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PLAN DE AREA DE INGLÉS:

APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:

LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA


POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
SEGUNDA LENGUA.

ARAUJO CUERO MARITZA

ARBOLEDA ANGELICA

CIFUENTES SOLANGEL

GARCIA JOSE MALKER

GONZALEZ PATRICIA

ORTIZ BETTY

PARDO LILIANA

PEÑA MARIA VICTORIA

VASQUEZ M. MARIA TERESA

VIVAS ELDA YOBANA

IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

CANDELARIA

Carmelo, San Joaquín y Tiple

2019
PLAN DE AREA DE INGLÉS:
APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:

LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA


POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
SEGUNDA LENGUA.

IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

CANDELARIA

2019
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CONTENIDO

TITULO Página

1. INTRODUCCIÓN 5

2. JUSTIFICACIÓN 6

3. IDENTIFICACIÓN DEL AREA 7

4. OBJETIVOS GENERALES 8

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS 8

6. DEDICATORIA 9

7. RESUMEN 10

8. BRIEF 11

9. REFERENTES CONCEPTUALES 12

A. MARCO TEÓRICO Y LEGAL 12

B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA 13

C. MARCO CONTEXTUAL 14

D. CAPACIDADES A DESARROLLAR 15

10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL ÁREA 20

A. METODOLOGIA DEL ÁREA 20

B. FUNDAMENTOS DE LOS ESTANDARES 22

C. LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE 23

D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 3 26
E. COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA 26

F. ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES 27

G. COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER) 27

H. PROCEDIMIENTOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS 27

I. TITULOS DE LAS UNIDADES 28

J. LOS ESTANDARES 30

K. INTENCIONALIDAD DE LAS UNIDADES 35

L. LOS CONTENIDOS 40

M. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN 48

11. RECURSOS PEDAGOGICOS 58

12. ESTRUCTURAS CURRICULAR 60

13. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 233

14. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE 234

15. PLAN DE MEJORAMIENTO 2019 238

16. A MANERA DE CONCLUSIÓN 239

17. BIBLIO Y CIBERGRAFIA 240

18. ANEXOS 241

19. A MANERA DE REFLEXIÓN 254

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1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente


demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica un
mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores, para
formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar que la
enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido; aún más el enseñar
un idioma, por cuanto se debe enseñar a las personas a comunicarse de manera
eficiente y eficaz, debido a que la comunicación es esencial para lograr relaciones
interpersonales, así como poder acceder a todo tipo de conocimientos y producir
nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante enseñar una lengua materna, mucho
mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.

La enseñanza de un idioma distinto al materno ha tenido varios inconvenientes,


además hay muchos paradigmas a su alrededor. En nuestra institución por
ejemplo no se cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de
esa nueva lengua, es por ello que su aprendizaje cuenta con un sin número de
situaciones a la hora de aprenderlo. El tiempo promedio de clases efectiva es de
2 horas. El número promedio de alumnos por curso es de 40 estudiantes.

La intención de este plan de área de inglés es derribar todos esos inconvenientes


y los paradigmas que han sido arraigados en la cultura y sobre todo en el
pensamiento de la comunidad.

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2. JUSTIFICACIÓN

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL INGLES

Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de


universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto
que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender
sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su
manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se
reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz
y rentable, será necesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo
nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.

Este acceso a uno o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una
justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también
de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí
mismo y sobre otros. Acceder mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra
cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo
relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin,
comprender al otro.

Se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo


menos una lengua extranjera, lo cual permita el acceso masivo a información
sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos
permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a
producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que
conozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que
se produce a nivel mundial.

También es importante acceder a una formación de alta calidad por medio de


información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales
para la adquisición de un conocimiento universal. Por ello se requiere tener
acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y
creativa, tener la oportunidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos
bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital
importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua
internacional más empleada en la tecnología: EL INGLÉS.

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3. IDENTIFICACION DEL ÁREA

Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo

Sedes: Rodrigo Lloreda Caicedo (Central)

Juan de la Cruz Herrera

José Antonio Galán

Simón Bolívar

Jorge Isaacs

José Celestino Mutis

DOCENTES ESPECIALIZADOS EN EL AREA:

CORREGIMIENTO SEDES DOCENTES


Carmelo Rodrigo Lloreda Ma. Victoria Peña
Caicedo (Central)
Betty Ortiz
Elda Yohana Vivas
Ma. Liliana Pardo
Ma. Teresa
Vasquez
San Joaquín Simón Bolívar María Angélica
Arboleda
Solangel Cifuentes
José malker
García
El Tiple Jorge Isaacs Maritza Araujo
Patricia González

Grados: Desde Transición hasta grado 11°

NIVELES GRADOS HORAS SEMANASLES


PRE ESCOLAR Transición 1 hora
BASICA PRIMARIA 1° a 5° 1 hora
BASICA SECUNDARIA 6° a 9° 3 horas
EDUCACION MEDIA 10° a 11° 4 horas

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4. OBJETIVOS GENERALES

 Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para
comunicarnos a nivel mundial.
 Utilizar la lengua extranjera con fluidez en una situación determinada con
interlocutores determinados.
 Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios
lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Reconocer y emplear estructura, gramática y vocabulario inglés


 Facilitar el acceso a culturas diferentes.
 Crear un medio de comprensión internacional y lazos de hermandad entre
las naciones.
 Reconocer el inglés en ambientes lúdicos.
 Emplear el inglés en contextos reales o imaginarios.
 Lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos), reales o
imaginarias, donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en
inglés.
 Lograr que los estudiantes interactúen con el inglés, sean críticos de ellos
mismos y de sus compañeros, es decir se autoevalúen y se coevalúen
constantemente.

8
6. Dedicatoria.

A Dios, porque ha estado siempre con nosotras.

A nuestra familia, por su paciencia y apoyo incondicional.

A los estudiantes y a la comunidad de la Institución Educativa Rodrigo

Lloreda Caicedo, Candelaria, Valle del Cauca quienes hicieron posible la

realización de este proyecto.

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7. RESUMEN

La presente propuesta se desarrolla en la Institución Educativa Rodrigo Lloreda


Caicedo, Candelaria, municipio del Valle del Cauca. En todas las sedes, grados
y jornadas.

La comunidad presentan diferentes necesidades básicas, pero a lo largo de estos


años la Institución Educativa ha impactado por medio de la educación y se ha visto
el progreso en las familias que la conforman.

Nuestra estrategia se diseña con el fin de desarrollar habilidades comunicativas


en inglés a partir de escenarios lúdicos basados en situaciones reales e
imaginarias.

En esta propuesta hay dos elementos y procesos fundamentales: Primero, lograr


que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos reales o imaginarios),
donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés, y segundo La
lúdica: el juego, las canciones, las películas, videos, empleando diversas
herramientas como el computador, el Video beam, Celular, la web y el internet.
Porque todo lo que genere curiosidad, asombro, competencia y diversión provoca
aprendizaje y mantiene vivo el interés y el entusiasmo.

Las visitas y los viajes imaginarios o reales, las simulaciones de situaciones y las
caracterizaciones de personajes reales de la comunidad o famosos, hacen que
nuestros alumnos desarrollen las cuatro competencias básicas en inglés:
escuchar, hablar, escribir y leer.

Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los
estudiantes alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes
competencias para aprender inglés. Se evalúa el proceso constantemente,
mediante una hoja de seguimiento o contrato entre el padre de familia, estudiante
y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las instrucciones
dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan
pautas a través de los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.

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8. BRIEF

This proposal is developed in the Educational Institution Rodrigo Lloreda Caicedo,


Candelaria, in Municipality of Valle del Cauca: At all locations, degrees and
working day.

The community has different basic needs, but over the years the Educational
Institution has impacted through education and we have seen progress in families
that conform it.

Our strategy is designed in order to develop communication skills in English from


ludic scenarios based on real and imaginary situations.

In this proposal there are two fundamental elements and processes: First, get
students to appropriate situations ( real or imagined contexts) , which develop
performance and acquire skills in English, and second the fun : play , songs,
movies , video , using different tools such as the computer, the Video beam ,
Mobile, the web and the internet . Because everything that generates curiosity,
wonder, competition and fun learning causes and keeps alive the interest and
enthusiasm.

Visits and imaginary or actual trips, simulations of situations and characterizations


of real people in our community or famous people, make our students develop the
four basic skills in English listening, speaking , writing and reading.

For each grade three contexts are introduced during the year, so that students
meet the proposed performance and acquire different skills to learn English. The
process is evaluated constantly by a tracking sheet or contract between the parent,
student and teacher, where students develop their activities according to the
instructions given, this favors autonomous learning. The internal evaluations and
tests ICFES guide the knowledge about the successes of the proposal and provide
a guidelines through the errors of the components to be improved.

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9. REFERENTES CONCEPTUALES

A. MARCO TEÓRICO Y LEGAL


Según la ley 115 de 1994, Artículo 5° Fines de la educación relacionadas con
el área.
 La formación en él, respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural y de su
identidad.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y su
identidad.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico cultural y de la calidad de vida de la
población, solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera

El Ministerio de educación Nacional reglamenta la organización y


funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo
humano en el área de Idiomas, a través del Decreto 3870 de Noviembre de
2006.

Artículo 1°. Objeto y ámbito. El presente decreto tiene por objeto reglamentar la
organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el
desarrollo humano en el área de idiomas. Las disposiciones contenidas en el
presente decreto se aplican a las instituciones prestadoras del servicio educativo
de carácter estatal y privado.

12
B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA.

La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación “ El Estudio y la Comprensión Crítica de la Cultura
Nacional y de la Diversidad Étnica y Cultural del país, como Fundamento de la
Unidad Nacional y de su Identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover
la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de
primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito
escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos
claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias
socio-económicas. Es necesario apoyar entonces modelos educativos que
permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales
que se dan cita en el país y el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad
cultural.

Por ello el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de


Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la
lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino
también para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del
idioma Inglés.

“Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un


lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a
través de las diferentes etapas del proceso educativo. “El Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y evaluación”

Se propende, entonces, porque las enseñanza de las lenguas extranjeras Sea


prospectiva para responder a las necesidades de la
multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el
que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de
las lenguas extranjeras como condición para el mejorar el proceso de
construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas
identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible.

13
C. MARCO CONTEXTUAL

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,


Enseñanza, Evaluación (MCER, o CEFR en inglés) es un estándar europeo,
utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y
expresión oral y escrita en una determinada lengua.
El proyecto es el resultado de un trabajo iniciado en 1991 por iniciativa
del gobierno federal suizo que estuvo inspirado en trabajos previos realizados por
particulares e instituciones desde 1971. El documento final fue elaborado por
el Consejo de Europa y presentado en 2001 durante la celebración del Año
Europeo de las Lenguas.

14
D. Capacidades que hay que desarrollar

El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en
cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las
destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción
oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.

Comprender Hablar Escribir

Nivel
Comprensión de
Comprensión auditiva Interacción oral Expresión oral Expresión escrita
lectura

Reconozco palabras y Puedo participar en una Soy capaz de escribir


expresiones muy conversación de forma postales cortas y
Comprendo palabras y Utilizo expresiones y
básicas que se usan sencilla siempre que la sencillas, por ejemplo
nombres conocidos y frases sencillas para
habitualmente, relativas otra persona esté para enviar
frases muy sencillas, describir el lugar
A1 a mí mismo, a mi dispuesta a repetir lo que felicitaciones. Sé
por ejemplo las que donde vivo y las
familia y a mi entorno ha dicho o a decirlo con rellenar formularios
hay en letreros, personas que
inmediato cuando se otras palabras y a una con datos personales,
carteles y catálogos. conozco.
habla despacio y con velocidad más lenta y me por ejemplo mi
claridad. ayude a formular lo que nombre, mi
intento decir. Planteo y nacionalidad y mi
contesto preguntas dirección en el
sencillas sobre temas de formulario del registro
necesidad inmediata o de un hotel.
asuntos muy habituales.

Puedo comunicarme en
tareas sencillas y
Comprendo frases y el Soy capaz de leer
habituales que requieren Soy capaz de escribir
vocabulario más textos muy breves y Utilizo una serie de
un intercambio simple y notas y mensajes
habitual sobre temas sencillos. Sé encontrar expresiones y frases
directo de información breves y sencillos
de interés personal información específica para describir con
sobre actividades y relativos a mis
(información personal y y predecible en términos sencillos a
asuntos cotidianos. Soy necesidades
familiar muy básica, escritos sencillos y mi familia y otras
A2 capaz de realizar inmediatas. Puedo
compras, lugar de cotidianos como personas, mis
intercambios sociales muy escribir cartas
residencia, empleo). anuncios publicitarios, condiciones de vida,
breves, aunque, por lo personales muy
Soy capaz de captar la prospectos, menús y mi origen educativo y
general, no puedo sencillas, por ejemplo
idea principal de avisos horarios y comprendo mi trabajo actual o el
comprender lo suficiente agradeciendo algo a
y mensajes breves, cartas personales último que tuve.
como para mantener la alguien.
claros y sencillos. breves y sencillas.
conversación por mí
mismo.

Comprendo textos Sé desenvolverme en casi Sé enlazar frases de Soy capaz de escribir


Comprendo las ideas redactados en una todas las situaciones que forma sencilla con el textos sencillos y bien
principales cuando el lengua de uso habitual se me presentan cuando fin de describir enlazados sobre
B1 discurso es claro y y cotidiano o viajo donde se habla esa experiencias y temas que me son
normal y se tratan relacionada con el lengua. Puedo participar hechos, mis sueños, conocidos o de
asuntos cotidianos que trabajo. Comprendo la espontáneamente en una esperanzas y interés personal.
tienen lugar en el descripción de 16 trate
conversación que ambiciones. Puedo Puedo escribir cartas
trabajo, en la escuela, acontecimientos, temas cotidianos de explicar y justificar personales que
durante el tiempo de sentimientos y deseos interés personal o que brevemente mis describen
ocio, etc. en cartas personales. sean pertinentes para la opiniones y experiencias e
vida diaria (por ejemplo, proyectos. Sé narrar impresiones.
Comprendo la idea familia, aficiones, trabajo, una historia o relato,
principal de muchos viajes y acontecimientos la trama de un libro o
programas de radio o actuales). película y puedo
televisión que tratan describir mis
temas actuales o reacciones.
asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación
es relativamente lenta y
clara.

Comprendo discursos y Soy capaz de escribir


conferencias extensos Presento textos claros y
Puedo participar en una
e incluso sigo líneas Soy capaz de leer descripciones claras detallados sobre una
conversación con cierta
argumentales artículos e informes y detalladas de una amplia serie de temas
fluidez y espontaneidad,
complejas siempre que relativos a problemas amplia serie de temas relacionados con mis
lo que posibilita la
el tema sea contemporáneos en relacionados con mi intereses. Puedo
comunicación normal con
B2 relativamente conocido. los que los autores hablantes nativos. Puedo
especialidad. Sé escribir redacciones o
Comprendo casi todas adoptan posturas o explicar un punto de informes
tomar parte activa en
las noticias de la puntos de vista vista sobre un tema transmitiendo
debates desarrollados en
televisión y los concretos. Comprendo exponiendo las información o
situaciones cotidianas
programas sobre temas la prosa literaria explicando y defendiendo
ventajas y los proponiendo motivos
actuales. Comprendo la contemporánea. mis puntos de vista.
inconvenientes de que apoyen o refuten
mayoría de las varias opciones. un punto de vista
películas en las que se 17 concreto. Sé escribir
habla en un nivel de cartas que destacan
lengua estándar. la importancia que le
doy a determinados
hechos y
experiencias.

Soy capaz de
expresarme en textos
claros y bien
estructurados
Me expreso con fluidez y exponiendo puntos de
Comprendo discursos Comprendo textos
espontaneidad sin tener vista con cierta
extensos incluso largos y complejos de
que buscar de forma muy Presento extensión. Puedo
cuando no están carácter literario o
evidente las expresiones descripciones claras escribir sobre temas
estructurados con basado en hechos,
adecuadas. Utilizo el y detalladas sobre complejos en cartas,
claridad y cuando las apreciando
lenguaje con flexibilidad y temas complejos que redacciones o
relaciones están sólo distinciones de estilo.
C1 eficacia para fines incluyen otros temas, informes resaltando lo
implícitas y no se
Comprendo artículos sociales y profesionales. desarrollando ideas que considero que
señalan explícitamente.
especializados e Formulo ideas y opiniones concretas y son aspectos
Comprendo sin mucho instrucciones técnicas con precisión y relaciono terminando con una importantes.
esfuerzo los programas largas, aunque no se mis intervenciones conclusión apropiada. Selecciono el estilo
de televisión y las relacionen con mi hábilmente con las de apropiado para los
películas. especialidad. otros hablantes. lectores a los que van
dirigidos mis escritos.
Incluso puedo estar
en la capacidad de
pedir un empleo

18
Soy capaz de escribir
textos claros y fluidos
No tengo ninguna en un estilo
Soy capaz de leer con Tomo parte sin esfuerzo
dificultad para Presento apropiado. Puedo
facilidad en cualquier conversación
comprender cualquier descripciones o escribir cartas,
prácticamente todas o debate y conozco bien
tipo de lengua hablada, argumentos de forma informes o artículos
las formas de lengua modismos, frases hechas
tanto en clara y fluida y con un complejos que
escrita, incluyendo y expresiones coloquiales.
conversaciones en vivo estilo que es presentan
textos abstractos Me expreso con fluidez y
como en discursos adecuado al contexto argumentos con una
C2 estructural o transmito matices sutiles
retransmitidos, aunque y con una estructura estructura lógica y
lingüísticamente de sentido con precisión.
se produzcan a una lógica y eficaz que eficaz que ayuda al
complejos como, por Si tengo un problema,
velocidad de hablante ayuda al oyente a oyente a fijarse en las
ejemplo, manuales, sorteo la dificultad con
nativo, siempre que fijarse en las ideas ideas importantes y a
artículos tanta discreción que los
tenga tiempo para importantes y a recordarlas. Escribo
especializados y obras demás apenas se dan
familiarizarme con el recordarlas. resúmenes y reseñas
literarias. cuenta.
acento. de obras
profesionales o
literarias.

19
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ENFOQUES Y PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA


INSTITUCIÓN

El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un


medio para interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos
que se memoriza.

Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan y


responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, facilitando su proceso de
aprendizaje.

Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el desarrollo


del pensamiento, así como las habilidades sociales y creativas necesarias para el
aprendizaje permanente y el ejercicio de la ciudadanía.

Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE): un


modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos culturales
y cognitivos, de modo que la adquisición de este lenguaje sirve como motor para
el desarrollo de los alumnos.

Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos


de enseñanza reconocidos internacionalmente para el aprendizaje de idiomas.
(MCER)

A. METODOLOGÍA DEL ÁREA

Teniendo en cuenta que la educación que se imparte en nuestra institución es


inclusiva, reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos, a una educación de calidad, considera y respeta las diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad,
edad, etc. La metodología a emplear es integral.
CARACTERISTIAS DE ALGUNOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA
ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS ENFOQUE (COMUNICATIVO):


La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia. El
uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la
interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un
lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la
sociedad. La ubicación en dicha. Red depende del grado de desarrollo de la
competencia comunicativa.

RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR: TOTAL PHYSICAL RESPONSE):


Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y
principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los
estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o
por otros estudiantes), su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación
activa es más completa. Su característica básica es la respuesta. Física a órdenes
y este hecho permite a los estudiantes el movimiento, continuo, aspecto que lo
hace atractivo para el trabajo con niños.

El Método Natural:
Este método fue el resultado (le la aplicación de Iris teorías (de Kraslien sobre la
adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplicó las
teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo
que llamó el método natural, utiliza en la primera fase del método (pre—
producción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la. Fase de
producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o
formula preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras.
Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro
pide al niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el
lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aún con “errores”. La última”
fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar
ideas con compañeros.

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS:


Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method
1918), en los Estados unidos de Norteamérica. El aprendizaje basado en
proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente
en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos
de inmigrantes, etc.).

21
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología.
Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de
lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la
enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas
o asignaturas diferentes sirio que se integran en temas que se desarrollan de
manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos
investigativos llevados a cabo por los estudiantes.

ENSEÑANZA ENFOCADA EN EL CONTENIDO ACADÉMICO:


Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas la inmersión en
la lengua extranjera de enseñar el currículo general al mismo tiempo que enfocan
la enseñanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currículo de
la lengua extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del
currículo general de la escuela. En una lección de la lengua extranjera se
centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos
del currículo general que son claramente definidos y que no requieren muchos
conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades
lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito
en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera
pueda enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento
crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos
más contextos para comunicación entre los alumnos que no serían posibles si la
lengua extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela.

LENGUAJE INTEGRAL (WHOLE LANGUAGE):


Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de
Norteamérica en la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en
la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a
contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en
situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes
prefieren referirse a esto conjunto de principios como “… una filosofía, un
conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje” (Freeman y
Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni
una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con la
lengua. Integral.

B. Fundamentos que subyacen a la organización de los estándares

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los
diversos niveles de la educación. Los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extrajeras: inglés se agrupan en conjuntos de grados, así de primero a
tercero, de cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo
a Undécimo. Para cada uno de grados se ha establecido lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por22dichos grupos de
grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es
homologable, tanto con las metas del Metas del Ministerio de Educación, como los
niveles del Marco Común Europeo (MCE).

C. LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Los Derechos Básicos de Aprendizaje son una herramienta dirigida a toda la


comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, de primero a
once, y en las áreas de Lenguaje, inglés y Matemáticas.

Se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los


Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año para
que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos
por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo
para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento
educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados
en los planes de área y de aula.

La siguiente información relacionada con los DERECHOS BÁSICOSDE


APRENDIZAJE (DBA) han sido tomados del Portal Educativo del MEN
Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co

Estos DBA son una oportunidad para que todos los colombianos apoyemos el
proceso de mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes del país y
logremos que Colombia sea la más educada en 2025.

23
D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

La enseñanza de la lengua extranjera en nuestra institución se ve permeado por la


transversalidad de las otras áreas, hay competencias de otras disciplinas que son
necesarias con el fin de alcanzar cada uno de los propósitos propuestos. Las
competencias transversales que encontramos en otras áreas son:

 Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.


 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los
textos que leo.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural.
 Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un
equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a
alcanzar los objetivos previstos.
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a
otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
 Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano
(mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo
en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
 Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo
recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
 Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales.
 Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas,
funciones y finalidades.
 Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus
problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras.
 Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis
debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho
proyecto.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos

24
E. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA

 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de


comprender las ideas principales y específicas.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para
expresarme en inglés.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Brindo una sugerencia o un consejo de acuerdo a la situación presentada
 Canto y me divierto en inglés
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos
y movimientos.
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi casa, mi escuela, y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi entorno.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
 Comprendo la información Implícita en textos relacionados con temas de mi
interés
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But
(contraste) First, second (orden temporal), en enunciados sencillos.
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u
objeto.
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido.
 Construyo y escribo oraciones con el verbo to be en presente
 Contesto bien un test para verificar mis conocimientos.
 Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros.
 Copio y transcribo palabras y frases que comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase.
 Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas al inicio del
año
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero.
25
F. ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES,
G. COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER)

El o la docente de inglés debe tener en cuenta para el proceso de evaluación:


actitudes, habilidades, comportamientos y destrezas; todo lo que constituya el ser.

 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros


 Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Agradecimiento por la formación que el colegio le ha brindado en su
proceso de formación mostrando en sus actos los valores que le han sido
sembrados.
 Beneficio en estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea
individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los
conocimientos en inglés.
 Beneficio en estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea
individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los
conocimientos en inglés.
 Destreza para comprender una situación por medio de gestos
 Destreza para formular preguntas sencillas sobre temas que le son
familiares apoyándome en gestos.
 Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz.
 Estimación a lo que se tiene, lo que hay en su entorno.
 Estrategias de lectura oral.
 Estrategias para comparar dos lenguas.
 Estrategias para elaborar un plan.
 Estrategias para escribir lo que está observando.
 Estrategias para escribir textos descriptivos
 Estrategias para hablar en público.
 Estrategias y tics para contestar examen tipo ICFES
 Habilidad para desarrollar sus tareas y actividades en clase y en casa.
 Habilidad para expresarse de manera sencilla lo que le gusta y le disgusta
respecto a algo.
 Habilidad para hablar sobre las celebraciones preferidas, al igual que los
días y los meses del año.
 Habilidad para la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de
la institución.
 Habilidad para responder bien en inglés, de acuerdo a la hora que es, o la
hora que se le muestra.
 Importancia en la realización de actividades, que integran la convivencia y
paz.
 Importancia en la resolución de conflictos.

26
H. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER
HACER)

 Acuerdos para realizar actividades en grupos.


 Canta y participa en actividades lúdicas propuestas por el docente.
 Consejos o estrategias para el cuidado de los animales.
 Describe espacios y actividades que realizan las personas en acciones
comunicativas.
 Diferentes formas para saludar.
 Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz.
 Estrategias para el manejo de basuras en el colegio.
 Emplea frases y expresiones idiomáticas sencillas para interactuar o para
simular una realidad.
 Emplea vocabulario general.
 Establece condiciones a través de situaciones prácticas en compras y
ventas cotidianamente.
 Estrategias de lectura oral.
 Estrategias para comparar dos lenguas.
 Estrategias para comparar dos lenguas.
 Estrategias para deducir la idea general y los detalles más relevantes de un
texto que escucha.
 Estrategias para elaborar un diálogo
 Estrategias para elaborar un plan.
 Estrategias para escribir lo que está observando.
 Estrategias para escribir textos cotidianos
 Estrategias para escribir textos descriptivos
 Estrategias para escribir un libreto.
 Estrategias para hablar en público.
 Estrategias para llenar formatos y documentación personal.
 Estrategias para preguntar y dar la hora en inglés
 Estrategias para preguntar y dar la hora en inglés
 Estrategias para realizar lo que escucha
 Estrategias para resolver conflictos
 Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que desean realizar
muy pronto.
 Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen
diariamente.
 Expresa por medios de frases sencillas sus sueños y sus planes futuros del
él y de su familia.
 Formula preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
apoyándome en gestos y repetición 27
I. TITULOS DE LAS UNIDADES DE PRIMERO A UNDECIMO

GRADO PERIODO TITULO


1 PREESCOLAR 1 HELLO, TEACHER!
2 PREESCOLAR 2 MY HOUSE
3 PREESCOLAR 3 WHAT’S YOUR NAME?
4 PRIMERO 1 I AM/ MY NAME IS
5 PRIMERO 2 FAMILY, NUMBERS AND FRUITS
6 PRIMERO 3 MY IMPORTANT PLACES
7 SEGUNDO 1 I AM HAPPY
8 SEGUNDO 2 MY HOME…. AND MY SCHOOL
9 SEGUNDO 3 SOME OBJECTS
10 TERCERO 1 Mr. MOSQUERA IS A FARMER
11 TERCERO 2 THIS IS MY TOWN
12 TERCERO 3 DAILY ROUTINES
13 CUARTO 1 I HAVE A HEADACHE
14 CUARTO 2 I’M A CHEF
15 CUARTO 3 I AM TALL AND BEAUTIFUL
16 QUINTO 1 LISTEN TO THE TEACHER
17 QUINTO 2 HAPPY BIRTHDAY
18 QUINTO 3 THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS
19 SEXTO 1 HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?
20 SEXTO 2 I LIKE TO PLAY SOCCER
21 SEXTO 3 I´M DOING MY EXERCISES
22 SEPTIMO 1 MEETING PEOPLE
23 SEPTIMO 2 SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK
24 SEPTIMO 3 THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN
25 OCTAVO 1 GIVE ME AN ADVICE
26 OCTAVO 2 I'M GOING TO LEARN ENGLISH
27 OCTAVO 3 JULIAN IS THE TALLEST
28 NOVENO 1 I USED TO WEAR PIJAMAS
29 NOVENO 2 I'VE BEEN AT HOME
30 NOVENO 3 IF I WON THE LOTTERY
31 DECIMO 1 IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY
32 DECIMO 2 THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT
33 DECIMO 3 MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY
34 DECIMO TEC 1 28
THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY
35 DECIMO TEC 2 THE TARGET ACCOUNT PLAN
36 DECIMO TEC 3 THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS
37 UNDECIMO 1 IN THE WAY TO ICFES
38 UNDECIMO 2 I’M PREPARED FOR THE EXAM
39 UNDECIMO 3 THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH
40 UNDECIMO
1 WORK CONTRACT AND SALARY
TEC
41 UNDECIMO
2 THE PAYROLL
TEC
42 UNDECIMO
3 FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS
TEC

29
J. LOS ESTANDARES

PERIOD
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS
GRADO DESEMPEÑOS

O
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
1 PRIMERO 1 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
2 PRIMERO 2
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
3 PRIMERO 3 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
4 SEGUNDO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
5 SEGUNDO 2 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
6 SEGUNDO 3 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 1
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
7
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 2
8 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
TERCERO 3
9 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares
10 CUARTO 1 conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
11 CUARTO 2 personales y literarios
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
12 CUARTO 3 personales y literarios
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
13 QUINTO 1 información sobre temas personales o de la vida diaria.
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
14 QUINTO 2 personales y literarios.
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
15 QUINTO 3 personales y literarios.
Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre
SEXTO 1
16 otras asignaturas y mi entorno social.
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información
SEXTO 2 30
17 más importante.
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas,
SEXTO 3
18 de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
clima, de cómo me siento o de las actividades que hago y la frecuencia con
19 SEPTIMO 1 que hago esas actividades.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del
20 SEPTIMO 2 clima, de lo que veo y no veo o de cómo me siento.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
21 SEPTIMO 3 apoyándome en gestos y repetición.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
22 OCTAVO 1 información sobre temas personales o de la vida diaria.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio
información sobre temas personales o de la vida diaria. Dialogando con
23 OCTAVO 2 mis compañeros y profesor sobre planes futuros.
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes
24 OCTAVO 3 sobre temas que me son familiares.

Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio


NOVENO 1
información sobre temas personales o de la vida diaria.
25
Comprendo textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi
NOVENO 2
26 interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Comprendo textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi
NOVENO 3
27 interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias
para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
DECIMO 1
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi
28 lengua materna.
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas
DECIMO 2
29 sobre temas generales, personales y abstractos.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias
para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
DECIMO 3
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi
30 lengua materna.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés
UNDECIMO 1 general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
31 para el texto y la tarea.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés
UNDECIMO 2 general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas
32 para el texto y la tarea.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias
para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
UNDECIMO 3
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi
33 lengua materna.

31
K. NIVELES DE DESEMPEÑOS DE PREESCOLAR A
UNDECIMO

GRADO PERIODO DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN


Asocia imágenes de saludo y de despedida.
1 PREESCOLAR 1
Asocia sonidos ingleses con la acción
2 PREESCOLAR 2 Distingue y señala dos lugares cuando las escucha en inglés.
Responde preguntas que se le hace referentes a su nombre y
3 PREESCOLAR 3
edad. Aunque asistiendo o negando con la cabeza.
4 PRIMERO 1 Reacciona cuando le dan instrucciones en inglés.

5 PRIMERO 2 Responde cuando le saludan o se despiden de él.


Diferencia y clasifica vocabulario sobre personas, animales y
6 PRIMERO 3
cosas.
Relaciona las partes de la cara con el físico y los estados de
7 SEGUNDO 1
ánimos
Relaciona vocabulario sobre su familia y los lugares de su
8 SEGUNDO 2
casa.
Relaciona la palabra o nombre del objeto con la imagen de
9 SEGUNDO 3
ese objeto.
Destaca y pronuncia en ingles ocupaciones y oficios más
10 TERCERO 1
comunes en su comunidad
Relaciona la secuencia de una historia sencilla en inglés con la
11 TERCERO 2
imagen.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
12 TERCERO 3 pedir y dar información personal.

Identifica en inglés vocabulario básico sobre el cuerpo


13 CUARTO 1
humano, algunas enfermedades y algunas medicinas.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre
14 CUARTO 2
objetos de cocina, alimentos y acciones para cocinar.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
15 CUARTO 3
describir y presentar características.
Identifica en inglés vocabulario básico para describirse y
16 QUINTO 1
presentarse.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre días
17 QUINTO 2
de la semana, meses del año.
Identifica en inglés vocabulario básico para describir lo que
18 QUINTO 3
hay o no hay en un lugar determinado.
Pide a otros realizar comandos e instrucciones y el sigue las
19 SEXTO 1 instrucciones que se le dan en un momento determinado,
32 en
Ingles.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés; para
pedir y dar información personal y para presentarse a sí
mismo.
Emplea el vocabulario y las acciones básicas en inglés para
expresar sus rutinas diarias.
Pide y da información en inglés sobre gustos y preferencias,
20 SEXTO 2
empleando vocabulario adecuado.
Solicita y da información sobre las acciones que se están
21 SEXTO 3 realizando en un momento determinado; en Inglés, ya sea
un animal o una persona en concreto.
Relaciona rutinas diarias y las clasifica en orden cronológico y
según la frecuencia; usando en sus frases orales y escritas
22 SEPTIMO 1
vocabulario referente al clima, al tiempo y a la hora. En
Ingles.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
23 SEPTIMO 2
denominar lo que hay y no hay en un lugar determinado.
Reconoce oraciones en pasado simple. Y las contrasta con el
24 SEPTIMO 3
presente. En ingles, en diferentes contextos.
Usa los diferentes modales en inglés de acuerdo a las
25 OCTAVO 1 situaciones que se le presente: Dando consejos, sugerencias
u órdenes.
Distingue las diferentes formas de expresar el tiempo futuro,
26 OCTAVO 2
en Inglés; a través de textos escritos y orales.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
27 OCTAVO 3
describir y comparar.
Emplea el vocabulario sobre acciones pasadas y expresiones
básicas en inglés para describir hábitos y costumbres. la
28 NOVENO 1
expresión “I used to” para hablar de acciones, hábitos y
costumbres.
Emplea en monólogos y conversaciones cortas el vocabulario
29 NOVENO 2 básico en inglés: como el presente y pasado perfecto, para
expresar eventos o sucesos ocurridos
Emplea el vocabulario y expresiones en inglés para expresar
30 NOVENO 3
posibilidades de hacer, tener o ir si antes ocurre algo.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
planear y escribir propuestas de lo que haría si tuviera la
31 DECIMO 1 oportunidad.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre la
contabilidad.
Emplea en sus actuaciones del lenguaje la voz pasiva,
empleando expresiones y gramática adecuada.
Emplea en sus actuaciones del lenguaje “El Tag Questions”
32 DECIMO 2
empleando expresiones y gramática adecuada
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre
operación contable.
Participa en monólogos y conversaciones cortas, relatando lo
33 DECIMO 3 que sucede, usando el lenguaje para reportar sucesos o
hechos; con cohesión y coherencia. 33
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre
documentos contables.

Resuelve pruebas o instrumentos para mejorar y adquirir


habilidades en la presentación del examen SABER ONCE
34 UNDECIMO 1 (ICFES).
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre el
salario, contrato de trabajo e indemnización
Crea instrumentos de evaluación con las mismas técnicas que
emplea el ICFES, en las pruebas saber 11°, en el área de
35 UNDECIMO 2 inglés.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre la
nómina.
Participa en diálogos preparados con anterioridad, donde
visualiza gramática y vocabulario visto: en inglés.
36 UNDECIMO 3
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre
estados financieros.

34
L. INTENCIONALIDAD DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO

GRA
DO
No.

ODO
PERI
INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
1 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el
interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
PREESCOLAR 1
relacionado con los siguientes temas. Los saludos, despedidas y los
comandos.
2
La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre
PREESCOLAR 2
lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.
3 La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar
PREESCOLAR 3 el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
relacionado con preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad.
4 Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender
algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el
lenguaje básico referido a los saludos, órdenes, su presentación. La
PRIMERO 1 temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en
donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación
que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de
convivencia cotidiana.
5 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia
PRIMERO 2 pragmática a través de adquisición de vocabulario relacionado con la
familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a
través de ejercicios prácticos y lúdicos.
6 La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar
el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo
relacionado con los siguientes temas por conjunto de grado: La casa
PRIMERO 3 (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los
colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El
Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los
elementos que lo conforman.
7 No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las
partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer
SEGUNDO 1
que esta parte del cuerpo es la entrada a nuestro ser; es la que
muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.
8 La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno
donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como
SEGUNDO 2
en su segundo hogar la escuela. El baño, la sala etc. El salón de
clases etc.
9 La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer
y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los
SEGUNDO 3
objetos del salón de clases: cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc.,
sino también el de cuidar de ellos.
10 La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar
las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o
TERCERO 1
de su entorno y el respeto por cada una de las ocupaciones ya que
de una u otra forma es un trabajo. 35
11 La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar
las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los
TERCERO 2 medios de transporte que circulan por ella , cuidándolas ya que estos
lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio
de todos.
12 La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y
valorar las actividades que realizamos diariamente, como es:
TERCERO 3
cepillarse, bañarse, vestirse, desayunar, estudiar, descansar, jugar,
dormir, etc.
13 La intención de esta unidad de formación es comprender textos y
situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las
CUARTO 1
enfermedades que hoy afecta al ser humano. Tener en cuenta los
cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud
14 Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la
comida en general no solo de nuestra región, sino también del
CUARTO 2
mundo entero. Al igual que valorar nuestra naturaleza ya que de ella
sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.
15 La intención de esta unidad de formación, además de describir
físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades
CUARTO 3 físicas, respetarse y respetar la integridad física de las demás
personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro
cuerpo como un templo para Dios.
16 La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al
estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de
la información que considere más importante. Al igual que
QUINTO 1
reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas
ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las
instrucciones dadas por el profesor.
17 La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los
QUINTO 2 días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos
cortos y sencillos.
18 Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no
hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por
QUINTO 3
las especies en peligro de extinción, valorar los animales que están
en cautiverio en un circo.
19 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés,
a través de la gramática inglesa vista en la básica primaria y a través
de la influencia que ha ejercido el comercio de productos
SEXTO 1 etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas para el
aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la
importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo
descubriendo valores humanos, los cuales son comunes en todas
las lenguas y culturas.

36
20 En la presente unidad de formación se pretende afianzar la
gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la
habilidad de expresar sus gustos, sus preferencias, y lo que no les
SEXTO 2 gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A
través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos
culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la
semana.
21 Además de expresar acciones que se están realizando en el
SEXTO 3 momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales
domésticos y del medio ambiente en general.
22 La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de
años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en
práctica con más propiedad: Usando el verbo ser estar y verbos en
presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias;
SEPTIMO 1
Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la que
hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad
es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos
pueden o no pueden hacer.
23 Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en
su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o
relacionarlo a otros. En otras palabras expresar la existencia,
reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es
SEPTIMO 2
una tarea que las personas realizamos a diario de manera consciente
y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad
es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de
esta unidad es desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
24 Generalmente, los seres humanos nos referimos al pasado para
evocar épocas mejores, “todo tiempo pasado fue mejor”. Aunque
los jóvenes opinen que la modernidad es la mejor época debido a los
avances tecnológicos. Tal vez tengan razón, lo cierto es que
diariamente nos referimos al pasado para expresar acciones que
SEPTIMO 3
tuvieron lugar en un momento concreto del pasado. En esta unidad
el alumno emplea este recurso gramatical para expresar las acciones
que hizo en algún tiempo; para justificar esas acciones, para relatar
hechos que se estaban desarrollando y se siguen desarrollando en el
presente, o tal vez, ya no las realice.
25 Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad,
indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se
usa un verbo modal, esta unidad tiene como fin: brindarle al
estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación,
personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje
que le permitan comunicarse con otra persona en inglés, en
cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el
OCTAVO 1 de los demás.
26 La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes
futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes
y sueños de sus compañeros y a demás concientizarse de tomar un
papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país,
OCTAVO 2 nuestro planeta y la naturaleza.
37
27 La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y
talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más
importantes que los pocos defectos que puede llegar a tener. La
comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de
OCTAVO 3 aprender y ser mejores personas.
28 La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al
estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las
NOVENO 1
acciones o actividades que solía realizar. Descubriendo a través de
estas expresiones valores humanos.
29 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o
problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían
ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la
misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los
valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la
NOVENO 2 comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias
que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir
textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al
estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas,
para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las
situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe
seleccionar con anterioridad a la clase.
30 La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés
en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o
problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían
ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la
misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad
NOVENO 3 educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que
generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos
partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al
estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas,
para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las
situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe
seleccionar con anterioridad a la clase.
31 Una de las competencias que indican un nivel de comprensión y de
aprehensión más completo es la competencia propositiva, donde el
individuo, además de interpretar, argumentar debe proponer
teniendo en cuenta sus puntos de vista, su conocimiento, su
DECIMO 1
personalidad, sentimientos y valores. Esta unidad tiene la intención
de desarrollar estas tres competencias, a través del uso de las
condiciones imposibles y de las lamentaciones por situaciones que
no debieran haber ocurrido.

38
32 El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro
interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo
que no sabemos. Confirmar ideas o pensamientos por medio de
estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés
es mucho mas difícil, pues existen muchas reglas para su realización.
DECIMO 2
La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el
"Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los
diferentes textos. Al igual que la forma como se construye la voz
pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de
transporte
33 Por vivir en comunidad y ser parte de una sociedad, muchas veces
en la vida el ser humano se ve en la obligación de reportar o contar
sucesos, acciones, actividades, expresiones dichas que ocurrieron. La
idea con esta unidad de formación es el de aprender técnicas del
DECIMO 3
lenguaje, palabras, vocabulario, conectores y gramática en general
que ayuden al estudiante a expresar estos relatos, ya sea en forma
oral o escrita. Con el fin de mejorar en la interpretación de textos
auténticos, tanto en la destreza como en la velocidad.
34 Familiarizarse con las pruebas Saber 11. Saber en realidad como
enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma
clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder
UNDECIMO 1 con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a
interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer
tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber
defenderse ante diversidad de problemas.
35 Familiarizarse con las pruebas ICFES. Saber en realidad como
enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma
clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder
UNDECIMO 2 con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a
interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer
tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber
defenderse ante diversidad de problemas.
36 La intención de esta unidad de formación además de reconocer la
importancia del inglés en su vida presente y futura. Es brindar un
contexto al estudiante para que se des estrese, después del estudio
UNDECIMO 3 intensivo y preparación para la presentación del ICFES. Usar los
conocimientos previos para participar en una conversación y valorar
la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas.

39
M. LOS CONTENIDOS DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO

GRADO PERIODO CONTENIDO


Greetings: Hello, Hi, Good Morning, Good
Afternoon, good evening.
1 PREESCOLAR 1 Farewell: Bye-bye; good Bye; Good night.
English commands: Silence! Sit down! Stand up!
Open your notebook!
Important places: the house, the school and the
farm
My favorite animal: the little hen, the little dog and
2 PREESCOLAR 2
the little cat.
The three colors of my flag: yellow, blue and red
Occupations: student, teacher, doctor, milkman
Let’s review: What’s your name?
Important places: the house, the school and the
farm
3 PREESCOLAR 3 My favorite animal: the little hen, the little dog
and the little cat.
The three colors of my flag: yellow, blue and red
Occupations: student, teacher, doctor, milkman
Saludos: hello, teacher
How are you? Fine, thank you and you?
4 PRIMERO 1 Comandos: sit down, stand up, listen to the teacher,
silence, stop.
What´s your name? ... My name is
Repaso de Vocabulario sobre los saludos,
comandos.
Las vocales: A, E, I, O, U
Los Números: (0 - 10) One, two, three, four, five,
5 PRIMERO 2
etc.
Fruits: Apple, orange, banana
Family: father, mother, sister, brother, grandma,
grandpa, mom, dad.
Important places: the house, the school and the
farm
6 PRIMERO 3 My favorite animal: the dog and the cat
The three colors of my flag: yellow, blue and red
Occupations: student, teacher, doctor, milkman

40
Saludos: Hello, Hi, Good morning, good afternoon,
good evening, please, thank you, very well, fine, o.k,
so-so.
The alphabet: a, b, c, d, e, f…..
Comandos: Sit down, stand up, listen to the teacher,
silence, stop, come on, be quiet, raise your hands,
give me your hand, listen to me, please, thank you,
7 SEGUNDO 1
your welcome.
Numbers: One, two, three, four, five, six .......
The Face: Eyes, mouth, nose, ear…..
Estados de ánimo: happy, sad, angry, scared,
surprised, bored
Algunos Adjetivos: Grande, pequeño, Redondo,
bonito, feo, triste, alegre, enojado, feliz, etc.
Verbo to be: i am, you are
My family: father, mother, sister, brother (review)
uncle, aunt, grand mother, grand father, baby and
8 SEGUNDO 2 friend.
My house: bed room, the kitchen, bath room
My school.
My classroom, the bathroom
El demostrativo this.
Objects of the class: book, notebook, board,
9 SEGUNDO 3 pencil, ruler.
Some fruits and vegetables: apple, orange,
banana, mango, lemon, carrot, tomato and onion
Saludos.
Comandos: sit down, stand up, listen to the teacher,
silence, stop. (review) come on, be quiet, raise your
hands, give me your hand, listen to me, repeat, go
to the bathroon, go out, take out your pencil.
Close your mouth, open the door.
10 TERCERO 1 Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is.
The occupations. Teacher, student, doctor, nurse,
farmer, milkman, worker, mason, secretary, soccer
player. House wife. Police officer, bus driver and
waiter.
Some places: the house, the school, the restaurant,
the hospital, the library.

Los numeros 1 – 20
Conjuntos
Free vocabulary
11 TERCERO 2 Transportations: bicycle, car, motorcycle, bus,
motormice, horse, truck, cart.
Some colors. Yellow, blue, red, green, white, black.
Some animals. Dog, cat, hen, chick, horse, cow,
The city: hospital, restaurant, store, school, church,
41
etc.
Verbos en presente simple: work, play, eat, study,
drive, live, listen, go
Expresion: i like vs i don´t like
12 TERCERO 3
Daily rutines
Clothes
The hour
Saludos. Hello, hi, good morning, good afternoon,
good bye, see you tomorrow.
Commands. Comandos : Raise your hands, give
me your hand, listen to me, repeat, go to the
bathroom, go out, take out your pencil. Close
your mouth, open the door. Go home, say good
bye, look at the picture, touch your eyes, touch
13 your nose.
Parts of the face: mouth, eyes, nose, teeth, hair,
ears, etc.
Parts of the Body: Head, Hair, Shoulders etc.
Expresion: i have, i don´t have, she has, he has
Algunas enfermedades en inglés: Headache,
Stomachache.
CUARTO 1 Algunas medicinas: Aspirine, lemonade, alcohol, Etc.
Some fruits, vegetables and food apple, orange,
banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato,
onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich,
chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade,
chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream,
pudding, fish, sugar, flour, salt
14 CUARTO 2
Kitchen Actions. Fry, peel, boíl, bake, cut, sift, mix
shake, beat, prepare, prepare, melt, add, mix, turn,
cook, serve.
Kitchen vocabulary: stove, oven, barbecue, bowl,
spoon, tablespoon, teaspon, fork, snife, etc.
Los numeros cardinales: 1 – 50
Adjetivos: tall, small, big, little, long, short, thin,
fat, beautiful, ugly
Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is, we
are, they are.
15 CUARTO 3 Oraciones con el verbo to be: presente simple
Articulos: a – an - the
Los demostrativos: This, These.
Objects of the class: book, notebook, pen, pencil,
ruler, board, chair,table,bag.

42
Saludos:
Commands And Questions. : Sit Down, Stand Up,
Listen To The Teacher, Silence, Stop. (Review) Come
On, Be Quiet, Raise Your Hands, Give Me Your
Hand, Listen To Me, Repeat, Go To The Bathroon,
Go Out, Take Out Your Pencil. Close Your Mouth,
Open The Door. Go Home, Say Good Bye, Look
At The Picture, Touch Your Eyes, Touch Your
Nose. Can I Go To The Bathroom?, Teacher, Can
You Repeat?
16 QUINTO 1 Verbo To Be: : I Am, You Are, She Is, He Is, It Is,
We Are, They Are.
Nacionalidades, Lugar de nacimiento, family
member: Mother, father, sister, brother, aunt, uncle
and cousin.
Algunos adjetivos: Tall, small, fat, thin, beautiful,
strong, ugly, intelligent.
Algunos estados de ánimo: happy, sad, angry,
surprised, jealous.
Algunos lugares: Country, city, town, school,
classroom, house, Street.
Verbs en presente simple: go, do, play, have,
study, eat, drink, work, speak, sleep, get up, dance,
jump, walk, watch, listen, read and write.
Presente continuo: i´m working, she’s drinking….
Modal can: you can play soccer. They can write
in english.
17 QUINTO 2
Days of the week: monday, tuesday,
wednesday,thursday, friday, saturday, sunday
Months of the year: january, february, march, april,
may, june, july, august, september, october,
november, december.
Vocabulario en general
Verb: there is … there are.
Los numeros cardinales. 1 - 1000
Some fruits, vegetables and food apple, orange,
banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato,
onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich,
18 QUINTO 3 chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade,
chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream,
pudding, fish.
Some animals of the Circus and in endagered
Animal: Camel, bear, kangaroo, tiger, lion, elephant,
monkey, bird, giraffe, fish.

43
Saludos, Instrucciones y comandos,
Presentación personal y descripciones de personas,
Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser
estar "To Be" Diferentes clases de oraciones:
Afirmativas, negativas, interrogativas.
v Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long, short…
Los Demostrativos.
19 SEXTO 1 Presente simple del verbo "have" tener.
Singular y plural de los sustantivos. Los articulos A,
An, Some, The.
Posesivo sajon. 's.
Palabras interrogativas: What, where......
Vocabulario sobre frutas. Objetos de Clase.
Prendas de vestir. *colores: yellow…… Deportes y
Alimentos. La familia.
Presente Simple: conjugar verbos. Básicos y otros.
Auxiliar "do, does" *Oraciones interrogativas y
negativas. Respuestas cortas y largas.
Conjugación de verbos y Lista de Verbos: live, play,
go, do, watch, get up, study, work, eat, listen,
speak, drink, start, finish, like. Y verbos para
expresar rutina.
20 SEXTO 2 Conjugación de verbos
Verbo "like"
Expresar gustos: "I Like..I don't like"
La ubicación de las cosas.
La hora en inglés.
Las preposiciones de lugar.
Vocabulario: Días de la semana, meses del año,
estaciones del año.
Celebraciones.
Presente continuo.
Verbo ser, estar (to be) oraciones afirmativas,
Negativas e interrogativas.
Verbos
21 SEXTO 3
Sufijo ING
Repasar los adjetivos posesivos.
Revisar y usar Vocabulario visto en las otras
Unidades

44
Presente Simple: verbo ser estar "To Be"
Instrucciones.
Presentación personal.
Descripciones de personas, Saludos, Actividades
cotidianas.
Repaso general gramática de años anteriores: el
22 SEPTIMO 1 alfabeto, Números cardinales, Objetos de Clase,
Nacionalidades, Lugares, Ocupaciones, Colores,
animales
Presente Simple: Auxiliar "do, does"
Adverbios frecuencia: Always, Usually
El modal "Can" y el modal "May" (oraciones
Simples. Oraciones Interrogativas y Negativas)
Palabras Interrogativas.
Verbo impersonal haber "There is, There are”
Sustantivos contables e incontables.
Palabras interrogativas "How Many" "How Much"
Sustantivos contables e incontables.
Expresiones de cantidad "Some" "Any"
Adverbios de Cantidad.
Oraciones interrogativas usando "There is" "there
are". Vocabulario sobre Alimento (food)
23 SEPTIMO 2 Unidades de medidas Vocabulario de Objetos.
Los Números cardinales.
Hábitos alimenticios. Expresiones para comprar
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
con el Verbo ser, estar en pasado.
Verbo impersonal haber en pasado "There was"
"There were".
Expresiones de cantidad Few, a little…
Palabras interrogativas (review) What, where, when,
Pasado simple.
Verbos regulares e irregulares
Auxiliar did.
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Respuestas cortas y largas.
Lista de verbos: Presente y pasado
verbos regulares e irregulares.
Expresiones de tiempo: last night, Yesterday, last
24 SEPTIMO 3 month
Pasado continuo: verbo ser estar "To Be" en
pasado mas verbo principal terminado en ing.
verbo ser,estar (to be) en pasado
Sufijo ING. (Review)
Uso de algunos conectores de tiempo.
Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la ciudad
(Review)
Algunos conectores: While, When… 45
v Los Modales "Can, may, could, might, would
,should. Repasar gramática de años anteriores.
v Verbos.
algunos comandos.
25
Empleo de los verbos modales en ingles.
Repasar verbos en presente y pasado.
Algunos conectores: When, While, what,where
OCTAVO 1 Repaso del pasado progresivo.
Futuro con "going to" Futuro "will"
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Futuro póximo con "going to"
Futuro con "will"
Oraciones negativas con "going to"
Oraciones negativas con "Won't"
Oraciones interrogativas.
26 Expresión "I will be able…"
Expresiones de tiempo: Next month, next year,
tomorrow. Vocabulario: Preposiciones: "Before
/ During"
Palabras compuestas: "Everywhere, Somewhere,
Anywhere, nowhere…"
Vocabulary: The signs of zodiac.
OCTAVO 2 Vocabulary; Prendas de vestir, lugares, países.
El Adjetivo: lista de adjetivos:
Los grados del adjetivo: Grado positivo,
comparativo y superlativo.
Oraciones enunciativas usando la comparación.
Vocabulary: Words: "Something, nothing, anything,
27 someone, noone, Anybody, nobody..
Las estaciones del año, meses del año, birthday
(review) Números ordinales, fechas, Ubicación
geográfica: North, south..
Localizar en un mapa. Seguir indicaciones. Lugares
OCTAVO 3 (repaso) el Tiempo (The weather).
Introducción: Warming.
Comandos
Información personal (Review)
Repaso gramática años anteriores: "Presente y
pasado simple, presente y pasado progresivo.
Oraciones con modales. oraciones en futuro.
28 NOVENO 1
Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't use to.
"Hardly ever...
Preguntas con How Often ….?
Adverbios de tiempo.
La fecha
Números Ordinales.

46
Ø Presente Simple: verbo ser estar "To Be"
Instruciones, Presentación personal, Descripciones
de Personas, Saludos, Actividades cotidianas.
El presente y pasado perfecto (Auxiliar Haber
"Have" "Had".
Palabra interrogativa "How long", "Whose, who"
Verbos: Presente (Regulares e Irregulares).
29 NOVENO 2
Pronombres Objetos.
(Review) Pasado, Participio pasado.
Vocabulary: Since, for, just, one year, a long time,
many years,
El Cuerpo Humano (las enfermedades).
Expresiones: ago, never, ever, before, after.
Las Ocupaciones.
Los Modales (Review)
Condicional Real.
Condicional Irreal
Expresiones I would like" "I wouldn't like" Los
deportes. El condicional real. (1er Condicional)
30 NOVENO 3
Condicional no real. (2do Condicional)
Los modales: Can, may, could, might, …..
Oraciones afirmativas, negativas, e interrogativas.
Expresiones: I'd like… I wouldn't like....
Vocabulary: Los deportes.
Repaso gramática años anteriores: Verbo to be "ser,
estar: presente, pasado, futuro.
Cuadro comparativo: presente y pasado simple y
participio pasado. condicionales el 1 y el 2
Tercer condicional,
Pronombre sujeto
31 DECIMO 1
Pronombre reflexivo
Pronombre terminal
Adjetivo posesivo
Adjetivo posesivo terminal.
Vocabulario de animales.
Vocabulario en general.
Tag Questions
Los conectores.
Vocabulario sobre Objetos de clase
Verbos: Presente (review) Pasado (review)
Participio pasado.
32 DECIMO 2
Verbos regulares e irregulares.
La voz pasiva.
Diferentes tipos de oraciones
Uso de Why and because.
Vocabulario: Los inventos. Medios de transporte.

47
Lenguaje reportado
Uso de la expresión "so + adjective/adverb (+
that). Verbos: "say" "Tell" "ask" "answer"
"explain" "Think" Adjectives. Excided, interesting,
successful,lucky …….. Adverbs: so, such,
fast, well, quietly, angrily, ..........
Formación de palabras: sufijos, cognados. Prefijos.
33 DECIMO 3
Verbos frasales
Verbos preposicionales .
Sinonimos. *antonimos.
Comic strip" Tiras comicas
Headlines. Titulos y avisos.
Algunos sustantivos, adjetivos y adverbios- " cheer,
cheerful, cheerfully
Let's review: grammar:
Test tipo icfes (nuevo icfes)
Lecturas. Comprensión de lecturas.
Vocabulario general.
34 UNDECIMO 1
Diferentes tiempos verbales: Repaso de
Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades,
lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos,
adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Let's review: grammar:
Test tipo icfes (nuevo icfes)
Lecturas. Comprensión de lecturas.
Vocabulario general.
35 UNDECIMO 2
Diferentes tiempos verbales: Repaso de
Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades,
lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos,
adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Lecturas: Comprensión de lecturas.
Canciones. Ejercicios de escucha.
Videos: Comprensión de situaciones.
36 UNDECIMO 3 Juegos. Dinámicas grupales.
Clases de pronunciación
Exposiciones.
Repaso de vocabulario general
Diálogos, sketch, monólogos, obras de teatro.

48
N. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

A través de las actividades de formación se intentará, por un lado, abrir puntos de


vista, sugerir enfoques, proporcionar marcos conceptuales y suministrar apoyo al
profesorado. Dar ideas de algunas actividades que se pueden hacer con el ánimo
de alcanzar las metas y objetivos trazados en este plan de área. Cada compañero
docente participo, con una lluvia de ideas de las actividades que se podrían
realizar de acuerdo a los estándares, desempeños e indicadores y contenidos. El
docente esta en completa libertad para tomarlas, al igual que el tiempo y el orden
que desee. Están en orden alfabético y son tomados de los diferentes planes de
área y de aula. A partir de estas consideraciones, nos planteamos:

 A través de talleres y ejercicios escritos, identifica la singularidad y la


pluralidad de los objetos que le rodean.
 Ante el profesor y compañeros describe con oraciones simples su rutina
diaria y la de otras personas.
 Aprovecha la explicación del profesor, y pregunta por lo que no entiende.
 Canta con sus compañeros las canciones propuestas.
 Crea un instrumento de evaluación en inglés, tipo Nuevo ICFES
 Cumple y se esfuerza en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
 Define el sitio comercial, tienda, farmacia, supermercado o centro comercial
 Describe espacios y actividades que realizan las personas en acciones
comunicativas.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos
relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Dibuja o ilustra los miembros de mi familia.
 Dibuja o pega láminas correspondientes al país que esta investigando.
 Dibuja y colorea las frutas vistas con sus respectivos nombres.
 Dibujo en una cartulina los lugares donde realiza el trabajo y los escribe en
inglés.
 Dibujo o pego láminas de productos en una cartelera, escribiendo el
significado, al igual que su funcionalidad.
 Ejercita por medio de pequeños diálogos con sus compañeros, la expresión
de Tag Question.
 El día de la exposición, se caracteriza como si fuera el presidente.
 Emplea frases cortas y sencillas para expresar las formas de saludo.
 Emplea frases y expresiones idiomáticas sencillas para interactuar o para
simular una realidad.
 Emplea la ayuda del internet, para ejercitarse en la gramática vista en
clase.
 Emplea vocabulario general. 49
 En casa, con la ayuda de sus padres, hacer entrevistas a los vecinos o
personajes destacados de su región, escribiendo y tabulando luego las
respuestas.
 En casa, con la ayuda de sus padres, realiza un plan o proyecto de vida
con el fin de idear un futuro cercano o lejano.
 En casa Investiga y copia en su cuaderno sobre la contaminación del
planeta y sobre las especies que están en vía de extinción
 En clase escucha la canción “If I were” y realiza el taller propuesto.
 En clase indaga a sus compañeros por sus actividades a corto, mediano y
largo plazo.
 En clase lee un texto propuesto y realiza la comprensión de lectura.
 En clase realiza un taller en grupo o individual propuesto por el profesor en
donde aplique la gramática vista.
 En clase y en casa responde test tipo icfes de acuerdo a los temas vistos.
 En clase, el alumno escucha la frase y luego la copia con el fin de
sensibilizar la escucha del idioma extranjero.
 En clase, escribe frases (en inglés) en su cuaderno.
 En clase, los estudiantes realizan diálogos cortos donde expresan
actividades que se hacían en el pasado y la frecuencia con que hacían esas
actividades.
 En parejas o en grupos pequeños los alumnos conversan en inglés
utilizando las expresiones en futuro.
 En un reportaje escrito utiliza correctamente los verbos "Say, Tell, Ask, y
otros verbos necesarios en la construcción de Reported Speech.
 En un taller propuesto por el profesor forma palabras nuevas, a partir de las
técnicas y estrategias enseñadas.
 En un texto auténtico descubre el significado de una palabra sin la
necesidad de recurrir al diccionario, solo lo deduce del contexto.
 Enseña a sus compañeritos lo que ha aprendido en inglés.
 Escribe un cuento sencillo corto con cohesión y coherencia en su lengua
materna, con los extranjerismos (productos) en inglés.
 Escribe un texto sencillo en inglés, sobre lo que el haría si fuera presidente
de ese país y lo presenta al profesor en hojas de block
 Escribe un texto sólido (en inglés) sobre un invento, empleando la voz
pasiva y diferentes conectores.
 Escribe en el cuaderno la información que considera más valiosa.

 Escribe expresiones sencillas relativas a lo que se está tratando, teniendo


en cuenta: su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son
familiares.
 Escribe frases cortas relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien
de su entorno.
 Escribe frases cortas y sencillas relativas a lo que se está tratando,
teniendo en cuenta: su familia, sus amigos, su entorno o 50sobre hechos que
le son familiares.
 Escribe textos cortos relativos a él, a su familia, sus amigos, su entorno o
sobre hechos que le son familiares.
 Escribe textos cortos relativos a él, a su familia, sus amigos, su entorno o
sobre hechos que le son familiares.
 Escribe textos cortos relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien
de su entorno.
 Escribe textos cortos relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien
de su entorno.
 Escribe textos cortos sobre lo que haría si fuera el presidente de un país, o
si fuera un animal etc.
 Escribe y diferencia los números del 0 al 10,
 Escucha y comprende diferentes situaciones en inglés.
 Establece condiciones a través de situaciones prácticas en compras y
ventas cotidianamente.
 Expone de manera grupal, el trabajo realizado durante el periodo con el
propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
 Expone una Cartelera y lee el texto corregido ante el profesor y los
compañeros de clase.
 Expone una Cartelera y narra el cuento ante el profesor y los compañeros
de clase.
 Expresa a sus compañeros a través de pequeños diálogos en inglés, su
preocupación por los problemas que aquejan a la humanidad.
 Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen
diariamente ayudándose de gestos para ser entendido.
 Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen
diariamente.
 Expresar habilidades y destrezas de personas, animales que le rodean y las
de él mismo.
 Forma grupos de estudio de manera que el alumno más aventajado pueda
propiciarle el mejoramiento en la asignatura.

 Identifica valores de otras culturas, a través de consultas en textos, revistas,


periódico e internet
 Investiga productos etiquetados en inglés.
 Lee textos auténticos en inglés propuestos por el profesor sobre la
descripción de cualidades físicas de personas, cosas y animales,
relacionándolo con otros temas de su interés.
 Lee textos en inglés y hace el análisis correspondiente.
 Lee un texto auténtico: “Peter loves Anne. Doesn't he?” y realiza la
comprensión de lectura.
 Lee un texto en inglés para extraer la información general y específica.
 Lee y realiza la comprensión del texto. Con la compañía y51 guía del profesor.
 Los alumnos leen algunos textos en inglés sobre actividades que se
desarrollaran en el futuro y realizan la comprensión de lectura.
 Los alumnos mediante la caracterización de un personaje famoso, vivo o
muerto, real o imaginario personifican las cualidades físicas y espirituales
más importantes de ese personaje.
 Mediante espacios lúdicos Los Alumnos participan de manera activa en
juegos y cantos con el fin de interiorizar las reglas de convivencia durante
todo el año.
 Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en
juegos como “The if Game” con el fin de interiorizar y mecanizar la
gramática del tercer condicional.
 Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en
juegos como “Desafio 2010” o “Yincana” “Alcance las estrellas” con el fin de
ejercitarse en el vocabulario y la gramática inglesa.
 Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en
juegos y cantos con el fin de interiorizar las reglas de convivencia de todo
el año.
 Mediante un viaje imaginario a Estados Unidos y a Europa los alumnos
planean algunas actividades de su interés personal.
 Mediante dinámicas grupales interioriza las diferentes temáticas,
propuestas durante todo el año con el fin de buscar la integración
interpersonal y el acercamiento hacia el objetivo propuesto. Escucha un
relato contado por el docente y presenta un informe oral y escrito y/o
concluirlo.
 Mediante espacios lúdicos los estudiantes participan de manera activa en
juegos y canciones en inglés con el fin de mantenerlos motivados por el
estudio y aprendizaje del inglés.
 Mediante espacios lúdicos los Estudiantes participan de manera activa en la
adquisición de nuevo vocabulario con una situación cotidiana, como: “Un
día en el Supermercado”,
 Mediante la creación de un Instrumento pedagógico como un Taller Tipo
ICFES, los alumnos aplican los saberes las estrategias y las técnicas
aprendidas par la presentación del examen.
 Mediante un viaje imaginario los alumnos simulan ser un presidente de un
país determinado, y expresan sus acciones ante la educación, la salud, el
empleo, la pobreza, la guerra y la protección del medio ambiente.
 Mediante una actuación teatral los estudiantes en grupo, presentan una
obra donde muestren el uso de expresiones de cortesía, modales y
condiciones
 Mediante una entrevista imaginaria a un personaje famoso o de farándula,
los alumnos practican la gramática formulando preguntas y expresando
frecuencias.
 Mediante una exposición permanente en 1/8 de cartulina u otro material
que consideren, los alumnos exponen el trabajo realizado 52 durante el
periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
 Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal (simulando
una reunión de la ONU), exponen el trabajo realizado durante el periodo
con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos. Realiza trabajos
prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
 Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal, hablan y
cuentan los aspectos más relevantes de su personaje, usando la expresión
en inglés “Used to”.
 Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal, exponen
el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los
conocimientos adquiridos.
 Mediante una invitación imaginaria a un restaurante muy fino en una gran
ciudad, los estudiantes, simulando ser parejas sentimentales o muy amigos;
disfrutan de una velada donde serán atendidos como reyes, utilizando
expresiones en inglés para invitar, proponer, persuadir y pedir algo.
 Mediante una obra de teatro que se proyecta en el salón de clase los
alumnos demuestran los conocimientos, los saberes y las habilidades
adquiridas en clase de inglés.
 Mediante una representación teatral simulando una entrevista a un famoso
los alumnos, presentan el trabajo realizado durante el periodo con el
propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes crean diferentes situaciones
de la vida real y las representan en el salón de clases.
 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a la finca, con el fin de
Observar los animales y personas que estén al cuidado de ellos.
 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a los diferentes sitios
comerciales, como tiendas, farmacias, supermercados o centros
comerciales, con el fin de Observar los productos que se venden con
etiquetas en inglés, descubriendo el uso que el creador del producto
pretende comercializar.
 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a los diferentes
supermercados, con el fin de Observar todas las personas (trabajadores,
compradores, jefes), los productos que se venden para realizar un
dramatizado con base en lo observado haciendo uso de los temas
propuestos para la unidad.
 Mediante una tira cómica, los estudiantes aplican el lenguaje reportado
teniendo en cuenta la cohesión y coherencia, usando de manera correcta y
adecuada las estructuras básicas.
 Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o
entorno social, los estudiantes hacen una entrevista e indagan por el
pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la persona
solía realizar cuando era joven o más joven.
 Mediante una visita real o imaginaria a un Zoológico los alumnos muestran
sus habilidades en el trabajo en grupo, la observación, el análisis y la
descripción de lo que hay en el Zoológico y lo que no hay. 53
 Muestra sus habilidades escénicas, a través de una obra de teatro.
 Participa en las actividades lúdicas propuestas por el docente.
 Participa expresando sus ideas para cambiar y mejorar el mundo, usando
frases sencillas en inglés
 Piensa en sus planes futuros y escribe textos que explican sus
preferencias, decisiones y actuaciones.
 Planea, organiza y Diseña un plan para elaborar un texto informativo y
expositivo en inglés, usando la información que ha Investigado.
 Planea, organiza y Diseña un plan para elaborar un texto informativo y
expositivo:
 Por medio de diálogos, expresa y demuestra interés y preocupación por la
conservación de la naturaleza y los seres vivos.
 Por medio de un texto escrito expresa con sus propias palabras hechos,
sucesos, actos, dichos que han sido realizados o expresados en un
momento determinado.
 Por medio del diálogo participo en situaciones comunicativas cotidianas
tales como: pedir favores, disculparme y agradecer.
 Practica la gramática vista en años anteriores.
 Práctica lo aprendido enseñándole o alfabetizando en inglés a los niños de
primaria.
 Practica por su propia cuenta el inglés.
 Presenta a su familia a través de frases sencillas.
 Presenta bien y a tiempo en 1/8 de cartulina y en hoja de block el texto
sobre un invento usando ilustraciones.
 Presenta simulacros con el fin de verificar sus conocimientos en cuanto a
gramática inglesa y vocabulario inglés adquirido hasta el momento.
 Presta atención al profesor cuando explica y repasa los temas vistos.
 Pronuncia con ayuda del profesor correctamente las vocales y las
consonantes.
 Realiza en 1/8 de Cartulina un dibujo sobre los miembros de su familia,
ubicando los nombres de la familia en inglés como hermana, mama, papa,
tío, tía, primos etc
 Realiza pequeñas entrevistas a los compañeros durante la clase,
escribiendo y tabulando las respuestas
 Realiza talleres y evaluaciones escritas propuestas por el profesor.
 Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento.
 Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento.
 Realiza actividades de pronunciación. Aunque su acento es extranjero, su
pronunciación es clara y adecuada.
 Realiza comparaciones, habla del tiempo del clima y otros temas que le son
familiares.
 Realiza diálogos cortos para expresar información personal, procedencia,
nombre y edad con el fin de que los estudiantes mecanicen 54 y aprendan
preguntas de tipo personal.
 Realiza diálogos cortos para expresar información referente a las temáticas
que se estén tratando con el fin de que los estudiantes aprendan y se
ejerciten socializando e intercambiando entre todos con preguntas y
respuestas sencillas de su cotidianidad.
 Realiza ejercicios, talleres y evaluaciones con la metodología ICFES con el
fin de que los alumnos vayan adquiriendo destrezas en resolver este tipo de
exámenes.
 Realiza en 1/8 de Cartulina las frutas vistas con su respectivo nombre en
inglés.
 Realiza frases sencillas utilizando los comandos vistos.
 Realiza paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje
subliminar que hay en la venta de productos con nombres en inglés.
 Realiza paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje y el
significado de las frases.

 Realiza paralelos entre las dos lenguas para facilitar la comprensión de los
textos que lee.
 Realiza paralelos entre las dos lenguas con el fin de afianzar la gramática
inglesa.
 Realiza paralelos entre las dos lenguas empleando la voz pasiva.
 Realiza pequeños dramatizados para expresar acciones que se están
realizando en el momento. Se ejercita y aprende expresiones referentes a
su cotidianidad..
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos (en inglés) en parejas para
expresar lo que haría si fuera un animal en vía de extinción.
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información
personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes
mecanicen y aprendan el lenguaje reportado.
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información
personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes
mecanicen y aprendan preguntas de tipo personal.
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar la existencia o
la no existencia de las cosas, los animales y las personas que le rodean.
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar o explicar sus
opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
 Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar sus
cualidades.
 Realiza simulacros tipo ICFES, para verificar los conocimientos y saberes
adquiridos
 Realiza su Horario semanal, expresa en el las actividades que desarrolla en
su vida cotidiana.
 Realiza talleres y ejercicios prácticos donde demuestra los conocimientos
adquiridos sobre el tercer condicional, tanto en casa como en la clase.
 Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes
55 áreas del
conocimiento.
 Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento.
 Realiza trabajos propuestos con el fin de transversalizar el área de
comerciales y el proyecto SENA.
 Realiza un mapa y ubico el país que ha seleccionado para consultar.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor, las reglas de convivencia durante todo el año.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para mecanizar con mayor facilidad las estructuras básicas del
inglés.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido el vocabulario y la gramática
inglesa.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cantos en inglés,
para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por
el profesor.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cuentos, que le
permiten comprender la noción de existencia.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos “Desafio 2010”;
para interiorizar mucho más rápido las frases muletillas y la voz pasiva.
 Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones
dadas por el profesor.
 Realiza y participa de manera activa de actividades lúdicas como juegos,
rondas y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las
órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
 Repasa los temas y gramática vistos en clase de inglés, durante toda la
vida escolar, y pide colaboración al grupo de estudio por aquellos temas
que no recuerda bien o todavía no entiende.
 Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son
familiares.
 Resuelve talleres escritos propuestos por el profesor sobre el tag questions
y la voz pasiva.
 Saluda en inglés y sigue los comandos o Instrucciones que da el profesor.
 Saludo al profesor@ y a mis compañeros de clase en inglés, de manera
formal.
 Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario prefabricado.
56
 Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario sencillo.
 Se ejercita en el salón de clases, por medio de pequeños monólogos o
conversaciones con los compañeros
 Se ejercita resolviendo talleres virtuales, usando la herramienta del
computador y el internet.
 Selecciona los productos de mayor impacto en nuestra comunidad y de
mayor uso en la vida real.
 Selecciona un país y utilizando los libros de la biblioteca averigua todo lo
relacionado con este país, presidente, costumbres, etc.
 Selecciono los compañeros para la realización del trabajo
 Sigue instrucciones y comandos en clase.
 Usa en sus expresiones el presente simple.
 Valiéndose de dibujos, fotos, láminas o videos, los estudiantes expresar y
redactar en inglés lo observado, usando el verbo impersonal haber.
 Valiéndose de cuentos y textos escritos en inglés, adquiere vocabulario y
gramática inglesa, para ser utilizado luego en sus propios escritos y
expresiones.

57
11. RECURSOS PEDAGÓGICOS

Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia. Pedagógico o Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace
referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.

¿Qué funciones cumplen los recursos?

 Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.


 Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
 Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
 Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
 Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos
de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener
una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
 Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y
docente interactúan.

A continuación sugerimos algunos recursos pedagógicos empleados en nuestro


plan de área:

Se sugiere para aumentar la motivación de los estudiantes, adaptar los temas a


situaciones lúdicas como rondas, canciones “Good Morning Teacher”, “Ten on a
bed”, “Bingo”, “Head and shoulders”, The Monkeys” song”, chant Old Mac
Donalds, ”, “if you are happy, “Eternal Flame”, “Baladas Americanas” Canciones
en inglés como: “Lemon Tree”, “Unchained Melody”, “Heal the World”. Se
sugieren juegos didácticos como Bingos, loterías, juegos de mesa crucigramas,
sopa de letras e historietas. También se sugiere la realización de juegos didácticos
como: fichas o loterías para relacionar las imágenes y el sonido de los objetos a
trabajar, además se puede ilustrar con video, bingos, elaboración de cartillas,
videos didácticos, CD musicales y otros que el docente sugiera. Cuentos, guías
y textos escritos en inglés donde además de divertirse memoricen y apliquen de
manera más fácil el vocabulario. Estos Juegos son elaborados por los propios
alumnos, con la colaboración de sus padres y claro el docente.
Lectura de Cuentos, guías y textos escritos en inglés “Domestic and farm animals
and Domestic Animals in the U.S.A”. Estos Juegos son elaborados por los
propios alumnos en compañía de sus padres.
Se sugiere trabajar con Lecturas de Cuentos, guías y textos escritos
58 en inglés;
Desarrollar test tipo ICFES, para ir familiarizando a los alumnos con las pruebas
de estado. Ver videos sobre diferentes situaciones en inglés como “Buying in
The mall “ u otro que el docente sugiera con el fin de escuchar textos auténticos
orales e ir familiarizándolos con el idioma.
Se recomienda trabajar con instrumentos para presentar la prueba saber 11.
Puedes bajar los de www.icfes.gov.co. Se sugiere lectura de todo tipo de textos:
literarios, cotidianos y científicos. La realización de test virtuales, aprovechando el
recurso del Internet. Es importante que los alumnos conformen grupos de estudio
y escriban un derrotero. Que hagan alianzas con estudiantes más aventajados en
inglés. Repasar todos los días el vocabulario y memorizar lo que más puedan.
Leer y realizar comprensión de lecturas. Si está al alcance del bolsillo en lo
posible hacer un curso pre icfes.
Se sugiere la película Sanky panky, ya que la temática trata de la motivación
hacia el aprendizaje del inglés con fines comerciales y personales. Es una
película muy divertida con la cual se puede realizar una mesa redonda o un Foro.

12. ESTRUCTURAS CURRICULARES

A continuación se relacionas las estructuras o mallas curriculares, desde grado


Preescolar hasta grado Undécimo:

59
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

1. NOMBRE DE LA UNIDAD
HELLO, TEACHER!

NIVEL: BÁSICA PRIMARIA


PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS  No. HORAS SEMANAL: 1
GRADO: PREESCOLAR
 No. SEMANAS: 12

2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

En grado preescolar se hace un aprestamiento para disponer al aprendizaje del inglés. Los niños, empiezan afinado el oído al nuevo idioma; por ello empezamos con
los saludos y los comandos o instrucciones en inglés. Los más sencillos. Los cuales se les debe repetir. Ojala todos los días. Reconocer que existe otra manera de decir
y nombrar las cosas.
3. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.


 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas.
Los saludos, despedidas y los comandos.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


61
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo el ESCUCHA  Reconoce  Identifica y  Saluda y se  Asocia  Participa en


lenguaje básico instrucciones sencillas reconoce en despide en imágenes de monólogos,
sobre mi familia,  Entiendo cuando relacionadas con su inglés cuando lo inglés. saludo y de saludando y/ o
entorno inmediato, y
amigos, juegos y me saludan y se saludan y se despedida. despidiéndose.
responde a ellas de
lugares despiden de mí. despiden.
manera no verbal.
conocidos, si me 1,2,3  Identifica y
hablan despacio y CONVERSACION reconoce palabras  Asocia sonidos  Muestra con sus
con y frases en inglés.  Reacciona a ingleses con la acciones que
pronunciación  Respondo a comandos e acción. comprende los
clara saludos y a instrucciones comandos e
despedidas. 1,2,3 sencillas. instrucciones.

62
4. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


DIMENSIÓN AFECTIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS, (SABER SER)
(SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)

 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Greetings: Hello, Hi, Good Morning,  Diferentes formas para saludar.
Good Afternoon, good evening.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
 Farewell: Bye-bye; good Bye; Good
personas. night.  Técnicas de pronunciación.
 English commands: Silence! Sit down!
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
Stand up! Open your notebook!
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro números.
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

63
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

5. NOMBRE DE LA UNIDAD

MY HOUSE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PREESCOLAR  No. SEMANAS: 13

6. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

64
7. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

65
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo el ESCUCHA  Identifica, repite y  Identifica en  Distingue y  Emplea el  Escoge los


lenguaje básico  Comprendo utiliza palabras inglés vocabulario señala dos vocabulario lugares de entre
sobre mi familia, rondas asociadas con su básico para lugares cuando básico en inglés otras opciones
amigos, juegos y infantiles y lo entorno inmediato nombrar lugares. las escucha en para denotar que se le
lugares demuestro con (casa y salón de inglés. lugares. muestra.
conocidos, si me gestos y clase).
hablan despacio y movimientos.
con ESCUCHA
pronunciación  Comprendo
clara vocabulario
básico.

66
8. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Important places: the house, the  Diferentes formas para saludar.
school and the farm
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
 My favorite animal: the little hen, the
personas. little dog and the little cat.  Técnicas de pronunciación.
 The three colors of my flag: yellow,
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
blue and red
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro  Occupations: student, teacher, doctor, números.
milkman
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ética y Valores Es cortes, saluda y responde en inglés.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Proyecto Recreación y deportes Participa en cantos, juegos y rondas.

Artística Recorta, pinta y pega láminas.

67
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

9. NOMBRE DE LA UNIDAD

WHAT’S YOUR NAME?


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PREESCOLAR  No. SEMANAS: 15

10. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Al iniciar esta unidad se invita al niño, para que se presente y hable sobre su familia y sobre el mismo. Para que diga su nombre y su edad. Se le
enseña: What’s your name?- se le enseña que la respuesta es su Nombre. How old are you? Se le explica que es la edad! Se le dice cómo debe
responder: Six - Seven

68
11. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

69
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con preguntas y
respuestas sobre el nombre y la edad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo el CONVERSACIÓN  Comprende y  Identifica en  Responde  Hace a los  Participa en


lenguaje básico  Utilizo el lenguaje responde preguntas inglés expresiones preguntas que compañeros, monólogos
sobre mi familia, no verbal cuando muy sencillas sobre que indagan por se le hace las mismas diciendo su
amigos, juegos y no puedo sus datos su nombre y referentes a su preguntas que nombre y su
lugares responder personales, tales edad. nombre y edad. le hacen a él edad. Memoriza.
conocidos, si me verbalmente a como su nombre, Aunque para indagar
hablan despacio y preguntas edad y su familia. asistiendo o por el nombre
con sencillas sobre mí negando con la y la edad.
pronunciación y mi entorno. Por cabeza.
clara ejemplo,
asintiendo o
negando con la
cabeza. 1,2,3

70
12. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Let’s review: What’s your name?  Diferentes formas para saludar.
 Important places: the house, the
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
school and the farm
personas.  My favorite animal: the little hen, the  Técnicas de pronunciación.
little dog and the little cat.
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
 The three colors of my flag: yellow,
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro blue and red números.
 Occupations: student, teacher, doctor,
 Técnicas para diferenciar la
milkman
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Recreación y tiempo Libre Realiza juegos y rondas.

Artística Pinta dibujos que se le dan con anterioridad


71
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

13. NOMBRE DE LA UNIDAD

I AM/ MY NAME IS…..


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PRIMERO  No. SEMANAS: 12

14. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

 Presentar una ilustración donde contenga las formas de saludo sencillo: Hi, Hello, Good morning, Good afternoon. Colocarlos a observar y que ellos
digan que está pasando con los personajes. Luego relacionarlo con la forma de saludar en español y en inglés y pedirle a los estudiantes que se
presenten con sus compañeros.
I Hi, I
Hello,
Good am am
I am
Morning, Claudi Juan Maria
Im carlos a

Stand
up,
What’s your
please!
name?

My
name is..

72
15. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

73
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el lenguaje básico referido a los saludos,
órdenes, su presentación. La temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación
que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de convivencia cotidiana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprendo ESCUCHA  Comprende y  Identifica y  Reacciona  Responde cuando  Participa en


historias  Reconozco cuando responde a reconoce cuando le dan le saludan o se conversaciones
cortas me hablan en inglés y instrucciones sobre cuando le instrucciones despiden de el. cortas, reacciona
narradas en reacciono de manera tareas escolares hablan en inglés en inglés. de manera
un lenguaje verbal y no verbal. 2, básicas, de manera verbal y no
sencillo. 3 verbal y no verbal. verbal.
ESCUCHA
 Entiendo cuando me
saludan y se
despiden de mí. 2, 3

74
16. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Saludos: hello, teacher  Diferentes formas para saludar.
 How are you? Fine, thank you and you?
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
 Comandos: sit down, stand up, listen
personas. to the teacher, silence, stop.  Técnicas de pronunciación.
 What´s your name? ... My name is
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro números.
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

75
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

17. NOMBRE DE LA UNIDAD

FAMILY, NUMBERS AND FRUITS


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PRIMERO  No. SEMANAS: 13

18. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

MY FAMILY
I am I am
Pedro Sofia

I am
Juan

I am
Anita

76
19. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

77
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia pragmática a través de
adquisición de vocabulario relacionado con la familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a través de ejercicios prácticos y lúdicos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprend ESCUCHA  Comprende y  Identifica y  Reacciona  Responde cuando  Participa en


o historias  Sigo instrucciones responde a reconoce cuando cuando le dan le saludan o se conversaciones
cortas relacionadas con instrucciones sobre le hablan en instrucciones en despiden de él. cortas, reacciona
narradas actividades de clase y tareas escolares inglés inglés. de manera
en un recreativas básicas, de manera verbal y no
lenguaje propuestas por mi verbal y no verbal. verbal.
sencillo. profesor. 1, 2
ESCUCHA
 Comprendo
canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo
demuestro con
gestos y
movimientos. 2, 3
CONVERSACIÓN
 Respondo a saludos y
a despedidas. 2

78
20. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Repaso de Vocabulario sobre los  Diferentes formas para saludar.
saludos, comandos.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
 Las vocales: A, E, I, O, U
personas.  Los Números: (0 - 10) One, two, three,  Técnicas de pronunciación.
four, five, etc.
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
 Fruits: Apple, orange, banana
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro  Family: father, mother, sister, brother, números.
grandma, grandpa, mom, dad.
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

79
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

21. NOMBRE DE LA UNIDAD

MY IMPORTANT PLACES
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: PRIMERO  No. SEMANAS: 15

22. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

“LITTLE CHICKEN”

All the little chicken


Cry and say pio, pio
When they are starving
When they are with cold.

If the hen is seeking


The corn and the wheat
She gives them their food
And she gives them shelter.

Under the hen´s wings


They are bowing down
Little chicken sleep
Whole day with his sound.

80
23. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

81
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes
temas por conjunto de grado: La casa (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El
Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los elementos que lo conforman.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general especifico

 Comprendo ESCUCHA  Comprende y realiza  Identifica y  Diferencia y  Emplea el vocabulario  Participa en


historias  Comprendo declaraciones sencillas, reconoce clasifica visto en canciones, monólogos y
cortas canciones, rimas y usando expresiones cuando le vocabulario rimas y rondas conversaciones
narradas en rondas infantiles, ensayadas, sobre su hablan en inglés sobre infantiles. cortas al igual
un lenguaje y lo demuestro entorno inmediato personas, que en rondas;
sencillo. con gestos y (casa y escuela). animales y realizando
movimientos. 2, 3 cosas. gestos y
ESCUCHA movimientos.
 Demuestro
comprensión de
preguntas
sencillas sobre mí,
mi familia y mi
entorno. 1
MONÓLOGO
 Recito y canto
rimas, poemas y
trabalenguas que
comprendo, con
ritmo y
entonación
adecuados. 1, 3

82
24. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Important places: the house, the  Diferentes formas para saludar.
school and the farm
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
 My favorite animal: the little hen, the
personas. little dog and the little cat.  Técnicas de pronunciación.
 The three colors of my flag: yellow,
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
blue and red
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro  Occupations: student, teacher, doctor, números.
milkman
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

CIENCIAS NATURALES Realiza dibujo de un animal domestico

83
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

25. NOMBRE DE LA UNIDAD

I AM HAPPY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO  No. SEMANAS: 12

26. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Hay días en los que nos despertamos y todo nos sale bien. En otros, la “mala suerte” es tal que queremos que llegue la hora de que se termine el día. Algo que influye
decididamente en nuestro estado de ánimo son sin duda los cambios climáticos. Así, los días en los cuales se presenta un sol radiante, el cielo está completamente
despejado, y la temperatura es agradable, solemos estar contentos. En cambio, cuando el cielo está cubierto, llueve, y hace más bien frío, nos solemos deprimir
enseguida y sumirnos en la melancolía. Asimismo, de diversas formas nos podemos auto-inducir diariamente buen humor. Para algunos, esto se consigue simplemente
saliendo a caminar; comer dulces; andar en bicicletas; hacer jogging; escuchar música; reunirse con amigos; leer un libro; mirar televisión, etc., etc., etc. Se le sugiere al
docente después de observar las imágenes pedirle a los niños que la interpreten, que expresen con sus propia palabras que los hace poner feliz o que los hace poner
triste, etc. Y argumenten el por qué. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna.
Con ayuda de sus padres y haciendo uso de su imaginación creativa los estudiantes
realizan una carita o máscara representando un estado de ánimo ya sea en icopor, papel
periódico, cartulina, cartón paja, etc. Luego presentan su proyecto ante el profesor y
compañeros de clase expresando el estado de ánimo que han querido imprimirle a su
máscara.

84
27. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Escribo dictados de palabras y expresiones identificando la pronunciación fonética del alfabeto.
 Sigo las instrucciones indicadas en la canción "If you´re happy".
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Manejo el abecedario en forma oral y escrita, construyendo palabras y frases cortas.
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

85
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer que esta parte del cuerpo es la
entrada a nuestro ser; es la que muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Desarrollo ESCUCHA  Expresa ideas sencillas  Identifica y  Relaciona las  Reacciona a  Participa en
estrategias  Demuestro sobre temas reconoce partes de la comandos dados en monólogos y
que me comprensión de estudiados, usando vocabulario en cara con el inglés, realizando conversaciones
ayudan a preguntas sencillas palabras y frases. inglés físico y los gestos y cortas
entender sobre mí, mi familia y estados de movimientos; según expresando su
algunas mi entorno. 1 ánimos la orden del estado de
palabras, ESCUCHA profesor. ánimo.
expresiones  Comprendo
y oraciones descripciones cortas
que leo. y sencillas de objetos
y lugares conocidos.
2
MONOLOGO
 Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo. 1,
2

86
28. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Saludos: Hello, Hi, Good morning, good  Diferentes formas para saludar.
afternoon, good evening, please, thank
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
you, very well, fine, o.k, so-so.
personas.  The alphabet: a, b, c, d, e, f…..  Técnicas de pronunciación.
 Comandos: Sit down, stand up, listen
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Técnicas para identificar y diferenciar los
to the teacher, silence, stop, come on,
personas. be quiet, raise your hands, give me números.
your hand, listen to me, please, thank
 Interés por seguir las instrucciones y reglas acordadas en  Técnicas para diferenciar la
you, your welcome.
grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.  Numbers: One, two, three, four, five, proporcionalidad de algo o alguien.
six .......
 Valor y habilidad en la realización de actividades, que
 The Face: Eyes, mouth, nose, ear…..
integran la convivencia y paz.  Estados de ánimo: happy, sad, angry,
scared, surprised, bored
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
 Algunos Adjetivos: Grande, pequeño,
dentro y fuera de la institución. Redondo, bonito, feo, triste, alegre,
enojado, feliz, etc.
 Interés por aprender el inglés.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro

87
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Naturales Dibuja la cara y escribe las partes en inglés-

Proyecto Sana tu mente: Recreándote y leyendo Participa en juegos y rondas.

88
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

29. NOMBRE DE LA UNIDAD

MY HOME…. AND MY SCHOOL


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO  No. SEMANAS: 13

30. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia esta unidad con una poesía sobre la casa, es importante que los estudiantes la memoricen, se la aprendan con ayuda del profesor, buscando que ellos hablen
de su casa y como quisieran que fuese su casa en el futuro, argumentando lo que dicen. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna.
Los niños reconocen dos lugares muy importantes para ellos: La Casa y Escuela. Se les inculca que son lugares que deben cuidar y amar mucho.
Let´s go to my house
Let´s go today
I´ll show you all the rooms
Where we work and play.
Here is the kitchen
Where Mother cooks for me.
Here is the living room
Where I watch TV
Here is the dining room.
We eat here every day.
And this room is my room.
Where I sleep and play.

89
31. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como en su segundo hogar la escuela.
El baño, la sala etc. El salón de clases etc.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Desarrollo ESCUCHA  Comprende la  Identifica y  Relaciona  Describe personas,  Participa


estrategias  Comprendo secuencia de una reconoce vocabulario objetos y lugares activamente en
que me descripciones cortas historia corta y vocabulario en sobre su conocidos con juego de
ayudan a y sencillas de objetos sencilla sobre temas inglés familia y los frases cortas y palabras, rondas
entender y lugares conocidos. familiares, y la lugares de su sencillas. y secuencias de
algunas 2 cuenta nuevamente casa. un cuento.
palabras, ESCUCHA a partir de
expresione  Sigo la secuencia de ilustraciones y
s y un cuento corto palabras conocidas.
oraciones apoyado en
que leo. imágenes. 1, 2
CONVERSACIÓN
 Participo
activamente en
juegos de palabras y
rondas. 1, 3

91
32. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Verbo to be: i am, you are  Diferentes formas para saludar.
 My family: father, mother, sister,
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
brother (review) uncle, aunt,
personas. grandmother, grandfather, baby and  Técnicas de pronunciación.
friend.
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
 My house: bed room, the kitchen,
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro bath room números.
 My school.
 Técnicas para diferenciar la
 My classroom, the bathroom
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

92
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

33. NOMBRE DE LA UNIDAD

SOME OBJECTS
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEGUNDO  No. SEMANAS: 15

34. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia la clase hablando con los niños, enseñándoles los objetos básicos que emplean para estudiar, el cuaderno, el libro, el lapicero, lápiz y tablero; se pronuncian
estas palabras en inglés y se les pregunta. What is This?. Hasta que ellos memoricen las palabras. También se llevan láminas de frutas, las más comunes. La idea es
mostrar y señalar. Hacer comparaciones, y que los niños se expresen.

93
35. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
 Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor.
 Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla.
 Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés
 Canto y me divierto en inglés.
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés.
 Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil.
 Empleo el vocabulario visto en clase.
 Deletreo palabras que me son conocidas.

Transversales:
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase.
 Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Puedo comunicarme de manera oral.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.

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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los objetos del salón de clases:
cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc., sino también el de cuidar de ellos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Recurro ESCUCHA  Menciona aspectos  Identifica y  Señala y  Relaciona la  Elabora afiches


frecuentemente a  Reconozco culturales propios de reconoce responde por palabra o de objetos,
mi lengua cuando me su entorno, usando vocabulario objetos cuando nombre del relacionándolos
materna para hablan en inglés y vocabulario y básico en inglés se le pregunta. objeto con la con la palabra.
demostrar reacciono de expresiones sobre objetos y imagen de ese
comprensión manera verbal y conocidas. cosas que le objeto.
sobre lo que leo o no verbal. 2, 3 rodean.
me dicen. LECTURA
 Reconozco
palabras y frases
cortas en inglés
en libros, objetos,
juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela. 3
ESCRITURA
 Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que
uso con
frecuencia en el
salón de clase. 1

95
36. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  El demostrativo this.  Diferentes formas para saludar.
 Objects of the class: book, notebook,
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Técnicas para escuchar.
board, pencil, ruler.
personas.  Some fruits and vegetables: apple,  Técnicas de pronunciación.
orange, banana, mango, lemon,
 Interés por aprender el inglés.  Técnicas para identificar y diferenciar los
carrot, tomato and onion
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro números.
 Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Naturales Realiza dibujos o pega láminas de alimentos y el nombre en inglés.

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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

37. NOMBRE DE LA UNIDAD

Mr. MOSQUERA IS A FARMER


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: TERCERO  No. SEMANAS: 12

38. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia la unidad observando una imagen sobre diferentes actividades u oficios que realizan las personas. Los niños interpretan las imágenes y las relacionan con su
realidad inmediata, haciendo comparaciones y resaltando la que más les llame la atención. Pueden hablar sobre los ocupaciones de sus padres y familiares además de
proyectándose y argumentado lo que va a hacer en el futuro. Lógicamente esta plenaria se hace en lengua materna.
Finalizando el periodo los niños hacen una fiesta donde se disfrazan con un personaje: Policía, enfermera, ama de casa, abogado y debe escribir un rotulo en inglés;
nombrando el rol que utilizo.

97
39. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

98
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o de su entorno y el respeto
por cada una de las ocupaciones ya que de una u otra forma es un trabajo.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo el ESCUCHA  Describe, de manera  Identifica en  Destaca y  Emplea el  Participa en


lenguaje básico  Identifico a las oral y escrita, inglés vocabulario pronuncia en vocabulario y monólogos y
sobre mi familia, personas que objetos, lugares, básico sobre ingles expresiones conversaciones
amigos, juegos y participan en una personas y objetos, lugares y ocupaciones y vistas en inglés cortas dando
lugares conversación. 3 comunidades, miembros de la oficios más para describir información
conocidos, si me ESCUCHA usando oraciones comunidad. comunes en su algunos sobre la
hablan despacio y  Identifico simples. comunidad. personajes de ocupación u
con palabras su comunidad y oficio de ciertas
pronunciación relacionadas relacionarlos personas.
clara. entre sí sobre con su
temas que me ocupación.
son familiares. 1,
2
MONOLOGO
 Describo lo que
hacen algunos
miembros de mi
comunidad. 2
CONVERSACIÓN
 Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de mi
entorno. 2

99
40. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Saludos.  Técnicas de escuchas
 Comandos: sit down, stand up, listen  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
to the teacher, silence, stop. (review)  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. come on, be quiet, raise your hands, afectivos de voz.
give me your hand, listen to me,  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
repeat, go to the bathroom, go out, lectura.
personas. take out your pencil. Close your  Estrategias para escribir un libreto.
mouth, open the door.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
 Verbo to be: i am, you are, she is, he  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente is, it is.  Estrategias para hablar en público.
 The occupations. Teacher, student,  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
doctor, nurse, farmer, milkman,  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, worker, mason, secretary, soccer  Técnicas para realizar obras de teatro.
player. House wife. Police officer, bus  Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
driver and waiter. relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Some places: the house, the school,  Ideas prácticas para mantener expresiones de
the restaurant, the hospital, the afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
library. y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
100
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

41. NOMBRE DE LA UNIDAD

THIS IS MY TOWN
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: TERCERO  No. SEMANAS: 13

42. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia esta unidad con un dibujo sobre la ciudad donde se puede apreciar diferentes edificaciones de
esta. Los niños pueden interpretar los dibujos y compararlos con el lugar donde viven. Expresando que
edificación de las que aparecen en la lámina no hay en su entorno y proponiendo lo que les gustaría
que hubiese. Lógicamente esta discusión se realiza en lengua materna.
Reconocer y valorar el lugar donde viven es importante para el niño, esto lo pone en sintonía con su
pasado, sus orígenes y legado y lo proyecta hacia su futuro; reconoce que hay otras formas de vida, hay
otras costumbres y hay otros lugares. Que una comunidad tiene muchos sitios importantes a su
alrededor, como la tienda, la iglesia, el parque o la cancha donde juega. Los niños deben buscar
laminas o fotos de sitios de la ciudad o pueblo, escribir en ingles su nombre y pronunciar varias veces
hasta memorizar. Hay muchas actividades que nos ayudan a encontrar este propósito. Videos, rondas,
juegos etc.

101
43. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

102
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los medios de transporte que
circulan por ella. Debemos vivir cuidándolas ya que estos lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio de todos.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprendo ESCUCHA  Comprende y  Identifica y  Relaciona la  Establece el  Participa en


el lenguaje  Entiendo la idea general describe algunos reconoce en secuencia de orden de monólogos y
básico sobre de una historia contada detalles en textos inglés vocabulario una historia secuencias en conversaciones
mi familia, por mi profesor cuando se cortos y sencillos básico para sencilla en una historia cortas
amigos, apoya en movimientos, sobre temas describir inglés con la sencilla en respondiendo a
juegos y gestos y cambios de voz. familiares, a personas, imagen. ingles de preguntas “qué,
lugares 2, 3 partir de animales y acuerdo a las quién, cuándo y
conocidos, si ESCUCHA imágenes y frases medios de características dónde”.
me hablan  Sigo la secuencia de una conocidas. transporte. mencionadas.
despacio y historia sencilla. 1, 2
con CONVERSACIÓN
pronunciaci  Respondo brevemente a
ón clara las preguntas “qué, quién,
cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis
amigos o mi colegio. 1
MONOLOGO
 Describo algunas
características de mí
mismo, de otras personas,
de animales, de lugares y
del clima. 1, 2

103
44. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Los números 1 – 20  Técnicas de escuchas
 Conjuntos  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
 Free vocabulary  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas.  Transportations: bicycle, car, afectivos de voz.
motorcycle, bus, motor mice, horse,  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
truck, cart. lectura.
personas.  Some colors. Yellow, blue, red, green,  Estrategias para escribir un libreto.
white, black.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
 Some animals. Dog, cat, hen, chick,  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente horse, cow,  Estrategias para hablar en público.
 The city: hospital, restaurant, store,  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
school, church, etc.  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,  Técnicas para realizar obras de teatro.
 Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Naturales Realiza afiches de animales y escribe el nombre en inglés.


104
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

45. NOMBRE DE LA UNIDAD

DAILY ROUTINES…
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: TERCERO  No. SEMANAS: 15

46. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Con la observación de un texto escrito y unas láminas donde se observan unos niños realizando diferentes actividades. Los niños interpretan las acciones que se
realizan y las comparan con sus rutinas proponiendo y argumentando que otras actividades él hace solo o con ayuda de sus padres. Lógicamente la plenaria se realiza
en lengua materna.
This is the way I wash my face, wash my face, wash my face .
This is the way I wash my face, wash my face in the morning .
This is the way I brush my teeth.
This is the way I comb my hair.

105
47. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.


 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
 Copio y transcribo palabras y frases que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
 Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas

Transversales:
 Puedo comunicarme de manera oral y escrita.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

106
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y valorar las actividades que realizamos diariamente, como es: cepillarse, bañarse, vestirse,
desayunar, estudiar, descansar, jugar, dormir, etc.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo el ESCUCHA  Comprende y  Identifica en  Se describe, se  Emplea el  Participa en


lenguaje básico  Comprendo describe inglés vocabulario presenta a sí vocabulario y monólogos y
sobre mi familia, información básica algunos básico para mismo y a otras expresiones conversaciones
amigos, juegos y sobre temas detalles en describirse, personas y básicas en cortas dando y/
lugares relacionados con mis textos cortos y presentarse y expresa sus inglés para o solicitando
conocidos, si me actividades cotidianas sencillos sobre expresar rutinas. rutinas en pedir y dar información
hablan despacio y y con mi entorno. 2, 3 temas inglés. información personal y
con ESCUCHA familiares, a personal. relatando
pronunciación  Sigo instrucciones partir de rutinas diarias.
clara relacionadas con imágenes y
actividades de clase y frases
recreativas propuestas conocidas.
por mi profesor. 1, 2
ESCUCHA
 Comprendo secuencias
relacionadas con
hábitos y rutinas. 2
CONVERSACIÓN
 Uso expresiones
cotidianas para
expresar mis
necesidades
inmediatas en el aula.
1, 2

107
48. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Verbos en presente simple: work,  Técnicas para escuchar.
play, eat, study, drive, live, listen, go  Técnicas de pronunciación.
personas.
 Expresión: I like vs I don´t like  Técnicas para identificar y diferenciar
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Daily routines acciones.
 Clothes  Procedimiento para identificar el árbol
personas.
 The hour genealógico.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas  Técnicas para expresar la hora y ver el
reloj.
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
 Normas y acuerdos de convivencia.
adecuado de clases.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
 Interés por aprender el inglés.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Proyecto Paz y Democracia. Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.

108
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

49. NOMBRE DE LA UNIDAD

I HAVE A HEADACHE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: CUARTO  No. SEMANAS: 12

50. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia la unidad, con una lectura en inglés sobre la Gripa, que es, cuales son los
síntomas y que la produce; por medio de esta lectura los alumnos interpretan de
acuerdo a sus experiencias personales, argumentan y proponen medicina y
tratamientos para la gripe. Pueden hablar de la gripa Pandemia H1N1. Lógicamente
esta plenaria se hace en la lengua materna. Las expresiones que se aprenden en
inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida
del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma académica a través
del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este
ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
Mediante una visita imaginaria al doctor, los alumnos en grupos realizan Fichas del
cuerpo humano. De enfermedades y de algunas medicinas. Antes de presentar el
trabajo los alumnos realizan unas actividades previas. Reconocer el cuerpo humano y
las partes más destacados. Reconocer algunas enfermedades, las más comunes.

109
51. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

110
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad de formación es comprender textos y situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las enfermedades que hoy afecta al
ser humano. Tener en cuenta los cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo el ESCUCHA  Comprende la  Identifica en  Recita de  Responde  Participa en


lenguaje básico  Participo en juegos y idea general y inglés vocabulario memoria y en preguntas monólogos y
sobre mi familia, actividades siguiendo algunos detalles básico sobre el inglés, sobre conversaciones
amigos, juegos y instrucciones en un texto cuerpo humano, expresiones y características cortas
lugares simples. 1, 2 informativo corto algunas frases sobre el físicas. respondiendo
conocidos, si me LECTURA y sencillo sobre enfermedades y cuidado del según las
hablan despacio y  Identifico las temas conocidos algunas cuerpo humano características
con acciones en una y de interés. medicinas. y hábitos físicas de
pronunciación secuencia corta de saludables. objetos o
clara. eventos. 1, 2 personas.
MONOLOGO
 Digo un texto corto
memorizado en una
dramatización,
ayudándome con
gestos. 3
CONVERSACIÓN
 Pregunto y respondo
sobre las
características físicas
de objetos familiares.
1, 2

111
52. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Saludos. Hello, hi, good morning, good  Técnicas de escuchas
afternoon, good bye, see you  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
tomorrow.  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas.  Commands. Comandos : Raise your afectivos de voz.
hands, give me your hand, listen to  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
me, repeat, go to the bathroom, go lectura.
personas. out, take out your pencil. Close your  Estrategias para escribir un libreto.
mouth, open the door. Go home,  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
say good bye, look at the picture,  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente touch your eyes, touch your nose.  Estrategias para hablar en público.
 Parts of the face: mouth, eyes, nose,  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
teeth, hair, ears, etc.  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,  Parts of the Body: Head, Hair,  Técnicas para realizar obras de teatro.
Shoulders etc.  Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
 Expression: i have, i don´t have, she relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares, has, he has  Ideas prácticas para mantener expresiones de
 Algunas enfermedades en inglés: afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
Headache, Stomachache. y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés.  Algunas medicinas: Aspirin, lemonade, conflictos.
alcohol, Etc.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

112
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Naturales Ilustra un cuerpo humano y escribe las partes en inglés.

Medio Ambiente Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención
de problemas de salud en su contexto local.

Ciencias Naturales Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje
sencillo.

113
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

53. NOMBRE DE LA UNIDAD

I’M A CHEF
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: CUARTO  No. SEMANAS: 13

54. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia la unidad, Pronunciando en inglés las frutas y vegetales más comunes para ellos en
inglés. Los alumnos observan la lámina o la fruta y repite la pronunciación. El maestro pronuncia
las características más importantes de la fruta o el vegetal como el color, el sabor y el tamaño. Los
estudiantes repiten la pronunciación varias veces. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad
El profesor aprovecha para sensibilizar a los alumnos por adquirir practicas saludables como el
comer frutas y vegetales para tener una buena salud. Hay muchas actividades como realizar una
receta con su fruta favorita. Dibujar las frutas y colocar los nombres.

114
55. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente
bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

115
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la comida en general no solo de nuestra región, sino también del mundo entero. Al igual que valorar
nuestra naturaleza ya que de ella sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo ESCUCHA  Intercambia  Identifica y  Enlaza frases y  Recita un texto  Inventa y


textos cortos,  Comprendo opiniones sencillas reconoce en oraciones memorizado en comunica en
sencillos e información personal sobre un tema de inglés vocabulario usando inglés, inglés una
ilustrados sobre proporcionada por interés, a través de básico sobre conectores para empleando receta,
temas cotidianos, mis compañeros y mi oraciones simples y objetos de cocina, expresar acciones empleando los
personales y profesor. 1, 2 conocidas. alimentos y secuencias al necesarias para verbos
literarios ESCRITURA acciones para cocinar o preparar una adecuados.
 Enlazo frases y cocinar. preparar alguna comida.
oraciones usando comida.
conectores que
expresan secuencia y
adición. 1, 2
MONÓLOGO
 Digo un texto corto
memorizado en una
dramatización,
ayudándome con
gestos. 3
CONVERSACIÓN
 Sigo y doy
instrucciones básicas
cuando participo en
juegos conocidos. 1,
2

116
56. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Some fruits, vegetables and food  Técnicas de escuchas
apple, orange, banana, mango, lemon,  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
pineapple, carrot, tomato, onion,  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. potato. Lettuce, cookies, bread, afectivos de voz.
sandwich, chicken, hot dog. Cheese,  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
water, lemonade, chocolate, milk, lectura.
personas. soup, apple juice, ice cream, pudding,  Estrategias para escribir un libreto.
fish, sugar, flour, salt  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas acordadas
 Kitchen Actions. Fry, peel, boil, bake,  Estrategias para realizar lo que escucha
en grupo para propiciar un ambiente adecuado de cut, sift, mix shake, beat, prepare,  Estrategias para hablar en público.
prepare, melt, add, mix, turn, cook,  Estrategias de lectura oral.
clases.
and serve.  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, que  Kitchen vocabulary: stove, oven,  Técnicas para realizar obras de teatro.
barbecue, bowl, spoon, tablespoon,  Procedimiento para la elaboración de un texto
integran la convivencia y paz.
teaspoon, fork, snife, etc. relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Los números cardinales: 1 – 50  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

117
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

57. NOMBRE DE LA UNIDAD

I AM TALL AND BEAUTIFUL


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: CUARTO  No. SEMANAS: 15

58. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Es importante iniciar la unidad, valorándose cada uno, como un ser importante en la sociedad, reconociéndose como personas, con derechos, diciéndoles que son
muy valiosos para todos nosotros. Los niños deben destacarse ellos mismos con valores y deben reconocerlos. Se describen tanto físicamente como con valores que
cada uno tiene.
Los adjetivos en ingles describen y califican a cada persona; las diferencia de otras. Alto, pequeño, hermoso, etc. El profesor o profesora pronuncia en inglés y los
niños repiten y memorizan.

118
59. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

119
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad de formación, además de describir físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades físicas, respetarse y respetar la
integridad física de las demás personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro cuerpo como un templo para Dios.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprendo ESCUCHA  Comprende la  Identifica y  Describe  Emplea el  Realiza paralelos


textos cortos,  Identifico los nombres idea general y reconoce en personas, vocabulario y donde compara
sencillos e de los personajes y los algunos detalles inglés vocabulario animales y expresiones personas
ilustrados eventos principales de en un texto básico para cosas; básicas en animales y cosas.
sobre temas un cuento leído por el informativo corto describir empleando inglés para
cotidianos, profesor y apoyado en y sencillo sobre personas, frases y describir y
personales y imágenes, videos o temas conocidos animales y cosas. expresiones presentar
literarios cualquier tipo de y de interés. sencillas. características.
material visual. 1
ESCUCHA
 Identifico de quién me
hablan a partir de su
descripción física. 1, 2
LECTURA
 Comprendo
descripciones cortas
sobre personas, lugares
y acciones conocidas. 1,
2
ESCRITURA
 Describo los rasgos
personales de gente de
mi entorno. 1, 2

120
60. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Adjetivos: tall, small, big, little, long,  Técnicas de escuchas
short, thin, fat, beautiful, ugly  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
 Verbo to be: I am, you are, she is, he  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. is, it is, we are, they are. afectivos de voz.
 Oraciones con el verbo to be:  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
presente simple lectura.
personas.  Artículos: a – an - the  Estrategias para escribir un libreto.
 Los demostrativos: This, These.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
 Objects of the class: book, notebook,  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente pen, pencil, ruler, board, chair, table,  Estrategias para hablar en público.
bag.  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
 Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,  Técnicas para realizar obras de teatro.
 Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

121
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

61. NOMBRE DE LA UNIDAD

LISTEN TO THE TEACHER


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: QUINTO  No. SEMANAS: 12

62. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Además de estimular al niño con vídeos y música para que aprenda inglés, es necesario hablarle regularmente al niño en este idioma, tanto en casa como en la
escuela, los padres y maestros deben practicar frases en inglés para ir familiarizando al niño con la nueva lengua.
Los COMANDOS son una herramienta muy útil a la hora de enseñar inglés, lo que entendemos por comandos son órdenes específicas, en casa o en el aula de clases
son muchos los comando que podemos practicar.
Mediante un viaje imaginario al futuro, los alumnos caracterizaran a su maestro en un salón de clase, siendo un profesor de inglés o siendo un estudiante en esta
clase saludaran en inglés, impartirán y darán órdenes e instrucciones en inglés. Para esto realizaran actividades previas como: conformar un grupo de trabajo con el
cual va a representar una clase, donde un estudiante es el profesor y otros son los estudiantes quienes van a seguir las instrucciones.

122
63. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

123
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de la información que considere más
importante. Al igual que reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las instrucciones
dadas por el profesor.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprendo ESCUCHA  Comprende  Identifica en  Se describe y se  Emplea el  Participa en


textos cortos,  Sigo atentamente lo información inglés vocabulario presenta a sí vocabulario y monólogos y
sencillos e que dicen mi profesor general y básico para mismo y a otras expresiones conversaciones
ilustrados y mis compañeros específica en un describirse y personas. básicas en cortas dando y/
sobre temas durante un juego o una texto narrativo presentarse. inglés para o solicitando
cotidianos, actividad. 2, 3 corto sobre temas pedir y dar información
personales y ESCUCHA conocidos y de información personal.
literarios  Comprendo interés. personal.
información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi
profesor. 1, 2
ESCRITURA
 Escribo textos cortos
que describen mi
estado de ánimo y mis
preferencias. 1, 2
ESCRITURA
 Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente. 1, 2

124
64. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Saludos:  Técnicas de escuchas
 Commands and Questions. : Sit Down,  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
Stand Up, and Listen To The Teacher,  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. Silence, and Stop. (Review) Come On, Be afectivos de voz.
Quiet, Raise Your Hands, Give Me Your  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
Hand, Listen To Me, Repeat, Go To The lectura.
personas. Bathroom, Go Out, Take Out Your Pencil.  Estrategias para escribir un libreto.
Close Your Mouth, Open The Door. Go  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
Home, Say Good Bye, Look At The  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente Picture, Touch Your Eyes, Touch Your  Estrategias para hablar en público.
Nose. Can I Go To The Bathroom?  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
Teacher, Can You Repeat?  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,  Verb To Be: I Am, You Are, She Is, He Is, It  Técnicas para realizar obras de teatro.
Is, We Are, They Are.  Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
 Nacionalidades, Lugar de nacimiento, relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares, family member: Mother, father, sister,  Ideas prácticas para mantener expresiones de
brother, aunt, uncle and cousin. afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
 Algunos adjetivos: Tall, small, fat, thin, y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. beautiful, strong, ugly, intelligent. conflictos.
 Algunos estados de ánimo: happy, sad,
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
angry, surprised, jealous.
 Algunos lugares: Country, city, town,
school, classroom, house, Street.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

125
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

65. NOMBRE DE LA UNIDAD

HAPPY BIRTHDAY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: QUINTO  No. SEMANAS: 13

66. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Esta unidad comienza motivando a los estudiantes con una lectura sobre unas estudiantes de Villagorgona. Los alumnos interpretan la lectura y después de
comprenderla argumentan con sus propias palabras sus gustos y preferencias sobre las materias que ven en la escuela y proponen asignaturas que actualmente no se
desarrollan en su escuela y que les gustaría estudiar, argumentando sus puntos de vista, lógicamente esta plenaria se hace en la lengua materna.
Mediante una fiesta de cumpleaños los alumnos observan lo que cada uno de sus amigos hace, luego describen las actividades por medio de poster, realizan una
exposición ante el profesor y los compañeros. Con frases sencillas, usando pronombres, verbos y complementos.

126
67. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

127
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos cortos y
sencillos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprend ESCUCHA  Intercambia  Identifica y  Lee y  Emplea el  Participa en


o textos  Identifico objetos, personas y información reconoce comprende vocabulario y monólogos y
cortos, acciones que me son conocidas sobre hábitos, en inglés textos expresiones conversaciones
sencillos e en un texto descriptivo corto gustos y vocabulario auténticos y básicas en cortas dando y/
ilustrados leído por el profesor. 1, 2 preferencias básico sobre sencillos, inglés para o solicitando
sobre LECTURA acerca de temas días de la escritos en describir sobre información
temas  Leo y entiendo textos auténticos conocidos semana, inglés; sobre clima, días y sobre clima y
cotidianos, y sencillos sobre acontecimientos siguiendo meses del acontecimientos meses del año. tiempo.
personales concretos asociados a tradiciones modelos año concretos
y culturales que conozco presentados por asociados a
literarios. (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 el docente. tradiciones.
ESCRITURA
 Escribo tarjetas con mensajes
cortos de felicitación o invitación.
1, 2, 3
MONÓLOGO
 Uso oraciones cortas para decir lo
que puedo o no puedo hacer. 1, 2
MONÓLOGO
 Describo con oraciones simples el
clima y determino la ropa
necesaria, según corresponda. 2,
3

128
68. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Verbs en presente simple: go, do,  Técnicas de escuchas
play, have, study, eat, drink, work,  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
speak, sleep, get up, dance, jump,  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. walk, watch, listen, read and write. afectivos de voz.
 Presente continuo: I’m working,  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
she’s drinking…. lectura.
personas.  Modal can: you can play soccer. They  Estrategias para escribir un libreto.
can write in English.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
 Days of the week: Monday, Tuesday,  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente Wednesday, Thursday, Friday,  Estrategias para hablar en público.
Saturday, Sunday  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
 Months of the year: January, February,  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, March, April, may, June, July, August,  Técnicas para realizar obras de teatro.
September, October, November,  Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
December. relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Vocabulario en general  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Sociales Escribe en Inglés e ilustra: Los días y meses


129
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

69. NOMBRE DE LA UNIDAD

THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS


NIVEL: BÁSICA PRIMARIA  No. HORAS SEMANAL: 1
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: QUINTO  No. SEMANAS: 15

70. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

El verbo impersonal haber es muy utilizado en inglés para expresar existencia.


Encontramos que There is (hay) = se usa para expresar que algo o alguien existe
(singular). There are. se usa para expresar que muchas cosas o personas existen
(plural). Es importante que el niño reconozca y valore lo que hay a su alrededor,
que describa y cuente lo que observa, que sea consciente del aquí y del ahora.
Esta unidad le permite ser más analítico y comprensivo. Ya que Utilizar la lengua
para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el
fortalecimiento de la competencia pragmática. Las expresiones que se aprenden
en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en
la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma
académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de
lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.

130
71. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

131
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por las especies en peligro de
extinción, valorar los animales que están en cautiverio en un circo.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo ESCUCHA  Produce un texto  Identifica en  Describe en  Relaciona o  Participa en


textos cortos,  Identifico objetos, narrativo oral y/o inglés Inglés lo que asocia la monólogos y
sencillos e personas y acciones escrito, corto y vocabulario hay o no hay descripción de conversaciones
ilustrados sobre que me son conocidas sencillo, que básico para en un lugar un lugar con su cortas
temas cotidianos, en un texto descriptivo responde al describir lo que determinado. respectiva respondiendo
personales y corto leído por el “¿qué?, ¿quién?, hay o no hay en imagen. sobre la
literarios profesor. 1, 2 ¿cuándo? y un lugar existencia de
LECTURA ¿dónde?” de un determinado. cosas.
 Asocio un dibujo con evento o
su descripción escrita. anécdota.
2
LECTURA
 Comprendo
descripciones cortas
sobre personas,
lugares y acciones
conocidas. 1, 2
CONVERSACIÓN
 Puedo cortésmente
llamar la atención de
mi profesor con una
frase corta. 1, 2, 3

132
72. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Verb: there is … there are.  Técnicas de escuchas
 Los números cardinales. 1 - 1000  Estrategias para elaborar un plan.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
 Some fruits, vegetables and food  Diferentes técnicas de entonación y matices
personas. apple, orange, banana, mango, lemon, afectivos de voz.
pineapple, carrot, tomato, onion,  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
potato. Lettuce, cookies, bread, lectura.
personas. sandwich, chicken, hot dog. Cheese,  Estrategias para escribir un libreto.
water, lemonade, chocolate, milk,  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas
soup, apple juice, ice cream, pudding,  Estrategias para realizar lo que escucha
acordadas en grupo para propiciar un ambiente fish.  Estrategias para hablar en público.
 Some animals of the Circus and in  Estrategias de lectura oral.
adecuado de clases.
endangered Animal: Camel, bear,  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, kangaroo, tiger, lion, elephant,  Técnicas para realizar obras de teatro.
monkey, bird, giraffe, fish.  Procedimiento para la elaboración de un texto
que integran la convivencia y paz.
relativo a la escuela.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
dentro y fuera de la institución.
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
 Interés por aprender el inglés. conflictos.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.

Ciencias Naturales Escribe en inglés e ilustra Vocabulario sobre alimentos y animales


133
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

73. NOMBRE DE LA UNIDAD

HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEXTO  No. SEMANAS: 12

74. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de
internacionalización, El inglés ayudará a comprender el mundo de una manera diferente, conociendo lo que hay más allá de lo que te rodea. En la presente unidad el
contexto será simulaciones, diálogos o monólogos con el fin de que el estudiante desarrolle vocabulario básico y expresiones en inglés para presentarse, describirse,
relatar sus rutinas diarias, comprender y seguir ordenes, las cuales se necesitan para la sana convivencia.

134
75. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

135
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, a través de la gramática
inglesa vista en la básica primaria y a través de la influencia que ha ejercido el comercio de productos etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas
para el aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo descubriendo valores.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Escucho un ESCUCHA  Participa en una  Identifica en  Se describe y  Emplea el  Participa en


texto oral y,  Comprendo conversación corta inglés vocabulario se presenta a vocabulario y monólogos y
si me información básica para decir su nombre, básico para sí mismo y a expresiones conversacion
resulta sobre temas edad y datos básicos a describirse y otras básicas en inglés es cortas
familiar, relacionados con mis profesores, amigos y presentarse. personas. para pedir y dar dando y/ o
comprendo actividades cotidianas familiares. información solicitando
la y con mi entorno. 2, 3  Comprende y utiliza personal. información
información ESCUCHA palabras familiares y  Emplea el personal
más  Comprendo preguntas frases cortas sobre  Identifica en vocabulario y las
importante. y expresiones orales rutinas, actividades inglés vocabulario  Describe sus acciones básicas
 Participa en
que se refieren a mí, a cotidianas y gustos. básico para rutinas diarias en inglés para
monólogos y
mi familia, mis amigos Por ejemplo, realizar rutinas. y las rutinas expresar sus
conversacion
y mi entorno. 1, 2, 3 comprende o produce de otras rutinas diarias.
es cortas
ESCRITURA un texto personas.
relatando sus
 Describo con frases  Comprende
rutinas
cortas personas, instrucciones  Pide a otros
diarias.
lugares, objetos o relacionadas con las realizar
hechos relacionados actividades y tareas de  Identifica los comandos e
con temas y la clase, la escuela y su comandos en instrucciones y
situaciones que me son comunidad y expresa inglés.  Comprende el sigue las
 Construye
familiares. 1,2 de manera escrita y los comandos instrucciones que
sus propios
oral lo que entiende de en inglés y los se le dan en un
comandos y
estas. realiza. momento
pide a otros
determinado.
seguirlos.

136
76. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Saludos, Instrucciones y comandos,  Técnicas de escuchas
 Amabilidad  Presentación personal y descripciones de  Estrategias para elaborar un diálogo
personas, Actividades cotidianas Presente  Procedimiento para la elaboración de un texto
 Responsabilidad.
Simple: verbo ser estar "To Be" Diferentes relativo a la familia, a sus amigos y a su
 Diferencia. clases de oraciones: Afirmativas, negativas, entorno.
interrogativas.  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Igualdad.
 El alfabeto en inglés.  Estrategias para hablar en público.
 Equidad.  Los Demostrativos.  Estrategias de lectura oral.
 Presente simple del verbo "have" tener.  Técnicas y porcentajes para expresar la
 Diversidad.
 Singular y plural de los sustantivos. frecuencia con que se hacen las cosas.
 Cuidado. Los artículos A, An, Some, The.  Estrategias para llenar formatos y
 Posesivo sajón. 's. Palabras interrogativas: documentación personal.
 Amistad.
What, where......
 Trabajo en equipo  Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long,
short…
 Interés por aprender
 Vocabulario sobre frutas. Objetos de
 Solidaridad Clase. Prendas de vestir. *colores:
yellow…… Deportes y Alimentos. La
 Interés por el bienestar de sus compañeros y la sana
familia.
convivencia.  Verbo like y don’t like
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
 Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los
live, play, go, do, watch, get up, study,
demás y reconoce las propias. work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
137
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

77. NOMBRE DE LA UNIDAD

I LIKE TO PLAY SOCCER


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEXTO  No. SEMANAS: 13

78. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

En esta unidad los alumnos, han adquirido, un poco más de confianza en sus propias capacidades, pues tienen más gramática y vocabulario. Ya puede describir su
rutina y la rutina de otros, al igual que pedir y dar información personal. Iniciamos este periodo con la lectura de un texto, donde una pareja expresa sus gustos y
sus preferencias a la hora de comer. Con este texto el profesor inicia la unidad cuestionando a los estudiantes sobre su vida diaria; ya que hay muchas cosas que nos
gustan y muchas otras que nos disgustan. A través de una serie de Scketch (Obras de teatro) o diálogos, los estudiantes se ejercitan en la gramática, con el fin de
adquirir las competencias y desempeños que se pretenden para este nivel.
El siguiente contexto es un diálogo que se desarrolla entre dos personas, los alumnos manifiestan sus gustos, sus preferencias. Interpretan las insinuaciones o
invitaciones, pueden argumentar y proponer sobre sus gustos y sobre las cosas que no les gustan: DO YOU LIKE
TO GO TO THE CINEMA?
A) Do you like to go to the cinema?
B) No, I prefer to the opera.
A)Well, I don't like opera. Do you like to go shopping?
B)No, I don't have money.
A) Ok, then, Do you like to go to Paul's?
B) I like to go, but not today.
A) Ummm...how about going to a restaurant for dinner?
B) Actually, I like to go to Burger King.
A) I'm sorry, I don't like Burger King. How about Italian food?
B) Yes, I like to have a pizza!

138
79. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
Escucho y observo con respeto la representación de mis compañeros y comprendo la información más importante.

Transversales:

 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
 Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
 Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.

139
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

En la presente unidad de formación se pretende afianzar la gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la habilidad de expresar sus gustos, sus
preferencias, y lo que no les gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos
culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la semana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 También CONVERSACIÓN  Describe, de manera  Identifica en  Expresa sus  Pide y da  Participa en


sostengo  Expreso de oral, personas, inglés vocabulario gustos y información en monólogos y
monólogos donde manera sencilla lo actividades, eventos básico para preferencias en inglés sobre conversaciones
hago que me gusta y y experiencias expresar sus inglés, gustos y cortas
presentaciones me disgusta personales. gustos y empleando preferencias, expresando sus
breves y explico respecto a algo. 1, Estructura estas preferencias. expresiones y empleando gustos y
de manera 2 descripciones con vocabulario vocabulario preferencias e
sencilla mis ESCUCHA frases y oraciones básico. adecuado. indagando por el
preferencias,  Comprendo sencillas gusto y
actividades y mensajes cortos y previamente preferencia de
otros temas simples ensayadas con sus otros.
relacionados con relacionados con Compañeros y su
mi entorno e mi entorno y mis docente. Por
intereses. intereses ejemplo, hace una
personales y presentación breve y
académicos. 1, 2, coherente sobre
3 cómo Convivir
armoniosamente en
el salón de clases.

140
80. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Presente Simple: conjugar verbos. Básicos  Técnicas de escuchas
 Valor para expresar sus gustos y preferencias y otros. Auxiliar "do, does" *Oraciones  Estrategias para deducir la idea general y los
 Virtud para respetar las opiniones de los demás. interrogativas y negativas. Respuestas detalles más relevantes de un texto que
 Habilidad para hablar sobre las celebraciones cortas y largas. escucha.
preferidas, al igual que los días y los meses del año.  Conjugación de verbos y Lista de Verbos:  Estrategias para elaborar un diálogo
 Interés para escuchar a su profesor, a sus compañeros live, play, go, do, watch, get up, study,  Diferentes técnicas de entonación y matices
de clase. work, eat, listen, speak, drink, start, finish, afectivos de voz.
 Valor por el respeto a la palabra y reconocer like. Y verbos para expresar rutina.  Técnicas de lectura y la comprensión de
diferentes puntos de vista.  Conjugación de verbos lectura.
 Interés por expresar sus gustos y preferencias en  Verbo "like"  Estrategias para escribir textos cotidianos
inglés.  Expresar gustos: "I Like. I don't like"  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Interés por los gustos y preferencias de los  La ubicación de las cosas.  Estrategias para preguntar y dar la hora en
compañeros.  La hora en inglés. inglés
 Habilidad para responder bien en inglés, de acuerdo a  Las preposiciones de lugar.  Procedimiento para la elaboración de un texto
 Vocabulario: Días de la semana, meses del relativo a la familia, a sus amigos y a su
la hora que es, o la hora que se le muestra.
año, estaciones del año. entorno.
 Celebraciones.  Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
 Herramientas informáticas para el desarrollo
de proyectos y actividades
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ciencias sociales Consultar y escribir en el cuaderno las celebraciones importantes en Colombia. Las cuatro estaciones
y como se dice en inglés.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
141
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

81. NOMBRE DE LA UNIDAD

I´M DOING MY EXERCISES


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA PERIODO ACADEMICO:  No. HORAS SEMANAL: 3
ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEXTO 3  No. SEMANAS: 15

82. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Se inicia la unidad, Repasando en inglés los Animales domésticos, con la lectura de un dialogo en una granja. Los alumnos observan lo que están haciendo los
animales. Y luego con sus propias palabras describen esas acciones. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad El profesor aprovecha para sensibilizar a los
alumnos del cuidado y conservación de los animales. Los estudiantes en compañía del profesor, se dirigen a una finca cercana y en esta van a observar, analizar y
describir las diferentes acciones que estén realizando los animales y personas que estén al cuidado de ellos. Luego los estudiantes dibujan y redactan en inglés con
sus propias palabras lo observado, utilizando el presente continuo.

142
83. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Respeto, valoro y colaboro en el embellecimiento y cuidado de los animales en la finca, casa, escuela y mi entorno en general.
 Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales.
 Organizo los desechos y basuras de acuerdo a su ubicación, fertilización y abonos para la tierra.

143
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Además de expresar acciones que se están realizando en el momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales domésticos y del medio
ambiente en general.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo MONÓLOGO  Describe las  Nombra los  Relaciona en  Solicita y da  Categoriza las
textos cortos de  Narro o describo características animales inglés un animal información acciones que se
cierta dificultad de forma sencilla básicas de personas, domésticos en con una acción sobre las están
sobre actividades hechos y cosas y lugares de su inglés y hace una y un momento acciones que se realizando.
cotidianas, de mi actividades que escuela, ciudad y lista de las determinado. están
interés, sobre me son comunidad, a través acciones que realizando en
otras asignaturas familiares. 1, 2 de frases y oraciones estos están un momento
y mi entorno MONÓLOGO sencillas. realizando. determinado;
social.  Doy instrucciones ya sea un
orales sencillas en animal o una
situaciones persona en
escolares, concreto.
familiares y de mi
entorno cercano.
2
CONVERSACIÓN
 Hago
exposiciones muy
breves, de
contenido
predecible y
aprendido. 2

144
84. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Saludos, Instrucciones y comandos,  Realiza monólogo
 Amabilidad  Presentación personal y descripciones de
 Participa en conversaciones cortas.
personas, Actividades cotidianas Presente
 Responsabilidad.
Simple: verbo ser estar "To Be"  Responde cuestionarios.
 Diferencia. Diferentes clases de oraciones: Afirmativas,
 Técnicas de lectura y la comprensión de
negativas, interrogativas.
 Igualdad. lectura.
 El alfabeto en inglés.
 Equidad.  Los Demostrativos.
 Presente simple del verbo "have" tener.
 Diversidad.
 Singular y plural de los sustantivos.
 Cuidado. Los artículos A, An, Some, The.
 Posesivo sajón. 's. Palabras interrogativas:
 Amistad.
What, where......
 Trabajo en equipo  Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long,
short…
 Interés por aprender
 Vocabulario sobre frutas. Objetos de
 Solidaridad Clase. Prendas de vestir. *colores:
yellow…… Deportes y Alimentos. La
familia.
 Verbo like y don’t like
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.
PROYECTO TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIDAORES

PRAES Realiza carteles y avisos para cuidar de animales domésticos.


Realiza carteles y avisos para proteger la naturaleza

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
145
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

85. NOMBRE DE LA UNIDAD

" MEETING PEOPLE"


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEPTIMO  No. SEMANAS: 12

86. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

Los alumnos vienen de vacaciones, un poco desorientados, y la gramática inglesa un poco olvidada. Se hace necesario hacerles un repaso general de los grados
anteriores. Motivar a l@s estudiantes y despertarles el interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras culturas. Se
inicia la unidad con una conversación, la cual se desarrolla en una fiesta, se describe las personas que están, y lo que están haciendo en determinado momento. Se
concientiza a los alumnos sobre el respeto y valoración de las demás personas y la forma y frecuencia con las que hacen las cosas. Se hace énfasis en las acciones,
pero mucho más en la frecuencia con que se hacen las actividades. Por lo tanto se estudian los adverbios de frecuencia. Ya que para el ser humano, resulta a veces
más importante expresar la frecuencia con las que hace las actividades: siempre va al colegio, a veces hace la tarea, nunca se porta mal etc.

146
87. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente
bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.

Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

147
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en práctica con más propiedad:
Usando el verbo ser estar y verbos en presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias; Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la
que hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos pueden o no pueden
hacer.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Sostengo  ESCUCHA  Participa en  Identifica en  Reconoce  Relaciona  Realiza


conversaciones Comprendo conversaciones cortas inglés vocabulario rutinas diarias monólogos
rutinarias para información en las que brinda vocabulario sobre las y las clasifica expresando las
saludar, básica sobre información sobre sí básico para rutinas diarias en orden rutinas que hace
despedirme, temas mismo, sobre describir en inglés cronológico y diariamente.
hablar del clima, relacionados con personas, lugares y rutinas diarias. según la
de cómo me mis actividades eventos que le son frecuencia.
siento o de las cotidianas y con familiares. Para ello,
actividades que mi entorno. 2,3 usa frases y oraciones  Realiza  Utiliza en sus  Participa en
hago y la MONÓLOGO sencillas previamente  Identifica oraciones frases orales y pequeños
frecuencia con  Describo con memorizadas. vocabulario sencillas para escritas diálogos
que hago esas oraciones simples  Describe, de manera básico en inglés saludar, vocabulario empleando
actividades. mi rutina diaria y oral, personas, sobre aspectos despedirse y referente al frases sobre el
la de otras actividades, eventos y importantes otros temas clima, el tiempo, la hora y
personas. 1,2 experiencias como el clima, importantes. tiempo y la el clima.
MONÓLOGO personales. Estructura la hora y el hora.
 Hablo de las estas descripciones tiempo
actividades que con frases y oraciones
realizo sencillas previamente
habitualmente. 1, ensayadas con sus
2 compañeros y su
docente.

148
88. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Presente Simple: verbo ser estar "To Be"  Técnicas de escuchas
 Equidad.  Instrucciones.  Acuerdos para realizar actividades en
 Presentación personal. grupos.
 Diversidad.
 Descripciones de personas, Saludos,  Técnicas y porcentajes para expresar la
 Cuidado. Actividades cotidianas. frecuencia con que se hacen las cosas.
 Repaso general gramática de años  Estrategias para llenar formatos y
 Amistad.
anteriores: el alfabeto, Números documentación personal.
 Trabajo en equipo cardinales, Objetos de Clase,  Estrategias para elaborar un diálogo
 La hora.  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Interés por aprender
 Nacionalidades, Lugares, Ocupaciones, lectura.
 Solidaridad Colores, animales  Estrategias para hablar en público.
 Presente Simple: Auxiliar "do, does"  Estrategias de lectura oral.
 Respeto por la incapacidad que tienen algunas
 Adverbios frecuencia: Always, Usually  Acuerdos para realizar actividades en
personas de no poder hacer ciertas cosas.
 El modal "Can" y el modal "May" grupos.
 Interés por los buenos hábitos que se deben
(oraciones Simples. Oraciones  Técnicas y porcentajes para expresar la
practicar.
Interrogativas y Negativas) frecuencia con que se hacen las cosas.
 Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los
 Palabras Interrogativas.  Estrategias para llenar formatos y
demás y reconoce las propias.
documentación personal.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Inclusión Realizar un folleto enseñando personas de diferentes culturas, razas, condiciones sociales o diferentes
tipos de discapacidades haciendo diferentes actividades.

Proyecto Etnoeducativo Dibujar o pegar láminas de las diferentes razas.

Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
149
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

89. NOMBRE DE LA UNIDAD

“THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN”


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEPTIMO  No. SEMANAS: 13

90. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO
Cuando nos referimos a lo que hay en cualquier sitio. Utilizamos la forma impersonal del verbo haber. Esta construcción es diferente en Inglés. Empezamos a
estudiar esta unidad con una lectura donde los personajes expresan que están aburridos de no tener algunos alimentos en casa y deciden ir a un supermercado. Con
este texto se da inicio a una charla donde los alumnos reportan las cosas que hay y las que no hay, sobre todo en su entorno. Después de adquirir la gramática y
vocabulario en el aula de clases. Con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos, los estudiantes realizan una visita imaginaria a un Zoológico, donde
desarrollando diferentes actividades se demuestran ellos mismos, a sus compañeros y al docente, las habilidades y capacidades para expresar lo que ve y no ve.
Kate: I´m really bored!
Sam: Yes. There aren't any good TV programs on today.
Kate: Why don't we make some pancakes?
Sam: oh, no! I don't like pancakes.
What about an apple pie?
Kate: Yummy! I like apple pie.
(Kate and Sam are at the supermarket.)
Sam: Are there any apples at home?
Kate: No, there aren't any.
Sam: How many apples do we need?
Kate: Four. Umm... There isn't any milk at home.
Sam: OK, let's get some. And, is there any sugar?
Kate: Yes, there is some.
Sam: How much sugar is there?
150
Kate: I think, there is a pound"
91. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.

Transversales:

 Elaboro un plan para organizar mis ideas


 Respeto, valoro y colaboro en el embellecimiento y cuidado de los animales en la finca, casa, escuela y mi entorno en general.
 Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales.
 Organizo los desechos y basuras de acuerdo a su ubicación y reciclaje
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
 Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.

151
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o relacionarlo a otros. En
otras palabras expresar la existencia, reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es una tarea que las personas realizamos a diario de manera
consciente y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de esta unidad es
desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Sostengo ESCUCHA  Comprende el  Diferencia la  Clasifica en  Emplea el  Participa en


conversaciones  Comprendo tema e cantidad, la inglés el verbo vocabulario y monólogos y
rutinarias para información básica información singularidad y impersonal expresiones conversaciones
saludar, sobre temas general de un pluralidad de haber. básicas para cortas dando y/
despedirme, relacionados con mis texto corto y las cosas que denominar lo o solicitando
hablar del clima, actividades cotidianas sencillo, existen a su que hay y no información
de lo que veo y y con mi entorno. 2, 3 valiéndose de alrededor hay en un lugar sobre lo que hay
no veo o de cómo ESCUCHA ayudas tales como determinado o no hay en un
me siento.  Comprendo preguntas imágenes, títulos y momento y
y expresiones orales palabras clave. Por lugar
que se refieren a mí, a ejemplo, después determinado
mi familia, mis amigos de leer un texto
y mi entorno. 1, 2, 3 corto, comparte
MONÓLOGO con sus
 Describo con frases compañeros ideas
cortas personas, sobre el tema.
lugares, objetos o
hechos relacionados
con temas y
situaciones que me son
familiares. 1,2

152
92. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Estimación a lo que se tiene, lo que hay en su  Verbo impersonal haber "There is, There are”  Técnicas de escuchas
entorno. Sustantivos contables e incontables.  Estrategias para elaborar un plan.
 Respeto a los aportes del maestro y de sus  Palabras interrogativas "How Many" "How  Diferentes técnicas de entonación y matices
compañeros, Much" Sustantivos contables e incontables. afectivos de voz.
 Interés por integrarse y relacionarse con las demás  Expresiones de cantidad "Some" "Any"  Técnicas de lectura y la comprensión de
personas.  Adverbios de Cantidad. lectura.
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Oraciones interrogativas usando "There is"  Estrategias para escribir textos descriptivos
personas. "there are". Vocabulario sobre Alimento  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Virtud para compartir con el grupo sus habilidades y (food)  Estrategias para escribir lo que está
conocimientos.  Unidades de medidas Vocabulario de Objetos. observando.
 Interés en aplicar los conocimientos adquiridos en  Los Números cardinales.  Procedimiento para la elaboración de un texto
diversas situaciones  Hábitos alimenticios. Expresiones para relativo a los animales de una granja.
 Interés por aprender, hablar y practicar en inglés comprar  Estrategias para hablar en público.
 Importancia en la realización de actividades, que  Oraciones afirmativas, negativas e  Estrategias de lectura oral.
integran la convivencia y paz. interrogativas con el Verbo ser, estar en  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
pasado.  Técnicas para mejorar los hábitos alimenticios.
 Verbo impersonal haber en pasado "There  Técnicas para visualizar elementos culturales
was" "There were". como costumbres y celebraciones
 Expresiones de cantidad Few, a little…  Estrategias para el manejo de basuras en el
 Palabras interrogativas (review) What, where,
colegio.
when.
 Vocabulario sobre los animales (Zoológico)
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Matemáticas Realiza en el cuaderno de inglés: conjuntos.

Ciencias Naturales Ilustra en el cuaderno los animales que viven en el zoológico.

Proyecto de medio ambiente Escribe acciones que debemos tener para el cuidado de los animales y la naturaleza

153
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

93. NOMBRE DE LA UNIDAD

SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: SEPTIMO  No. SEMANAS: 15

94. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

En la sociedad, no solo de Colombia sino del mundo entero, nadie quiere quedar mal, entonces existen excusas para todo o para casi todo. Se le dificulta al ser
humano, responder por sus actos y es fácil echarle la culpa a otros, o a otra situación. En nuestra institución, también abundan las personas que se justifican por
todo. Nuestros estudiantes, siempre tienen una excusa para “supuestamente”, quedar bien: Profe no
hice la tarea, porque no tenía el libro”. Llegue tarde porque el bus no pasó”; Etc.
Las excusas son una vertiente de la falta de responsabilidad y honestidad que como seres humanos
debemos poseer, generalmente ante la incapacidad de asumir compromisos, puntos de vista o
simplemente apreciaciones en cualquier momento. Por eso se acude al camino más fácil, el de sacar
excusas que no es otra cosa más que una mentira en la que tarde o temprano se cae en un equivocado
estilo de vida.

Las excusas son un dañino efecto de la cultura del facilismo, del quedar bien a costa de lo que sea y la
mayoría de veces sin contemplaciones hacia uno mismo y hacia los demás.

También se ha idealizado el pensamiento de que sacar excusas es un efecto social válido para “quedar
bien”. Ya es común aferrarse a cualquier razón, sea real o inventada, para justificarnos.

Como podemos observar, la estructura gramatical que se emplea en esta clase de proposiciones, es el
pasado simple. Contextualizar esta gramática sirve al estudiante para comprender y expresar estas
situaciones las cuales están inmersas en su entorno.

154
95. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Respondo las preguntas que me hace el profesor
 Pregunto a mis compañeros por algunas actividades pasadas.
 Escribo frases afirmativas en pasado
 Leo y comprendo textos en pasado
 memorizo el pasado de los verbos
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But (contraste) First, second (orden temporal), en enunciados sencillos.
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
 Describo con oraciones simples las acciones que estaba realizando una persona
 Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Reconozco elementos de nuestra cultura e identifico los valores y los comparo con la vida actual

Transversales:

 Elaboro un plan para organizar mis ideas.


 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

155
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

En esta unidad la intención es brindar herramientas a los aprendices de adquirir habilidades para excusarse y dar una razón cierta o falsa sobre una situación
determinada, empleando el tiempo pasado simple y el pasado perfecto.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Expreso mis CONVERSACIÓN  Responde a  Identifica en  Reconoce  Responde con  Participa en


ideas,  Respondo con preguntas inglés verbos en oraciones en frases cortas monólogos y
sensaciones y frases cortas a relacionadas con pasado para pasado simple. preguntas conversaciones
sentimientos con preguntas sencillas el por qué, “qué, expresar acciones Y las contrasta sencillas, sobre cortas
oraciones cortas y sobre temas que quién y cuándo”, de eventos con el presente. razones, excusándose o
claras y una me son familiares. siempre y cuando ocurridos. causas, justificando
pronunciación 1, 2, 3 el tema esté consecuencias, acciones
comprensible CONVERSACIÓN relacionado con excusas de realizadas.
 Solicito eventos que le acciones
explicaciones sobre son familiares. realizadas.
situaciones
puntuales en mi
escuela, mi familia
y mi entorno
cercano. 1, 2, 3
CONVERSACIÓN
 Formulo preguntas
sencillas sobre
temas que me son
familiares
apoyándome en
gestos y repetición.
1,3

156
96. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Pasado simple.  Realiza monólogo
 Amabilidad  Verbos regulares e irregulares  Participa en conversaciones cortas.
 Auxiliar did.  Responde cuestionarios.
 Responsabilidad.
 Oraciones afirmativas, negativas e  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Diferencia. interrogativas. Respuestas cortas y largas. lectura.
 Lista de verbos: Presente y pasado  Estrategias para hablar en público.
 Igualdad.
 verbos regulares e irregulares.  Estrategias de lectura oral.
 Equidad.  Expresiones de tiempo: last night,  Acuerdos para realizar actividades en grupos.
Yesterday, last month  Herramientas informáticas para el desarrollo
 Diversidad.
 Pasado continuo: verbo ser estar "To Be" de proyectos y actividades.
 Cuidado. en pasado más verbo principal terminado  Ideas y estrategias para adquirir buenos
en ing. hábitos.
 Amistad.
 verbo ser, estar (to be) en pasado
 Trabajo en equipo  Sufijo ING. (Review)
 Uso de algunos conectores de tiempo.
 Interés por aprender
 Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la
 Solidaridad ciudad (Review)
 Algunos conectores: While, When…

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

PROYECTO TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN Realiza en inglés una Dinámica Grupal, donde se divierte con un reality, aprendiendo y jugando

HISTORIA Realiza un cuestionario en inglés y español sobre preguntas de Historia y cultura general

157
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

97. NOMBRE DE LA UNIDAD

GIVE ME AN ADVICE
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: OCTAVO  No. SEMANAS: 12

98. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL
PERIODO ACADEMICO

La forma de hablar caracteriza no solo a una persona sino a un pueblo, es decir, una región puede ser encasillada por la forma de hablar de la gente, en la comunidad
donde se encuentra nuestra Institución educativa, observamos que las maneras de hablar son muy marcadas o muy acentuadas. Nuestros jóvenes tienen una forma
de hablar muy diferente a los adultos. Pero sin importar el caso, es importante que los estudiantes, reconozcan que en inglés existen unas palabras llamadas verbos
modales, y que cada uno de esos verbos matiza el significado de lo que queremos decir. Son palabras que sirven para aportar amabilidad a nuestros actos de habla.
No es lo mismo decir: Páseme el cuaderno! A Podría usted pasarme el cuaderno?. La segunda oración, aunque no lleva la palabra: Por Favor! Suena más amable
que la primera. Los estudiantes deben crear contextos donde tengan que usar los diferentes verbos modales.
La unidad comienza con una canción en inglés, o un video, se recomienda “ could you be loved” o un video, se sobre modales recomienda “Los Modales” el video
de modales propuesto en internet : http://www.youtube.com/watch?v=NuzNUD_LRi4 al finalizar el periodo los
alumnos están en la capacidad de crear diferentes situaciones y resolverlas usando su creatividad e ingenio. La
función de los modales es bastante amplia, desde dar un consejo, expresar posibilidades, expresar gustos,
preferencias, indicar obligaciones hasta mostrar habilidades y capacidades. Aprovechando los recursos
tecnológicos como el computador, el internet, los videos, los dvd´s, las Cámaras de video, las cámaras fotográficas
digitales o monologas y sobre todo de los Celulares con cámara y si no tenemos ninguno de estos recursos, solo
utilizamos nuestra imaginación e ingenio, para crear situaciones problemas y la solución a estas. Por ejemplo
simular tener un dolor o una enfermedad y el alguien le da un consejo de visitar un médico o tomar alguna
medicina etc.

158
99. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Realizo diferentes oraciones según el modal.


 Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
 Brindo una sugerencia o un consejo de acuerdo a la situación presentada
 Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído.
 Utilizo los modales en inglés
 Escucho una canción y deduzco el vocabulario que me es familiar.
 Expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
 Participo en conversaciones usando frases sencillas con los modales.

Transversales:

 Elaboro un plan para organizar mis ideas.


 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
 Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
 Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
 Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
 Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
 Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
 Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.

159
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad, indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se usa un verbo modal, esta unidad
tiene como fin: brindarle al estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación, personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje que le
permitan comunicarse con otra persona en inglés, en cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el de los demás.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Participo en CONVERSACIÓN  Explica por escrito,  Identifica los  Comprende la  Usa los  Participa en
conversaciones  Expreso mi de forma coherente verbos modales función de los diferentes monólogos y
en las que opinión sobre y sencilla, en inglés. modales en modales de conversaciones
expreso asuntos de situaciones y hechos inglés y da acuerdo a las cortas
opiniones e interés general que le son ejemplos de situaciones que aconsejando,
intercambio para mí y mis familiares. Puede cada uno de se le presente. advirtiendo y/ o
información compañeros. 1, 2. establecer relaciones ellos. solicitando
sobre temas 3 de adición, de alguna
personales o de la MONÓLOGO secuencia causa y información.
vida diaria.  Explico y justifico efecto; y
brevemente mis comparaciones
planes y acciones. sencillas.
1, 2
ESCUCHA  Realiza
 Reconozco el recomendaciones a
propósito de personas de su
diferentes tipos comunidad sobre
de textos que qué hacer, dónde,
presentan mis cuándo o cómo, con
compañeros en base en situaciones
clase. 2 cotidianas de su vida
familiar, escolar o de
su entorno.

160
100. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Los Modales “Can, may, could, might,  Realiza monólogo
 Amabilidad would, should. Repasar gramática de años
 Participa en conversaciones cortas.
anteriores.
 Responsabilidad.
 Verbos.  Responde cuestionarios.
 Diferencia.  algunos comandos.
 Ideas prácticas para mantener expresiones de
 Empleo de los verbos modales en inglés.
 Igualdad.
 Repasar verbos en presente y pasado. afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
 Equidad.  Algunos conectores: When, While, what,
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
where Repaso del pasado
 Diversidad.
progresivo. conflictos
 Cuidado.
 Amistad.
 Trabajo en equipo
 Interés por aprender
 Solidaridad

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Paz y Democracia. Presenta un folleto donde brinda soluciones a ciertos problemas de convivencia.

Medio ambiente Presenta un folleto donde brinda soluciones para problemas ambientales.

Lenguaje Presenta un folleto donde emplea los conectores en inglés. Emplea la lógica.

161
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

101. NOMBRE DE LA UNIDAD

I'M GOING TO LEARN ENGLISH


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: OCTAVO  No. SEMANAS: 13

102. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE PERIODO ACADEMICO

Pensar acerca del futuro puede ser un proceso creativo que estimule y motive al estudiante. El proceso de planeación permite a la persona afrontar los temas claves
que encara su programa u proyecto de vida y le permite desarrollar estrategias para resolverlos. Planear para el futuro permite que se pueda analizar en detalle un
programa, su misión, objetivos, estrategias y las actividades que se requieren para lograr los objetivos deseados. Un programa efectivo debe tener una visión clara del
futuro y un plan bien concebido que describa los pasos a seguir ahora y en los años venideros. En esta unidad los alumnos aprenden a pensar en sus actividades que
piensan realizar en un futuro cercano y en un futuro más lejano. La unidad se comienza con una
lectura sobre los signos zodiacales y una visita a una experta en el futuro. Se aprovecha esta
situación para realizar una mesa redonda, donde discuten sobre los planes futuros a corto y largo
plazo. Después de leer el texto inicial Los alumnos interpretan la lectura, y con sus propias palabras
expresan su opinión sobre El hecho de consultar el futuro, hablan sobre lo que conocen, si conocen a
alguien que lea el futuro, si hay alguien en su comunidad que sepa de estas prácticas y también
argumentan su opinión y proponen sobre estas prácticas.
Los estudiantes crean contextos con el fin de emplear expresiones para referirse a los planes
futuros.

162
103. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Escucho la frase y luego la copio en el cuaderno


 participo en pequeños role play con mis compañeros
 Comprendo la información Implícita en textos relacionados con temas de mi intereses
 produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar)
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.

Transversales:

 Elaboro un plan para organizar mis ideas.


 Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
 Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer
que la vida sea más interesante y divertida.
 Expreso mis propios intereses y motivaciones.

163
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes y sueños de sus compañeros y
a demás concientizarse de tomar un papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país, nuestro planeta y la naturaleza.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Participo en ESCUCHA  Solicita y brinda  Identifica el  Distingue las  Emplea en sus  Participa en
conversacione  Identifico elementos información tiempo futuro y diferentes textos monólogos y
s en las que culturales presentes en sobre expresiones de formas de expresiones de conversaciones
expreso textos sencillos. 3 experiencias y tiempo en expresar el tiempo para cortas
opiniones e MONÓLOGO planes de inglés. tiempo futuro. expresar planes expresando
intercambio  Explico y justifico manera clara y futuros. planes y
información brevemente mis planes y breve. Para esto, proyectos de
sobre temas acciones. 1, 2 utiliza vida.
personales o CONVERSACIÓN información
de la vida  Converso con mis propia o de
diaria. compañeros y mi situaciones que
Dialogando profesor sobre le son familiares,
con mis experiencias pasadas y empleando el
compañeros y planes futuros. 1, 2 vocabulario
profesor CONVERSACIÓN conocido y
sobre planes  Demuestro que apoyándose en
futuros. reconozco elementos de sus compañeros
la cultura extranjera y y el profesor
los relaciono con mi
cultura. 3

164
104. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Futuro con "going to" Futuro "will"  Realiza monólogo
 Amabilidad  Oraciones afirmativas, negativas e
 Participa en conversaciones cortas.
interrogativas.
 Responsabilidad.
 Futuro próximo con "going to"  Responde cuestionarios.
 Diferencia.  Futuro con "will"
 Realiza con la ayuda de sus padres, un proyecto
 Oraciones negativas con "going to"
 Igualdad. o plan de vida.
 Oraciones negativas con "Won't"
 Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Equidad.  Oraciones interrogativas.
 Estrategias para hablar en público.
 Expresión "I will be able…"
 Diversidad.  Estrategias de lectura oral.
 Expresiones de tiempo: Next month, next
 Cuidado. year, tomorrow. Vocabulario:
Preposiciones: "Before / During"
 Amistad.
 Palabras compuestas: "Everywhere,
 Trabajo en equipo Somewhere, Anywhere, nowhere…"
 Vocabulary: The signs of zodiac.
 Interés por aprender
 Vocabulary; Prendas de vestir, lugares,
 Solidaridad países.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ciencias Sociales Realizan Mapas de diferentes países. Consultan todo lo referente a un país determinado: cultura,
economía, costumbres, idiomas, comidas y sobre todo lugares importantes a visitar. Hacen una
exposición sobre esos países.
Artísticas Hacen un folleto publicitario donde hacen un plan de viaje a un país determinado

165
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

105. NOMBRE DE LA UNIDAD

JULIAN IS THE TALLEST


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: OCTAVO  No. SEMANAS: 15

106. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Existe una tendencia natural en el hombre y no es fácil ser libre de ella: el hecho de buscar puntos de referencia o comparación para lo que se es, lo que se hace, lo
que se piensa. Nos hace humanos. La comparación, resulta en muchas ocasiones odiosa y negativa, pero en otras ocasiones son puntos de partida para mejorar, para
tener modelos a seguir, lo cual nos ayuda, a crecer como personas. Cada persona cuenta con una capacidad o habilidad específica para algo; estas capacidades
pueden ser complejas en algunos casos y en otros sencillas. Es cuestión de gracia divina el ser apto en algunas cosas y en otras no. Ahora bien, la multitud de talentos
generan construcción y ayuda mutua. Es por ello que esta unidad es importante, puesto que reconocer las cualidades, que cada uno tiene, compararse con otros y
tratar de cambiar o ser mejor, ayuda a esta sociedad a tener personas con más calidad humana.
El estudiante de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, crea situaciones donde se compara con otros. Establece diferencias o relaciona semejanzas. Los alumnos mediante la
caracterización de un personaje famoso, vivo o muerto. Real o Imaginario, como Caperucita Roja , Michael Jackson, Celia cruz, el presidente Uribe Etc. Personifican
las cualidades físicas y espirituales más importantes de ese personaje. Realizando actividades previas como consultar en diferentes fuentes sobre la vida y obra de
los personajes. Observando sus características físicas. Escribiendo un texto en inglés con esas características físicas

166
107. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés.
 identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos
 Me presento y me describo ante los compañeros
 empleo el vocabulario visto de memoria.
 Contesto bien un test para verificar mis conocimientos.
 Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe.
 Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés.
 identifico de quien me hablan a partir de su descripción física.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos
 Me presento y me describo ante los compañeros
 empleo el vocabulario visto de memoria.
 Contesto bien un test para verificar mis conocimientos
Transversales:
 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras.
 Trabajo constructivamente en equipo.
 Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades
que se presenten.
 Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad. 167
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más importantes que los pocos defectos que
puede llegar a tener. La comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de aprender y ser mejores personas.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Leo y comprendo LECTURA  Explica por escrito,  Identifica en  Se describe a sí  Emplea el  Participa en
textos narrativos  Reconozco el de forma coherente inglés vocabulario mismo y a otras vocabulario y monólogos y
y descriptivos de propósito de una y sencilla, básico para personas. expresiones conversaciones
diferentes descripción en situaciones y hechos describirse y básicas en cortas
fuentes sobre textos narrativos que le son describir a otros. inglés para describiendo y
temas que me de mediana familiares. Puede describir y comparando.
son familiares. extensión. 2 establecer relaciones comparar.
MONÓLOGO de adición, de
 Participa en
 Hago secuencia causa y  Identifica  Diferencia los  Describe y
monólogos y
descripciones efecto; y elementos grados de la compara
conversaciones
sencillas sobre comparaciones fundamentales comparación. personas,
cortas
diversos asuntos sencillas. necesarios para la animales o
describiendo y
cotidianos de mi descripción o cosas.
comparando
entorno. 1, 2 comparación.
personas,
LECTURA
animales o
 Comprendo la
cosas.
información
implícita en
textos
relacionados con
temas de mi
interés. 2

168
108. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  El Adjetivo: lista de adjetivos:  Realiza monólogo
 Amabilidad  Los grados del adjetivo: Grado positivo,  Participa en conversaciones cortas.
comparativo y superlativo.  Responde cuestionarios.
 Responsabilidad.
 Oraciones enunciativas usando la  Técnicas de escuchas
 Diferencia. comparación. Vocabulary: Words:  Estrategias para elaborar un plan.
"Something, nothing, anything, someone,  Diferentes técnicas de entonación y matices
 Igualdad.
no one, Anybody, nobody.. afectivos de voz.
 Equidad.  Las estaciones del año, meses del año,  Técnicas de lectura y la comprensión de
birthday (review) Números ordinales, lectura.
 Diversidad.
fechas, Ubicación geográfica: North,  Estrategias para escribir textos descriptivos
 Cuidado. south.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Localizar en un mapa. Seguir indicaciones.  Estrategias para escribir lo que está
 Amistad.
Lugares (repaso) el Tiempo (The observando.
 Trabajo en equipo weather).  Procedimiento para la elaboración de un texto
descriptivo
 Interés por aprender
 Estrategias para hablar en público.
 Solidaridad  Estrategias de lectura oral.
 Acuerdos para realizar actividades en grupos.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás
 Técnicas para encontrar sitios según un mapa.
personas.
 Estrategias y tics para contestar examen tipo
 Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas. ICFES
 Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.

169
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ciencias Sociales Dibuja y escribe en inglés las estaciones del año.


Ubica en un mapa los puntos cardinales en inglés.
Proyecto Paz y democracia Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.
Ética y Valores Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.
Proyecto Etnoeducativo Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.

170
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

109. NOMBRE DE LA UNIDAD

I USED TO WEAR PIJAMAS


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: NOVENO  No. SEMANAS: 12

110. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Con esta unidad se pretende seguir propiciando un ambiente en el que los estudiantes puedan hacer uso de las estructuras aprendidas y las nuevas que se integran al
aprendizaje de la lengua extranjera, con el fin de fortalecer la competencia comunicativa y sus habilidades básicas (lectura, escritura, escucha, monólogos,
conversación). Los contenidos propuestos para esta unidad esencialmente deben fortalecer las habilidades de producción y la competencia pragmática. El estudiante
debe propiciar con las estructuras aprendidas en diferentes espacios un ambiente vivencial del idioma que está aprendiendo. De igual forma se trabaja lo relacionado
con la siguiente temática: Comandos: como encontrar un lugar, realización y ubicación en un mapa, Expresiones de uso común (repaso de su información personal,
los números, la hora, Expresiones nuevas), los verbos en presente y pasado simple, además de los adverbios de tiempo. El estudiante y el padre de familia deben
conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los criterios que
se tendrán en cuenta para la evaluación. Se inicia entonces esta unidad con un texto corto en inglés sobre dos amigos que hace tiempo no se veían y se preguntan
sobre cosas que solían hacer, pero ya no las hacen. Luego se continua con una canción, la cual podría bajarla de You Tube:
https://www.youtube.com/watch?v=IeFHKldhjoo

Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes
hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la
persona solía realizar cuando era joven o más joven. Luego hacen una exposición donde cuentan al
maestro y a la clase sobre esas actividades.

171
111. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Hago preguntas para saber la frecuencia con que las personas realizan las actividades
 Utilizo adecuadamente los adverbios de tiempo.
 Escribo una entrevista hecha a una persona que vive en mi comunidad.
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechas a mí alrededor.
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
 Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
 Canto y me divierto en inglés.
 Por medio del juego me relaciona y aprende las estructuras básicas inglesas.

Transversales:

 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.


 Demuestro interés por aprender.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural.
 Demuestro un aprendizaje autónomo
 Puedo comunicarme de manera oral y escrita.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.

172
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las acciones o actividades que solía
realizar. Descubriendo a través de estas expresiones valores humanos.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Participo en ESCRITURA  Intercambia  Identifica en  Describe  Utiliza la  Participa en


conversaciones  Escribo narraciones información inglés la personajes de la expresión “I monólogos y
en las que sobre experiencias sobre temas del expresión “Used comunidad, used to” para conversaciones
expreso personales y hechos entorno escolar y to” empleando la hablar de cortas
opiniones e a mi alrededor. 1, 2 de interés expresión “I acciones, empleando la
intercambio ESCRITURA general en una used to”. hábitos y expresión “I
información  Produzco textos conversación. costumbres. used to”.
sobre temas sencillos con Para esto, se
personales o de la diferentes funciones basa en los  Identifica en  Expone en  Emplea el
 Participa en
vida diaria. (describir, narrar, apuntes tomados inglés inglés sobre los vocabulario
monólogos y
argumentar) sobre después de leer o vocabulario hábitos, las sobre acciones
conversaciones
temas personales y escuchar básico para costumbres de pasadas y
cortas relatando
relacionados con información expresar personajes expresiones
hábitos, las
otras asignaturas. 1, sobre el tema costumbre y destacados de básicas en
costumbres y
2 tratado. hábitos la comunidad. inglés para
hábitos de
LECTURA describir
personajes
 Identifico elementos hábitos y
destacados de la
culturales presentes costumbres.
comunidad.
en textos sencillos.

173
112. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  Introducción: Warming.  Realiza monólogo
 Amabilidad  Comandos
 Participa en conversaciones cortas.
 Información personal (Review)
 Responsabilidad.
 Repaso gramática años anteriores:  Responde cuestionarios.
 Diferencia. "Presente y pasado simple, presente y
 Técnicas de escuchas
pasado progresivo.
 Igualdad.  Estrategias para elaborar un plan.
 Oraciones con modales. oraciones en
 Diferentes técnicas de entonación y matices
 Equidad. futuro.
afectivos de voz.
 Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't
 Diversidad.  Técnicas de lectura y la comprensión de
use to. "Hardly ever...
lectura.
 Cuidado.  Preguntas con How Often ….?
 Estrategias para escribir textos descriptivos
 Adverbios de tiempo.
 Amistad.  Estrategias para comparar dos lenguas.
 La fecha
 Estrategias para escribir lo que está
 Trabajo en equipo  Números Ordinales.
observando.
 Interés por aprender  Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a los animales de una granja.
 Solidaridad
 Estrategias para hablar en público.
 Interés por el bienestar de sus compañeros y la sana  Estrategias de lectura oral.
 Acuerdos para realizar actividades en grupos.
convivencia.
 Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los
demás y reconoce las propias.
 Respeto y admiración por la tradición de nuestros
ancestros y raíces.

174
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIDAORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Proyecto Etnoeducativo Reconoce personajes de su comunidad y le indaga por sus ancestros , creencias, costumbres.

Proyecto Escuela Para Padres Valorar el Rol de Los padres de Familia Y / acudientes

175
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

113. NOMBRE DE LA UNIDAD

I'VE BEEN AT HOME


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: NOVENO  No. SEMANAS: 13

114. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Con base en las observaciones hechas a la población Estudiantil Candelareña, hemos detectado que algunos de los factores que afectan en la formación y aprendizaje
de nuestros estudiantes se debe a: La motivación, la atención, y la intolerancia en las relaciones grupales e interpersonales, los cuales combinados con la poca
formación académica, decadencia de valores dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ende en ésta segunda unidad complementamos el Presente
Perfecto, el Pasado Perfecto y desarrollaremos el Presente Perfecto Progresivo integrándolo con los Adverbios de Frecuencia. Con la ejercitación del auxiliar como
preámbulo al presente perfecto se integra la temática del participio pasado de los verbos más fácilmente. La estructura lingüística del pasado perfecto y las
expresiones de frecuencia pueden servir de base en la organización de ideas y estructuración de textos en los que se manifiesta el manejo que los estudiantes van
adquiriendo de la lengua. La utilización cotidiana de las frases útiles, le permiten al estudiante crear un ambiente en el que la competencia pragmática del inglés se
vaya adquiriendo de forma espontánea.

UFO sighting.

I had finished putting the cows in the barn, so it must have been about 6 o'clock at night. I heard a whirring noise and a huge blimp like
object started rising out of the field where the cows had just been in. I hadn't seen anything when I went to get them, so it really surprised
me. The blimp was silver colored

and shaped like an egg. It hovered over the field for a few minutes. The cows started mooing and bawling
so I turned around to look at them. When I turned back the blimp had disappeared. It couldn't have" flown anywhere because I looked away
for only a few seconds.

It just vanished. I walked over to the pasture but the blimp had left no evidence of its existence. I would think I had imagined it, but I'm sure
the cows saw it too, and that's what made them restless. They knew it was something unearthly.

176
115. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Respondo a oraciones en presente perfecto
 Pregunto a mis compañeros por actividades o acciones que hayan llegado a realizar.
 Uso adecuadamente el participio pasado en mis oraciones.
 Leo y comprendo textos escritos en pasado perfecto.
 Reconozco el cuerpo Humano en inglés
 Identifico algunas enfermedades que nos afectan
 Realizo oraciones interrogativas para indagar por actividades que se han llegado a realizar o no, alguna vez en la vida.
 Respondo de manera coherente a preguntas que me hace me interlocutor sobre actividades que he llegado a realizar alguna vez en la vida.
 Reconozco el presente y pasado perfecto para referirse a actividades que se han llegado a realizar.
 Reconozco el auxiliar Haber.
 Identifico el participio pasado de algunos verbos.
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
 Canto y me divierto en inglés.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo gramática en inglés.

Transversales:

 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos.
 Elaboro un plan para organizar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

177
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los
valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales
de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Leo y MONÓLOGO  Intercambia  Identifica en  Reconoce y  Emplea el  Participa en


comprendo  Hago descripciones información inglés clasifica el vocabulario monólogos y
textos sencillas sobre diversos sobre temas vocabulario vocabulario básico en inglés conversaciones
narrativos y asuntos cotidianos de mi del entorno básico para básico para para expresar cortas dando y/ o
descriptivos o entorno. 1, 2 escolar y de expresar hechos expresar eventos o sucesos solicitando
narraciones y MONÓLOGO interés o hechos, ocurridos.. información
descripciones  Hago exposiciones general en acontecimiento acontecimient personal
de diferentes ensayadas y breves una s que hayan os que hayan
fuentes sobre sobre algún tema conversación. ocurrido por lo ocurrido por
temas que me académico de mi interés. Para esto, se menos una vez lo menos una
son familiares, 2 basa en los en la vida. vez en la vida.
y comprendo CONVERSACIÓN apuntes
textos  Expreso mis opiniones, tomados
 Participa en
argumentativ gustos y preferencias después de  Identifica la  Ejemplifica el  Emplea en sus
monólogos y
os cortos y sobre temas que he leer o gramática que presente y oraciones,
conversaciones
sencillos. trabajado en clase, escuchar se necesita para pasado monólogos y
cortas empleando
utilizando estrategias información formar el perfecto. diálogos cortos
el presente y el
para monitorear mi sobre el tema presente y el empleando el
pasado perfecto.
pronunciación. 1,3 tratado. pasado presente y
perfecto. pasado perfecto.

178
116. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto  El presente y pasado perfecto (Auxiliar  Realiza monólogo
 Amabilidad Haber "Have" "Had".
 Participa en conversaciones cortas.
 Palabra interrogativa "How long",
 Responsabilidad.
"Whose, who"  Responde cuestionarios.
 Diferencia.  Verbos: Presente (Rregulares e
 Técnicas de escuchas
Irregulares).
 Igualdad.  Estrategias para elaborar un plan.
 Pronombres Objetos.
 Diferentes técnicas de entonación y matices
 Equidad.  (Review) Pasado, Participio pasado.
afectivos de voz.
 Vocabulary: Since, for, just, one year, a
 Diversidad.  Técnicas de lectura y la comprensión de
long time, many years,
lectura.
 Cuidado.  El Cuerpo Humano (las enfermedades).
 Estrategias para comparar dos lenguas.
 Expresiones: ago, never, ever, before,
 Amistad.
after.
 Trabajo en equipo  Las Ocupaciones.
 Interés por aprender
 Habilidad para desarrollar sus tareas y actividades en
clase y en casa
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ciencias Naturales Dibuja un cuerpo humano y escribe las partes en inglés. Nombra enfermedades en inglés y posibles
remedios. Realiza en ingles un decálogo de los cuidados e higiene que se deben tener para cuidar
nuestro cuerpo.

ARTÍSTICA Dibuja un cuerpo humano y escribe las partes en inglés.

Proyecto Medio Ambiente Hacer aportes a estilos de vida saludable.


179
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

117. NOMBRE DE LA UNIDAD

IF I WON THE LOTTERY…..!


NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA  No. HORAS SEMANAL: 3
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: NOVENO  No. SEMANAS: 15

118. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de
aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
El contexto es conducir al alumno a pensar que haría si tuviera una situación determinada. O que haría si tuviera algo en especial; para ello necesita reconocer y
comprender la gramática de los condicionales y algunas expresiones en inglés muy útiles.

180
119. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para afianzar la gramática inglesa.
 Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés.
 Canto y me divierto en inglés
 Uso los modales en mis expresiones.
 Leo y comprendo algunas situaciones que se le presentan a ciertos personajes.
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respeto a algo.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, donde, cómo y cuando
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento cultural y académico

Transversales:

 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural.


 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplico conocimientos en su contexto personal, social y cultural.
 Demuestro un aprendizaje autónomo.
 Puedo comunicarme de manera oral y escrita.
 Identifico expresiones de la cultura afro de Norteamérica que se han integrado a la nuestra a través de patrones musicales, películas, deporte,
etc.
 Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
 Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.

181
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas
posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de
Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de
aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y
sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad
a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Leo y comprendo CONVERSACIÓN  Expresa sus  Identifica en  Reconoce  Emplea el  Participa en


textos narrativos  Converso con mis emociones y inglés la oraciones vocabulario y monólogos y
y descriptivos o compañeros y mi sentimientos gramática hipotéticas y expresiones en conversaciones
narraciones y profesor sobre sobre una correspondiente subordinadas inglés para cortas
descripciones de experiencias pasadas situación o tema para expresar en inglés para expresar expresando las
diferentes y planes futuros. 1, 2 específico de su posibilidades, en condicionar posibilidades consecuencias,
fuentes sobre ESCUCHA entorno familiar un lenguaje acciones que se de hacer, tener posibilidades y
temas que me  Reconozco los escolar, hipotético harían si es o ir si antes condiciones
son familiares, y elementos de enlace presentando sus posible. ocurre algo. después de un
comprendo de un texto oral para razones de forma determinado
textos identificar su clara y sencilla. acto.
argumentativos secuencia. 2 Para esto, se vale
cortos y sencillos. LECTURA del vocabulario  Identifica en  Da ejemplos de  Emplea el  Inventa nuevas
 Comprendo textos de conocido. inglés vocabulario oraciones vocabulario y oraciones en
cierta dificultad básico para compuestas, expresiones inglés,
sobre actividades formar el hipotéticas y correspondient empleando el
cotidianas de mi condicional en condicionadas es para primer y
interés, sobre otras inglés. en inglés. expresar segundo
asignaturas y mi posibles condicional.
entorno social. actuaciones.

182
120. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Los Modales (Review)  Se comunica de forma efectiva por medio de
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Condicional Real. vocabulario prefabricado.
personas.  Condicional Irreal  Emplea frases y expresiones idiomáticas
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Expresiones I would like" "I wouldn't sencillas para interactuar o para simular una
personas. like" Los deportes. El condicional real. realidad.
 Interés por seguir las instrucciones y reglas (1er Condicional)  Establece condiciones a través de situaciones
acordadas en grupo para propiciar un ambiente  Condicional no real. (2do Condicional) prácticas en compras y ventas
adecuado de clases.  Los modales: Can, may, could, might, cotidianamente.
 Valor y habilidad en la realización de actividades,  Oraciones afirmativas, negativas, e  Describe espacios y actividades que realizan
que integran la convivencia y paz. interrogativas. las personas en acciones comunicativas.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Expresiones: I'd like… I wouldn’t like....  Por medio del diálogo participo en
dentro y fuera de la institución.  Vocabulary: Los deportes situaciones comunicativas cotidianas tales
 Interés por aprender el inglés. como: pedir favores, disculparme y
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. agradecer.
 Habilidad para expresarse de manera sencilla lo que  Realiza trabajos prácticos, que le permiten
le gusta y le disgusta respecto a algo. integrar las diferentes áreas del
 Virtud y habilidad para pedir favores, disculparse y conocimiento.
agradecer.  Expresa en pequeños diálogos con sus
 Virtud para expresar cortesía y amabilidad a través compañeros, su interés por el entorno, las
del uso de los Modales. personas que le rodean y las actividades que
 Interés en la realización de sus actividades escolares, hacen diariamente.
dentro y fuera de la institución  Formula preguntas sencillas sobre temas que
me son familiares apoyándome en gestos y
repetición.
 Hace propuestas a mis compañeros sobre
qué hacer, dónde, cuándo y cómo.

183
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Ética y Valores Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.

Lenguaje Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.

Artística Realiza un dibujo en hojas de block, para ilustrar lo que haría si se ganara la lotería.

184
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

121. NOMBRE DE LA UNIDAD

IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY?


NIVEL: MEDIA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 12

122. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Muchas veces en la vida, y gracias a la evolución del lenguaje, el ser humano, necesita expresar algo Irreal, o algo que no ha ocurrido, y simplemente imaginamos
que hubiera pasado si se hubiera realizado. El tercer condicional, también llamado “the past conditional”, se usa para hablar de algo irreal o imposible en el pasado.
Es muy utilizado en los textos comunicativos escritos en inglés. Por lo tanto en esta unidad se brindan las herramientas que le ayudaran a identificar esta
construcción. Aunque parezca complicado, es siempre la misma estructura y, además, es muy parecida al castellano. Iniciamos esta unidad con una charla en español,
sobre los animales en vías de extinción. Y un pequeño cuestionario a los estudiantes de lo que ellos harían si hubieran sido un animal. En esta unidad, se puede
pensar en supuestos, si fueras el presidente de Colombia o de cualquier otro País, qué harías por la educación?. Esto les ayudará a reconocer los personajes, de su
región o del mundo entero, al igual que algunos valores, que ya se han perdido. En un viaje imaginario los alumnos tendrán la posibilidad de ser un presidente de un
país determinado, y expresarán lo que harían para la educación, la salud, empleo, pobreza, guerra y la protección del medio ambiente. Para su exposición el salón
podrá convertirse en una reunión de la ONU, en donde cada presidente exprese lo que haría para solucionar los problemas que hoy aquejan a la humanidad.

185
123. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
 Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
 Reconoce rasgos y características principales de un país asignado.
 Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés.
 Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada. En español e inglés.
 Reconoce los condicionales en inglés para expresar propuestas.
 Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada.
 Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés
 Pronuncia los diferentes sonidos en inglés.
 Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
 Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
 Escribe un texto en español e inglés, proponiendo lo que haría para cambiar y/ o mejorar aspectos del país que consultó, si fuera presidente.
 Emplea los condicionales en inglés para expresar propuestas.
 Desarrolla y presenta las actividades, tareas en el cuaderno.
 Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
 Aplica conocimientos en un contexto personal, social y cultural, para expresarse en inglés.
 Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar conocimientos adquiridos.

Transversales:

 Reconoce y comprende el por qué debemos cuidar nuestra naturaleza y nuestros animales.
 Identifica las necesidades de cambio de una situación dada y establece nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
 Convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Realiza cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
 Identifica los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuye a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que
se presenten.
 Identifica las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
 Respeta el turno de la palabra.
 Respeta y comprende los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
 Participa activamente de la clase.
 Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
 Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Planea, organiza y diseña un plan para elaborar un texto informativo y expositivo.
 Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.

186
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Con mi ESCRITURA  Intercambia  Identifica en  Reconoce la  Emplea el  Participa en


vocabulario trato  Estructuro mis opiniones sobre inglés vocabulario gramática vocabulario y monólogos,
temas generales, textos teniendo en situaciones de básico para necesaria en expresiones conversaciones
aunque recurro a cuenta elementos interés personal, planear y escribir inglés para básicas en y exposiciones
estrategias para formales del escolar o social. propuestas de lo planear y inglés para como una
hablar de hechos lenguaje como la Para esto, presenta que haría si escribir planear y Asamblea de la
y objetos cuyo puntuación, la sus opiniones de tuviera la propuestas de escribir ONU
nombre ortografía, la manera natural y oportunidad. lo que haría si propuestas de expresando lo
desconozco. sintaxis, la coherente y hace tuviera la lo que haría si que haría si
Manejo coherencia y la uso de expresiones oportunidad. tuviera la tuviera la
aceptablemente cohesión. 1, 2 conocidas. Por oportunidad. oportunidad.
normas CONVERSACIÓN ejemplo, participa
lingüísticas, con  Participo en una mesa
algunas espontáneamente redonda dando
interferencias de en conversaciones opiniones sobre el
mi lengua sobre temas de mi tema en discusión.
materna. interés utilizando
un lenguaje claro y
sencillo. 1, 2

187
124. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto.  Repaso gramática años anteriores:  Técnicas para realizar una asamblea.
 Responsabilidad. Verbo to be "ser, estar: presente,  Participa en conversaciones cortas.
 Trabajo en equipo.
pasado, futuro.  Responde cuestionarios.
 Cuadro comparativo: presente y  Técnicas para escribir propuestas, usando
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás pasado simple y participio pasado. los condicionales.
personas.  condicionales el 1 y el 2  Estrategias para comparar dos lenguas.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, que  Tercer condicional,  Acuerdos para realizar actividades en
integran la convivencia y paz.  Pronombre sujeto grupos.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Pronombre reflexivo  Procedimiento para comparar diferentes
dentro y fuera de la institución  Pronombre terminal tiempos gramaticales.
 Importancia en la naturaleza, el medio ambiente y los  Adjetivo posesivo  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
recursos naturales.  Adjetivo posesivo terminal. sobre los diferentes pronombres.
 Sensibilidad por los problemas que aquejan a la  Vocabulario de animales.  Herramientas informáticas para el
humanidad.  Vocabulario en general. desarrollo de proyectos y actividades.
 Virtud para escuchar y comprender al otro.  Técnicas para resolver exámenes tipo
ICFES.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.

Ciencias Sociales. Realiza un simulacro sobre la ASAMBLEA ONU

Proyecto Etnoeducativo Caracteriza personajes de acuerdo con su país de origen, cultura, creencias y costumbres.

188
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

125. NOMBRE DE LA UNIDAD

THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT


NIVEL: MEDIA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 13

126. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Los tag questions son pequeñas frases o preguntas (mini-questions) que se colocan al final de una oración afirmativa o negativa y que generalmente tienen como
objetivo confirmar o negar el contenido de la frase misma. Es el equivalente al ¿verdad? español o al ¿no? más utilizado en países de América. Con esta unidad el
alumno comprenderá que hay frases muletillas, expresiones propias utilizadas en diferentes culturas, y sean las que sean, es importante respetar las personas, las
razas, las culturas, o simplemente el hecho de pensar distinto a nosotros. Por otra parte La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal por la cual se
presenta al sujeto como pasivo, es más utilizada en inglés. Por lo tanto es importante que nuestros alumnos reconozcan la forma como se construye, y se familiarice
con su uso.
Se inicia la unidad con la lectura: "Peter loves Anne. Doesn't he? Una de las características que diferencian al hombre como ser racional o como "homo sapiens" de
los demás seres de la creación, es su capacidad de lograr inventos. Desde los comienzos de la aparición del hombre, éste se ha esforzado por realizar elementos que
hagan más fáciles algunas tareas, o que resuelvan problemáticas que se les presentaban y a las que había que buscarles una solución. Hablar de estos elementos es el
mejor contexto para que los alumnos demuestren su agilidad para usar la voz pasiva.

189
127. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Escribo el "tag questions"
 Identifico el propósito de un texto oral.
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
 Puedo explicar mis opiniones e ideas usando la gramática vista
 Empleo el vocabulario visto de memoria
 Escribo oraciones en voz pasiva.
 En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
 Convierto con cohesión y coherencia oraciones activas a pasivas
 Me presento y expreso mi procedencia, edad con facilidad.
 Reconozco vocabulario sobre los inventos y el transporte.

Transversales:

 Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía.
 Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender mejor el mensaje.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades

190
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo que no sabemos. Confirmar
ideas o pensamientos por medio de estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés es mucho más difícil, pues existen muchas reglas para su
realización. La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el "Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los diferentes textos. Al igual
que la forma como se construye la voz pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de transporte.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Participo en ESCUCHA  Explica las ideas  Identifica en  Reconoce y  Emplea en sus  Participa en un
conversacione  Identifico personas, de un texto oral o inglés la diferencia los actuaciones del monologo,
s en las que situaciones, lugares y el escrito acerca de gramática detalles que lenguaje la voz expresando en
puedo tema en conversaciones temas de su necesaria para caracteriza a la pasiva, voz pasiva, en
explicar mis sencillas. 2, 3 interés o que le expresar la voz voz pasiva y a la empleando inglés, su interés
opiniones e ESCUCHA son familiares a pasiva. voz activa en expresiones y por su invento
ideas sobre  Utilizo estrategias partir de su inglés. gramática favorito.
temas adecuadas al propósito y conocimiento adecuada.
generales, al tipo de texto previo,
personales y (activación de inferencias e  Identifica en  Reconoce la  Emplea en sus  Realiza
abstractos. conocimientos previos, interpretaciones inglés la importancia de actuaciones del oraciones o
apoyo en el lenguaje Por ejemplo, al gramática las muletillas en lenguaje “El proposiciones
corporal y gestual, uso leer un texto, necesaria para inglés y la Tag Questions” en inglés,
de imágenes) para hace expresar en abundancia de empleando empleando El
comprender lo que comentarios que inglés: “el Tag ellas en la expresiones y Tag Questions.
escucho. 2, 3 dan cuenta de su Questions” sociedad. gramática
ESCRITURA comprensión adecuada.
 Valoro la escritura como personal del
un medio de expresión mismo.
de mis ideas y
pensamientos, quién soy
y qué sé del mundo.

191
128. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Respeto.  Tag Questions  Técnicas de escuchas
 Responsabilidad.  Los conectores.  Estrategias para elaborar un plan.
 Vocabulario sobre Objetos de clase  Diferentes técnicas de entonación y
 Trabajo en equipo.
 Verbos: Presente (review) Pasado (review) matices afectivos de voz.
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás Participio pasado.  Técnicas de lectura y la comprensión de
personas.  Verbos regulares e irregulares. lectura.
 Valor y habilidad en la realización de actividades, que  La voz pasiva.  Estrategias para escribir textos
integran la convivencia y paz.  Diferentes tipos de oraciones descriptivos
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Uso de Why and because.  Estrategias para comparar dos lenguas.
dentro y fuera de la institución  Vocabulario: Los inventos. Medios de  Estrategias para escribir lo que está
 Importancia en la naturaleza, el medio ambiente y transporte. observando.
los recursos naturales.
 Sensibilidad por los problemas que aquejan a la
humanidad.
 Virtud para escuchar y comprender al otro.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Proyecto Etnoeducativo. Consulta inventos que hicieron nuestros antepasados AFROS.

Ciencias Sociales. Consulta todo lo relacionado sobre los inventos. Escribe en el cuaderno de inglés.

Ética Y Valores Escribe la importancia de tener ética moral para crear y emplear los inventos.

192
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

129. NOMBRE DE LA UNIDAD

MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY


NIVEL: MEDIA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 15

130. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

El lenguaje que el ser humano usa muchas veces en sus conversaciones cotidianas, es muy diferente al que utiliza en sus reportajes, en sus recuentos, sus cuentos y
en el lenguaje técnico, comercial y literario. Esta unidad pretende brindar herramientas al estudiante para que pueda contar o relacionar a otro lo que él u otras
personas hacen o dicen. Igualmente en este periodo se trabajará la formación de palabras: prefijos, sufijos, cognados: Falsos y verdaderos amigos. Pues aprender
palabras y frases comunes en otras lenguas es un método rápido y eficiente para empezar a comunicarse inmediatamente. El contexto para esta unidad, es escuchar
o ver una noticia, donde el reportero o periodista, describe hechos que han sucedido en algún lugar determinado. El alumno puede extraer técnicas del lenguaje que
le servirán para contar sucesos o hechos. La idea es concientizar al estudiante que reconocer el origen de las palabras, su formación, su crecimiento. En fin sus
avances en el lenguaje y con la influencia de las diferentes culturas, le servirán como herramientas en su vida futura.

193
131. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Reconozco verbos que me ayudan a reportar actos comunicativos.


 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
 Narro en forma detallada experiencias hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
 Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
 Formo nuevas palabras
 escribo antónimos y sinónimos en sus frases
 Identifico en una lectura sufijos, prefijos y cognados.
 Empleo en mis expresiones verbos frasales
 Empleo el vocabulario visto de memoria.
 Relaciono las frases con las tiras cómicas.

Transversales:

 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.


 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

194
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Con mi ESCRITURA  Intercambia  Identifica y  Diferencia el  Resuelve  Participa en


vocabulario trato  Estructuro mis textos opiniones sobre reconoce el estilo ejercicios monólogos y
temas generales, teniendo en cuenta situaciones de estilo indirecto indirecto del prácticos, conversaciones
aunque recurro a elementos formales interés personal, y su formación estilo directo usando el cortas,
estrategias para del lenguaje como la escolar o social. en inglés. empleado en estilo directo y relatando lo que
hablar de hechos puntuación, la Para esto, presenta inglés. el estilo sucede, usando
y objetos cuyo ortografía, la sintaxis, sus opiniones de indirecto. el lenguaje para
nombre la coherencia y la manera natural y reportar sucesos
desconozco. cohesión. 1, 2 coherente y hace o hechos; con
Manejo ESCUCHA uso de expresiones cohesión y
aceptablemente  Me apoyo en el conocidas. Por coherencia.
normas lenguaje corporal y ejemplo, participa
lingüísticas, con gestual del hablante en una mesa
algunas para comprender redonda dando
interferencias de mejor lo que dice. 3 opiniones sobre el
mi lengua ESCUCHA tema en discusión.
materna.  Utilizo las imágenes e
información del
contexto de habla para
comprender mejor lo
que escucho. 3

195
132. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Virtud de ser objetivo en sus reportes, aunque trate  Lenguaje reportado  Técnicas para expresar con un lenguaje
de transmitir el estado de ánimo de los sujetos.  Uso de la expresión "so + indirecto.
 Habilidad para trabajar en grupo y relacionarse bien adjective/adverb (+ that). Verbos:  Procedimientos para formar palabras
con sus compañer@s. "say" "Tell" "ask" "answer" "explain" nuevas.
 Conveniencia en el uso del principio de colaboración, "Think" Adjectives. Excided,  Estrategias para comparar dos lenguas.
cooperación y solidaridad. interesting, successful, lucky ……..  Acuerdos para realizar actividades en
 Interés en los aportes del maestro y de sus Adverbs: so, such, fast, well, quietly, grupos.
compañeros angrily,  Procedimiento para comparar diferentes
 Virtud para integrarse y relacionarse con las demás  Formación de palabras: sufijos, tiempos gramaticales.
personas. cognados. Prefijos. Verbos frasales  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Verbos preposicionales. sobre los diferentes pronombres.
personas.  Sinónimos. *antónimos.  Herramientas informáticas para el
 Interés en seguir las instrucciones y reglas  Comic strip" Tiras cómicas desarrollo de proyectos y actividades.
acordadas en grupo para propiciar un ambiente  Headlines. Títulos y avisos.  Técnicas para resolver exámenes tipo icfes.
adecuado de clases.  Algunos sustantivos, adjetivos y
 interés en la realización de actividades, que integran adverbios- " cheer, cheerful, cheerfully
la convivencia y paz.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
 Interés por aprender el inglés.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Lenguaje Esquema mental sobre el lenguaje directo. Cuadro sinóptico.

Artística Consulta sobre las tiras cómicas: Historia y evolución. Dibuja tiras cómicas.

Ética y Valores Escribe los valores que lo hacen una persona Integra.

Proyecto Paz y democracia Hace acuerdos para mejorar la convivencia.

TIC Realiza una tira cómica, con el programa: www.comicstripcreator.com


196
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

133. NOMBRE DE LA UNIDAD

" THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY”


NIVEL: MEDIA TECNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 12

134. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Según “Monografia.com” “La Contabilidad es la ciencia social que se encarga de estudiar, medir, analizar y registrar el patrimonio de las organizaciones, empresas e
individuos, con el fin de servir en la toma de decisiones y control, presentando la información, previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas
partes interesadas. Posee además una técnica que produce sistemáticamente y estructuradamente información cuantitativa y valiosa, expresada en unidades
monetarias acerca de las transacciones que efectúan las entidades económicas y de ciertos eventos económicos identificables y cuantificables que la afectan, con la
finalidad de facilitarla a los diversos públicos interesados.
La finalidad de la contabilidad es suministrar información en un momento dado y de los resultados obtenidos durante un período de tiempo, que resulta de utilidad a
los usuarios en la toma de sus decisiones, tanto para el control de la gestión pasada, como para las estimaciones de los resultados futuros, dotando tales decisiones
de racionalidad y eficiencia”.
Es necesario que en esta unidad los estudiantes de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, comprenda que la contabilidad en sus vidas y en sus proyectos de vida es de vital
importancia. Que la globalización obliga a todos a poner sobre la mesa temas comunes, la contabilidad es uno de ellos; reconocer vocabulario sobre contabilidad y
todas las áreas de comerciales lo hace una persona más competente y más integral.

197
135. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Participa activamente de la clase.
 Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
 Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
 Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
 Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad.
 Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
 Repasa y memoriza nombres de animales en inglés
 Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa.
 Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
 Realiza un taller anexo sobre los condicionales.
 Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español.
 Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional.
 Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
 Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.

Transversales:

 Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
 Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados

198
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Identifica la  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general contabilidad y su texto auténtico talleres en escrito la
diferentes tipos y palabras clave y específica en importancia en el sobre la inglés y historia de la
fuentes sobre dentro del texto textos del área de mundo hoy. contabilidad, contesta contabilidad y la
temas de interés que me permiten comerciales; orales y escrito en inglés preguntas importancia de
general y comprender su escritos sobre temas y responde sobre la ella en la
académico. sentido general. conocidos. Para esto, preguntas. contabilidad. actualidad.
Selecciono y LECTURA responde a las
aplico estrategias  Valoro la lectura preguntas ¿de qué
de lectura como un medio trata el texto? y
apropiadas para para adquirir ¿cuál es el
el texto y la tarea. información de enunciado más
diferentes importante que el
disciplinas que autor hace acerca
amplían mi del tema? Por
conocimiento. ejemplo, al leer un
texto resalta las
ideas de cada
párrafo y los detalles
que las sustentan.

199
136. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: La Contabilidad. lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Comprensión de lectura.  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Taller Anexo tiempos gramaticales.
 Vocabulario Contable  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Pronombre sujeto función.
 Solidaridad  Pronombre reflexivo  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Pronombre terminal sobre los diferentes pronombres.
 Adjetivo posesivo
 Adjetivo posesivo terminal
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

200
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

137. NOMBRE DE LA UNIDAD

THE TARGET ACCOUNT PLAN


NIVEL: MEDIA TÉCNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 13

138. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Según nuestra visión Institucional, debemos formar personas integras, lideres competentes en el sector productivo, se hace necesario fomentar la habilidad para los
negocios, el comercio y la globalización. Las operaciones contables empiezan desde los hogares, depende de que tan preparados estemos podremos tener éxito en
nuestros proyectos de vida.
La articulación con el SENA, El carácter de ser una Institución técnica en Comerciales, brinda a nuestros estudiantes, bases para convivir y la capacidad para negociar.
Revisar estos conceptos no solo en español sino también en inglés, brinda herramientas a nuestros estudiantes para la competitividad.
Las operaciones contables son la representación en unidades monetarias, de cada uno de los componentes del patrimonio de una empresa (bienes, derechos y
obligaciones) y del resultado de la gestión empresarial de la misma (ingresos y gastos) y nos permiten establecer el seguimiento cronológico de la evolución de estos
componentes en el tiempo. Hay tantas operaciones contables como componentes patrimoniales tenga la empresa. De manera que el conjunto de operaciones
contables, es la representación completa del patrimonio y del resultado (beneficios o pérdidas) de la gestión empresarial.
Las operaciones contables, también llamadas cuentas contables son los medios mediante los cuales
podemos subdividir el activo, el pasivo y el capital y agruparlos de acuerdo a ciertas características de
afinidad, las cuales nos permiten graficar todos los aumentos y disminuciones que ocurren en los
diversos elementos de la ecuación.
La forma y el contenido de la cuenta van a variar de acuerdo de una empresa a otra. Y principalmente
va a depender del tipo de sistema contable que se esté utilizando para registrar las transacciones.
Los conceptos a abordar son amplios El plan Único de cuentas, soportes contables, y partida dobles.

201
139. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Comprendo un texto en inglés sobre operaciones contables.
 Traduzco un texto sobre Operaciones Contables.
 Reconozco vocabulario sobre operaciones contables.
 Hago paralelo entre las dos lenguas.

Transversales:

 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados.


 Consulto sobre los inventos, clases de inventos y la importancia en la actualidad.
 Leo y hago comprensión de la lectura.

202
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Reconoce la  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general operación texto auténtico talleres en escrito todo lo
diferentes tipos y palabras clave y específica en contable y su sobre operación inglés y relacionado
fuentes sobre dentro del texto textos del área de importancia en la contable, contesta sobre operación
temas de interés que me permiten comerciales; orales y actualidad. escrito en inglés preguntas contable y la
general y comprender su escritos sobre temas y responde sobre importancia de
académico. sentido general. 1 conocidos. Para esto, preguntas. operación ella en la
Selecciono y LECTURA responde a las contable. actualidad.
aplico estrategias  Valoro la lectura preguntas ¿de qué
de lectura como un medio trata el texto? y
apropiadas para para adquirir ¿cuál es el
el texto y la tarea. información de enunciado más
diferentes importante que el
disciplinas que autor hace acerca
amplían mi del tema? Por
conocimiento. ejemplo, al leer un
LECTURA texto resalta las
 Identifico ideas de cada
personas, párrafo y los detalles
situaciones, que las sustentan.
lugares y el tema
en
conversaciones
sencillas. 2, 3

203
140. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: La Contabilidad. lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Comprensión de lectura.  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Taller Anexo tiempos gramaticales.
 Vocabulario Contable  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Pronombre sujeto función.
 Solidaridad  Pronombre reflexivo  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Pronombre terminal sobre los diferentes pronombres.
 Adjetivo posesivo
 Adjetivo posesivo terminal
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

204
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

141. NOMBRE DE LA UNIDAD

THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS


NIVEL: MEDIA TECNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: DECIMO  No. SEMANAS: 15

142. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Todas las operaciones económicas que realizan las empresas deben ser registradas en los libros de contabilidad, pero a su vez para que cada uno de estos registros
sean justificables deben soportarse con los documentos pertinentes para cada una de ellas, es por ello que a continuación se presentan los principales papeles
comerciales y títulos valores que pueden ser utilizados en el ciclo contable, su definición y sus
principales características.
Los soportes contables son los documentos que sirven de base para registrar las operaciones comerciales de una
empresa, es por ello que se debe tener un especial cuidado en el momento de elaborarlos.
Es importante que nuestros estudiantes identifiquen y reconozcan los diferentes documentos necesarios para
una empresa, desde las más pequeñas hasta las multinacionales y aprendan a llenar y a manejar alguno de estos
documentos. Es importante entonces no solo reconocer y saber llenar estos documentos, si no también
reconocer el vocabulario en INGLES. Los temas a tratar son: Asientos Contables, Soportes Contables.

205
143. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.


 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Comprendo un texto en inglés sobre operaciones contables.
 Traduzco un texto sobre Operaciones Contables.
 Reconozco vocabulario sobre operaciones contables.
 Hago paralelo entre las dos lenguas.

Transversales:

 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados.


 Consulto sobre los inventos, clases de inventos y la importancia en la actualidad.
 Leo y hago comprensión de la lectura.

206
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Reconoce la  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general operación texto auténtico talleres en escrito todo lo
diferentes tipos y palabras clave y específica en contable y su sobre operación inglés y relacionado
fuentes sobre dentro del texto textos del área de importancia en la contable, contesta sobre operación
temas de interés que me permiten comerciales; orales y actualidad. escrito en inglés preguntas contable y la
general y comprender su escritos sobre temas y responde sobre importancia de
académico. sentido general. conocidos. Para esto, preguntas. operación ella en la
Selecciono y LECTURA responde a las contable. actualidad.
aplico estrategias  Valoro la lectura preguntas ¿de qué
de lectura como un medio trata el texto? y
apropiadas para para adquirir ¿cuál es el
el texto y la tarea. información de enunciado más
diferentes importante que el
disciplinas que autor hace acerca
amplían mi del tema? Por
conocimiento. ejemplo, al leer un
texto resalta las
ideas de cada
párrafo y los detalles
que las sustentan.

207
144. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: La Contabilidad. lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Comprensión de lectura.  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Taller Anexo tiempos gramaticales.
 Vocabulario Contable  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Pronombre sujeto función.
 Solidaridad  Pronombre reflexivo  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Pronombre terminal sobre los diferentes pronombres.
 Adjetivo posesivo
 Adjetivo posesivo terminal
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

208
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

145. NOMBRE DE LA UNIDAD


IN THE WAY TO ICFES

NIVEL: MEDIA
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS  No. HORAS SEMANAL: 2
GRADO: UNDECIMO
 No. SEMANAS: 13

146. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

La presente unidad va con el fin de mejorar el desempeño en inglés en las pruebas SABER ICFES. Al igual que, contribuir con nuestros jóvenes para que puedan lograr
una futura profesionalización, logrando unas pruebas altas. Hay que familiarizarse con el examen del ICFES. Por lo tanto, La preparación debe empezar desde el
inicio del año lectivo, aunque en los años anteriores, ya se han hecho algunas aproximaciones. En esta Unidad es la oportunidad de demostrar todo lo aprendido en
inglés. El contexto se desarrolla con una lectura sobre el idioma inglés, y unas preguntas relacionadas con el texto. Luego se realiza un simulacro ICFES, el propósito
es diagnosticar de entrada que tanta gramática y vocabulario, nuestros estudiantes han adquirido durante su proceso de formación. Después de los resultados del
simulacro, sean satisfactorios o no, los docentes brindan las diferentes tácticas y estrategias para resolver el Examen de manera excelente. Son muchas las tácticas
que usa el ICFES para tratar de confundir, desconcentrar y despistar al estudiante en las pruebas, en donde la persona por el corto tiempo, el texto tan extenso, la
cantidad de vocabulario desconocido y la presión por lograr un puntaje alto caen en los llamados distractores, elaborados con el fin de que el estudiante conteste
seguro ya que las opciones de respuesta son todas correctas o
en la mayoría de las preguntas es así, simplemente que hay
una en particular que es la más conveniente, es decir las más
completa y esto es lo que debe detectar el alumno,
identificando así las piedritas del camino. Por lo tanto
debemos brindarles a nuestros estudiantes seguridad y calma.
Pues este examen no es complicado; es de interpretación y de
tomárselo con calma porque si no, no se puede pensar. En el
primer periodo los alumnos deben familiarizarse con la prueba
de inglés.

209
147. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Me ejercito en las pruebas ICFES en Inglés


 Repaso la gramática y estructuras inglesa vista en años anteriores
 Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas.
 Leo textos escritos en inglés y comprendo lo que leo.
 Hago paralelos entre la lengua materna y la lengua inglesa con el fin de comprender el mensaje.
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

Transversales:

 Me ejercito en la aplicación y presentación de las pruebas ICFES


 Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas, funciones y finalidades.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

210
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO

Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Comprendo LECTURA  Identifica el  Identifica y  Clasifica  Resuelve  Contrasta


textos de propósito de textos reconoce las cada una pruebas o diferentes
diferentes tipos  Respondo preguntas orales y escritos de partes de las instrumentos pruebas que se
y fuentes sobre teniendo en cuenta a mi mediana longitud estructurales partes de para mejorar y han realizado a
temas de mi interlocutor y el contexto. 1, relacionados con del examen la adquirir través de la
interés general 2 temas de interés SABER ONCE estructura habilidades en historia con
y académico. LECTURA general y de su (ICFES). del la presentación miras a la
Selecciono y entorno académico examen del examen presentación del
aplico  Reviso vocabulario en inglés y la comparte con SABER SABER ONCE examen SABER
estrategias de que me es familiar e infiero otros. Para esto, ONCE (ICFES). ONCE (ICFES).
lectura aquel que desconozco, a utiliza su (ICFES).
apropiadas para través de las lecturas. conocimiento acerca
el texto y la LECTURA de la estructura de
tarea. los textos. Por
 Identifico palabras clave ejemplo, después de
dentro del texto que me leer textos
permiten comprender su diferentes, identifica
sentido general. 1, 2 de qué tipo son y
LECTURA dice cuál es su
propósito.
 Identifico el punto de vista
del autor. 2

211
148. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


DIMENSIÓN AFECTIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS, (SABER SER)
(SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)

 Estudiar de manera responsable, consciente y seria,  Repaso general de la gramática:  Técnicas para resolver exámenes tipo
ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de  Vocabulario general. ICFES.
mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.  Diferentes tiempos verbales:  Herramientas informáticas para el
 Interés en las técnicas y estrategias para resolver las Repaso de Vocabulario sobre Objetos desarrollo de proyectos y actividades.
pruebas Icfes, con el fin de adquirir altos promedios, de Clase, Nacionalidades, lugares,  Técnicas de lectura y la comprensión de
no solo a nivel individual, sino pensando en su ocupaciones, colores, números, lectura.
grupo, en la Institución, en el municipio y en sustantivos, adjetivos, adverbios,  .
Colombia. verbos, preposiciones.
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Estructuras del examen SABER ONCE
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Las partes del Examen.
personas.  Lecturas. Comprensión de lecturas.
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Vocabulario general.
personas.  Diferentes tiempos verbales:
 Interés por seguir las instrucciones y reglas Repaso de Vocabulario sobre Objetos
acordadas en grupo para propiciar un ambiente de Clase, Nacionalidades, lugares,
adecuado de clases. ocupaciones, colores, números,
 Valor y habilidad en la realización de actividades, sustantivos, adjetivos, adverbios,
que integran la convivencia y paz. verbos, preposiciones.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
 Interés por aprender el inglés.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Lenguaje Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.

212
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

149. NOMBRE DE LA UNIDAD

I'M READY TO TAKE THE EXAM


NIVEL: MEDIA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO  No. SEMANAS: 13

150. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

En esta unidad continuamos con la ruta de mejoramiento en el área de inglés en las pruebas SABER ICFES. Nuestra meta es contribuir con nuestros jóvenes para que
puedan lograr unas pruebas altas. Seguir familiarizándose con el examen del ICFES, elaborar sus propios instrumentos de evaluación. Hacer simulacros, presentar
pruebas on line y off line, son tareas que el estudiante debe realizar a diario.
PARTE 1

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO

¿Dónde puede ver estos avisos?

En las preguntas 1 – 5, marque A, B o C en su hoja de respuestas.

Ejemplo:

0.

1.

213
151. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Me ejercito en las pruebas ICFES en Inglés


 Repaso la gramática y estructuras inglesa vista en años anteriores
 Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas.
 Leo textos escritos en inglés y comprendo lo que leo.
 Hago paralelos entre la lengua materna y la lengua inglesa con el fin de comprender el mensaje.
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

Transversales:

 Me ejercito en la aplicación y presentación de las pruebas ICFES


 Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas, funciones y finalidades.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

214
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
general

 Comprendo LECTURA  Identifica el  Identifica y  Clasifica cada  Resuelve  Crea


textos de  Respondo preguntas propósito de textos reconoce las una de las pruebas o instrumentos de
diferentes teniendo en cuenta a mi orales y escritos de partes partes de la instrumentos evaluación con
tipos y interlocutor y el contexto. mediana longitud estructurale estructura del para mejorar y las mismas
fuentes sobre 1, 2 relacionados con s del examen SABER adquirir técnicas que
temas de mi LECTURA temas de interés examen ONCE (ICFES). habilidades en emplea el ICFES,
interés  Reviso vocabulario en general y de su SABER la presentación en las pruebas
general y inglés que me es familiar e entorno académico ONCE del examen saber 11°, en el
académico. infiero aquel que y la comparte con (ICFES). SABER ONCE área de inglés.
Selecciono y desconozco, a través de otros. Para esto, (ICFES).
aplico las lecturas. utiliza su
estrategias de LECTURA conocimiento acerca
lectura  Identifico palabras clave de la estructura de
apropiadas dentro del texto que me los textos. Por
para el texto y permiten comprender su ejemplo, después de
la tarea. sentido general. 1, 2 leer textos
LECTURA diferentes, identifica
 Identifico el punto de de qué tipo son y
vista del autor. 2 dice cuál es su
propósito.

215
152. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Estudiar de manera responsable, consciente y seria,  Repaso general de la gramática:  Técnicas para resolver exámenes tipo
ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de  Vocabulario general. ICFES.
mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.  Diferentes tiempos verbales:  Herramientas informáticas para el
 Interés en las técnicas y estrategias para resolver las Repaso de Vocabulario sobre Objetos desarrollo de proyectos y actividades.
pruebas Icfes, con el fin de adquirir altos promedios, de Clase, Nacionalidades, lugares,  Técnicas de lectura y la comprensión de
no solo a nivel individual, sino pensando en su ocupaciones, colores, números, lectura.
grupo, en la Institución, en el municipio y en sustantivos, adjetivos, adverbios,  .
Colombia. verbos, preposiciones.
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Estructuras del examen SABER ONCE
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Las partes del Examen.
personas.  Lecturas. Comprensión de lecturas.
 Interés por tener buenas relaciones con las demás  Vocabulario general.
personas.  Diferentes tiempos verbales:
 Interés por seguir las instrucciones y reglas Repaso de Vocabulario sobre Objetos
acordadas en grupo para propiciar un ambiente de Clase, Nacionalidades, lugares,
adecuado de clases. ocupaciones, colores, números,
 Valor y habilidad en la realización de actividades, sustantivos, adjetivos, adverbios,
que integran la convivencia y paz. verbos, preposiciones.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
 Interés por aprender el inglés.
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Lenguaje Técnicas de lectura y comprensión de lectura.

216
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

153. NOMBRE DE LA UNIDAD

THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH

NIVEL: MEDIA  No. HORAS SEMANAL: 2


PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO  No. SEMANAS: 15

154. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Después de presentar las pruebas del ICFES, Los alumnos se encuentran muy cansados por el tiempo que le dedicaron a la gramática y al test en general. Por lo
tanto en esta unidad tendrán un poco de distracción, y de diversión. La lúdica: el juego, las canciones, los chat, el internet, tendrán un espacio muy destacado en
esta unidad. El énfasis es el lenguaje oral, la escucha y la pronunciación. Los alumnos comienzan esta unidad, observando un video. También se divertirán con la
película Sanky Panky, esto será definitivo para motivar al estudiante a continuar estudiando el inglés, después de que termine su bachillerato. El proyecto a
presentar es una obra de teatro, donde el alumno interactúe en inglés con toda la gramática y vocabulario visto en primaria y bachillerato.

217
155. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:

 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor.
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
 Participo en todas las actividades lúdicas.
 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,
entre otros aspectos.

Transversales:

 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades


 Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto.
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

218
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO


Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

 Con mi MONÓLOGO  Narra de manera  Identifica y  Clasifica  Emplea  Participa en


vocabulario trato  Hago oral o escrita reconoce vocabulario en vocabulario diálogos
temas generales, presentaciones experiencias vocabulario ingles de visto y hace preparados con
aunque recurro a orales sobre temas personales o general en inglés. acuerdo a su oraciones anterioridad,
estrategias para de mi interés y historias naturaleza; sencillas. donde visualiza
hablar de hechos relacionados con el conocidas. Para Sustantivos, gramática y
y objetos cuyo currículo escolar. 2, esto, brinda adjetivos, vocabulario
nombre 3 detalles de las verbos y visto,
desconozco. CONVERSACIÓN situaciones, los adverbios.
Manejo  Participo lugares, las
aceptablemente espontáneamente personas y las
normas en conversaciones acciones. Por
lingüísticas, con sobre temas de mi ejemplo, comparte
algunas interés utilizando una lección de vida
interferencias de un lenguaje claro y con sus
mi lengua sencillo. 1, 2 compañeros.
materna. CONVERSACIÓN
 Respondo
preguntas teniendo
en cuenta a mi
interlocutor y el
contexto. 1, 2

219
156. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Virtud para Trabajar en grupo  Estrategias para elaborar un plan.
 Agradecimiento por la formación que el colegio le ha  Lecturas: Comprensión de lecturas.  Diferentes técnicas de entonación y
brindado en su proceso de formación mostrando en  Canciones. Ejercicios de escucha. matices afectivos de voz.
sus actos los valores que le han sido sembrados.  Videos: Comprensión de situaciones.  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Virtud al ser creativo, dinámico y poseer  juegos. Dinámicas grupales. lectura.
liderazgo.  clases de pronunciación  Estrategias para escribir textos
 Importancia a los aportes de sus compañeros.  Exposiciones. descriptivos
 Virtud para integrase y relacionarse con las demás  Repaso de vocabulario general  Estrategias para hablar en público.
personas.  Diálogos, sketch, monólogos, obras de  Acuerdos para realizar actividades en
 Interés por tener buenas relaciones con las demás teatro. grupos.
personas.  Procedimiento para comparar diferentes
 Interés por seguir las instrucciones y reglas tiempos gramaticales.
acordadas en grupo para propiciar un ambiente  Técnicas para realizar obras de teatro.
adecuado de clases.  Procedimiento para la elaboración de un
 Valor y habilidad en la realización de actividades, texto relativo a la familia, a sus amigos y a
que integran la convivencia y paz. su entorno.
 Interés en la realización de sus actividades escolares,  Ideas prácticas para mantener expresiones
dentro y fuera de la institución. de afecto y cuidado mutuo con familiares,
 Interés por aprender el inglés. amigos y amigas a pesar de las diferencias,
 Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. disgustos o conflictos.
 Herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Lenguaje Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.


Teatro, historia y evolución.

Tecnología e informática Herramienta tecnológica para presentar video grabado.


220
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

157. NOMBRE DE LA UNIDAD

WORK CONTRACT AND SALARY


NIVEL: MEDIA TECNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO  No. SEMANAS: 12

158. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

El salario es el pago que recibe periódicamente una persona por la realización de su trabajo. Para ello, empleado y empleador se comprometen mediante la
formalización de un contrato, por el cual el empleador paga un salario a cambio del trabajo del empleado. Dicho trabajo puede traducirse en la creación de un bien o
la prestación de un servicio, por cuenta ajena. El contrato de trabajo es un acuerdo entre empresario y trabajador por el que éste se obliga a prestar determinados
servicios por cuenta del empresario y bajo su dirección, a cambio de una retribución. Un contrato de trabajo supone unos derechos para el trabajador, que se
convierten en obligaciones para el empresario. Al mismo tiempo, las obligaciones que contrae el trabajador se convierten en derechos de su empresario.

Estos temas son fundamentales en la vida laboral del estudiante, sean empresarios o sean asalariados estos son temas que van a necesitar. El contexto para esta
Unidad es que ellos preparen un contrato de trabajo y conozcan un poco sobre lo que es el salario.

221
159. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Participa activamente de la clase.
 Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar.
 Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
 Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
 Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad.
 Identifica y reconoce los condicionales en inglés.
 Repasa y memoriza nombres de animales en inglés
 Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa.
 Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
 Realiza un taller anexo sobre los condicionales.
 Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español.
 Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional.
 Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés.
 Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.

Transversales:

 Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.
 Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados

222
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Identifica  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general Vocabulario texto auténtico talleres en escrito el texto
diferentes tipos y palabras clave y específica en Contable y su sobre el salario, inglés y sobre el salario,
fuentes sobre dentro del texto textos del área de importancia en el contrato de contesta contrato de
temas de interés que me permiten comerciales; orales y mundo hoy. trabajo y preguntas trabajo e
general y comprender su escritos sobre temas indemnización; sobre el indemnización.
académico. sentido general. conocidos. Para esto, escrito en inglés salario,
Selecciono y 1,2 responde a las y responde contrato de
aplico estrategias LECTURA preguntas ¿de qué preguntas. trabajo e
de lectura  Valoro la lectura trata el texto? y indemnización
apropiadas para como un medio ¿cuál es el
el texto y la tarea. para adquirir enunciado más
información de importante que el
diferentes autor hace acerca
disciplinas que del tema? Por
amplían mi ejemplo, al leer un
conocimiento. texto resalta las
ideas de cada
párrafo y los detalles
que las sustentan.

223
160. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: Legal Salary lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Texto autentico: Work contract  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Texto autentico: Compensation tiempos gramaticales.
 Comprensión de lectura.  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Taller Anexo función.
 Solidaridad  Vocabulario Contable  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Los conectores sobre los diferentes pronombres.
 Verbos frasales
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

224
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

161. NOMBRE DE LA UNIDAD

THE PAYROLL
NIVEL: MEDIA TECNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO  No. SEMANAS: 13

162. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

En una empresa, la nómina es la suma de todos los registros financieros de los sueldos de los empleados, incluyendo los salarios, las bonificaciones y las deducciones.
En la contabilidad, la nómina se refiere a la cantidad pagada a los empleados por los servicios que prestaron durante un cierto período de tiempo. La nómina tiene un
papel importante en una sociedad por varias razones.
Desde un punto de vista contable, la nómina es crucial porque los impuestos sobre la nómina y la propia nómina, afectan considerablemente el ingreso neto de la
mayoría de las empresas, y están sujetos a las leyes y reglamentos (por ejemplo, en la nómina en EE.UU. está sujeta a las regulaciones federales y estatales).
Partiendo de la ética desde el punto de vista empresarial, es fundamental que los empleados respondan con cuestionamientos a errores en la nómina e
irregularidades. La buena moral de los empleados requiere una nómina a pagar a tiempo y con precisión. La misión principal del departamento que se ocupa de la
liquidación de la nómina, es asegurar que a todos los empleados se les pague puntualmente y en forma, con las retenciones y deducciones correctas, asegurando que
las retenciones y deducciones sean remitidas en tiempo y forma. Esto incluye el pago puntual de sueldos, retenciones de impuestos, y deducciones.

225
163. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Participó activamente de la clase.
 Sigo las instrucciones dadas por el profesor.
 Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
 Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina
 Traduce un texto sobre la Nómina.
 Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
 Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares
 Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.

Transversales:

 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados.


 Reconozco el reglamento para que la clase fluya bien.
 Hago paralelos entre las dos lenguas
 Aplico scanning y skinning para una comprensión de lectura.

226
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Identifica  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general Vocabulario texto auténtico talleres en escrito el texto
diferentes tipos y palabras clave y específica en Contable y su sobre el salario, inglés y sobre el salario,
fuentes sobre dentro del texto textos del área de importancia en el contrato de contesta contrato de
temas de interés que me permiten comerciales; orales y mundo hoy. trabajo y preguntas trabajo e
general y comprender su escritos sobre temas indemnización; sobre el indemnización.
académico. sentido general. conocidos. Para esto, escrito en inglés salario,
Selecciono y 1,2 responde a las y responde contrato de
aplico estrategias LECTURA preguntas ¿de qué preguntas. trabajo e
de lectura  Valoro la lectura trata el texto? y indemnización
apropiadas para como un medio ¿cuál es el
el texto y la tarea. para adquirir enunciado más
información de importante que el
diferentes autor hace acerca
disciplinas que del tema? Por
amplían mi ejemplo, al leer un
conocimiento. texto resalta las
ideas de cada
párrafo y los detalles
que las sustentan.

227
164. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: Legal Salary lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Texto autentico: Work contract  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Texto autentico: Compensation tiempos gramaticales.
 Comprensión de lectura.  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Taller Anexo función.
 Solidaridad  Vocabulario Contable  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Los conectores sobre los diferentes pronombres.
 Verbos frasales
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

228
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS

165. NOMBRE DE LA UNIDAD

FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS


NIVEL: MEDIA TÉCNICA  No. HORAS SEMANAL: 2
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS
GRADO: UNDECIMO  No. SEMANAS: 15

166. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES
DURANTE EL PERIODO ACADEMICO

Los estados financieros, también denominados estados contables, informes financieros o cuentas anuales, son informes que utilizan las instituciones para dar a
conocer la situación económica y financiera y los cambios que experimenta la misma a una fecha o periodo determinado. Esta información resulta útiles para
la Administración, gestores, reguladores y otros tipos de interesados como los accionistas, acreedores o propietarios.
La mayoría de estos informes constituyen el producto final de la contabilidad y son elaborados de acuerdo a principios de contabilidad generalmente aceptados,
normas contables o normas de información financiera. La contabilidad es llevada adelante por contadores públicos que, en la mayoría de los países del mundo, deben
registrarse en organismos de control públicos o privados para poder ejercer la profesión.
El balance general, balance de situación o estado de situación patrimonial es un informe financiero contable que refleja la situación económica y financiera de una
empresa en un momento determinado.
En contabilidad, el estado de resultados, estado de rendimiento económico o estado de pérdidas y ganancias, es
un estado financiero que muestra ordenada y detalladamente la forma de cómo se obtuvo el resultado del ejercicio
durante un periodo determinado.
El estado financiero es cerrado, ya que abarca un período durante el cual deben identificarse perfectamente los costos
y gastos que dieron origen al ingreso del mismo. Por lo tanto debe aplicarse perfectamente al principio del periodo
contable para que la información que presenta sea útil y confiable para la toma de decisiones.
Los ingresos, gastos y costos: entran el vocabulario de Ingles técnico.

229
167. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE

Específicas:
 Participó activamente de la clase.
 Sigo las instrucciones dadas por el profesor.
 Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
 Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
 Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general.
 Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina
 Traduce un texto sobre la Nómina.
 Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones.
 Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares
 Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.

Transversales:

 Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados.


 Reconozco el reglamento para que la clase fluya bien.
 Hago paralelos entre las dos lenguas
 Aplico scanning y skinning para una comprensión de lectura.

230
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN

Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar V1V2 BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
especifico

 Comprendo LECTURA  Distingue  Identifica  Traduce un  Resuelve  Resume por


textos de  Identifico información general Vocabulario texto auténtico talleres en escrito el texto
diferentes tipos y palabras clave y específica en Contable y su sobre Estados inglés y sobre Estados
fuentes sobre dentro del texto textos del área de importancia en el financieros; contesta financieros;
temas de interés que me permiten comerciales; orales y mundo hoy. escrito en inglés preguntas
general y comprender su escritos sobre temas y responde sobre Estados
académico. sentido general. conocidos. Para esto, preguntas. financieros;
Selecciono y LECTURA responde a las
aplico estrategias  Valoro la lectura preguntas ¿de qué
de lectura como un medio trata el texto? y
apropiadas para para adquirir ¿cuál es el
el texto y la tarea. información de enunciado más
diferentes importante que el
disciplinas que autor hace acerca
amplían mi del tema? Por
conocimiento. ejemplo, al leer un
texto resalta las
ideas de cada
párrafo y los detalles
que las sustentan.

231
168. COHERENCIA CONCEPTUAL

DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA


ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, (NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER) (SABER CONOCER) ACTUACIONALES (SABER HACER)
 Interés por aprender autónomamente.  Articulación SENA  Técnicas de lectura y la comprensión de
 Texto autentico: Financial Statements lectura.
 Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
 Texto autentico: General Balance  Procedimiento para comparar diferentes
 Trabajo en equipo  Texto autentico: Other Topics tiempos gramaticales.
 Comprensión de lectura.  Técnicas para hacer paralelos entre palabras y
 Cumplidor de sus deberes y tareas.
 Taller Anexo función.
 Solidaridad  Vocabulario Contable  Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
 Los conectores sobre los diferentes pronombres.
 Verbos frasales
 Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study,
work, eat, listen, speak, drink, start, finish,
like. Y verbos para expresar rutina.

TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES

Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.

Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.

232
13. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

En cada unidad hacemos las recomendaciones pertinentes, pero una de las más importantes es
que el estudiante y el padre de familia conozcan con anterioridad, las funciones comunicativas,
el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los
criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación.
Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el
fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente debe propiciar por medio de lecturas
clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga
un uso adecuado de las estructura que se pretenden enseñar).
Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un
reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma
académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero
este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la
conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son de gran importancia en la
comunicación formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son
muy importantes para el fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia
para el trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico.

Candelaria es una región pluriétnica con falta de motivación hacia el estudio, baja autoestima y
descomposición familiar y social, a partir de esta realidad, el enfoque estará fundamentado en los
valores.

Es importante que los alumnos se enteren de donde viene el inglés. Reconozcan las diferentes
teorías que existen en la aparición del inglés. Así como algún día lo tuvo que hacer con su lengua
materna.

Es indispensable reconocer las reglas de juego que se utilizaran, no solo en el grado 6°, si no en
toda la básica secundaria, por lo tanto debe reconocer y familiarizarse con aquellas frases
imperativas, al igual que las instrucciones que debe seguir en inglés. Esta unidad es importante
en el diseño curricular porque con ella pretendemos motivar a los (las) estudiantes a despertar
interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras
culturas. Se leerá el texto ¿De dónde viene el inglés? Y se desarrollará teniendo en cuenta los
pre-saberes que traen los estudiantes. Los alumnos deben practicar el saludo en inglés ya sea
de forma oral o escrita, ya sea de manera informal o de manera formal. El alumno deber aprender
a seguir órdenes e instrucciones en ingles dadas por el profesor.

Se repasarán los temas vistos en primaria, teniendo en cuenta que el énfasis era el vocabulario, y
la gramática sencilla. Como todos sabemos, en nuestra lengua hay un gran número de palabras
extranjeras, bien llamadas extranjerismos y en nuestro caso: anglicismos. Estos sobre todo, han
invadido el comercio, pues existe un paradigma que los productos extranjeros son mejores y esto
hace que se vendan más y más rápido. Entonces, encontramos fácilmente en las tiendas y en los
supermercados, gran cantidad de estos productos. los alumnos deben visitar estos lugares, o
simplemente buscar en el interior de su casa, estos productos que lleven la marca en inglés, se
dará cuenta que son muchos, la misión de cada uno de los estudiantes: es observar, recolectar,
y organizar. Para realizar una exposición visual. Ejemplo: DOVE: Significa Paloma, se usa como
jabón de baño. Se recomienda visitar la página: www.eslgamesplus.com y
http://www.guiainfantil.com/videos/359/head-shoulder-knees-toes-aprende-ingles-cantando/

Donde encontrara tallares, ejercicios en inglés, lecturas, chat etc.


14. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras
trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera del aula. Las lecturas que plantean
situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo
cual los ejercicios de análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán
tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística.

Las docentes evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje de esta lengua extranjera


constantemente. Se tiene en cuenta también: que el estudiante:

Realiza de manera consciente y honesta su auto – co evaluación con el fin de verificar el proceso
de aprendizaje.

Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los estudiantes
alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes competencias para aprender
inglés. Se evalúa el proceso constantemente, mediante una hoja de seguimiento o contrato entre
el padre de familia, estudiante y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las
instrucciones dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan pautas a través de
los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.

Las presentaciones de los diferentes contextos o situaciones las pueden hacer en vivo, o la traen
en medio magnético, con el fin de ser proyectada, luego son subidas a youtube: Canal de Maritza
Araujo: Maracu23. Siempre se retroalimentan, (autoevaluación, coevaluación y heroevaluación).
https://www.youtube.com/channel/UC67LS3Q4U74NQLSYmE3DI3g y luego se incorporan a un
blog: http://aidsforabetterenglishclass.blogspot.com/

La sugerencia es que cada docente cree su propia canal y luego se interrelacionen entre sí.

234
EJEMPLO DE HOJA DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÒN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO NOTA FINAL DE PERIODO


SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE SC+SH+SS =___________
SEDE: JORGE ISAACS
AREA DE INGLÉS
PROFESORA: MARITZA ARAUJO CUERO PRIMER PERIODO
NOMBRE DE LA UNIDAD: HELLO, TEACHER!! MY NAME IS..WHERE ARE YOU FROM? GRADO: SEXTO
NOMBRE: GRUPO EVALUADOR:
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS:
Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS (SABER CONOCER)
Saludos, Instrucciones y comandos, Singular y plural de los sustantivos.
Presentación personal y descripciones de personas Los articulos A, An, Some, The.
Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Posesivo sajon. 's. Palabras interrogativas: What, where
Diferentes clases de oraciones: Afirmativas, negativas, interrogativas. Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long, short…
Los Demostrativos. Vocabulario sobre frutas. Objetos de Clase. Prendas de vestir. *colores: yellow……

CONTEXTO: Los estudiantes realizan un monologo presentándose a si mismos, diciendo su información personal: Nombre, edad, procedencia,
ocupación, sus características físicas, lo que le gusta y no le gusta. Graban un video y lo envían a la docente, o entregan en memoria.

DESEMPEÑO A EVALUAR: Identifico y reconozco vocabulario en general que se encuentra como etiquetas en algunos productos de uso personal.
INDICADORES DE DESEMPEÑO QUE SE EVALUAN

ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS,


COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER CONOCER) ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER
(SABER SER) HACER)
 Muestro respeto, responsabilidad  Reconozco vocabulario inglés que se  Investigo productos etiquetados en inglés
y compromiso en mi desempeño encuentra en el comercio, sobre productos y Selecciono los productos de mayor
escolar de uso diario y cotidiano. impacto en nuestra comunidad y de
mayor uso en la vida real.

No. 1. SABER HACER EVALUACIÒN FECHA


PLAN DE ACTIVIDADES Auto Co hetero
SI N SI N SI NO
1 Investigo productos etiquetados en inglés. Dibujo o pego láminas
de esos productos. Escribiendo el significado, al igual que su
funcionalidad. Presento en hojas de block en una carpeta con
normas Icontec. Individual. (10 %)
2 Escribo un cuento sencillo corto con cohesión y coherencia en mi
lengua materna, con los extranjerismos (productos) en inglés. En
hojas de block (10 %)
3 Consulto 30 objetos del salón de clases. Inglés – español. En el
cuaderno – ilustro. (5 %)
4 Consulto 30 ocupaciones o profesiones, 20 lugares como iglesia,
museo etc. Inglés – español. En el cuaderno – ilustro. (5 %)
5 Realizo un taller en clases de inglés. Traer hojas de block. $ 200
pesos fotocopia, tijeras y ega. (10 %)

6 Escribo mi presentación personal, en hojas de block y la entrego en


carpeta blanca. (5 %)
7 Grabo en un video mi presentación personal. Mi pronunciación es
la adecuada en inglés. (20%)
8 Presento evaluación escrita para verificar mis conocimientos. (20 %)
9 Trabajo con mi tablet realizo los ejercicios, pronuncio etc (5 %)
10 Presento cuaderno al día, con todas las actividades realizadas. (5 %)
Presento mi auto y coevaluación a bien realizada y a tiempo. (5 %)
Subtotal
Total

ENTERADO:

_______________________________ ________________________________ ________________________ ________________________


ESTUDIANTE PADRE DE FAMILIA COEVALUADOR(ES)
235
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO
SEDE: JORGE ISAACS

PROFESORA: MARITZA ARAUJO C


GRUPO: 6° PERIODO: 1 UNIDAD: 1

EVALUACIÓN/ Asignatura: INGLES 2. SABER SER

Auto evaluación, Coevaluación, Heteroevaluación


COMPETENCIAS ACTITUDINALES CONVENIDAS AUTOEVALUA COEVALUA HETEROVALUA
No.

S A N S A N S A N
Respondo el llamado a lista en inglés.
1
Sigo las instrucciones dadas en inglés por mi profesor
2
Saludo ya sea formal o informalmente en inglés.
3
Pido permiso para ir al baño o salir de la clase en inglés.
4
Asisto a clase regularmente, Presento excusas cuando no puedo
5 asistir.
Muestro interés por la clase de ingles
6
Presento el Diccionario Bilingüe en clase
7
Traigo a clase todos mis materiales de trabajo, lapiceros, lápiz,
colores, hojas de block, cartulina, cuaderno, fotocopias, cuando
8 estos se requieran.
Presento mi cuaderno, mis trabajos, talleres, evaluaciones,
9 Test, tareas de manera pulcra, ordenada, creativa y a tiempo.
Participo en todas las actividades Lúdicas de manera activa.
10
Realizo bien mis tareas, talleres ejercicios que me han sido
11 dejados para trabajar en casa.
Memorizo el vocabulario visto en clase.
12
Me preocupo por averiguar por propia voluntad vocabulario
13 que desconozco.
Presto atención a las explicaciones del profesor. (no me
14 distraigo en otras actividades).
Mi postura cuando presto atención es la adecuada.
15
Trabajo en grupo cuando se requiera.
16
Llevo mi portafolio ordenado, pulcro, creativo y con las
17 correcciones hechas y todas las actividades bien realizadas.
Leo, interpreto y realizo comprensión de lectura.
18
Hago propuestas de trabajo o de actividades para realizar en
19 clase.
Presento bien mis evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres
20 con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
PARCIAL

SUBTOTAL

TOTAL
NOTA: S (SIEMPRE = 5) A (AVECES = 3) N (NUNCA = 0) SE SUMA S + A Y DIVIDE

236
IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
INGLÉS

15. PLAN DE MEJORAMIENTO 2019

ARAUJO CUERO MARITZA


ARBOLEDA ANGELICA
CIFUENTES SOLANGEL
GARCIA JOSE MALKER
GONZALEZ PATRICIA
ORTIZ BETTY
PARDO LILIANA
PEÑA MARIA VICTORIA
VASQUEZ M. MARIA TERESA
VIVAS ELDA YOBANA

ENERO 24 DE 2019
CANDELARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO
GESTIÓN ACADEMICA
PLAN DE MEJORAMIENTO AREA : IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
AÑO LECTIVO 2019
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA 2019
PLAZO
OBJETIVO

METAS RESPONSABLE
INDICADORES ACCIONES TERMIN
INICIA A
Los estudiantes de grado
Angélica Arboleda, Betty Ortiz,
Mejorar los resultados de las pruebas externas

11° = 1 P/do
Liliana Pardo, Maritza Araujo,
Fortalecer grado 10° = 2 P/do grado
Continuar con las tutorías José Malker Garcia, Solangel
9° = 3 P/do desarrollan las
ICFES, saber 11 en el área de inglés.

las clases tutoriales


de los grados superiores Cifuentes, Victoria Peña. Alumnos
habilidades a básica primaria. grados 9°, 10° y 11°. Docentes
programadas
Primarias, Coordinadores Sedes,
básicas en Reforzando a través de

30 de Noviembre de 2019
Rector.
inglés desde simulacros cada periodo.
preescolar Las docentes de la Angélica Arboleda, Betty Ortiz,

Febrero 2019
asignatura de inglés Aplicar pruebas Liliana Pardo, Maritza Araújo,
hasta grado continúan aplicando las periódicas tipo Pruebas Solangel Cifuentes, Victoria Peña.
11°. pruebas en bachillerato saber desde 3° hasta Docentes Primarias, Jose Malker
según cronograma grado 11° Garcia
(Comprensión Lectora). Coordinadores Sedes, Rector.
Disminuir el
porcentaje Las docentes de la
Realizar la
de asignatura de inglés crean
retroalimentación en
3 instrumentos por cada Angélica Ar. Betty Ortiz, Liliana
estudiantes contra jornada de las
grado; para aplicar las Pardo, Maritza Araújo, Solangel
en pruebas que se realiza al
pruebas, al igual que su Cif Victoria Peña. Jose Malker Ga
Insuficiente y final de periodo en
revisión y su Coordinadores Sedes, Rector
primaria.
Mínimo en retroalimentación.
un 30 %

238
16. A MANERA DE CONCLUSIÓN

La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la


exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en
la lectura y escritura de textos.

La escuela, cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de


comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe
proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de
transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.

Este plan de área en inglés, no es el mejor, ni el tesoro de Morgan, simplemente, se propone unir
y aunar fuerzas con el fin de mejorar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
extranjero en nuestra institución educativa, a pesar de todos los factores que se tienen en contra.
17. BIBLIO Y CIBERGRAFIA

 ANEXO 16 DISEÑO PROPUESTA CURRICULO SUGERIDO. COLOMBIA


 APRENDE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.

 Cultura, currículo y lengua extranjera: una experiencia investigativa regional


colombiana. QUINTERO, Josefina. Universidad de Caldas.

 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA. COLOMBIA APRENDE. MINISTERIO DE


EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.

 La enseñanza de las lenguas extranjeras en el contexto escolar europeo. Ministerio de


Educación de España, Amazon

 LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA). COLOMBIA APRENDE.


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.

 LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE INGLÉS. COLOMBIA APRENDE.


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.

 NUEVA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LAS ESCUELAS


BILINGÜES, GARCIA, Isabel, Espasa, 2001

 https://es.wikipedia.org/

 www.colombiaaprende.edu.co

240
18. ANEXOS

241
242
19. ARTICULACION SENA:

La institución educativa, se articula con el Sena en los grados Decimo y Undécimo. A


continuación presentamos un ejemplo: de Anexos Sena:

xxxxxx I.E RODRIGO LLOREDA CAICEDO


SENA – GRADO 10º
THE HISTORY OF ACCOUNTING
FIRST TERM

Versión: 003 Fecha: 29/01/2018 Página 243 de 3 Código RLLC- D-01

THE HISTORY OF ACCOUNTING

INTRODUCTION TO ACCOUNTING

Accounting is a profession used to make financial and business decisions. Billions of dollars exchange hands
every day, in millions of separate business transactions. These are recorded and reported on using a
comprehensive set of guidelines, referred to as Generally Accepted Accounting Principles (GAAP).

Accounting: The bookkeeping methods involved in making a financial record of business transactions and in
the preparation of statements concerning the assets, liabilities, and operating results of a business.

System: A group of interacting, interrelated, or interdependent elements forming a complex whole.

Accounting System: The people, procedures, and resources used to gather, record, classify, summarize and
report the financial information of a business, government or other financial entity.

Double-entry bookkeeping: The practice of recording a business transaction in two equal parts, called debit
and credit entries. Debit refers to the left column and credit refers to the right column, in an accounting
journal.

Each transaction describes both:

the object of the transaction - such as rent, telephone, or payroll expense; sales, fee or interest revenue.

the source of payment - cash or credit.

Money eventually changes hands in almost all transactions, either at the time of the transaction, or perhaps
at a future date in the case of items purchased on credit. (Adjusting and closing entries are an exception
and not typical, and represent special entries made by accountants to prepare financial statements, and
reset certain accounts at the end of a fiscal year.) Sometimes a transaction involves cash directly, at the
243
time of the event, such as a cash sale at a grocery store. It is more common, and safer, to use a checking
account for routine purchases. These are all considered part of the Cash account.
Many, and perhaps most, transactions in a business take place on a credit basis. Businesses usually
purchase their supplies and merchandise on a 30-day account, known as a trade account, or Accounts
Payable. Sales are typically made in a similar fashion, called Accounts Receivable.

A BRIEF HISTORY OF ACCOUNTING

Accounting was born before writing or numbers existed, some 10,000 years ago, in the area known as
Mesopotamia, later Persia, and today the countries of Iran and Iraq. This area contains the Tigris Euphrates
river valley, a large fertile area 10,000 years ago with a large thriving population and active trading between
towns and cities up and down the two rivers.
Writing and numbers would be not be invented for about another 5,000 years. And what happens next will
directly lead to the invention of both writing and number systems.
At that time, merchants faced many of the same problems businesses face today. They had to ship their
merchandise up and down the rivers, and that meant trusting a boatman with their goods. Unfortunately,
not all boatmen were honest, and disagreements often arose about how much was shipped versus what
was received at the other end.
It is hard for us today to imagine a world without writing and numbers. Try to imagine yourself in their
position.... what would you do?
To deal with the problem, merchants came up with an ingenious plan. They made small clay tokens, in
various shapes and with various markings, to indicate different products. One would mean a basket of
grain, another would mean a pot of oil, etc. They had over 200 such tokens to indicate a large variety of
common goods, including food, leather, clothing, utensils, tools, jewelry, etc.

Bollae and tokens c. 3300 BC


Before shipping their goods, a merchant would take one token for each item in the shipment, and encase
the tokens in a ball of clay, called a "bollae" (pronounced "bowl-eye") - meaning ball. The ball would be
dried in the sun, given to the boatman, and then broken by the buyer on the other end of the transaction.
The buyer would match the tokens with the items in the shipment, to verify that everything sent was
accounted for.
This is the function of protection of assets, and is a major function of all modern accounting systems. It was
important 10,000 years ago and is just as important now. Today we see merchants doing the same thing as
their counterparts 10 millennia ago - today they get a bill of lading - a listing of the merchandise entrusted
to a shipper.
The system of using bollae continued for almost 5,000 years, all before the invention of writing or numbers.

c. 8500 BC Merchants begin to use bollae and tokens to protect shipments


c. 3500 BC Making marks onto wet clay replaces use of bolla, gives rise to writing and number systems
244
c. 3000 BC Writing and number systems fully developed
c. Late 1400s Luca Pacioli documents double entry accounting

LUCA PACIOLI: FATHER OF MODERN ACCOUNTING

By the time Christopher Columbus was trying to sail west, a new form of accounting was
in use by merchants in Venice. Luca Pacioli set down in writing for the first time a
description of the double-entry system of accounting, which we still use today in much
the same form. Although he didn't actually invent the system he is called "the father of
accounting" for his contributions and for documenting the system in his fifth book on
mathematics Summa de Arithmetica, Geometria, Proportioni et Proportionalita
(Everything About Arithmetic, Geometry and Proportion).

Luca Pacioli was a remarkable man. He was one of the best mathematicians of his time, and was a close
friend of Leonardo DaVinci. They collaborated on many projects. Pacioli helped DaVinci lay out his painting,
The Last Supper, with mathematical precision. And Leonardo illustrated Luca's books on mathematics and
accounting. History is full of instances of collaboration between these two great thinkers and Renaissance
men.
Modern accounting follows the same principles set down by Luca Pacioli over 500 years ago. However,
today it is a highly organized profession, with a complex set of rules for the fair disclosure and presentation
of information in financial statements. Every day trillions of dollars in transactions are recorded by business,
government and financial institutions world-wide. They all follow the same general set of rules.
In the United States, we follow Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) as specified by the
Financial Accounting Standards Board (FASB). We use the US Dollar for all financial statements and
transactions. Other countries use similar accounting rules as the US, but there are differences from country
to country. If you had a business in France, you would use the French equivalent to our GAAP.

WORKSHOP (Note: Bad presentation of the job you will have (- 1 point)

1. PHOTOCOPY THE TEXT (0.5 POINT)


2. TRANSLATE THE TEXT (SHEETS OF PAPER) (1 POINT)
3. WRITE THE ENGLISH DEFINITION OF 20 ACCOUNTING WORDS (ENGLISH) (1 POINT)
4. WRITE THE BIOGRAPHY OF LUCA PACCIOLLI USING FIVE SENTENCES. ONE OF EACH PARAGRAPH. (1
POINT)
5. SAY IN ENGLISH: WHY LUCA PACIOLI IS CALLED THE FATHER OF ACCOUNTING (0.5 POINT)
6. MAKE A PUZZLE USING ACCOUNTING WORDS. (1 POINT)

245