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Autista TEA
Generalidades, definición, etiología, intervención.
Denominación Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Se divide en 5 categorías:
Trastorno autista. Se divide en 3 niveles de severidad:
Síndrome de Asperger. Nivel 1: Requiere apoyo muy importante.
Síndrome de Rett. Nivel 2: Requiere apoyo importante.
División Trastorno desintegrativo infantil. Nivel 3: Requiere apoyo.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Características principales Dificultades en la interacción social o relaciones interpersonales. Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades
Manifestaciones atípicas e inexplicables de la conducta. e intereses.
Los coeficientes de inteligencia (CI) más recientes en niños de 8 años identificados con un trastorno del espectro
autista (TEA) de quienes tenían datos de pruebas psicométricas,* por sitio y sexo según la Red de Vigilancia del
Autismo y las Discapacidades del Desarrollo, siete sitios†, Estados Unidos, 2008
¿Cuantas personas con TEA hay en
México ?
No existe ningún dato oficial
No está tipificado en la legislación como una discapacidad
Etiología
Factores genéticos juegan un papel primario en la etiología del TEA.
Actualmente se considera que las causas de este trastorno es el
resultado de complejas combinaciones de influencias genéticas y
factores ambientales.
Etiología
Predisposición genética
Infecciones Ingesta de
Alteración en frecuentes antibióticos
sistema inmunológico
Sobrecrecimiento de
Alergias cándida en el intestino
intolerancias
Mala digestión
Alteración de la
permeabilidad intestinal
S Alteraciones.
I Absorción de vitaminas.
N Y minerales
T
O Alteraciones Absorción de péptidos
M en SNC con actividad opioide
A
S (Morant, G. A., 2003)
Estrategias de Intervención para el
TEA
Las intervenciones combinadas, que integran conocimientos de varios
métodos, que favorecen procesos de normalización, que toman como
referencia el desarrollo normal del individuo y que se centran en abordar
el problema central del TEA, es decir, la falla en la comunicación social y
no solo en las consecuencias conductuales derivadas de esta falla,
pueden incidir de manera positiva en la adaptación y calidad de vida de
la persona con TEA y su familia.
¿Cuál?
TEACCH
vitaminas
Comunicación Facilitada
Las Estrategias de
Intervención
Todas sirven ?
ABA
De acuerdo a la concepción
Si yo creo que es un
Terapia de
“ Problema Emocional” JUEGO
Estrategia
Concepción
de
Teórica
Intervención
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA
PERSONAS CON TEA
Para la Integración Educativa
Analicemos el Contexto Socio
Político
El Sistema Educativo Mexicano
¿ Favorece la inclusión de alumnos con TEA?
Hoy contamos con diversos instrumentos
legales
Internacionales y Nacionales
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ONU,
2008.
Ley Federal para Eliminar y Prevenir la Discriminación, México 2003.
Ley General para las Personas con Discapacidad, México 2005.
Plan Nacional de Desarrollo México 2007-2012.
Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad
2009-2012 CONADIS, 2009.
Programa Sectorial de Educación SEP 2007-2012.
¿ Porqué las personas con TEA son
excluidas de los programas públicos?
Diversidad en el
Nivel de
Intensidad y
necesidad de
Funcionamiento
apoyos
El autismo es invisible
Otras explicaciones
Prejuicios y mitos
Déficit en
Patrones
Interacción y
Repetitivos de
comunicación
conducta
Social
Problemas de
salud:
Hiper o
Problemas de
sueño,
hiporeactivid
intestinales y ad sensorial
alergias
• Intervención • Terapia
Nutricional Sensorial
• Medicina
Ambiental
Intervención Integral para la
Integración Educativa
Familia
Alumno
con TEA
Entorno
Educativo
Qué hacer en el
Entorno
Educativo
Algunas estrategias
a. Políticas
b. Filosofía
c. Prácticas educativas
Sensibilizar, sensibilizar y sensibilizar
865 alumnos
regulares que convivieron, aprendieron
y se enriquecieron todos los días con esta
experiencia, llevando esto a su entorno
familiar
14,035 Alumnos y Maestros
de las 39
escuelas que han elegido caminar hacia
la Inclusión
Capacitar, capacitar y
capacitar
Maestros
Directivos
Padres
Facilitadores
Monitores
Estrategias de Intervención
Intervención Integral para la
Integración Educativa
Familia
Alumno
con TEA
Entorno
Educativo
Qué hacer en el
Con el
alumno
TEA
Conocer a la persona con TEA
Diagnóstico = Evaluación
Conocer a la persona con TEA
Debemos identificar el potencial de aprendizaje, comunicación e
interacción, que es único en cada persona y a partir de eso
desarrollar. Estrategias personalizadas
“Cuando conoces
a una persona con
autismo, conoces a
una persona con
autismo”.
PERSONA
Nivel de Funcionamiento
Tipo e intensidad de los apoyos
Brindar Apoyos
Adecuación curricular
Ajustes en el entorno educativo
Claves Visuales
PECS
Lenguaje
Corporal Claves
Naturales Herramientas
tradicionales
Herramientas
diseñadas
específicamente
Ventajas de las Claves Visuales
Mensaje duradero
Entendidas universalmente
Permiten establecer y mantener la atención
Presentan la información de tal manera que el niño o el
adulto puede interpretarla fácil y rápidamente
Ventajas de las Claves Visuales
Palabra escrita
Dibujo realista
Fotos
Objetos
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL
Cepillo
de dientes
EJEMPLOS DE CLAVES VISUALES
HORARIOS
SECUENCIAS DE ACCIÓN
CALENDARIOS
TABLEROS DE ELECCIÓN
REGLAS
ESTRUCTURACIÓN DEL AMBIENTE
HORARIOS
Objetos, retratos,
láminas o texto
Secuencias de acción
OBJETIVOS:
Dar información de lo que sigue
Dan estructura para actividades de independencia menor
supervisión
Secuencias de acción
Poner la mesa 1.
2.
Sacar platos y cubiertos
Poner manteles sobre la
mesa
3. Poner platos y cubiertos en la
mesa
Secuencia de acción
Instrucciones visuales de tareas
Retratos, láminas ó texto
Boardmaker
http://www.dotolearn.com/
CALENDARIOS
Clave de color
División por:
Meses
Semanas
Días
horas
Ejecicio Ejercicio 3
1
Con empleo de TECNOLOGIA
Sistema Recordatorio Visual/Auditivo Portátil
Rutinas
Horario de actividades
Citas
Tareas de trabajo
Uso de timers
TEACCH
Intervención individualizada
Enseñanza estructurada
Palabras/iconos/dibujos/fotos
Recurso
Del mobiliario
De la habitación
http://www.youtube.com/watch?v=tFUn-9IvgEs
Apoyo Conductual Positivo.
Una Estrategia de Intervención
¿En qué se basa el ACP?
Observación directa
aspiraciones.
La conducta tiene una función
para la persona.
Nos referimos a la conducta problemática como "socialmente inapropiada", que
interfieren con el aprendizaje, que impiden la participación e integración de la persona,
etc.
Incluso las conductas más autodestructivas, la mayoría de las veces tienen un propósito
o sirven a una función, son adaptativas, y por eso aparecen con tanta frecuencia.
El Apoyo Conductual Positivo no puede tener lugar si no se parte de este principio de
funcionalidad.
“Las conductas inadecuadas
No son fruto de un
Trastorno del desarrollo,
Son conductas que están
estrechamente relacionadas
con el ambiente en el que se producen”.
(Tamarit, J. 1995)
RELACION
AMBIENTE-CONDUCTA
problemas conductuales”.
CONTEXTO
CONTEXTO
• Decirle • SE golpea • Se le
Antecedentes
Conducta
Consecuencia
que no la cabeza permite
coma y llora que siga
con las comiendo
manos con las
manos
Antecedente Conducta Consecuencia
• Pedirle • Se • Se le
Antecedentes
Conducta
Consecuencia
que enoja y permite
use su toma lo que
que use el
comu
quiere objeto
nicad
or
Antecedente Conducta Consecuencia
• Decirle • SE golpea • Se le
Antecedentes
Conducta
Consecuencia
que no la cabeza permite
coma y llora que siga
con las comiendo
manos con las
manos
Antecedente Conducta Consecuencia
Conducta
Consecuencia
al niño que gran diciéndole
use su esfuerzo y que se fije
tenedor lo logra que NO
adaptado pero derrame la
derrama la comida
comida
“LO MAS IMPORTANTE ES LO QUE
HACEMOS ANTES DE QUE SUCEDA UNA
CONDUCTA DISRUPTIVA, LO QUE
HAGAMOS
DURANTE LA MISMA TENDRÁ POCO O
NINGÚN
BENEFICIO EN TERMINOS DE
APRENDIZAJE”
Definir
Y •Conducta
Analizar
Medir •Conducta
Intervenir •Técnicas
Evaluar •Conducta
Definir DEFINICIÓN DE CONDUCTAS
CONSISTE EN:
DESCRIBIR LA CONDUCTA EN TÉRMINOS OBSERVABLES
CÓMO CUÁNDO
en la casa
DÓNDE
Una conducta definida objetivamente es
¿ QUÉ ES MEDIR ?
ES DAR UN VALOR A UNA CONDUCTA
☺ FRECUENCIA
☺ DURACIÓN
☺ PRODUCTOS PERMANENTES
Para identificar la función de la
conducta
Nombre:________________________
La Conducta se mide:
ANTES
DURANTE DESPUES
N
I
V
E
L
D
E
C
O
N
D
U
C
T
A
Tiempo
Técnicas de Intervención
Conductual
La Técnica de Reforzamiento
Positivo R
La llave maestra:
REFORZAMIENTO POSTIVO
inmediatamente
Técnica que
después de que
consiste en dar
¿QUÉ ES? realiza una
algo agradable
conducta
al niño
adecuada
MANTENER
INCREMENTAR
ESTABLECER
PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO
POSTIVO
Toda
conducta
que es
seguida de
REFORZADOR
es más
probable que la
persona la
vuelva a hacer.
¿Qué es un reforzador?
de c ua lq uier c o nducta
desafiantes?
Enfrentando conductas
desafiantes
¿AUTISMO = PROBLEMAS DE CONDUCTA?
NO
Técnica que
consiste en
DEJAR DE DAR
A la persona el
reforzador que
generalmente se le
daba después de
una conducta.
EXTINCIÓN
Cuando
queremos una conducta al usuario
Cuándo se inapropiada
usa
eliminar o que NO u otras
decrementa CAUSE DAÑO personas
r
TECNICA DE EXTINCIÓN
ANTECEDENTE
CONSECUENCIAS
S CONDUCTA R+
ANTECEDENTES CONDUCTA
R+
NO SE PUEDE APLICAR EXTINCIÓN SI NO
SE HA IDENTIFICADO
EL REFORZADOR QUE MANTIENE LA
CONDUCTA.
EXTINCIÓN VS IGNORAR
EXTINCIÓN
ANTES DURANTE
TIEMPO FUERA
¿Qué es?
¿Qué es?
SOBRE-
CORRECCIÓN SOBRE-
RESTITUTIVA CORRECCIÓN POR
PRACTICA POSITIVA
VENTAJAS DE LA SOBRE-CORRECCIÓN
LARGA
DURACIÓN
EDUCATIVO
REDUCCIÓN
RÁPIDA
Un Plan de Intervención
www.institutodomus.org
Málaga Sur 44 Col. Insurgentes Mixcoac
México, D.F. 55639966 y 55639874 c