirar bajo el concepto de percepción de riesgo, por lo que
es necesario en primer lugar trabajar conjuntamente por una Cultura de Seguridad
Orientada al Auto Cuidado. La movilidad segura no depende de una institución, sino de
todos y cada uno de los actores de la vía, por lo tanto, se deben generar cambios en el
comportamiento riesgoso en la movilidad, en donde peatones, motociclistas, pasajeros,
conductores y ciclistas tomen conciencia del papel que desempeñan. Así mismo, teniendo
conocimiento de las acciones que se desarrollan se podrán identificar puntos críticos de
accidentalidad, buscar mecanismos para eliminar factores de riesgo y reducir la
accidentalidad, motivo por el cual, es indispensable conocer de manera clara y concreta
las acciones que se desarrollan desde cada uno de los planteles educativos en
coordinación con las demás entidades del municipio

OBJETIVO GENERAL
Formar niños, adolescentes y jóvenes en competencias para afrontar los riesgos de
movilidad vial, por eso, más allá de la enseñanza de medidas de seguridad o señalización,
promoveremos la formación de personas con comportamientos, actitudes y hábitos
idóneos para moverse por las calles con seguridad, cooperando con los otros en el
tránsito y en relación armónica con el entorno

OBJETIVO ESPECIFICO

• Adquirir conocimientos sobre la normatividad, reglamentación y señalización.
• Capacitar a los estudiantes en temas de tránsito y cultura ciudadana, con el fin
de prevenir los accidentes de tránsito en los alrededores de la Institución educativa.
• Reconocer a los jóvenes como personas responsables en actividades educativas,
que benefician a la comunidad.
• Promover el liderazgo juvenil en acuerdos relacionados con el comportamiento
ciudadano.
• Corresponsabilidad que permita moverse en perfecta armonía entre las personas
y en relación al medio ambiente.

PLANTA DOCENTE
• Planta aprobada.
La institución cuenta con 17 docentes en básica primaria y 13 en la básica secundaria y
media.
• La asignación académica está acorde a los perfiles:

Directivos y Docentes Apellidos, Nombres, Cédula, Título, Especialidad y
Cargo AREAS O ASIGNATURAS I.H.S Grupos O Grados
D.G.
Vergara Martinez Saida Isabel
C.C 64,551,197 de Sincelejo Directora
Lic educ básica énfasis artística
Mercado Serpa Luis Eduardo
C.C. 92 550 374 de Corozal Coordinador
Lic. Supervisión educativa
Esp. Investigación Educativa
Esp. Informática y Multimedios
Abogado
Barreto Martinez Carmen Alicia Docente (Funciones de
orientación Escolar)
C.C. 645785132 de Sincelejo
Trabajadora Social
Yaneth del Socorro Martinez Mercado Pagadora
Técnica de oficina
Auxiliar administrativo
Santiago de los Reyes Núñez Martinez Celador
C.C. 77026926 de Valledupar
9º grado secundaria
Celador
Hernandez Barrios Liliana Tulia Todas TRANSICION B 20 TRANSICION A
Lic. Educación Infantil
Cerra Vergara Netymey Teresa Todas 1º A 25 1º A
C.C.23178901 de Sincelejo
Normalista Superior
Urzola Hernandez Leidis Patricia Todas 1º B 25 1º B
C:C: 64 699 444 de Sincelejo
Normalista Superior
Osnardy Isabel Acuña Cardales Todas 2ºA 25 2ºA
C:C 1.102795.854
Lic. En Básica con enf. En tecn e informática
Campo Támara Yasith Todas 2ºB 25 2ºB
C:C: 64574045 de Córdoba Bolívar
Lic. Educación Infantil con ènf. Tecnología
Prenz Canchila Wilfrido Rafael Todas GEEMPA 25 GEEMPA
C.C. 92558855 de Corozal
Lic. Lengua Castellana y Comunicación
Arrieta Moreno Deivis Yamit. Ingles 6º A 22 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB, 8ºA, 8ºB,
8ºc, 9ºA,10ºA,10ºB,11ºA
C.C.92'518.514 de Sincelejo. Cátedra de la Paz
Lic. Lenguas Modernas.
Ballesteros Salgado Silvia Patricia C. Naturales 6º B 20 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB,9ºA
C.C. 1102830198 De Sincelejo Religión 5 7ºA, 7ºB, 8ºA, 8ºB, 8ºc
Lic. En Básica énfasis en c. Nat. Y ed. Amb.
Vergara Diaz Mary Sixta Castellano 7°A 20 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB
C.C. 64 576 780 de Sincelejo Religión 2 6ºA, 6ºB
Lic. Edu. Enf. Informática
Pereira Mercado Denis María E. Artística 7ºB 16 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB, 8ºA,
8ºB, 8ºc, 9ºA
C.C. 64 570896 de Sincelejo E. Artística 3 10ºA,10ºB,11ºA
Lic. Edu. Básica enf. Educ. Artística Ética 6 8ºA, 8ºB, 8ºc
Bertel Pestana Betty de Jesus. Tec.e Inf. 8º A 22 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB, 8ºA,
8ºB, 8ºc, 9ºA,10ºA,10ºB,11ºA
C.C.64'551.415 de Sincelejo. Religión 1 8ºA,
Lic.Basica enf. Informática. Esp Infor. Educativa
Fernández Lambraño Iván Alberto Matemática 8º B 25 7ºA, 7ºB, 8ºA, 8ºB, 8ºc
Lic. Profesional Universitario
Madera Diaz Daladier Sociales 8°C 16 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB
C.C.92'097490 de Galeras ÉTICA Y URB 6 6ºA, 6ºB, 9ºA
Lic. Filosofía y Estudios Políticos ÉTICA Y URB 3 10ºA,10ºB,11ºA
Benítez Correa Oscar Manuel. C. Sociales 9°A 16 8ºA, 8ºB, 8ºc, 9ºA
C.C.92'521.091 de Sincelejo. C. Políticas 3 10ºA, 10ºB, 11ºA
Lic. Edu. Básica enf. C. Sociales. Filosofía 6 10ºA, 10ºB, 11ºA
Sánchez Pérez Alfredo Miguel Matemática 10ªA 5 9ºA
C.C. 92531889 Sincelejo Matemática 12 10ºA,10ºB,11ºA
Ingeniero Agrícola FÍSICA 12 10ºA,10ºB,11ºA
López Muñoz Luis Estaban C. Naturales 10ºB 12 8ºA, 8ºB, 8ºc
C.C. 92549850 de Sincelejo Química 12 10ºA, 10ºB, 11ºA
Biólogo con enf. Biotecnología
Palacio Gómez Guillermo Salvador Castellano. 11ªA 25 9ºA,10ºA,10ºB,11ºA
C:C: 92,519,404 de Sincelejo Religión 3 10ºA,10ºB,11ºA
Lic. Español Y Literatura Cátedra de la Paz 9ºA, ,10ºA,10ºB,11ºA
Márquez Pèrez Yuliset Castellano 15 8ºA, 8ºB, 8ºc
C.C 23178287 de Sincelejo Ética y urbanidad 4 7°A,7ºB
Lic lengua Castellana Cátedra de la Paz 5 6ºB, 7ºA, 7ºB, 8ºA, 8ºB, 8ºc,
Zuluaga Mendez Carlos Julio. E. Física 22 6ºA, 6ºB, 7ºA, 7ºB, 8ºA,
8ºB, 8ºc, 9ºA,10ºA,10ºB,11ºA
C.C.92'275.785 de Toluviejo. Religión 2 9ºA, 10ºA
Lic. Educación Física.
Armando Baquero Matemática 10 6°A, 6B
476

• Promedio estudiante- docente
El promedio estudiante – docente en la Institución Educativa Rural La Peñata, es de 22
alumnos por docente.

FINANCIACION DEL SECTOR
La institución educativa rural la Peñata recibe recursos por sistema general de
participación y gratuidad.
No se reciben recursos propios.
Asignación y ejecución gastos de funcionamiento
• Asignación y gasto recursos de calidad

Según resolución 4795 de diciembre 6 de 2016 sistema general de participación
transferencia de $ 49.884.723.

• Otras fuentes

Según resolución 10878 de mayo 16 de 2017 y resolución número 02373 de febrero 21
de 2017Por gratuidad transferencia $ 80.978.684.

• Ejecución

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE SUCRE
MUNICIPIO DE SINCELEJO - SUCRE

NATURALEZA OFICIAL

NIT. 823001509-7 DAÑE 270001001288
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------
PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS 2017

ACUERDO No. 06
(Diciembre 12 de 2016)

Por medio del cual se establece el presupuesto del Fondo de Servicios Docentes de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, Municipio de Sincelejo, Sucre, para
la vigencia comprendida entre el 1o. de Enero al 31 de Diciembre de 2017

LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

En uso de sus facultades Constitucionales y legales, en especial las conferidas por el
Art. 182 de la Ley 115 de 1.994, los Artículos 11 al 14 de la Ley 715 de 2001, el Artículo
23 del Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994, el Decreto Reglamentario 4791 de
Diciembre 19 de 2008, el Decreto 4807 de 2011, el Decreto 111 de 1996 y demás
Normas vigentes, y

C O N S I D E R A N D O

Que el Artículo 182 de la Ley 115 de 1994 estableció un Fondo de Servicios Docentes en
los establecimientos educativos estatales.

Que es función de los Consejos Directivos, según el mismo artículo, de elaborar, aprobar
y administrar el Presupuesto de los Fondos de Servicios Docentes en los
establecimientos educativos estatales y asignar la ordenación del gasto al Rector o
Director de la institución.

Que en las instituciones educativas estatales, el rector en coordinación con el Consejo
Directivo podrán administrar Fondos de Servicios Educativos en los cuales se manejarán
recursos destinados a financiar gastos distintos a los de personal, que faciliten el
funcionamiento de la institución, según lo contempla la Ley 715 de Diciembre 21 de
2001, Artículo 11 y su Decreto Reglamentario 4791 de Diciembre de 2008, Artículo 3.

Que la Ley 715 de 2001 y su Decreto Reglamentario 4791 del 19 de Diciembre de 2008
establecen elaborar un presupuesto anual del Fondo para administrarlo el Rector, de
acuerdo a unos ingresos y gastos que se definan al interior de la aprobación del Consejo
Directivo.

Que, el artículo 7 del Decreto 4791 de 2008 expedido por el ministerio de educación
Nacional, define el presupuesto del Fondo de Servicio Educativo como instrumento
financiero mediante el cual se programan los ingresos desagregados a nivel de grupo y
fuente de ingresos y el presupuestos de gastos en funcionamiento a nivel de rubros e
inversión a nivel de proyectos.
Que la Resolución 4795 del 6 de diciembre de 2016 emanada de la Secretaria de
Educación Municipal de Sincelejo por medio de la cual se asignan recursos del Sistema
General de Participaciones SGP (Calidad) a las Instituciones y Centros Educativos
Oficiales del Municipio de Sincelejo para la vigencia fiscal 2017 asigno a la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA la suma de $ 49.884.723

Por lo anterior,

A C U E R D A

ARTICULO PRIMERO. Fijar el monto total de ingresos del presupuesto de Fondos de
Servicios Educativos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, Municipio
de Sincelejo, Sucre, para la vigencia fiscal comprendida del 01 de Enero al 31 de
Diciembre de 2017, el cual es de CUARENTA Y NUEVE MILLONES OCHOCIENTOS
OCHENTA Y CUATRO MIL SETECIENTOS VEINTITRÉS PESOS M/L.
($49.884.723), de acuerdo a los siguientes conceptos y como a continuación se detalla:

Código CuentaR. Propios S.G.P. R. Gratuidad TOTAL
1 INGRESOS 0 49.884.723 0 49.884.723
1.1 OPERACIONALES 0 0 0 0
1.1.1 SERVICIOS EDUCATIVOS 0 0 0 0
1.1.1.2 Certificados y constancias de estudio 0 0 0 0
1.2 TRANSFERENCIAS 0 49.884.723 0 49.884.723
1.2.1 Nacionales 0 0 0 0
1.2.3 Municipales 0 49.884.723 0 49.884.723
1.3 RECURSOS DE CAPITAL 0 0 0 0
1.3.1 Recursos del Balance 0 0 0 0
Totales: 0 49.884.723 0 49.884.723

ARTICULO SEGUNDO. Fijar el presupuesto de gastos o egresos de los Fondos de
Servicios Docentes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, durante la
vigencia fiscal comprendida entre el 01 de Enero al 31 de Diciembre de 2017,
consistente en CUARENTA Y NUEVE MILLONES OCHOCIENTOS OCHENTA Y
CUATRO MIL SETECIENTOS VEINTITRÉS PESOS M/L. ($49.884.723), atendiendo
a los siguientes rubros presupuestales:

PRESUPUESTO DE GASTOS

2 GASTOS 0 49.884.723 0 49.884.723
2.1 FUNCIONAMIENTO 0 49.884.723 0 49.884.723
2.1.1 SERVICIOS PERSONALES INDIRECTOS 0 0 0 0
2.1.1.1 Jornales 0 0 0 0
2.1.1.2 Remuneración por Servicios Técnicos 0 0 0 0
2.1.2 GASTOS GENERALES 0 47.860.000 0 47.860.000
2.1.2.1 ADQUISICIÓN DE BIENES 0 24.000.000 0 24.000.000
2.1.2.1.1 Compra de Equipo 0 9.500.000 0 9.500.000
2.1.2.1.2 Materiales y Suministros 0 11.500.000 0 11.500.000
2.1.2.1.3 Material didáctico 0 3.000.000 0 3.000.000
2.1.2.2 ADQUISICIÓN DESERVICIOS 0 23.860.000 0
23.860.000
2.1.2.2.1 Mantenimiento de infraestructura 0 2.800.000 0 2.800.000
2.1.2.2.2 Mantenimiento de mobiliario y equipo 0 6.360.000 0
6.360.000
2.1.2.2.3 Servicios públicos 0 8.000.000 0 8.000.000
2.1.2.2.6 Impresos y publicaciones 0 2000000 0 2000000
2.1.2.2.7 Comunicaciones y transporte 0 1.000.000 0 1.000.000
2.1.2.2.8 Seguros 0 300.000 0 300.000
2.1.2.2.9 Eventos culturales, deportivos y científicos 0 3.000.000 0
3.000.000
2.1.2.2.10 Gastos Bancarios 0 400.000 0 400.000
2.2 INVERSIÓN 0 2.024.723 0 2.024.723
2.2.1 Infraestructura 0 2.024.723 0 2.024.723
TOTAL: 0 49.884.723 0 49.884.723

PARÁGRAFO. Los rubros de ingresos, gastos de funcionamiento e inversión que se
ejecutarán en la respectiva vigencia se especifican en detalle de la siguiente manera:

DEFINICIÓN DE RUBROS DEL FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS

DEFINICIÓN DE RUBROS DE INGRESOS

1.1 INGRESOS OPERACIONALES: Son las rentas o recursos de que dispone o puede
disponer regularmente el fondo de servicios educativos, los cuales se obtienen por
utilización de los recursos del establecimiento en la prestación del servicio educativo, o
por la explotación de bienes y servicios. Están compuestos fundamentalmente por:

1.1.1.1 Derechos académicos ciclo complementario: En este rubro se registran los
ingresos percibidos por el pago de derechos académicos del ciclo complementario en las
escuelas normales superiores.

1.1.1.2 Certificados y Constancias: corresponde a la suma que deben cancelar
esporádicamente los exalumnos del respectivo establecimiento educativo por
certificaciones y constancias. Para su proyección deberá tenerse en cuenta lo percibido
en el año inmediatamente anterior.

1.1.1.3 Otros Cobros: Hace referencia a los cobros que realiza la Institución Educativa
como fotocopias, transporte, entre otros. Para su proyección deberá tenerse en cuenta
lo percibido en el año inmediatamente anterior.

1.1.2.2 Arrendamientos: Obtenidos por pago de canon de arrendamiento de la tienda
escolar, talleres, laboratorios, salones especializados y otras instalaciones del
establecimiento educativo. En aquellos casos en que los ingresos sean de manera
permanente, estos deben sustentarse previo estudio el cual garantice como mínimo el
valor del mantenimiento del espacio y la cancelación de servicios complementarios
utilizados como agua, luz, entre otros, y someterse a previa aprobación de la Secretaría
de Educación del Departamento Norte de Santander. Si la explotación del bien es
eventual debe contar con la autorización previa del Consejo Directivo y quien lo utilice
debe restituirlo en las mismas condiciones que le fue entregado.

1.1.3.1 Ingresos por proyectos productivos: Estos ingresos se presentan especialmente
en establecimientos educativos que cuentan con proyectos productivos que son
comercializados por el establecimiento. Un ejemplo de estos es la venta de alimentos o
de productos elaborados en el establecimiento. Estos ingresos deben contar con el
soporte de la consignación y el correspondiente documento equivalente que soporte la
venta. Para su proyección deberá tenerse en cuenta lo percibido en el año
inmediatamente anterior y si es un producto nuevo, en el estudio de mercadeo realizado
por el líder del proyecto.

1.2 TRANSFERENCIAS

Son los recursos financieros que las entidades públicas de cualquier orden y sin ninguna
contraprestación giran directamente al establecimiento educativo a través del Fondo de
Servicios Educativos. Estos recursos no pueden financiar planta de personal dado que de
conformidad con la Ley 715 del 2001, la entidad territorial certificada asume
directamente el costo de la planta con los recursos del Sistema General de
Participaciones.

1.2.1 Transferencias Nacionales: Hacen referencia a los dineros que se gira n
directamente al establecimiento educativo para apoyar un programa o proyecto
específico del Gobierno Nacional, y especialmente a los recursos de gratuidad de la
educación (CONPES). Para acceder a los recursos de gratuidad, los rectores y
directores deberán hacer llegar al Ministerio de Educación a través del Departamento
la información sobre los establecimientos beneficiarios, el fondo de servicios educativos
a los que se deben girar los recursos, la certificación de la cuenta bancaria en la cual se
realizará el giro y la demás información que el Ministerio establezca para dicho fin, en
las condiciones y plazos que determine para el efecto.

1.2.2 Transferencias Departamentales: Son los recursos que el Ente Territorial gira a
las cuentas de los Fondos de Servicios Educativos para apoyar el funcionamiento del
Establecimiento Educativo. Estos recursos pueden provenir de diferentes fuentes.

1.2.3 Transferencias Municipales: Pueden ser recursos de calidad u otra fuente que las
alcaldías respectivas transfiere al establecimiento educativo.

1.3 RECURSOS DE CAPITAL

Son principalmente los ingresos provenientes de recursos del balance, rendimientos de
operaciones financieras, venta de activos, donaciones y excedentes financieros de la
vigencia anterior. Es importante recordar que los Fondos de Servicios Educativos no
pueden presupuestar ni contraer créditos internos o externos.

1.3.1 Recursos del balance: Son los ingresos provenientes de la liquidación del ejercicio
fiscal del año inmediatamente anterior, corresponden básicamente a recursos no
ejecutados o comprometidos en la anterior vigencia.

1.3.2 Rendimientos Financieros: Son los ingresos obtenidos por intereses como
resultado de la colocación de recursos en cuentas bancarias ahorros.

1.3.3 Donaciones: Son los ingresos recibidos de otras entidades o instituciones
privadas de carácter nacional o internacional para apoyar proyectos o acciones
específicas. En el evento en que dichas donaciones exijan cuenta específica, ésta debe
ser registrada en la entidad territorial adjuntando la respectiva justificación y los
recursos deben incorporarse al presupuesto del Fondo de Servicios Educativos mediante
acto administrativo y firmado por el Consejo Directivo y se deben apropiar para la
destinación específica que establece el donante.

1.3.4 Reintegros: Dentro del proceso de ejecución presupuestal una vez se pagan
órdenes de pago del tipo presupuestales, por alguna situación financiera o administrativa
se presentan reintegros, los cuales deben ser aplicados para ajustar el valor de la orden
de pago, ajustar el valor de la deducciones causadas, liberar PAC, reducir la obligación y
liberar saldos en el compromiso para que se pueda obligar nuevamente o se proceda a
reducir el compromiso y el respectivo CDP.

1.3.5 Venta de activos: Son los ingresos recibidos por la venta de activos (Propiedades,
planta y equipo) del establecimiento educativo. Este rubro hace referencia también a la
venta de semovientes.

DEFINICIÓN DE LOS RUBROS DE GASTOS:

2 GASTOS

2.1 FUNCIONAMIENTO: Son las apropiaciones necesarias para el normal desarrollo
de las actividades administrativas, técnicas y operativas. Comprende los gastos por
servicios personales indirectos y los gastos generales.

2.1.1 SERVICIOS PERSONALES INDIRECTOS: Destinados a atender la contratación
de personas naturales o jurídicas para que presten servicios calificados o profesionales
en forma esporádica en desarrollo de actividades que no sean las ordinarias las
ordinarias del establecimiento, siempre y cuando no puedan atenderse con cargo a la
planta de personal. En cualquier caso, los contratos requerirán autorización del Consejo
Directivo del Establecimiento educativo estatal, deberán ser ejecutados durante el
calendario escolar y deben cumplir con lo establecido en el régimen contractual vigente.
Se componen de los siguientes gastos:

2.1.1.1 Jornales: Remuneración estipulada por días, pagadera por períodos no mayores
de una semana, para el desempeño de actividades netamente transitorias.

2.1.1.2 Remuneración Servicios Técnicos: Servicios técnicos prestados en forma
esporádica por personas naturales o jurídicas. No se puede pagar por estos rubros los
servicios de aseo y vigilancia, así como personal para ejercer funciones de pagaduría o
tesorería.

2.1.1.3 Honorarios: Pago de los servicios profesionales que se realicen de manera
transitoria y esporádica de conformidad con el régimen legal vigente, excluyendo: los de
docencia, personal para ejercer funciones de pagaduría o tesorería, vigilancia y aseo o
los que se pueden suplir con personal de planta.

2.1.1.4 Honorarios-Ciclo complementario: Los requerimientos de especialidades del ciclo
complementario no cubiertas con la planta de personal asignada al establecimiento,
serán cubiertas mediante horas cátedra asignadas a personal diferente de los
servidores públicos de la planta de personal del sector educativo de la entidad
territorial certificada y deben ser financiadas con los recursos percibidos en cada
establecimiento por concepto de derechos académicos del ciclo complementario. Estas
horas cátedra serán reconocidas por honorarios atendiendo las normas de contratación
y las disposiciones que reglamenten la materia.

2.1.2 GASTOS GENERALES:

2.1.2.1 ADQUISICIÓN DE BIENES

2.1.2.1.1 Compra de equipo: Incluye compras de bienes muebles duraderos
destinados a apoyar el desarrollo de las funciones del establecimiento educativo. Es
importante recordar que cualquier bien adquirido debe ser incorporado al inventario de
bienes del establecimiento y debe cumplir la normatividad vigente sobre mobiliario
escolar.

2.1.2.1.2 Materiales y suministros: Adquisición de bienes tangibles de consumo final
o fungibles que no se deben inventariar y no son objeto de devolución, indispensables
para el normal funcionamiento del establecimiento educativo, como papelería, útiles de
escritorio, disquetes, CD para computadora, elementos de aseo y cafetería, llantas,
combustibles, medicamentos, así como de elementos para el cumplimiento de normas de
seguridad industrial y Adquisición de repuestos y accesorios para equipos técnicos y de
oficina.

2.1.2.1.3 Material didáctico: Corresponde a las ayudas didácticas o medios que
facilitan el proceso pedagógico, como textos, libros, láminas, guías, materiales
didácticos y audiovisuales, los instrumentos o materiales artísticos y deportivos,
materiales desechables de laboratorio, licencias de productos informáticos y adquisición
de derechos de propiedad intelectual. Los elementos adquiridos deben ser de tipo
dotacional del establecimiento educativo.

2.1.2.1.4 Alimentación escolar jornadas complementarias: Desarrollo de las
jornadas extendidas y complementarias para la población matriculada entre transición y
undécimo grado, incluyendo alimentación, transporte y materiales.

2.1.2.1.5 Compra de semovientes: Hace referencia a adquisición de semovientes
cuando sean destinados al uso, desarrollo de investigaciones científicas, explotaciones
pecuarias, exposiciones y otros, o cuando sean adquiridos para su comercialización.
Cuando los semovientes sean adquiridos en desarrollo de un proyecto productivo
dependiendo de su utilización se registran como un activo o como un inventario. Cuando
los semovientes se adquieren para producir otros bienes se consideran un activo; por
ejemplo si se adquieren gallinas ponedoras o reses para producir leche. Cuando los
semovientes se adquieran para su futura comercialización se consideran un inventario y
se registran como tal; por ejemplo si se adquieren pollos para levante y posterior
comercialización o cuando se adquieren reses para la posterior comercialización de
carne o en pie.

2.1.2.1.6 Sostenimiento de semovientes: son los gastos en que incurren los
establecimientos educativos para el mantenimiento, cuidado y manutención de los
animales, como por ejemplo alimentación, concentrados, suplementos y/o complementos
alimenticios.

2.1.2.2 ADQUISICIÓN DE SERVICIOS

2.1.2.2.1 Mantenimiento de infraestructura: Por este rubro se registran gastos
tendientes a la conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de los bienes
inmuebles del establecimiento educativo. Instalaciones eléctricas, instalaciones
hidrosanitarias, mantenimiento de cubiertas, impermeabilizaciones, arreglo de
filtraciones, canales y bajantes, arreglo de enchapes, pinturas, cambio de vidrios,
cambio de bombillos, conservación de zonas verdes, conservación de áreas exteriores,
entre otros.

2.1.2.2.2 Mantenimiento de mobiliario y equipo: por este rubro se registran los
gastos tendientes al mantenimiento preventivo y correctivo de vehículos, bienes
muebles como pupitres, computadores, impresoras, fotocopiadoras, entre otros.

2.1.2.2.3 Servicios públicos: Rubro para sufragar los servicios de energía eléctrica,
acueducto, alcantarillado, aseo, teléfono y gas de los inmuebles e instalaciones en los
cuales funciona el establecimiento educativo, cuando no sean cubiertos directamente
por el Departamento o Municipio. Igualmente se pueden sufragar por este rubro los
servicios públicos de telefonía móvil e Internet en las condiciones fijadas por la entidad
territorial. En todo caso los planes de telefonía móvil e internet deben ser planes
básicos que ofrezcan las empresas prestadoras del servicio.

2.1.2.2.4 Arrendamientos: arrendamientos de instalaciones para el normal
funcionamiento del establecimiento educativo cuando no sean cubiertos por la entidad
territorial. También se incluyen en este rubro los contratos de arrendamientos de
servidores para el procesamiento de notas y otras aplicaciones vía Internet.

2.1.2.2.5 Gastos de viaje: Reconocimiento de transporte, hospedaje y manutención
a los estudiantes de la Institución Educativa, previa aprobación del Consejo Directivo,
cuando su desplazamiento sea en representación del establecimiento, conforme al
reglamento interno de la Institución. Los costos que deban asumirse por tal concepto
podrán incluir los gastos del docente acompañante, siempre y cuando la comisión
otorgada por la entidad territorial no haya generado el pago de viáticos.

2.1.2.2.6 Impresos y publicaciones: Rubro destinado al suministro de revistas
científicas, suscripciones, diseño, diagramación, divulgación y edición de libros, revistas,
cartillas, vídeos y memorias, elaboración y caligrafía de diplomas, pago de avisos y
formularios de impuestos, edición de formas, fotocopias, encuadernación, empaste,
sellos, avisos, formularios, fotografías, renovación derecho código de barras,
enmarcación de fotomosaicos, impresión de pendones, costos asociados al trámite para
la obtención del título de bachiller, costos asociados a la elaboración de certificaciones
de estudio solicitadas por los estudiantes, boletines, agenda y manual de convivencia,
carné escolar.

2.1.2.2.7 Comunicaciones y transporte: Apropiación destinada a cubrir los gastos
por concepto de portes aéreos y terrestres, empaques, embalajes y acarreos, télex,
fax, servicio de mensajería, correo postal, pago por el uso del espectro
electromagnético, intranet, extranet, suscripción, enlaces de telecomunicaciones, redes
inalámbricas, líneas con redes o bases de datos, servicios de voz, canales dedicados de
datos y centros de datos. También se incluye en este rubro el acarreo de materiales y
suministros, equipos y otros elementos adquiridos para el establecimiento educativo
cuando el proveedor no cubra el costo. Incluye el transporte colectivo de los
estudiantes de las Instituciones y Centros Educativos en caso de eventos especiales.
Por este rubro se puede presupuestar el transporte escolar cuando las condiciones
geográficas lo requieran de conformidad con lo dispuesto en el parágrafo 2º, artículo 15
de la Ley 715 de 2001 y la normatividad vigente en Transporte Escolar.

2.1.2.2.8 Seguros: Apropiación destinada para el pago de pólizas de amparo que
cubran todo riesgo, daños materiales a bienes muebles e inmuebles, cuando no sean
amparados por la entidad territorial. Igualmente se pagarán las pólizas de manejo que
requieran, los funcionarios del establecimiento educativo. Por este rubro no se podrán
adquirir seguros de los estudiantes.

2.1.2.2.9 Eventos culturales, deportivos y científicos: Rubro por el que se registran
los gastos de actividades científicas, deportivas y culturales, previamente autorizados
por el consejo directivo, en el marco del proyecto educativo institucional, algunos
ejemplos son: día o feria de la ciencia, semana o día deportivo, día del idioma,
actividades teatrales, cine, danzas, entre otros. Todos estos eventos deben connotar un
alto sentido pedagógico y por tanto no puede utilizarse para la compra de elementos
suntuarios, realizar recepciones, invitaciones, atenciones o similares y demás aspectos
prohibidos en las disposiciones legales. No se podrán incluir en este rubro gastos por
concepto de celebraciones de día de la secretaria, día del docente, día de las madres,
día del padre, entre otras. Incluye la inscripción y participación en competencias
deportivas, culturales y científicas. Se debe tener en cuenta la austeridad del gasto.

2.1.2.2.10 Gastos bancarios: Gastos originados en el cobro servicios financieros
(chequeras, timbres, comisiones, portes, remesas, entre otros. La cuenta destinada a
manejar los recursos de gratuidad recibidos de la nación, están exentos del gravamen
4x100).

2.2 INVERSIÓN

Los rubros destinados a Inversión tienen destinación específica y la denominación de los
mismos se origina en el objeto del proyecto a desarrollar. Estos gastos deben
organizarse por proyectos. Y deben contar con metas definidas para facilitar su
seguimiento. Los costos del proyecto deben ser evaluados garantizando la eficiencia y
efectividad del gasto público. Infraestructura física: Corresponde a gastos asociados
con la ampliación de la infraestructura del establecimiento educativo, con el fin de
apoyar el buen desarrollo de sus funciones básicas. Las obras que impliquen modificación
de la infraestructura del establecimiento educativo estatal, deben contar con estudio
técnico y aprobación previa de la entidad territorial certificada respectiva.

Con recursos del fondo de servicios educativos no pueden financiarse modificaciones a
las plantas físicas que sean propiedad de particulares.

2.2.1 Acciones de mejoramiento de la gestión académica: En los establecimientos
educativos estos gastos están orientados a mejorar la calidad del servicio ofrecido
mediante la implementación de acciones de mejoramiento de la gestión escolar y
académica, enmarcados en los planes de mejoramiento institucional, el proyecto
educativo institucional y las orientaciones de la Secretaría de educación.

ARTICULO TERCERO. El pagador delegado coordinará con el Rector-Ordenador la
elaboración del programa anual mensualizado de caja PAC.

ARTICULO CUARTO. Todos los actos administrativos que afecten la apropiación
presupuestal deberán contar con certificado de disponibilidad previo, que garantice la
existencia de apropiación suficiente para atender estos gastos. Esta operación es un
requisito de perfeccionamiento a los actos administrativos.

ARTICULO QUINTO. La ejecución del presupuesto de la Institución Educativa Altos
del Rosario del Municipio de Sincelejo, Sucre, se llevará a cabo sobre la base de
apropiación del programa anual mensualizado de caja PAC, resoluciones internas
mensuales o acuerdos de reserva y liquidez, de acuerdo a lo establecido en el Estatuto
Orgánico de Presupuesto (Decreto 111 de 1996)

ARTICULO SEXTO. El rector de la institución educativa presentará al Consejo
Directivo informes mensuales sobre la ejecución presupuestal y la ejecución del flujo de
caja (PAC) y publicará en la cartelera principal de la institución, visiblemente y de fácil
acceso el informe de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos cada
seis (6) meses.

ARTICULO SEPTIMO. El Consejo Directivo será el competente para expedir el
Acuerdo que regirá la constitución y funcionamiento de la Caja Menor y la utilización de
los avances.

ARTICULO OCTAVO. El Consejo Directivo podrá realizar adiciones por Acuerdo al
presupuesto general de la Institución Educativa Rural la Peñata; adicionará los recursos
provenientes de transferencias, los recursos de convenios, contratos, aportes de
particulares o aportes con destinación específica que obtengan o celebren con
Entidades del Gobierno Nacional, Departamental y municipal e Internacional, así como
los gastos que deberán financiarse con dichos recursos. En este acuerdo se deberá
especificar el origen de los recursos y la distribución del nuevo ingreso en el
presupuesto de gastos o apropiaciones.

ARTICULO NOVENO. El Rector queda facultado para realizar traslados y
reducciones, créditos y contracréditos dentro del presupuesto de ingresos y egresos de
la Institución Educativa Rural la Peñata, durante la presente vigencia fiscal, cuando sea
necesario efectuar algún gasto cuyo rubro no tenga apropiación suficiente, previa
existencia de disponibilidad presupuestal, sin afectar recursos de destinación
específica.

ARTICULO DECIMO. El presente Acuerdo rige a partir del 01 de enero de 2016 y
requiere la aprobación del Consejo Directivo.

COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Sincelejo, Sucre, a los 12 días del mes de Diciembre de 2015

CONSEJO DIRECTIVO

_____________________________________
___________________________
Esp. Lic.
Rectora Representante de docentes

______________________________
_____________________________
Lic.
Representante de Docentes Representante de Padres de
familia

______________________________
___________________________

Representante de padres de familia Representante del sector
productivo

_______________________________
___________________________

Representante de los estudiantes Representante de los Exalumnos

SISTEMAS DE INFORMACIÓN

• Sistemas de información utilizados.
Software contable
Software de registro de notas.

• Registro de aliados estratégicos
• Secretaría de Educación
• Contraloría Municipal

PROMEDIO ESTUDIANTE- DOCENTE

El promedio estudiante – docente en la Institución Educativa Rural La Peñata, es de 22

FINANCIACION DEL SECTOR

Asignación y ejecución gastos de funcionamiento

• Asignación y gasto recursos de calidad

Según resolución 4795 de diciembre 6 de 2016 sistema general de participación
transferencia de $ 49.884.723.

• Otras fuentes

Según resolución 10878 de mayo 16 de 2017 y resolución número 02373 de febrero 21
de 2017Por gratuidad transferencia $ 80.978.684.

• Ejecución

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE SUCRE
MUNICIPIO DE SINCELEJO - SUCRE

NATURALEZA OFICIAL

NIT. 823001509-7 DAÑE 270001001288
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------
PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS 2017

ACUERDO No. 06
(Diciembre 12 de 2016)

Por medio del cual se establece el presupuesto del Fondo de Servicios Docentes de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, Municipio de Sincelejo, Sucre, para
la vigencia comprendida entre el 1o. de Enero al 31 de Diciembre de 2017

LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

En uso de sus facultades Constitucionales y legales, en especial las conferidas por el
Art. 182 de la Ley 115 de 1.994, los Artículos 11 al 14 de la Ley 715 de 2001, el Artículo
23 del Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994, el Decreto Reglamentario 4791 de
Diciembre 19 de 2008, el Decreto 4807 de 2011, el Decreto 111 de 1996 y demás
Normas vigentes, y

C O N S I D E R A N D O

Que el Artículo 182 de la Ley 115 de 1994 estableció un Fondo de Servicios Docentes en
los establecimientos educativos estatales.

Que es función de los Consejos Directivos, según el mismo artículo, de elaborar, aprobar
y administrar el Presupuesto de los Fondos de Servicios Docentes en los
establecimientos educativos estatales y asignar la ordenación del gasto al Rector o
Director de la institución.

Que en las instituciones educativas estatales, el rector en coordinación con el Consejo
Directivo podrán administrar Fondos de Servicios Educativos en los cuales se manejarán
recursos destinados a financiar gastos distintos a los de personal, que faciliten el
funcionamiento de la institución, según lo contempla la Ley 715 de Diciembre 21 de
2001, Artículo 11 y su Decreto Reglamentario 4791 de Diciembre de 2008, Artículo 3.

Que la Ley 715 de 2001 y su Decreto Reglamentario 4791 del 19 de Diciembre de 2008
establecen elaborar un presupuesto anual del Fondo para administrarlo el Rector, de
acuerdo a unos ingresos y gastos que se definan al interior de la aprobación del Consejo
Directivo.

Que, el artículo 7 del Decreto 4791 de 2008 expedido por el ministerio de educación
Nacional, define el presupuesto del Fondo de Servicio Educativo como instrumento
financiero mediante el cual se programan los ingresos desagregados a nivel de grupo y
fuente de ingresos y el presupuestos de gastos en funcionamiento a nivel de rubros e
inversión a nivel de proyectos.
Que la Resolución 4795 del 6 de diciembre de 2016 emanada de la Secretaria de
Educación Municipal de Sincelejo por medio de la cual se asignan recursos del Sistema
General de Participaciones SGP (Calidad) a las Instituciones y Centros Educativos
Oficiales del Municipio de Sincelejo para la vigencia fiscal 2017 asigno a la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA la suma de $ 49.884.723
Por lo anterior,

A C U E R D A

ARTICULO PRIMERO. Fijar el monto total de ingresos del presupuesto de Fondos de
Servicios Educativos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, Municipio
de Sincelejo, Sucre, para la vigencia fiscal comprendida del 01 de Enero al 31 de
Diciembre de 2017, el cual es de CUARENTA Y NUEVE MILLONES OCHOCIENTOS
OCHENTA Y CUATRO MIL SETECIENTOS VEINTITRÉS PESOS M/L.
($49.884.723), de acuerdo a los siguientes conceptos y como a continuación se detalla:

1 INGRESOS 0 49.884.723 0 49.884.723
1.1 OPERACIONALES 0 0 0 0
1.1.1 SERVICIOS EDUCATIVOS 0 0 0 0
1.1.1.2 Certificados y constancias de estudio 0 0 0 0
1.2 TRANSFERENCIAS 0 49.884.723 0 49.884.723
1.2.1 Nacionales 0 0 0 0
1.2.3 Municipales 0 49.884.723 0 49.884.723
1.3 RECURSOS DE CAPITAL 0 0 0 0
1.3.1 Recursos del Balance 0 0 0 0
Totales: 0 49.884.723 0 49.884.723

ARTICULO SEGUNDO. Fijar el presupuesto de gastos o egresos de los Fondos de
Servicios Docentes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA, durante la
vigencia fiscal comprendida entre el 01 de Enero al 31 de Diciembre de 2017,
consistente en CUARENTA Y NUEVE MILLONES OCHOCIENTOS OCHENTA Y
CUATRO MIL SETECIENTOS VEINTITRÉS PESOS M/L. ($49.884.723), atendiendo
a los siguientes rubros presupuestales:

PRESUPUESTO DE GASTOS

2 GASTOS 0 49.884.723 0 49.884.723
2.1 FUNCIONAMIENTO 0 49.884.723 0 49.884.723
2.1.1 SERVICIOS PERSONALES INDIRECTOS 0 0 0 0
2.1.1.1 Jornales 0 0 0 0
2.1.1.2 Remuneración por Servicios Técnicos 0 0 0 0
2.1.2 GASTOS GENERALES 0 47.860.000 0 47.860.000
2.1.2.1 ADQUISICIÓN DE BIENES 0 24.000.000 0 24.000.000
2.1.2.1.1 Compra de Equipo 0 9.500.000 0 9.500.000
2.1.2.1.2 Materiales y Suministros 0 11.500.000 0 11.500.000
2.1.2.1.3 Material didáctico 0 3.000.000 0 3.000.000
2.1.2.2 ADQUISICIÓN DESERVICIOS 0 23.860.000 0
23.860.000
2.1.2.2.1 Mantenimiento de infraestructura 0 2.800.000 0 2.800.000
2.1.2.2.2 Mantenimiento de mobiliario y equipo 0 6.360.000 0
6.360.000
2.1.2.2.3 Servicios públicos 0 8.000.000 0 8.000.000
2.1.2.2.6 Impresos y publicaciones 0 2000000 0 2000000
2.1.2.2.7 Comunicaciones y transporte 0 1.000.000 0 1.000.000
2.1.2.2.8 Seguros 0 300.000 0 300.000
2.1.2.2.9 Eventos culturales, deportivos y científicos 0 3.000.000 0
3.000.000
2.1.2.2.10 Gastos Bancarios 0 400.000 0 400.000
2.2 INVERSIÓN 0 2.024.723 0 2.024.723
2.2.1 Infraestructura 0 2.024.723 0 2.024.723
TOTAL: 0 49.884.723 0 49.884.723

PARÁGRAFO. Los rubros de ingresos, gastos de funcionamiento e inversión que se
ejecutarán en la respectiva vigencia se especifican en detalle de la siguiente manera:

DEFINICIÓN DE RUBROS DEL FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS

DEFINICIÓN DE RUBROS DE INGRESOS

2.3 INGRESOS OPERACIONALES: Son las rentas o recursos de que dispone o puede
disponer regularmente el fondo de servicios educativos, los cuales se obtienen por
utilización de los recursos del establecimiento en la prestación del servicio educativo, o
por la explotación de bienes y servicios. Están compuestos fundamentalmente por:

2.3.1.1 Derechos académicos ciclo complementario: En este rubro se registran los
ingresos percibidos por el pago de derechos académicos del ciclo complementario en las
escuelas normales superiores.

2.3.1.2 Certificados y Constancias: corresponde a la suma que deben cancelar
esporádicamente los exalumnos del respectivo establecimiento educativo por
certificaciones y constancias. Para su proyección deberá tenerse en cuenta lo percibido
en el año inmediatamente anterior.

2.3.1.3 Otros Cobros: Hace referencia a los cobros que realiza la Institución Educativa
como fotocopias, transporte, entre otros. Para su proyección deberá tenerse en cuenta
lo percibido en el año inmediatamente anterior.

1.1.2.2 Arrendamientos: Obtenidos por pago de canon de arrendamiento de la tienda
escolar, talleres, laboratorios, salones especializados y otras instalaciones del
establecimiento educativo. En aquellos casos en que los ingresos sean de manera
permanente, estos deben sustentarse previo estudio el cual garantice como mínimo el
valor del mantenimiento del espacio y la cancelación de servicios complementarios
utilizados como agua, luz, entre otros, y someterse a previa aprobación de la Secretaría
de Educación del Departamento Norte de Santander. Si la explotación del bien es
eventual debe contar con la autorización previa del Consejo Directivo y quien lo utilice
debe restituirlo en las mismas condiciones que le fue entregado.

1.1.3.1 Ingresos por proyectos productivos: Estos ingresos se presentan especialmente
en establecimientos educativos que cuentan con proyectos productivos que son
comercializados por el establecimiento. Un ejemplo de estos es la venta de alimentos o
de productos elaborados en el establecimiento. Estos ingresos deben contar con el
soporte de la consignación y el correspondiente documento equivalente que soporte la
venta. Para su proyección deberá tenerse en cuenta lo percibido en el año
inmediatamente anterior y si es un producto nuevo, en el estudio de mercadeo realizado
por el líder del proyecto.

2.4 TRANSFERENCIAS

Son los recursos financieros que las entidades públicas de cualquier orden y sin ninguna
contraprestación giran directamente al establecimiento educativo a través del Fondo de
Servicios Educativos. Estos recursos no pueden financiar planta de personal dado que de
conformidad con la Ley 715 del 2001, la entidad territorial certificada asume
directamente el costo de la planta con los recursos del Sistema General de
Participaciones.

2.4.1 Transferencias Nacionales: Hacen referencia a los dineros que se gira n
directamente al establecimiento educativo para apoyar un programa o proyecto
específico del Gobierno Nacional, y especialmente a los recursos de gratuidad de la
educación (CONPES). Para acceder a los recursos de gratuidad, los rectores y
directores deberán hacer llegar al Ministerio de Educación a través del Departamento
la información sobre los establecimientos beneficiarios, el fondo de servicios educativos
a los que se deben girar los recursos, la certificación de la cuenta bancaria en la cual se
realizará el giro y la demás información que el Ministerio establezca para dicho fin, en
las condiciones y plazos que determine para el efecto.

2.4.2 Transferencias Departamentales: Son los recursos que el Ente Territorial gira a
las cuentas de los Fondos de Servicios Educativos para apoyar el funcionamiento del
Establecimiento Educativo. Estos recursos pueden provenir de diferentes fuentes.

2.4.3 Transferencias Municipales: Pueden ser recursos de calidad u otra fuente que las
alcaldías respectivas transfiere al establecimiento educativo.

2.5 RECURSOS DE CAPITAL

Son principalmente los ingresos provenientes de recursos del balance, rendimientos de
operaciones financieras, venta de activos, donaciones y excedentes financieros de la
vigencia anterior. Es importante recordar que los Fondos de Servicios Educativos no
pueden presupuestar ni contraer créditos internos o externos.

2.5.1 Recursos del balance: Son los ingresos provenientes de la liquidación del ejercicio
fiscal del año inmediatamente anterior, corresponden básicamente a recursos no
ejecutados o comprometidos en la anterior vigencia.

2.5.2 Rendimientos Financieros: Son los ingresos obtenidos por intereses como
resultado de la colocación de recursos en cuentas bancarias ahorros.

2.5.3 Donaciones: Son los ingresos recibidos de otras entidades o instituciones
privadas de carácter nacional o internacional para apoyar proyectos o acciones
específicas. En el evento en que dichas donaciones exijan cuenta específica, ésta debe
ser registrada en la entidad territorial adjuntando la respectiva justificación y los
recursos deben incorporarse al presupuesto del Fondo de Servicios Educativos mediante
acto administrativo y firmado por el Consejo Directivo y se deben apropiar para la
destinación específica que establece el donante.

2.5.4 Reintegros: Dentro del proceso de ejecución presupuestal una vez se pagan
órdenes de pago del tipo presupuestales, por alguna situación financiera o administrativa
se presentan reintegros, los cuales deben ser aplicados para ajustar el valor de la orden
de pago, ajustar el valor de la deducciones causadas, liberar PAC, reducir la obligación y
liberar saldos en el compromiso para que se pueda obligar nuevamente o se proceda a
reducir el compromiso y el respectivo CDP.

2.5.5 Venta de activos: Son los ingresos recibidos por la venta de activos (Propiedades,
planta y equipo) del establecimiento educativo. Este rubro hace referencia también a la
venta de semovientes.

DEFINICIÓN DE LOS RUBROS DE GASTOS:

3 GASTOS

3.1 FUNCIONAMIENTO: Son las apropiaciones necesarias para el normal desarrollo
de las actividades administrativas, técnicas y operativas. Comprende los gastos por
servicios personales indirectos y los gastos generales.

3.1.1 SERVICIOS PERSONALES INDIRECTOS: Destinados a atender la contratación
de personas naturales o jurídicas para que presten servicios calificados o profesionales
en forma esporádica en desarrollo de actividades que no sean las ordinarias las
ordinarias del establecimiento, siempre y cuando no puedan atenderse con cargo a la
planta de personal. En cualquier caso, los contratos requerirán autorización del Consejo
Directivo del Establecimiento educativo estatal, deberán ser ejecutados durante el
calendario escolar y deben cumplir con lo establecido en el régimen contractual vigente.
Se componen de los siguientes gastos:

3.1.1.1 Jornales: Remuneración estipulada por días, pagadera por períodos no mayores
de una semana, para el desempeño de actividades netamente transitorias.

3.1.1.2 Remuneración Servicios Técnicos: Servicios técnicos prestados en forma
esporádica por personas naturales o jurídicas. No se puede pagar por estos rubros los
servicios de aseo y vigilancia, así como personal para ejercer funciones de pagaduría o
tesorería.

3.1.1.3 Honorarios: Pago de los servicios profesionales que se realicen de manera
transitoria y esporádica de conformidad con el régimen legal vigente, excluyendo: los de
docencia, personal para ejercer funciones de pagaduría o tesorería, vigilancia y aseo o
los que se pueden suplir con personal de planta.

3.1.1.4 Honorarios-Ciclo complementario: Los requerimientos de especialidades del ciclo
complementario no cubiertas con la planta de personal asignada al establecimiento,
serán cubiertas mediante horas cátedra asignadas a personal diferente de los
servidores públicos de la planta de personal del sector educativo de la entidad
territorial certificada y deben ser financiadas con los recursos percibidos en cada
establecimiento por concepto de derechos académicos del ciclo complementario. Estas
horas cátedra serán reconocidas por honorarios atendiendo las normas de contratación
y las disposiciones que reglamenten la materia.

3.1.2 GASTOS GENERALES:

3.1.2.1 ADQUISICIÓN DE BIENES

3.1.2.1.1 Compra de equipo: Incluye compras de bienes muebles duraderos
destinados a apoyar el desarrollo de las funciones del establecimiento educativo. Es
importante recordar que cualquier bien adquirido debe ser incorporado al inventario de
bienes del establecimiento y debe cumplir la normatividad vigente sobre mobiliario
escolar.

3.1.2.1.2 Materiales y suministros: Adquisición de bienes tangibles de consumo final
o fungibles que no se deben inventariar y no son objeto de devolución, indispensables
para el normal funcionamiento del establecimiento educativo, como papelería, útiles de
escritorio, disquetes, CD para computadora, elementos de aseo y cafetería, llantas,
combustibles, medicamentos, así como de elementos para el cumplimiento de normas de
seguridad industrial y Adquisición de repuestos y accesorios para equipos técnicos y de
oficina.

3.1.2.1.3 Material didáctico: Corresponde a las ayudas didácticas o medios que
facilitan el proceso pedagógico, como textos, libros, láminas, guías, materiales
didácticos y audiovisuales, los instrumentos o materiales artísticos y deportivos,
materiales desechables de laboratorio, licencias de productos informáticos y adquisición
de derechos de propiedad intelectual. Los elementos adquiridos deben ser de tipo
dotacional del establecimiento educativo.

3.1.2.1.4 Alimentación escolar jornadas complementarias: Desarrollo de las
jornadas extendidas y complementarias para la población matriculada entre transición y
undécimo grado, incluyendo alimentación, transporte y materiales.

3.1.2.1.5 Compra de semovientes: Hace referencia a adquisición de semovientes
cuando sean destinados al uso, desarrollo de investigaciones científicas, explotaciones
pecuarias, exposiciones y otros, o cuando sean adquiridos para su comercialización.
Cuando los semovientes sean adquiridos en desarrollo de un proyecto productivo
dependiendo de su utilización se registran como un activo o como un inventario. Cuando
los semovientes se adquieren para producir otros bienes se consideran un activo; por
ejemplo si se adquieren gallinas ponedoras o reses para producir leche. Cuando los
semovientes se adquieran para su futura comercialización se consideran un inventario y
se registran como tal; por ejemplo si se adquieren pollos para levante y posterior
comercialización o cuando se adquieren reses para la posterior comercialización de
carne o en pie.

3.1.2.1.6 Sostenimiento de semovientes: son los gastos en que incurren los
establecimientos educativos para el mantenimiento, cuidado y manutención de los
animales, como por ejemplo alimentación, concentrados, suplementos y/o complementos
alimenticios.

3.1.2.2 ADQUISICIÓN DE SERVICIOS

3.1.2.2.1 Mantenimiento de infraestructura: Por este rubro se registran gastos
tendientes a la conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de los bienes
inmuebles del establecimiento educativo. Instalaciones eléctricas, instalaciones
hidrosanitarias, mantenimiento de cubiertas, impermeabilizaciones, arreglo de
filtraciones, canales y bajantes, arreglo de enchapes, pinturas, cambio de vidrios,
cambio de bombillos, conservación de zonas verdes, conservación de áreas exteriores,
entre otros.

3.1.2.2.2 Mantenimiento de mobiliario y equipo: por este rubro se registran los
gastos tendientes al mantenimiento preventivo y correctivo de vehículos, bienes
muebles como pupitres, computadores, impresoras, fotocopiadoras, entre otros.

3.1.2.2.3 Servicios públicos: Rubro para sufragar los servicios de energía eléctrica,
acueducto, alcantarillado, aseo, teléfono y gas de los inmuebles e instalaciones en los
cuales funciona el establecimiento educativo, cuando no sean cubiertos directamente
por el Departamento o Municipio. Igualmente se pueden sufragar por este rubro los
servicios públicos de telefonía móvil e Internet en las condiciones fijadas por la entidad
territorial. En todo caso los planes de telefonía móvil e internet deben ser planes
básicos que ofrezcan las empresas prestadoras del servicio.

3.1.2.2.4 Arrendamientos: arrendamientos de instalaciones para el normal
funcionamiento del establecimiento educativo cuando no sean cubiertos por la entidad
territorial. También se incluyen en este rubro los contratos de arrendamientos de
servidores para el procesamiento de notas y otras aplicaciones vía Internet.

3.1.2.2.5 Gastos de viaje: Reconocimiento de transporte, hospedaje y manutención
a los estudiantes de la Institución Educativa, previa aprobación del Consejo Directivo,
cuando su desplazamiento sea en representación del establecimiento, conforme al
reglamento interno de la Institución. Los costos que deban asumirse por tal concepto
podrán incluir los gastos del docente acompañante, siempre y cuando la comisión
otorgada por la entidad territorial no haya generado el pago de viáticos.

3.1.2.2.6 Impresos y publicaciones: Rubro destinado al suministro de revistas
científicas, suscripciones, diseño, diagramación, divulgación y edición de libros, revistas,
cartillas, vídeos y memorias, elaboración y caligrafía de diplomas, pago de avisos y
formularios de impuestos, edición de formas, fotocopias, encuadernación, empaste,
sellos, avisos, formularios, fotografías, renovación derecho código de barras,
enmarcación de fotomosaicos, impresión de pendones, costos asociados al trámite para
la obtención del título de bachiller, costos asociados a la elaboración de certificaciones
de estudio solicitadas por los estudiantes, boletines, agenda y manual de convivencia,
carné escolar.

3.1.2.2.7 Comunicaciones y transporte: Apropiación destinada a cubrir los gastos
por concepto de portes aéreos y terrestres, empaques, embalajes y acarreos, télex,
fax, servicio de mensajería, correo postal, pago por el uso del espectro
electromagnético, intranet, extranet, suscripción, enlaces de telecomunicaciones, redes
inalámbricas, líneas con redes o bases de datos, servicios de voz, canales dedicados de
datos y centros de datos. También se incluye en este rubro el acarreo de materiales y
suministros, equipos y otros elementos adquiridos para el establecimiento educativo
cuando el proveedor no cubra el costo. Incluye el transporte colectivo de los
estudiantes de las Instituciones y Centros Educativos en caso de eventos especiales.
Por este rubro se puede presupuestar el transporte escolar cuando las condiciones
geográficas lo requieran de conformidad con lo dispuesto en el parágrafo 2º, artículo 15
de la Ley 715 de 2001 y la normatividad vigente en Transporte Escolar.

3.1.2.2.8 Seguros: Apropiación destinada para el pago de pólizas de amparo que
cubran todo riesgo, daños materiales a bienes muebles e inmuebles, cuando no sean
amparados por la entidad territorial. Igualmente se pagarán las pólizas de manejo que
requieran, los funcionarios del establecimiento educativo. Por este rubro no se podrán
adquirir seguros de los estudiantes.

3.1.2.2.9 Eventos culturales, deportivos y científicos: Rubro por el que se registran
los gastos de actividades científicas, deportivas y culturales, previamente autorizados
por el consejo directivo, en el marco del proyecto educativo institucional, algunos
ejemplos son: día o feria de la ciencia, semana o día deportivo, día del idioma,
actividades teatrales, cine, danzas, entre otros. Todos estos eventos deben connotar un
alto sentido pedagógico y por tanto no puede utilizarse para la compra de elementos
suntuarios, realizar recepciones, invitaciones, atenciones o similares y demás aspectos
prohibidos en las disposiciones legales. No se podrán incluir en este rubro gastos por
concepto de celebraciones de día de la secretaria, día del docente, día de las madres,
día del padre, entre otras. Incluye la inscripción y participación en competencias
deportivas, culturales y científicas. Se debe tener en cuenta la austeridad del gasto.

3.1.2.2.10 Gastos bancarios: Gastos originados en el cobro servicios financieros
(chequeras, timbres, comisiones, portes, remesas, entre otros. La cuenta destinada a
manejar los recursos de gratuidad recibidos de la nación, están exentos del gravamen
4x100).

3.2 INVERSIÓN

Los rubros destinados a Inversión tienen destinación específica y la denominación de los
mismos se origina en el objeto del proyecto a desarrollar. Estos gastos deben
organizarse por proyectos. Y deben contar con metas definidas para facilitar su
seguimiento. Los costos del proyecto deben ser evaluados garantizando la eficiencia y
efectividad del gasto público. Infraestructura física: Corresponde a gastos asociados
con la ampliación de la infraestructura del establecimiento educativo, con el fin de
apoyar el buen desarrollo de sus funciones básicas. Las obras que impliquen modificación
de la infraestructura del establecimiento educativo estatal, deben contar con estudio
técnico y aprobación previa de la entidad territorial certificada respectiva.

Con recursos del fondo de servicios educativos no pueden financiarse modificaciones a
las plantas físicas que sean propiedad de particulares.

3.2.1 Acciones de mejoramiento de la gestión académica: En los establecimientos
educativos estos gastos están orientados a mejorar la calidad del servicio ofrecido
mediante la implementación de acciones de mejoramiento de la gestión escolar y
académica, enmarcados en los planes de mejoramiento institucional, el proyecto
educativo institucional y las orientaciones de la Secretaría de educación.

ARTICULO TERCERO. El pagador delegado coordinará con el Rector-Ordenador la
elaboración del programa anual mensualizado de caja PAC.

ARTICULO CUARTO. Todos los actos administrativos que afecten la apropiación
presupuestal deberán contar con certificado de disponibilidad previo, que garantice la
existencia de apropiación suficiente para atender estos gastos. Esta operación es un
requisito de perfeccionamiento a los actos administrativos.

ARTICULO QUINTO. La ejecución del presupuesto de la Institución Educativa Altos
del Rosario del Municipio de Sincelejo, Sucre, se llevará a cabo sobre la base de
apropiación del programa anual mensualizado de caja PAC, resoluciones internas
mensuales o acuerdos de reserva y liquidez, de acuerdo a lo establecido en el Estatuto
Orgánico de Presupuesto (Decreto 111 de 1996)

ARTICULO SEXTO. El rector de la institución educativa presentará al Consejo
Directivo informes mensuales sobre la ejecución presupuestal y la ejecución del flujo de
caja (PAC) y publicará en la cartelera principal de la institución, visiblemente y de fácil
acceso el informe de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos cada
seis (6) meses.

ARTICULO SEPTIMO. El Consejo Directivo será el competente para expedir el
Acuerdo que regirá la constitución y funcionamiento de la Caja Menor y la utilización de
los avances.

ARTICULO OCTAVO. El Consejo Directivo podrá realizar adiciones por Acuerdo al
presupuesto general de la Institución Educativa Rural la Peñata; adicionará los recursos
provenientes de transferencias, los recursos de convenios, contratos, aportes de
particulares o aportes con destinación específica que obtengan o celebren con
Entidades del Gobierno Nacional, Departamental y municipal e Internacional, así como
los gastos que deberán financiarse con dichos recursos. En este acuerdo se deberá
especificar el origen de los recursos y la distribución del nuevo ingreso en el
presupuesto de gastos o apropiaciones.

ARTICULO NOVENO. El Rector queda facultado para realizar traslados y
reducciones, créditos y contracréditos dentro del presupuesto de ingresos y egresos de
la Institución Educativa Rural la Peñata, durante la presente vigencia fiscal, cuando sea
necesario efectuar algún gasto cuyo rubro no tenga apropiación suficiente, previa
existencia de disponibilidad presupuestal, sin afectar recursos de destinación
específica.

ARTICULO DECIMO. El presente Acuerdo rige a partir del 01 de enero de 2016 y
requiere la aprobación del Consejo Directivo.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Sincelejo, Sucre, a los 12 días del mes de Diciembre de 2015

CONSEJO DIRECTIVO

_____________________________________
___________________________
Esp. Lic.
Rectora Representante de docentes

______________________________
_____________________________
Lic.
Representante de Docentes Representante de Padres de
familia

______________________________
___________________________

Representante de padres de familia Representante del sector
productivo

_______________________________
___________________________

Representante de los estudiantes Representante de los Exalumnos

SISTEMAS DE INFORMACIÓN

• Sistemas de información utilizados.

Software contable

• Registro de aliados estratégicos:

Secretaría de Educación y Contraloría

PROPUESTA SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

RESPONSABLE:

COMITÉ DE EGRESADOS DOCENTES VINCULADOS Y BIENESTAR ESTUDIANTIL

SINCELEJO-2017

DIAGNOSTICO

En este actual panorama en Colombia, Departamentos, municipio y localidades donde la
visión de la vida productiva y profesionalización en los jóvenes es cada vez más
complejo y se considera una constante histórica, en el marco capitalista Colombiano.
Cabe preguntarse por la orientación y la visión de los jóvenes indígenas egresados de
este país y que han sido desplazados por la violencia Colombiana, con este flagelo se
despliega un sinnúmeros de problemáticas como baja autoestima, desamor en los
hogares, abandono de padres bajo rendimiento escolar, violencia familiar, delincuencia
juvenil, consumo de sustancia psicoactivas, ausencia de metas, diferentes clases de
abusos como sexual, físico, verbal, social, entre otros.

Capturando así una crisis en perdida de la visión de vida productiva asociada con
extremas dificultades económicas en especial en el sector rural la Peñata de Sincelejo,
donde los egresados de la Institución Educativa Rural la Peñata son influenciados de
manera negativa en los barrio donde conviven como Villa Ángela, Villa Katy, sector las
palmas, altos de la sabana entre otros. Están en condiciones vulnerables por
desplazamientos forzados violentos, el analfabetismo y el desinterés del crecimiento
personal, y familiar, llevando a nivel social cada vez a la consolidación de la delincuencia
juvenil, la drogadicción y el facilismo violento por el dinero, esto fortalece más crisis
para que los jóvenes no surjan en la consolidación de su proyecto de vida.
Por lo expuesto anteriormente, es necesario iniciar la propuesta Seguimiento de
egresados Peñatistas y accionar explícitamente el plan de Seguimientos, cuyo objetivo
es concientizar a los estudiantes egresados en la continuidad de la formación personal y
profesional, lo cual es fundamental en el proceso del ser humano en su proyecto de vida
y puedan fortalecer aún más la responsabilidad en las futuras familias, para promover el
desarrollo integral, habilidades, competencias y fortalecimiento de valores en los
hogares. Atendiendo de primera mano las inquietudes y orientación de los jóvenes
egresados.
Una acción significativa es hacer la orientación de sensibilización, y hacerlos considerar
que son parte de nuestro establecimiento educativo y son pieza fundamental de la
institución.
Llevando así los encuentros de egresados como un esfuerzo de la organización Peñatista
involucrando finanzas de la misma.
El seguimiento de egresados de la Institución Educativa es una voluntad organizacional
para renovar el componente comunitario, orientado por el MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL bajo el decreto 2450 del 2015.
Este proceso permitirá despejar incógnitas sobre la continuidad de tratamiento
educativo en los jóvenes y beneficiara la misión de vida de cada persona ya que tendrá
efecto sobre los estudiantes y cualificara permanentemente la relación con la I E Rural
la Peñata y fortalecerá comunicación como los miembros que son de la comunidad
educativa.

JUSTIFICACIÓN

Mediante esta propuesta se pretende fortalecer y enriquecer las relaciones y
orientaciones de los egresados estudiantiles, como miembros de la comunidad educativa
con el objeto de apoyar el proceso de orientación en la acción productiva ciudadana,
llevando un mejoramiento en la calidad de vida de la persona, ofreciendo propuestas de
nuevos estilos de vida más cualificados, permite el crecimiento individual, familiar y
social.
El seguimiento de egresados es un grupo de Personas que libremente deciden recibir
orientación y conformar encuentros fraternos con la familia educativa tocando temas de
carácter formativo en los papeles más centrales que es la vida productiva.
De allí la importancia de orientarlos en sus nuevos rolles, avances y retrocesos en sus
quehaceres como ciudadanos.
Esta propuesta es de vital importancia para la I.E Rural la Peñata ya que permite
enriquecer las experiencias en cuanto al trabajo personal de cada joven, y compartir
experiencias que los llevan a conocer nuevos mundos a través de la metodología de
conferencias, talleres, que posibiliten reflexionar en los muchos abanicos de
oportunidades que ofrece la sociedad Colombina.
Fortalecer estrecho vínculos con en la institución permite apoyarlos en las
orientaciones, para afianzar nuevas relaciones, para evitar que la mala influencia del
entorno social como el mal uso de las tic, las diferentes formas de violencia, el abandono
de padres y de madres y la falta de responsabilidad familiar destruya sueños por
conquistar en el ámbito de la sociedad, “Esta propuesta es de carácter orientativo busca
fortalecer el bienestar de los jóvenes y sus metas”.
De esta manera la comunidad recibe una transformación positiva en su proceso
evolutivo.

OBJETIVO GENERAL

Iniciar un proceso de sensibilización y comprensión, que permita desde el punto de vista
de la identificación la situación actual de los exalumnos bachilleres académicos de la I.E
Rural la Peñata, formalizando el seguimiento de cualificación con una proyección al
fortalecimiento de sus metas, conocer sus avances y la influencia que están teniendo en
el campo laboral, profesional y social.


• Ofrecer herramientas que le permitan a las jóvenes, alternativas de ingresos a
universidades, Corporaciones, créditos para la continuidad en el proceso de
cualificación.

• Crear cuenta atreves de la red social Facebook convocatoria de seguidores, para
informar actualizaciones pertinentes al tema de egresados.

• Mantener comunicación vía telefónica, para estrechar vínculos con la Institución
educativa.

• Identificar los egresados que no han logrado vincularse en programas
educativos o laborales.

• Realizar encuentro de egresados en el trascurso del año 2017
MARCO TEORICO
En el momento del seguimiento a egresados, es importante que las Instituciones de
Educación lleven a cabo diagnósticas de manera permanente para evaluar su desempeño.
Dentro de las múltiples acciones y actividades valorativas que actualmente están
llevando a cabo las IE Públicas están la información que los egresados proporcionan,
según sus experiencias obtenidas durante su estancia escolar y más tarde, según las
exigencias y retos a los que se enfrentan en el campo laboral y universitario. Esta
información permite analizar el grado de cumplimiento o pertinencia entre la formación
académica del egresado y las exigencias del mundo universitario y laboral (Alvarado,
1993). Si una institución educativa no se preocupa por incorporar elementos de
retroalimentación de su propio quehacer, corre el riesgo de llegar a concebir a la
educación desde un punto de vista metodológico y formal, considerar estática a la
enseñanza propiciando una desvinculación entre la sociedad y la educación. Es
importante el desarrollo de una orientación efectiva de los egresados hacia el sector
profesional correspondiente y buscar la articulación entre los planes de estudios y el
ejercicio profesional. Para lograr esa articulación, se realizan los estudios de
seguimiento de egresados como una estrategia de apoyo para la evaluación y planeación
que realizan las instituciones educativas.

METODOLOGÍA

Se iniciará con un proceso de sensibilización y concientización de la importancia del
seguimiento de egresados, desarrollando así una metodología participativa mediante
conferencias, talleres, encuentros con maestros, provocando ambientes de reflexiones,
y compartiendo experiencias significativas, que se han dado fuera de la institución.

Actividad Fechas Responsables
Creación de cuenta Facebook y organización de directorio telefónico Febrero 2017
Trabajadora Social
Conversaciones vía telefónica, para indagar ocupación Abril 2017 Trabajadora
Social
Compartir información por las redes sociales referente a temas de interés Febrero a
Noviembre 2017 comité de egresados

MATERIAL DE TRABAJO

• Recursos humanos
• Recursos de audio visuales
• Recursos financieros para evento
• Internet - Cámara
• Recolección de evidencias de todo el proceso del año electivo atreves de
asistencia-actas.
EVIDENCIAS

PLAN SECTORIAL

• Alianza:

Diócesis de Sincelejo, Corporación Universitaria del Caribe CECAR, CORPOSUCRE.

• POAI

ASPECTOS CRÍTICOS GENERALES

FORMACIÓN DE DOCENTES

Diagnóstico de necesidades de formación.

ACTUALIZACION DOCENTE:

• Capactitacion a docentes en cuanto currículo, idiomas, Mecanismos alternativos
de resolución de conflictos.

• La institución no cuenta con la sistematización de las experiencias significativas.

• Dotacion de canastas educativas para los modelos flexibles.

• Mobiliario adecuado para las aulas y demás dependencias. (sillas escritorios,
estantes)

MEDIOS Y TECNOLOGIAS INNOVACION
• Hay 70 computadores para 680 estudiantes el cual corresponde a 10 estudiantes
por
• Computador en la sede principal.
• En la sede Arroyo Arena hay 6 computadores para 18 estudiantes al cual
corresponde a 3 estudiantes por computador.

• La conectividad es poca y solo abarca la sala de informática
• La institución no cuenta con laboratorios de: física y química.
• Se carece de sala de bilingüismo .
• La institución no cuenta con sala de audiovisuales.
• No se cuenta con Biblioteca.
• Se requiere la construcción de 10 aulas con las requerimientos técnicos.
• Se requiere la construcción de espacios deportivos, como: Cancha múltiple.
• Constrccion de Aula múltiple.
• Constrccuion del área administrativa.
• Cerramiento de la institución.
• La institución no cuenta con portales educativos ni informativos o Página WEB

PLANTA DOCENTE:

Se requiere nombramiento de docentes con los siguientes perfiles:
• Docente ingles para básica primaria.
• Docente área ciencias naturales asignatura física.
• Docente religión y ética.
• Coordinador de disciplina.
Equipo interdisciplinario:
• Psicologa.
• Fonoaudiologa.
Planta de personal administrativo:
• Digitadora
• Celador diurno
• Aseadora
SANEAMIENTO BÁSICO
• La institucion carece de los sevicios básicos de Acueducto, alcantarillado.

Caracterizacion Institucional 16 Julio 2019

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CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEÑATA

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