CICLO ESCOLAR 2019-2020

ESCUELA NORMAL DE TORREÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANEACIÓN SEMESTRAL
CURSO / ASIGNATURA Iniciación al trabajo docente SEMESTRE 3
DOCENTE(S) Cecilia García Rodíguez HORAS/SEMANA 6
CURSO/ASIGNATURA ANTECEDENTE Observación y análisis de prácticas y contextos escolares
CURSO / ASIGNATURA CONSECUENTE Estrategias de trabajo docente
CAMPOS Y RASGOS DEL PERFIL DE Competencias genéricas
EGRESO/COMPETENCIAS PROFESIONALES Y UNIDADES DE Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
COMPETENCIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
CURSO/ASIGNATURA Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de sus alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la
ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso
Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su
docencia.
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Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una
educación
PROPÓSITOS DEL CURSO / ASIGNATURA Este curso acerca a los estudiantes a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase e intenta ofrecer
respuestas a las preguntas planteadas. Constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A través de su
inmersión como ayudante y participación directa en las actividades de enseñanza-aprendizaje, recupera información utilizando los
registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones, para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el
docente titular del grupo. La información que se recabe permitirá́ analizar y comprender la manera en que se materializa el currículum
en educación básica.
UNIDAD DE APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE I
NOMBRE DE LA UNIDAD DE La escuela y el trabajo docente
APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE
(DESCRIPCIÓN BREVE) En la primera unidad de aprendizaje: La escuela y el trabajo docente, el estudiante reconoce a la escuela como un espacio que contribuye a la
apropiación de la cultura escolar e identifica los fines y funciones de ésta en la formación de cuidadanos. Profundiza en la relación que
guardan los contextos con la práctica de los maestros y las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Distingue la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales y lingüísticos en la conformación de
ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos en función del nivel, grado y modalidad educativa –general [escuela de
organización completa, multigrado y unitaria], indígena, otras-.
PROPÓSITOS: Al término de la unidad, el estudiante reconocerá a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar e
identificará los fines y funciones de ésta en la formación de cuidadanos. Profundizará en la relación que guardan los contextos, con la práctica
de los maestros y el aprendizaje de los alumnos, así como la manera en que se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos,
culturales y lingüísticos en la conformación de ambientes de aprendizaje equitativos e inclusivos para los alumnos en función del nivel, grado y
modalidad.
CAMPOS Y RASGOS/ COMPETENCIAS DEL PERFIL DE Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que
propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
RECURSOS A SABERES
MOVILIZAR
HABILIDADES
ACTITUDES

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INDICADORES DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE / MÓDULO / BLOQUE
SECUENCIA TEMÁTICA/ CONTENIDOS Función social de la escuela
Apropiación de la cultura escolar
Enseñanza y aprendizaje de los alumnos
Ambientes de aprendizaje: análisis de contextos, enfoques, nivel y modalidades educativas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El docente recupera la evidencia de aprendizaje final elaborada por los estudiantes en el curso de
Observación y análisis de prácticas y contextos escolares y organiza una mesa de discusión con
relación a los temas que focalizaron a partir de los relatos biográficos.
Destaca la importancia algunos de los componentes de la enseñanza y el aprendizaje para analizar
la relevancia de la escuela, poniendo énfasis en su función social y en los procesos de apropiación
de la cultura escolar.
Algunas de las preguntas detonantes que puede utilizar son:
- ¿Para qué sirve la escuela?
- ¿Cuál es la función social e histórica que ha cumplido?
- ¿De qué manera los contenidos curriculares se constituyen en un conjunto de principios que
orientan la formación de ciudadanos?
- ¿Cómo media el contexto sociocultural, lingüístico y económico en el desarrollo de la escuela y en
el aprendizaje de los alumnos?
- ¿Qué cambios en cuanto a la cultura y el aprendizaje experimentan en la escuela en los alumnos
de primero a sexto grado?
Los estudiantes elaboran un listado de ideas breves acerca de las preguntas planteadas o bien
otras que surjan durante el análisis y la discusión colectiva.
El docente sugiere revisar los textos relacionados con los temas tratados, organiza al grupo en
equipos, solicita que se enfoquen en uno de ellos y profundicen. Para ello pueden recurrir, además,
a diversos recursos digitales, por ejemplo:
- La función social de la escuela, disponible en: https://youtu.be/hl-plAioczc
- Comprender la escuela y el nuevo rol docente, entrevista al Dr. Ángel Pérez Gómez, disponible
en: https://youtu.be/JLU5GIG96eI
- La cultura escolar y sus elementos, disponible en: https://youtu.be/dL16a64qyYA
- Ambiente y clima social escolar, disponible en: https://youtu.be/AXLKwFLqPMs
A partir del análisis y reflexión de los textos y los recursos digitales los estudiantes, en equipo,
elaboran un cuadro de doble entrada que les permita comparar sus ideas con las que identificaron
en los textos y vídeos.
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RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS CALENDARIZACIÓN
SEMANAL
Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de primarias
multigrado. (Tesis de maestría), México: DIE-CINVESTAV.
Brailovsky, D. (coord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar.
Angustia, desazón, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc.
Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo
hacen y lo que verdaderamente importa. Madrid: Narcea.
Delval, J., y Lomelí, P. (2013). La educación democrática para el siglo XXI.
México: Siglo XXI
Elías, M. E. (mayo, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto
complejo. Revista Electrónica Educare, 19 (2), 285-301. Recuperado de
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6591/163 56
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.
Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria. Su sentido educativo y social,
Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J., y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo investigar la práctica docente.
México: ISCEEM y ENSM.
Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., y Perrenoud, Ph. (coords.). (2005). La
formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: FCE.
Perales, R. (coord.) (2006). La significación de la práctica educativa. México:
Paidós.
Perrenoud, Ph. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. México:
Barcelona: Graó.
Perrenoud, Ph. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. Barcelona: Graó.
Perrenoud, Ph. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida
¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
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A manera de ejemplo: se pueden colocar los temas y distinguir por columnas la información que Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el
proviene de sus propias ideas y representaciones, la de los aula. Sevilla: Diada.
textos leídos y la recabada en la web. Postic, M., y De ketele, J.M. (2000). Observar las situaciones educativas.
Tema central a Ideas iniciales Ideas centrales Ideas y Madrid: Narcea.
tratar de los de los textos ejemplos Rockwell, E. (2018) El trabajo docente hoy: nuevas huellas, bardas y veredas
estudiantes revisados digitales que en: Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Antología esencial, (pp. 489-
encontraron en 521). Buenos Aires: CLACSO.
la web Schmelkes, S., y Águila G. (coords.) (2019). La educación multigrado en
Fines y función México. México: INEE
de la escuela Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
La cultura Narcea.
escolar y sus Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y
componentes desarrollo profesional.. Madrid: Narcea.
Apropiación de Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona:
la cultura Graó.
escolar Recursos vídeográficos
El currículum, La función social de la escuela, disponible en: https://youtu.be/hl-plAioczc
la formación y Comprender la escuela y el nuevo rol docente, entrevista al Dr. Ángel Pérez
escolarización Gómez, disponible en: https://youtu.be/JLU5GIG96eI
Nota: La tabla puede variar o modificarse en función de lo que el docente y estudiantes consideren. La cultura escolar y sus elementos, disponible en:
Los estudiantes y el docente utilizan los cuadros de doble entrada para elaborar guiones de https://youtu.be/dL16a64qyYA
observación y entrevista que permitan profundizar acerca de los temas a partir de la primera Ambiente y clima social escolar, disponible en: https://youtu.be/AXLKwFLqPMs
jornada de inmersión-ayudantía en las escuelas de educación primaria. Para sensibilizar a los El desafío de formar reflexivamente a los profesionales, Dra. Liliana Olga
estudiantes del proceso de aprendizaje que van a emprender se sugiere proyectar el vídeo: El Sanjurjo https://youtu.be/gzpWfFB5j88
desafío de formar reflexivamente a los profesionales, Dra. Liliana Olga Sanjurjo
https://youtu.be/gzpWfFB5j88 , analizarlo y comentarlo en el grupo.
El docente organiza la inmersión de los estudiantes a la escuela primaria, define en colegiado el
propósito de la actividad, además coordina y establece la estrategia de recuperación de
información en torno al trabajo docente, la función social de la escuela, el currículum y los
ambientes de aprendizaje y, de manera particular los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación que se gestan al interior del aula relacionados con los campos de formación académica:
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social.
El docente, junto con el responsable del área académica de la institución, realizan la gestión con
las autoridades correspondientes de educación básica y explican la finalidad de la ayudantía,
sensibilizan acerca de las actividades y acciones que habrá de desarrollar el estudiante en las dos
primeras jornadas de práctica, mismas que le propiciarán aprendizajes para su intervención
pedagógica en el aula al cierre de la última unidad de aprendizaje.
El docente explica a los estudiantes su función principal como ayudantesadjuntos de los profesores
de educación primaria, así como las tareas que tendrán que realizar en apoyo a los procesos de

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enseñanza-aprendizaje, la colaboración con los alumnos, revisión de trabajos, elaboración de

materiales, organización del grupo, entre otras tantas.
De la misma forma el docente habrá de señalar la posibilidad de asumir la responsabilidad de
coordinar una clase y de elaborar secuencias didácticas específicas vinculadas con algún campo
de formación académica, para ello, habrán de recurrir a los aprendizajes adquiridos en los cursos
anteriores, en particular a Desarrollo y aprendizaje y Planeación y evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje y los de Lenguaje y comunicación, Prácticas sociales de lenguaje, Aritmética. Números
naturales y Aritmética. Números decimales y fracciones, Introducción a la naturaleza de las
ciencias, y Estudio del medio ambiente y la naturaleza.
El estudiante entrega un informe de su práctica de ayudantía haciendo énfasis en lo que aprendió a
partir de su inmersión en la escuela y en particular las nuevas preguntas y reflexiones que se hace
ahora como docente adjunto.
Después de la primera jornada de inmersión-ayudantía, el estudiante sistematiza la información
recabada la organiza por rubros, temas, ejes, dimensiones y/o categorías, y con el apoyo del
docente, realiza los primeros ejercicios de reflexión y análisis de la docencia.
A partir del análisis identifica la manera en que se construye la “cultura escolar” y distingue
aspectos relacionados con: la organización del trabajo, clima y ambientes de aprendizaje, el uso del
tiempo, la utilización de materiales, estilos y estrategias docentes, enfoques de enseñanza-
aprendizaje, dominio de contenidos, evaluación, interacciones en el aula y en los espacios
escolares, recursos e infraestructura, modalidad educativa, entre otros. Para ello, recurre a los
aprendizajes adquiridos en los cursos de los trayectos Formación para para la enseñanza y el
aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la enseñanza.
El estudiante focaliza los aspectos que se relacionan la socialización, aprendizajes por campos de
formación académica, evaluación, incorporación de nuevos códigos, como: disciplina, trabajo,
orden, interacción, cooperación, entre otros.
En sesiones grupales, el docente guía el análisis de la información y precisa el uso de los
conceptos y teorías para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
Realiza ejercicios colectivos y provoca reflexion es más profundas en torno a los temas tratados.
Además recurre a distintas estrategias para promover la escritura académica.
El docente junto con los estudiantes, elaboran un cuadro de doble entrada que permita visualizar
los desafíos que enfrentan los profesores en torno a la escolarización, la enseñanza, el
aprendizaje, los contextos, los enfoques de los campos de formación académica, la evaluación, los
recursos, las modalidades educativas, la organización, la cultura
, la lengua, así como la forma en que los resuelven.

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Desafíos Lo que pasa en Lo que hace el Reflexiones del estudiante en torno

el aula docente a lo que observó y vivió en la
escuela primaria
La función
social de la
escuela
La
escolarización
Los ambientes
enseñanza y el
aprendizaje
La evaluación
Los contextos
socioculturales
y lingüísticos
Los enfoques
de los campos
de formación
académica
La modalidad
educativa –
general
[escuela de
organización
completa,
unitaria,
multigrado],
indígena, otras-
Recursos
Nota: la tabla se expone a manera de ejemplo, los docentes junto con los estudiantes pueden
realizar adecuaciones o bien recurrir a otra forma de organizarla. Lo que es preciso señalar es que
ésta se nutre de la información de los registros de observación, entrevistas, diario del profesor,
vídeo grabaciones, entre otras.

Con las lecturas sugeridas, los ejercicios de análisis, las reflexiones colectivas e individuales,
además de la recuperación de otras fuentes de información (vídeos, páginas web, revistas de
investigación, entre otras), el estudiante elabora un ensayo en el que exponga uno o algunos de
los aspectos de la práctica que considera relevantes en torno a los temas tratados en la unidad de
aprendizaje.

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Éstos servirán de base para ampliar su comprensión acerca del trabajo docente y serán un insumo
para intervenir en la escuela de práctica.
El docente organiza una presentación de los escritos y promueve la reflexión colectiva que
retroalimente cada una de las elaboraciones.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD/MÓDULO/ BLOQUE PARA EL PORTAFOLIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS DE
EVALUACIÓN
Informe de práctica de ayudantía Expone los principales aprendizajes adquiridos durante la ayudantía. Focaliza
aspectos relacionados la función social de la escuela, procesos de
escolarización, la cultura escolar, los ambientes de aprendizaje, los enfoques
de enseñanzaaprendizaje, la evaluación, los materiales.
Reconoce el contexto sociocultural y la modalidad educativa y establece
relaciones entre éstos y la forma en que se realiza el trabajo docente.
Recurre a distintos tipos de información empírica: observación, entrevista,
diario del profesor, vídeo grabaciones, entre otras.
Utiliza información teórica para ampliar su comprensión de los temas que
expone en su informe.
Ensayo Utiliza los referentes teóricos y las evidencias que se rescaten de la primera
jornada de ayudantía en la primaria.
Focaliza alguno de los aspectos acerca de los cuales ha reflexionado y
analizado a profundidad.
Parte de preguntas o tesis de discusión y desarrolla una argumentación
utilizando los referentes conceptuales que hasta el momento ha revisado.
Se apega a los criterios de escritura académica de nivel superior y recurrirá al
sistema APA para su elaboración.
La extensión del ensayo puede ser entre 5 o 10 cuartillas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE II
NOMBRE DE LA UNIDAD DE Desarrollar el trabajo docente
APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE
(DESCRIPCIÓN BREVE) En la segunda unidad de aprendizaje: Desarrollar el trabajo docente, se analiza y reflexiona acerca de las actividades cotidianas de la
docencia, los saberes, estilos de los profesores, los ambientes de aprendizaje, planificación, formas de evaluación, así como los enfoques y
características del plan y programas de estudio. De este modo, el conocimiento teórico, pedagógico, metodológico y experiencial de los
estudiantes se incrementa a partir de la observación, entrevista y sistematización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los tres
campos de formación académica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social.
PROPÓSITOS: Al concluir la unidad el estudiante identificará y distinguirá diferentes tipos de saber/conocimientos que los docentes utilizan para planificar y
desarrollar su docencia, profundizarán en los enfoques de enseñanza-aprendizaje y evaluación en los campos de formación académica:
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social y, fortalecerá sus capacidades en el diseño de
planes de clase, estrategias, secuencias didácticas, así como el uso de los recursos disponibles en función de las condiciones y características

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de los alumnos y las escuelas.

CAMPOS Y RASGOS/ COMPETENCIAS DEL PERFIL DE Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que
propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación
inclusiva.
RECURSOS A SABERES
MOVILIZAR
HABILIDADES
ACTITUDES
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE / MÓDULO / BLOQUE
SECUENCIA TEMÁTICA/ CONTENIDOS Los saberes y el conocimiento de los maestros
Los aprendizajes y los enfoques de enseñanza
Enseñanza y evaluación de los aprendizajes en los campos de formación académica.
Los materiales y recursos educativos
La materialización del currículum en el aula de clase
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS CALENDARIZACIÓN
SEMANAL
El docente recupera la evidencia de aprendizaje final elaborada por los estudiantes en el curso de Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de primarias
Observación y análisis de prácticas y contextos escolares y organiza una mesa de discusión con multigrado. (Tesis de maestría), México: DIE-CINVESTAV.
relación a los temas que focalizaron a partir de los relatos biográficos. Brailovsky, D. (coord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar.
Destaca la importancia algunos de los componentes de la enseñanza y el aprendizaje para analizar Angustia, desazón, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc.
la relevancia de la escuela, poniendo énfasis en su función social y en los procesos de apropiación Contreras, D., y Pérez, N. (comp.). (2010). Investigar la experiencia

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de la cultura escolar. educativa. Madrid: Morata.

Algunas de las preguntas detonantes que puede utilizar son: Delval, J., y Lomelí, P. (2013). La educación democrática para el siglo XXI.
- ¿Para qué sirve la escuela? México: Siglo XXI
- ¿Cuál es la función social e histórica que ha cumplido? Duarte, D. J. (s/f). Ambientes de aprendizaje. Una discusión conceptual.
- ¿De qué manera los contenidos curriculares se constituyen en un conjunto de principios que Revista Iberoamericana de educación. Recuperado de
orientan la formación de ciudadanos? https://rieoei.org/historico/deloslectores/524Duarte.PDF
- ¿Cómo media el contexto sociocultural, lingüístico y económico en el desarrollo de la escuela y en Gimeno, S. J. (2000). La educación obligatoria. Su sentido educativo y social,
el aprendizaje de los alumnos? Madrid: Morata.
- ¿Qué cambios en cuanto a la cultura y el aprendizaje experimentan en la escuela en los alumnos Gimeno Sacristán, J., y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y
de primero a sexto grado? transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Los estudiantes elaboran un listado de ideas breves acerca de las preguntas planteadas o bien Hernández, M. (2017). Formarse en la práctica. Experiencias, competencias y
otras que surjan durante el análisis y la discusión colectiva. aprendizajes en tensión. México: SEP-Escuela Normal Intercultural “Lic.
El docente sugiere revisar los textos relacionados con los temas tratados, organiza al grupo en Manuel Larrainzar”
equipos, solicita que se enfoquen en uno de ellos y profundicen. Para ello pueden recurrir, además, Mercado, R. (2012). Los saberes docentes como construcción social. México,
a diversos recursos digitales, por ejemplo: FCE.
- La función social de la escuela, disponible en: https://youtu.be/hl-plAioczc Perrenoud, Ph. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona:
- Comprender la escuela y el nuevo rol docente, entrevista al Dr. Ángel Pérez Gómez, disponible Graó.
en: https://youtu.be/JLU5GIG96eI Perrenoud, Ph (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
- La cultura escolar y sus elementos, disponible en: https://youtu.be/dL16a64qyYA Barcelona: Graó.
- Ambiente y clima social escolar, disponible en: https://youtu.be/AXLKwFLqPMs Perrenoud, Ph (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida
A partir del análisis y reflexión de los textos y los recursos digitales los estudiantes, en equipo, ¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
elaboran un cuadro de doble entrada que les permita comparar sus ideas con las que identificaron Rockwell, E. (2018) El trabajo docente hoy: nuevas huellas, bardas y veredas,
en los textos y vídeos. En Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Antología esencial, (pp.489-521).
A manera de ejemplo: se pueden colocar los temas y distinguir por columnas la información que Buenos Aires: CLACSO
proviene de sus propias ideas y representaciones, la de los textos leídos y la recabada en la web. Schmelkes, S., y Águila, G. (coords.) (2019). La educación multigrado en
Tema central a Ideas iniciales de Ideas centrales de Ideas y ejemplos México. México: INEE
tratar los estudiantes los textos revisados digitales que Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva
encontraron en la web reforma. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. 9 (2).
Fines y función de pp. 1-30. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf
la escuela Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
La cultura escolar y Narcea.
sus componentes Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona:
Apropiación de la Graó.
cultura escolar
El currículum, la
formación y
escolarización
Nota: La tabla puede variar o modificarse en función de lo que el docente y estudiantes consideren.

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Los estudiantes y el docente utilizan los cuadros de doble entrada para elaborar guiones de
observación y entrevista que permitan profundizar acerca de los temas a partir de la primera
jornada de inmersión-ayudantía en las escuelas de educación primaria. Para sensibilizar a los
estudiantes del proceso de aprendizaje que van a emprender se sugiere proyectar el vídeo: El
desafío de formar reflexivamente a los profesionales, Dra. Liliana Olga Sanjurjo
https://youtu.be/gzpWfFB5j88 , analizarlo y comentarlo en el grupo.
El docente organiza la inmersión de los estudiantes a la escuela primaria, define en colegiado el
propósito de la actividad, además coordina y establece la estrategia de recuperación de
información en torno al trabajo docente, la función social de la escuela, el currículum y los
ambientes de aprendizaje y, de manera particular los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación que se gestan al interior del aula relacionados con los campos de formación académica:
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social.
El docente, junto con el responsable del área académica de la institución, realizan la gestión con
las autoridades correspondientes de educación básica y explican la finalidad de la ayudantía,
sensibilizan acerca de las actividades y acciones que habrá de desarrollar el estudiante en las dos
primeras jornadas de práctica, mismas que le propiciarán aprendizajes para su intervención
pedagógica en el aula al cierre de la última unidad de aprendizaje.
El docente explica a los estudiantes su función principal como ayudantes adjuntos de los
profesores de educación primaria, así como las tareas que tendrán que realizar en apoyo a los
procesos de enseñanza-aprendizaje, la colaboración con los alumnos, revisión de trabajos,
elaboración de materiales, organización del grupo, entre otras tantas.
De la misma forma el docente habrá de señalar la posibilidad de asumir la responsabilidad de
coordinar una clase y de elaborar secuencias didácticas específicas vinculadas con algún campo
de formación académica, para ello, habrán de recurrir a los aprendizajes adquiridos en los cursos
anteriores, en particular a Desarrollo y aprendizaje y Planeación y evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje y los de Lenguaje y comunicación, Prácticas sociales de lenguaje, Aritmética. Números
naturales y Aritmética. Números decimales y fracciones, Introducción a la naturaleza de las
ciencias, y Estudio del medio ambiente y la naturaleza.
El estudiante entrega un informe de su práctica de ayudantía haciendo énfasis en lo que aprendió a
partir de su inmersión en la escuela y en particular las nuevas preguntas y reflexiones que se hace
ahora como docente adjunto.
Después de la primera jornada de inmersión-ayudantía, el estudiante sistematiza la información
recabada la organiza por rubros, temas, ejes, dimensiones y/o categorías, y con el apoyo del
docente, realiza los primeros ejercicios de reflexión y análisis de la docencia.
A partir del análisis identifica la manera en que se construye la “cultura escolar” y distingue
aspectos relacionados con: la organización del trabajo, clima y ambientes de aprendizaje, el uso del
tiempo, la utilización de materiales, estilos y estrategias docentes, enfoques de enseñanza-
aprendizaje, dominio de contenidos, evaluación, interacciones en el aula y en los espacios
escolares, recursos e infraestructura, modalidad educativa, entre otros. Para ello, recurre a los

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aprendizajes adquiridos en los cursos de los trayectos Formación para para la enseñanza y el
aprendizaje y Bases teórico metodológicas para la enseñanza.
El estudiante focaliza los aspectos que se relacionan la socialización, aprendizajes por campos de
formación académica, evaluación, incorporación de nuevos códigos, como: disciplina, trabajo,
orden, interacción, cooperación, entre otros.
En sesiones grupales, el docente guía el análisis de la información y precisa el uso de los
conceptos y teorías para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
Realiza ejercicios colectivos y provoca reflexiones más profundas en torno a los temas tratados.
Además recurre a distintas estrategias para promover la escritura académica.
El docente junto con los estudiantes, elaboran un cuadro de doble entrada que permita visualizar
los desafíos que enfrentan los profesores en torno a la escolarización, la enseñanza, el
aprendizaje, los contextos, los enfoques de los campos de formación académica, la evaluación, los
recursos, las modalidades educativas, la organización, la cultura, la lengua, así como la forma en
que los resuelven.
Desafíos Lo que pasa en Lo que hace el Reflexiones del
el aula docente estudiante en torno a
lo que observó y vivió
en la escuela primaria
La función social de la
escuela
La escolarización
Los ambientes
enseñanza y el
aprendizaje
La evaluación
Los contextos
socioculturales y
lingüísticos
Los enfoques de los
campos de formación
académica
La modalidad educativa
–general [escuela de
organización completa,
unitaria, multigrado],
indígena, otras
Recursos
Nota: la tabla se expone a manera de ejemplo, los docentes junto con los estudiantes pueden
realizar adecuaciones o bien recurrir a otra forma de organizarla. Lo que es preciso señalar es que

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ésta se nutre de la información de los registros de observación, entrevistas, diario del profesor,
vídeo grabaciones, entre otras.
Con las lecturas sugeridas, los ejercicios de análisis, las reflexiones colectivas e individuales,
además de la recuperación de otras fuentes de información (vídeos, páginas web, revistas de
investigación, entre otras), el estudiante elabora un ensayo en el que exponga uno o algunos de los
aspectos de la práctica que considera relevantes en torno a los temas tratados en la unidad de
aprendizaje.
Éstos servirán de base para ampliar su comprensión acerca del trabajo docente y serán un insumo
para intervenir en la escuela de práctica.
El docente organiza una presentación de los escritos y promueve la reflexión colectiva que
retroalimente cada una de las elaboraciones.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD/MÓDULO/ BLOQUE PARA EL PORTAFOLIO
Informe de práctica de Ayudantía
Relato biográfico
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS DE
EVALUACIÓN
Reflexiona y analiza su propia experiencia como ayudanteadjunto en el aula.
Describe y analiza los procesos de enseñanza aprendizaje en función de los
campos de formación académica.
Describe y analiza los tipos de saber que los docentes utilizan en el ejercicio
de la docencia y los que el estudiante pone en juego.
Analiza las estrategias, recursos, enfoques de enseñanza y procedimientos de
evaluación que se utilizan comúnmente en el aula.
Describe los contextos de interacción pedagógica y reconoce las formas en
que interactúan
Incorpora ejemplos sustentados en las observaciones, entrevistas y registros
videográficos (si cuenta con ellos).
Construye una narrativa en la que describe, analiza y reflexiona su propia
experiencia en el aula de clase.
Identifica temas y ámbitos de actuación en considerando las actividades en las
que participó y la vincula con alguno de los campos de formación académica.
Comprende la forma en que se construyen los ambientes de aprendizaje, así
como los aspectos que se ponen en juego:
Plan y programas de estudio, enfoques, estrategias de evaluación, contextos
culturales, sociolingüísticos y escolares.
Reconoce sus saberes y conocimientos; reflexiona en torno a ellos y los
vincula con la experiencia obtenida.
Utiliza pertinentemente distintas fuentes de información para elaborar su
narrativa: diario del profesor, observaciones, entrevistas, vídeos, reportes,
entre otros.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE II
NOMBRE DE LA UNIDAD DE De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula
APRENDIZAJE/MÓDULO/BLOQUE
(DESCRIPCIÓN BREVE) La tercera unidad de aprendizaje: De la reflexión y el análisis, al diseño de planeaciones e intervención en el aula, se enfoca en el diseño de
planeaciones y secuencias didácticas de algunas asignaturas de los campos de formación académica en educación primaria para aplicarlas en
el aula. Se propone considerar los enfoques del plan y programas de estudio, el nivel, grado, modalidad –general [escuela de organización
completa, multigrado y unitaria], indígena, otras-, los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos, así como las características
particulares de los alumnos y sus condiciones de aprendizaje.
PROPÓSITOS En esta unidad el estudiante diseñará planeaciones y secuencias didácticas de los campos de formación académica académica, recuperará los
enfoques del plan y programas de estudio, el nivel, grado, modalidad –general [escuela de organización completa, multigrado y unitaria],
indígena, otras-, los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos, así como las características particulares de los alumnos y sus
condiciones de aprendizaje. Analizará y reflexionará la pertinencia, relevancia de sus planeaciones y secuencias didácticas, al igual que los
recursos materiales y tecnológicos que empleó durante la enseñanza.
CAMPOS Y RASGOS/ COMPETENCIAS DEL PERFIL DE Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que
propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una educación
RECURSOS A SABERES
MOVILIZAR
HABILIDADES
ACTITUDES
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE / MÓDULO / BLOQUE
SECUENCIA TEMÁTICA/ CONTENIDOS Ambientes de aprendizaje: su reflexión y análisis.

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Planeación e intervención en el aula de clase
Diseño de secuencias didácticas: su pertinencia y relevancia
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes
Reflexión de la docencia: distanciamiento, problematización y mejora de la práctica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que investiguen en distintas
fuentes: artículos, ponencias, tesis, conferencias videograbadas, vídeo documentales, películas,
estudios de casos, entre otros, las características y función de los ambientes de aprendizaje en la
educación básica, así como la relación que guardan con el contexto, los enfoques del plan y
programas de estudio, así como las condiciones en las que aprenden los alumnos.
Los estudiantes organizan la información, la analizan, reflexionan y discuten. A partir de ella,
elaboran una estrategia de presentación de sus principales hallazgos.
El docente promueve la discusión en colectivo acerca del concepto, la función y el impacto de los
ambientes de aprendizaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje; propicia la comparación,
contrastación, análisis y reflexión, además, establece los mecanismos para arribar a conclusiones
en donde se integren las observaciones realizadas durante su ayudantía en el salón de clases en
la escuela primaria.
El docente construye con los estudiantes rutas diversas para crear situaciones educativas
centradas en los alumnos. Revisa en colectivo las propuestas que permitan valorar la relevancia y
pertinencia de cada una de ellas. Discute a través de distintos medios: foros virtuales, plataformas
institucionales, blogs, correos electrónicos o redes sociales, el diseño de diversas estrategias de
enseñanza vinculadas a los ambientes de aprendizaje que se propone trabajar en educación
primaria.
El docente organiza, en colaboración con los docentes del trayecto de formación para la enseñanza
y el aprendizaje, la última jornada de práctica en la escuela primaria. Establecen las pautas de
intervención en el aula, el diseño de planes de clase considerando el grado, modalidad, enfoques
de los campos de formación académica, condiciones de aprendizaje de los alumnos, recursos,
materiales, entre otros.
En colectivo, definen criterios para evaluar el desempeño de los estudiantes en la jornada de
práctica. Analizan el nivel de logro en función de las competencias a las que contribuye el curso y
crean estrategias e instrumentos de seguimiento que permitan valorar la actuación de los
estudiantes durante la ejecución de sus propuestas de enseñanza.
Junto con los estudiantes, el docente diseña diversas estrategias para recuperar información de su
intervención en el aula, puntualiza la finalidad del diario docente, de los registros de observación,
las vídeograbaciones, entre otras y elaboran instrumentos para documentar su experiencia
docente.
Preguntas Qué Con Qué Qué tipo Qué Qué Cómo
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RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRÁFICOS CALENDARIZACIÓN
SEMANAL
Alliaud, A. y Antelo E. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires: AIQUE-Educación
Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de primarias
multigrado. (Tesis de maestría), México: DIE-CINVESTAV.
Brailovsky, D. (coord.). (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar.
Angustia, desazón, reflexiones. Buenos Aires: Noveduc.
Claxton, G., y Bill. L. (2016). Para educar a Ruby. Madrid: Narcea
Contreras, D., y Pérez, N. (comp.). (2010). Investigar la experiencia
educativa. Madrid: Morata.
Delval, J., y Lomelí, P. (2013). La educación democrática para el siglo XXI.
México: Siglo XXI
Gimeno, S. J. (2000). La educación obligatoria. Su sentido educativo y social,
Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, J., y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo investigar la práctica docente.
México: ISCEEM y ENSM.
Mercado, R. (2012). Los saberes docentes como construcción social. México:
FCE.
Mórtola, G. (2010). Enseñar es un trabajo. Argentina: Noveduc.
Perrenoud, Ph. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona:
Graó.
Perrenoud, Ph. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar. México: GRAO,
Perrenoud, Ph. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida
¿desarrollar competencias o enseñar otros saberes?
Rockwell, E. (2018) El trabajo docente hoy: nuevas huellas, bardas y veredas.
En Vivir entre escuelas: relatos y presencias. Antología esencial, (pp.489-521).
Buenos Aires: CLACSO.
Schmelkes, S., y Águila, G. (coords.) (2019). La educación multigrado en
México. México: INEE
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Narcea.
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/aspecto hice quiénes resultados de preguntas referentes se Zabalza, M. A., y Zabalza M. A. (2012). Profesores y profesión docente. Entre
hoy lo obtuve problemas me hice teóricos vincula el “ser” y “estar”. Madrid: Narcea.
realicé enfrenté me con lo Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona:
ayudan a que Graó.
responder diseñé
las como
preguntas plan
de
clase
Aprendizajes
esperados y
contenidos
curriculares
Enfoques de
enseñanza-
aprendizaje
Secuencia
de
actividades
de
enseñanza
Recursos y
materiales
para el
aprendizaje
Instrumentos
para dar
seguimiento
a los
aprendizajes
Etc.
Nota: El instrumento es un ejemplo que puede mejorarse o adaptarse de acuerdo con los criterios
que el docente de grupo considere necesarios y que den cuenta de la experiencia adquirida por el
estudiante en la jornada de práctica.

El estudiante registra y analiza los resultados obtenidos en su jornada de práctica, con base en
ellos, reconstruye el proceso que siguió desde el diseño hasta su ejecución y evaluación. A partir
del análisis, reflexiona acerca de los resultados de su propuesta y problematiza su tarea como
docente, además del impacto que tuvo en el aprendizaje del alumno. El docente puede plantear las

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siguientes preguntas:
¿Qué es lo que puedo replantear para mejorar?
¿Qué es lo que aprendí de la práctica?
¿Qué es lo que puedo mejorar?
¿Qué diferencias encontré entre el diseño, la enseñanza y el aprendizaje en los distintos campos
de formación académica?
¿Cómo influyeron los contextos, los alumnos, los enfoques, los contenidos en mis decisiones
pedagógicas?
¿Qué problemas enfrenté al momento de diseñar o de practicar?
El docente solicita al estudiante que elabore el informe de su práctica en el que explique y
argumente las decisiones pedagógicas que tomó en cada uno de los momentos y etapas de
intervención en el aula. Ésta se constituirá en la evidencia integradora que se incorporará al
portafolio de evidencias.
El docente retroalimentará a los estudiantes de acuerdo con el contenido de los informes y hará
una selección de ellos para ser presentados en el aula en una mesa de análisis con la finalidad de
enriquecer el aprendizaje de éstos en la escuela normal. Además, promoverá la difusión de las
evidencias entre los estudiantes del grupo y la Escuela Normal a través de una exposición de los
trabajos elaborados durante el semestre.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD/MÓDULO/ BLOQUE PARA EL PORTAFOLIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS DE
EVALUACIÓN
Planes de clase Diseña secuencias didácticas con base en los enfoques de los campos de
formación académica, características y condiciones de aprendizaje de los
alumnos, además del contexto sociocultural y la modalidad educativa –general
[unitaria, multigrado, organización completa-, indígena, otras-.
Fundamenta sus propuestas de enseñanza con los referentes teórico-
metodológicos revisados.
Elabora estrategias e instrumentos de evaluación acordes a los aprendizajes a
lograr por parte de los alumnos.
Construye ambientes de aprendizaje incluyentes e involucra en sus
actividades a todos los alumnos.
Informe de práctica (evidencia Explica y argumenta el proceso de intervención el aula y utiliza los referentes
integradora final) teóricos y empíricos para sustentar sus ideas.
Analiza la pertinencia y relevancia de su intervención en función del
seguimiento de su actuación y del aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona acerca de los enfoques de enseñanzaaprendizaje, los campos de
formación académica, la evaluación, los procesos de interacción, los
contextos, la modalidad educativa, así como los recursos y medios que utilizó
para su enseñanza.
Reflexiona críticamente acerca de su nivel de logro en el desarrollo de sus
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competencias e identifica las áreas de oportunidad que tiene para mejorar en

la práctica

OBSERVACIONES:

NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL FECHA DE

NOMBRE Y FIRMA DEL PAR EVALUADOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
CURSO/ASIGANTURA ELABORACIÓN

Mtra. Cecilia García Rodríguez

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