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FP033 – Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación

Trabajo: PROPUESTA DE FORMACIÓN

Nombre y apellido/s de los alumnos:

GUILLERMO GALEANO, DIANA ELIZABETH GONZÁLEZ PEÑA, ANA MARIA CORTES


SILVA

Grupo: 44

Fecha: AGOSTO 19 /2019

PROPUESTA DE FORMACIÓN

OBJETIVOS:

 Actualizar al profesorado en competencias digitales y metodologías en la práctica


de la docencia.

 Generar un espacio reflexivo que motive a los participantes a implementar


estrategias innovadoras enfatizadas en las nuevas tecnologías.

MODELO DE FORMACIÓN

El modelo a usar en la formación del profesorado será el modelo basado en competencias

“El modelo de educación por competencias busca dar respuestas a celeridad de los
cambios educativos, con currículos más flexibles a partir de competencias que
orientadoras, pero no rígidas” (Funiber 2019)

En consonancia con los objetivos de la formación, se busca que los participantes logren
adquirir herramientas metodológicas que puedan ser usadas en sus contextos laborales.
Es decir, que partan de sus conocimientos previos y/o experiencias sumados a los
adquiridos durante el desarrollo de este programa y evidenciar a través de casos o
actividades el saber hacer de dichos conocimientos incorporados.

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TRABAJO CONV. ORDINARIA

No obstante, vemos importante la complementación del modelo de formación basado en


competencias con las premisas del modelo hermenéutico-reflexivo donde la praxis del
docente es central y guía el desarrollo del programa a ejecutar.

TIPO DE MODALIDADES FORMATIVAS

Para este programa formativo, se usarán específicamente tres modalidades formativas:

1. Módulos de formación: contenidos específicos que apuntan a la contextualización


y abordaje de los temas que corresponden al curso. Lo anterior permite generar un
conocimiento homogéneo para un grupo que se caracteriza por la heterogeneidad
de los participantes en experiencia y conocimiento.

2. Taller: puesta en práctica de forma individual y grupal de los conceptos adquiridos


dentro del curso. Los talleres serán también punto de partida para la indagación de
saberes previos e interacción inicial del grupo docente,

3. Proyecto de innovación: Los docentes deben entregar al finalizar el curso un


proyecto de innovación que responda a una necesidad identificada en su práctica
docente que contenga competencias digitales y procedimientos metodológicos
adquiridos.

Adicionalmente, se usará aula inversa en el curso para que los docentes experimenten
el modelo de educación virtual y el uso de plataformas para dicho fin.

CONTENIDO DE LA FORMACIÓN

Módulo 1: Evolución de las teorías del aprendizaje y sus tipos

Del conductismo al conectivismo

Módulo 2: Tipos de aprendizajes y modelos didácticos.

Módulo 3: Modelos de formación.

Módulo 4: Estilos de aprendizajes, estrategias y evaluación.

Módulo 5: Las TIC como herramienta de aprendizaje.

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TRABAJO CONV. ORDINARIA

DURACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA:

4 semanas con una intensidad semanal de 6 horas.

Además, se pretende con la formación anterior, incentivar al docente a ser


comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. Un
docente abierto, capaz de:

 Partir de la práctica como eje estructurante, en tanto áulica, institucional,


comunitaria, social.

 Con la capacidad de problematizar, explicitar y debatir las situaciones


cotidianas, las creencias, las rutinas, los estereotipos, las resistencias, los
supuestos, las relaciones sociales, los proyectos, la forma ha vendido
realizando la praxis; así como los contenidos, los métodos y las técnicas que ha
llevado hasta el día de hoy como insumo para una reflexión generadora de
nuevas posibilidades.

 Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia docente


contextualizada, con sus implicaciones emocionales, intelectuales, relacionales,
prospectivas.

 Compartir la reflexión personal crítica en ámbitos grupales contenedores, con


coordinación operativa, para posibilitr cambios actitudinales.

 Leer, en las imprescindibles imágenes vertiginosas de la postmodernidad,


tratando de interpretar los signos de los tiempos, de este casi inescrutable
comienzo de milenio.

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TRABAJO CONV. ORDINARIA

Bibliografía

Funiber (2019). Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación. 1-106

García Correa, Antonio; Escarbajal Frutos, Andrés; Izquierdo Rus, Tomás. (2011) La
formación del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar. REIFOP, 14 (1), 27-42.

Imbernón, Francisco; Gerrero, Catalina (2018). ¿Existe en la universidad una


profesionalización docente? Revista de Educación a Distancia. Núm. 56. Artic. 11.

Pavié, Alex (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia
profesional docente. REIFOP, 14 (1), 67-80.

Tobón, S (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. Acción


pedagógica (16), 14-28

Tardif, J. (2008). Desarrollo de un programa por competencias: de la interacción a si


implementación. Profesorado. Revista currículum y Formación del profesorado, 2-15