PRUEBAS E INSTRUMENTOS PSICOLÒGICOS

1. ¿Qué categorías o tipos de pruebas son utilizadas en psicología? ¿Cuál es el objetivo de

cada una?

Las pruebas de capacidad mental

En las pruebas psicológicas, el término “capacidad mental” incluye numerosas funciones

cognitivas, como memoria, visualización espacial o pensamiento creativo. A lo largo de la
historia, esta área se ha centrado en la inteligencia, definida ampliamente. Esta categoría se
subdivide en pruebas de inteligencia de aplicación individual, pruebas de inteligencia de
aplicación grupal y otras pruebas de capacidades distintas a las de inteligencia. (Thomas P.,
2015, pág. 4)

 Las pruebas de inteligencia de aplicación individual son:

- la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos1, WAIS por sus siglas en inglés.

-la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Estas pruebas son administradas por psicólogos bien
capacitados para realizar evaluaciones individuales, esto es, de uno a uno, con el objetivo de
proporcionar un índice de la capacidad general mental de un individuo. (Thomas P., 2015, pág.
4)

 Pruebas de inteligencia de aplicación grupal es:

- El Otis-Lennon School Ability Test (OLSAT [Prueba de Capacidad Escolar Otis-Lennon]), la

cual se aplica a un grupo de estudiantes, por lo general en un salón de clases, para estimar la
capacidad mental para tener un buen desempeño en asignaturas escolares típicas.

-Otra prueba de esta categoría es el SAT2, que se usa para predecir el éxito en la universidad.
(Thomas P., 2015, pág. 4)

Las pruebas de rendimiento

Intentan evaluar el nivel de conocimiento o habilidad de un individuo en un dominio específico.

(…) las pruebas elaboradas de manera profesional y estandarizadas, y excluimos una amplia
serie de pruebas hechas por maestros para usarlas de manera cotidiana en su labor educativa.
Incluso excluyendo estas últimas, las pruebas de rendimiento se emplean con facilidad y son las
más usadas. (Thomas P., 2015, pág. 4)

 La primera subdivisión de esta categoría incluye las baterías utilizadas en las escuelas
primarias y secundarias.

-Entre éstas se encuentran el Stanford Achievement Test [Prueba de Rendimiento Stanford]

- El Metropolitan Achievement Tests [Prueba de Rendimiento Metropolitan].

-El Iowa Tests of Basic Skills [Prueba Iowa de Habilidades básicas]

Las cuales constan de una serie de pruebas en áreas como lectura, matemáticas, lenguaje, ciencia
y ciencias sociales.

 La segunda subdivisión incluye pruebas de un solo tema, es decir, explora una sola área,
como psicología, francés o geometría.

-la Prueba Psicológica: Graduate Record Examinations (GRE [Exámenes de Registro para
Graduados]). (Thomas P., 2015, pág. 4)

Pruebas diseñadas para obtener información sobre la personalidad humana

 La subdivisión incluye las llamadas pruebas objetivas de personalidad. En el lenguaje de este

campo, objetivo significa únicamente que la calificación es objetiva, es decir, está basada en
reactivos que se responden con verdadero o falso o en un formato similar. (Thomas P., 2015,
pág. 5)

-Las pruebas son el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI por sus siglas
en inglés)

-El Beck Depression Inventory (BDI [Inventario de Depresión de Beck])

-El Eating Disorder Inventory (EDI [Inventario de Trastornos Alimenticios]).

-El MMPI ofrece un perfil que muestra qué tan similares son las respuestas del examinado a las
de distintos grupos clínicos.

-El BDI y el EDI, como lo indican sus nombres, miden depresión y trastornos de la alimentación,
respectivamente. Por comodidad y claridad conceptual.
Están pruebas objetivas en las que miden rasgos de personalidad dentro del rango normal y las
que se diseñaron como instrumentos clínicos para medir los padecimientos patológicos e
incapacitantes. (Thomas P., 2015, pág. 5)

 La segunda subdivisión principal de las pruebas de personalidad incluye las técnicas

proyectivas, que consisten en una tarea relativamente simple o no estructurada. Se espera que
las respuestas del examinado revelen algo acerca de su personalidad.

-El Prueba Rorschach de Manchas de Tinta, a veces sólo llamada Rorschach o prueba de
manchas de tinta. Otros ejemplos son las técnicas de dibujos de la figura humana, frases
incompletas o reacciones ante imágenes. (Thomas P., 2015, pág. 5)

Categoría principal de pruebas abarca las medidas de intereses y actitudes

Cuya subdivisión más notable es la de medidas de intereses vocacionales. Estas pruebas son
ampliamente usadas en el bachillerato y en las universidades para ayudar a los estudiantes a
explorar los trabajos acordes con sus intereses.

-El Strong Interest Inventory (SII [Inventario de Intereses Sólidos])

-El Kuder Career Search (KCS [Búsqueda de Carrera Kuder]).

Esta categoría también incluye numerosas medidas de actitudes hacia temas, grupos y prácticas;
por ejemplo, hay medidas para la actitud hacia la pena capital o hacia los ancianos. (Thomas P.,
2015, pág. 6)

Las pruebas neuropsicológicas

“Cuyo propósito es ofrecer información acerca del funcionamiento del sistema nervioso central,
en especial del cerebro. (…) Las pruebas de memoria para el material verbal y visual, de
coordinación psicomotriz y de pensamiento abstracto son de especial interés” (Thomas P., 2015,
pág. 6).

2. ¿En qué población pueden ser aplicadas las pruebas psicológicas? Justifique su
respuesta.

Principales contextos en que se usan las pruebas

1. Clínico
2. Educativo

3. Laboral

4. Investigación

Se identifican cuatro grupos principales de usuarios; aunque hay una diversidad considerable en
cada grupo, cada uno es diferente en la manera en que emplea las pruebas.

 La primera categoría incluye los campos de la psicología clínica, consejería, psicología

escolar y neuropsicología. Consideramos todas estas aplicaciones bajo el rubro de uso
clínico; en éstas, el psicólogo trata de ayudar a un individuo que tiene (o puede tener) algún
tipo de problema, que puede ser grave (p. ej., esquizofrenia) o moderado (p. ej., elegir una
carrera). (Thomas P., 2015, pág. 8)

Las pruebas ayudan a identificar la naturaleza y gravedad del problema, y brindan algunas
sugerencias para enfrentarlo; también pueden ayudar a medir el progreso de los resultados de
dichas sugerencias. Un sinfín de investigaciones han documentado el alcance de los usos clínicos
de las pruebas.

Todos estos grupos emplean pruebas de inteligencia, pruebas objetivas de personalidad y

técnicas proyectivas; la mayoría también usa pruebas neuropsicológicas. Los psicólogos
consejeros a menudo recurren a medidas de intereses vocacionales (Thomas P., 2015, pág. 8).

 La segunda categoría: Se presenta en escenarios educativos. Aquí nos referimos

primordialmente al uso de las pruebas de capacidad y rendimiento que se aplican de manera
grupal. Los usuarios reales de la información que proporcionan estas pruebas son maestros,
administradores educativos, padres y público general, en especial funcionarios como
legisladores y comisiones escolares. (Thomas P., 2015, pág. 8)

El uso de pruebas estandarizadas en escenarios educativos se resuelve en dos subdivisiones.

En primer lugar, hay pruebas de rendimiento que se usan para determinar el nivel del aprendizaje
del alumno. Incluso limitando nuestro recuento a las pruebas estandarizadas de rendimiento (es
decir, dejando fuera un vasto conjunto de pruebas hechas por maestros), podemos decir que cada
año se aplican decenas de millones de ellas. (Thomas P., 2015, pág. 8)
 Las pruebas de rendimiento también se utilizan para documentar la competencia con el fin de
obtener una certificación o licencia en muchas profesiones. En segundo lugar, en escenarios
educativos las pruebas se emplean para predecir el éxito en el trabajo académico. (Thomas P.,
2015, pág. 8)

 La tercera categoría principal: Incluye la aplicación de pruebas al personal de trabajo o a

los solicitantes de empleo (Laboral). Los principales usuarios en esta categoría son las
empresas y la milicia. Hay dos tareas fundamentales. La primera es elegir a los individuos
más calificados para ocupar un puesto: “más calificados” significa por lo regular “con mayor
probabilidad de tener éxito”.

Por ejemplo, tal vez queremos elegir de un conjunto de aspirantes a los individuos que tienen
mayor probabilidad de tener éxito como vendedores, gerentes, secretarias o vendedores
telefónicos. Hay pruebas que pueden ser útiles en el proceso de selección, como las medidas de
capacidad mental general, habilidades específicas relacionadas con el trabajo o rasgos de
personalidad. Desde luego, también se puede usar información que no provenga de las pruebas:
cartas de recomendación y registros de empleos previos, como sucede de manera regular.
(Thomas P., 2015, pág. 9)

La segunda tarea en el área de empleo de personal u organizacional, tiene un escenario inicial

diferente. En el primer caso, teníamos un conjunto de aspirantes, de los cuales elegimos a los
mejores, pero en el segundo caso, tenemos un grupo de individuos que serán contratados y
necesitamos asignarlos a distintas tareas para optimizar la eficiencia general de la organización
(Thomas P., 2015, pág. 9)

 La cuarta categoría principal: Del uso de pruebas, y en la que mayor diversidad existe, es
la investigación. Las pruebas se usan en cualquier área imaginable de investigación en
psicología, educación y otras ciencias sociales y de la conducta. Por comodidad, es posible
identificar tres subcategorías del uso en investigación.

La primera es que el investigador no tiene que preocuparse por elaborar una nueva medida; la
segunda es que las pruebas disponibles deben tener propiedades conocidas, como normas y
confiabilidad; y la tercera y más importante es que su uso ayuda a que otros investigadores
repliquen el estudio. (Thomas P., 2015, pág. 9)
 La segunda subcategoría del uso en la investigación consiste en la descripción de muestras.
Las características importantes de las muestras usadas en una investigación deben delinearse. La
sección del método de un artículo de investigación a menudo ofrece información acerca de la
edad y género de los participantes; algunas características se describen valiéndose de
información obtenida por medio de pruebas; por ejemplo, medias y desviaciones estándar de
pruebas de inteligencia, rendimiento o personalidad. (Thomas P., 2015, pág. 9)

La tercera subcategoría consiste en la investigación sobre las pruebas mismas. Como veremos
en el siguiente capítulo, revistas enteras se dedican a este tipo de investigación; además, la
elaboración de nuevas pruebas es una empresa importante de la investigación. Ya que las
pruebas tienen un papel destacado en las ciencias sociales y de la conducta, la investigación
continua sobre ellas es una valiosa contribución profesional. (Thomas P., 2015, pág. 9)

3. ¿Qué reglas éticas se deben cumplir para aplicar pruebas psicológicas? Explique su
respuesta.

 Principios generales del Código ético de la APA

 Beneficencia y no maleficencia.1 “El psicólogo procura beneficiar a las personas con quienes
trabaja y tiene cuidado de no causarles daño.”

 Lealtad y responsabilidad. “El psicólogo establece relaciones de confianza con las personas
con quienes trabaja.”

 Integridad. “El psicólogo busca promover la exactitud, honestidad y veracidad en la ciencia,

enseñanza y ejercicio de la psicología.”

 Justicia. “El psicólogo reconoce que la neutralidad y justicia dan derecho a todas las personas a
acceder y beneficiarse de las contribuciones de la psicología.”

 Respeto a los derechos y la dignidad de las personas. “El psicólogo respeta la dignidad y el
valor de todas las personas y sus derechos a la privacidad, confidencialidad y
autodeterminación.” (Thomas P., 2015, pág. 407)

 Los principios éticos en la evaluación psicológica propuestos por la American Psychological

Association (1992) son de carácter general para cualquier administración de un test.
1. Evaluación, diagnóstico e intervenciones en un contexto profesional

a) Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnósticos o intervenciones dentro

del contexto de una relación profesional definida

b) Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o

apreciaciones valorativas se basan en información y técnicas (incluyendo entrevistas personales
cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus
hallazgos. (Paredes, 2014).

2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones

a) Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan o usan técnicas de evaluación
psicológica, entrevistas, tests u otros instrumentos lo hacen de modo que tanto el proceder como
los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigación y los datos existentes
acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas.

b) Los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones,

resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen
inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de
facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes,
no cualificadas para utilizar dicha información. (Éticos, s.f., págs. 1-2)

3. Construcción de tests

Los psicólogos que construyen y realizan investigación con tests y otras técnicas de evaluación
utilizan procedimientos científicos y conocimientos profesionales actualizados para el diseño de
los tests, estandarización, validación, reducción o eliminación del sesgo, y recomendaciones de
uso. (Éticos, s.f., pág. 2)

4. Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales

a) Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan, interpretan o utilizan
técnicas de evaluación conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarización y los
resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las, técnicas que manejan.
b) Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre con la que pueden hacerse los
diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las personas.

c) Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones,
técnicas de evaluación o normativas pueden no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en la
aplicación o interpretación, debido a características de la persona tales como el género, edad,
raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual, discapacidad, idioma o estatus
socioeconómico. (Thomas P., 2015, pág. 2)

5. Interpretación de los resultados de la evaluación

Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones automatizados, los

psicólogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y características de la persona evaluada
que pueden afectar a los juicios del psicólogo o reducir la precisión de sus interpretaciones. Han
de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisión o limitaciones de sus
interpretaciones. (Éticos, s.f., pág. 2).

6. Personas no cualificadas

Los psicólogos no promueven el uso de técnicas de evaluación psicológica por parte de personas
no cualificadas. (Éticos, s.f., pág. 3).

7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests

a) Los psicólogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención o

recomendaciones en datos o resultados de los tests que están desfasados en relación con los
objetivos perseguidos en la actualidad.

b) Del mismo modo, los psicólogos no basan sus decisiones o recomendaciones en medidas y
tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales. (Éticos, s.f., pág. 3).

8. Servicios de calificación e interpretación

a) Los psicólogos que ofrecen procedimientos de calificación o evaluación a otros profesionales

describen con precisión la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los
procedimientos, así como cualquier cualificación especial aplicable a su uso.
b) Los psicólogos eligen los servicios de calificación e interpretación (incluidos los servicios
automatizados) basándose en los datos sobre la validez del programa y procedimientos, así corno
en otras consideraciones pertinentes.

c) Los psicólogos mantienen la responsabilidad de la aplicación adecuada, la interpretación y el

uso de los instrumentos de evaluación, tanto si son ellos mismos los que puntúan e interpretan
los tests como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo. (Éticos, s.f., pág. 3).

9. Explicación de los resultados de la evaluación

A menos que se informe claramente con antelación a la persona evaluada que la evaluación
excluye cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de
consejo organizacional o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad o del ámbito jurídico), los
psicólogos han de garantizar que se proporcione una explicación de los resultados, utilizando un
lenguaje que pueda entender la persona evaluada u otra persona legalmente autorizada por el
cliente. Independientemente de que la puntuación e interpretación sean hechas por el propio
psicólogo por ayudantes o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los
psicólogos toman las medidas necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones
apropiadas de los resultados. (Éticos, s.f., págs. 3-4).

10. Mantenimiento de la seguridad de los tests

Los psicólogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y otras técnicas
de evaluación, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal modo que les
permitan cumplir con los requerimientos del código ético. (Éticos, s.f., pág. 4).
 Referencias

Éticos, P. (s.f.). psico.fcep. Obtenido de Principios éticos en la evaluación psicológica:

https://psico.fcep.urv.cat/info/normativa/directrices.pdf

Paredes, J. P. (15 de Abril de 2014). PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA. Obtenido de https://prezi.com/hpxkhp0kccji/principios-eticos-de-la-
evaluacion-psicologica/

Thomas P., H. (2015). Pruebas psicológicas: una introducción práctica (Segunda ed.). Mexico:
Manual Moderno. Obtenido de
file:///D:/usuario/Downloads/Sin%20t%C3%ADtulo%20(2).pdf