Analizar y resolver las actividades que se sugieren para los futuros docentes.

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1. Describe 5 ejemplos de cuerpos que sean poliedros ¿Hay poliedros irregulares?

Un tetraedro es un poliedro de cuatro caras. Con este

número de caras ha de ser un poliedro convexo, y sus
caras triangulares, encontrándose tres de ellas en cada
vértice. Si las cuatro caras del tetraedro son triángulos
equiláteros, iguales entre sí, el tetraedro se
denomina regular. El tetraedro es el símplex tridimensional.

 Los segmentos que unen los puntos medios de los tres

pares de aristas opuestas son concurrentes en un punto, que los divide por su
mitad.
 Los segmentos que unen cada vértice con los puntos de intersección de
las medianas de su cara opuesta son también concurrentes en un punto, que los
divide separando tres cuartas partes del lado del vértice respectivo.
 Los seis planos perpendiculares a las aristas por sus puntos medios pasan por
un mismo punto, centro de la esfera circunscrita al tetraedro.
 Las rectas perpendiculares a las caras por su circuncentro son concurrentes en
un punto, centro de la esfera circunscrita al tetraedro.
 Los planos bisectores de los diedros interiores de un tetraedro concurren en un
punto equidistante de las cuatro caras, centro de la esfera inscrita al tetraedro.
 Cubo o hexaedro regular es un poliedro limitado
por seis caras cuadradas congruentes. Es uno de los
denominados sólidos platónicos.

Un cubo, además de ser un hexaedro, puede ser clasificado

también como paralelepípedo, recto y rectangular, pues todas
sus caras son de cuatro lados y paralelas dos a dos. Incluso, se
puede entender como un prisma recto, cuya base es un
cuadrado y su altura equivalente al lado de la base.

El hexaedro regular, al igual que el resto de los sólidos platónicos, cumple

el Teorema de poliedros de Euler, pues tiene seis caras, ocho vértices y doce aristas
(8+6=12+2).

 Cara viene a ser cada una de las regiones cuadradas que limitan el cubo. En
total son seis. Cada par de caras tienen un lado común. Cada cara tiene con
otras cuatro caras, lados comunes, excepto con una que se llama cara opuesta.
Hay tres pares de caras opuestas.
 Arista es un lado común a dos caras. En total hay doce aristas del cubo. Para
cada arista hay otras aristas que son concurrentes, paralelas o que se cruzan.
 Vértice. Tres caras (respectivamente tres aristas) tiene un punto común que se
llama vértice del cubo. Por todo, hay ocho vértices.
 Diagonal. Sean dos caras opuestas que permiten definir una correspondencia
biyectiva. Del vértice de la primera cara se traza un segmento al vértice opuesto
de su homólogo en la cara opuesta. Dicho segmento se llama diagonal del
cubo. En total hay cuatro diagonales del cubo. Se cortan en un punto único.
 Centro es la intersección de las diagonales del cubo.
 Un octaedro u octoedro es un poliedro de ocho caras. Con
este número de caras puede ser un poliedro convexo o
un poliedro cóncavo. Sus caras han de ser polígonos de siete
lados o menos. Si las ocho caras del octaedro son triángulos
equiláteros, iguales entre sí, el octaedro es convexo y se
denomina regular, siendo una figura de los llamados sólidos
platónicos.
Un octaedro regular tiene tres ejes de simetría de orden cuatro, las rectas que unen
vértices opuestos; seis ejes de simetría de orden dos, las rectas que unen los centros
de aristas opuestas y cuatro ejes de simetría de orden tres, las rectas que unen los
baricentros de las caras opuestas; nueve planos de simetría, tres que contienen
cada grupo de aristas coplanares, y seis perpendiculares.

Un dodecaedro es
un poliedro de doce caras, convexo o cóncavo. Sus caras
han de ser polígonos de once lados o menos. Si las doce
caras del dodecaedro son pentágonos regulares, iguales
entre sí, el dodecaedro es convexo y se denomina 'regular',
siendo entonces uno de los llamados sólidos platónicos.

Un dodecaedro regular tiene seis ejes de simetría de orden

cinco, las rectas que unen los centros de caras opuestas; quince ejes de simetría de
orden dos, las rectas que unen los centros de aristas opuestas; quince planos de
simetría, que contienen cada pareja de aristas opuestas coplanares; y un centro de
simetría. Esto hace que este cuerpo tenga un orden de simetría total de 120:
2x(6x5+15x2).

El dodecaedro tiene también diez ejes de simetría de orden tres: las rectas que
unen cada par de vértices opuestos. Subdividiendo cada cara del dodecaedro
en triángulos se pueden construir domos geodésicos.
 Un icosaedro es un poliedro de veinte
caras, convexo o cóncavo. Si las veinte caras del
icosaedro son triángulos equiláteros y congruentes,
iguales entre sí, el icosaedro es convexo y se
denomina regular, siendo entonces uno de los
llamados sólidos platónicos. El poliedro conjugado del
icosaedro es el dodecaedro.

Hay distorsiones del icosaedro que, aunque no son

regulares, son, sin embargo, de vértices uniformes. Estas son invariantes en las
mismas rotaciones que el tetraedro, y son un tanto análogas al cubo romo y
al icosidodecaedro romo, incluyendo algunas formas que son quirales y otras con
simetría piritoédrica, y que tienen diferentes planos de simetría que el tetraedro. El
icosaedro tiene 58 estrellaciones (59, si se incluye al icosaedro), incluyendo uno de
los sólidos de Kepler-Poinsot (el gran icosaedro) y algunas estrellaciones
compuestas regulares.

Las 12 aristas de un octaedro pueden ser divididas en la razón áurea por lo que los
vértices resultantes definen un icosaedro. Si el icosaedro está inscrito en un cubo,
las aristas del icosaedro inscrito están en proporción áurea con las aristas del cubo.

Poliedros irregulares

Los poliedros son irregulares cuando los polígonos que lo forman no son todos
iguales.

Se clasifican en prismas y pirámides.

Los prismas tienen dos bases y caras que son paralelogramos; mientras que las
pirámides tienen una base y sus caras son triángulos isósceles y se unen en un
punto llamado vértice de la pirámide.
El prisma está constituido por dos bases poligonales y sus caras laterales son
paralelogramos. Por el número de lados de las bases el prisma recibe su
nombre: triangular, cuadrilátero (paralelepípedo), pentagonal, etc.

La altura de un prisma es la distancia entre las bases.

La pirámide es una figura tridimensional constituida por una base poligonal y por
caras laterales cuyas aristas concurren a un punto del espacio llamado cúspide o
vértice común, por lo tanto, las caras laterales siempre serán triangulares.
El eje o altura de la pirámide es la línea que va del vértice al centro de la base. La
apotema lateral de una pirámide regular es la altura de cualquiera de sus caras
laterales.

Entonces tenemos que los elementos de la pirámide son:

- Base: Es un polígono.
- Caras laterales: Son triángulos.
- Aristas básicas: son los lados de la base.
- Aristas laterales: Son los lados de las caras laterales.
- Vértices: Son los puntos donde se cortan las aristas.
- Ápice o cúspide: Es el vértice común a todas las caras laterales.
2.Indaga en varias fuentes cuáles son los sólidos platónicos y cómo construir sus
desarrollos planos.

Los sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos tal que todas
sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos
sólidos son iguales. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón a quien
se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. También se conocen como
cuerpos platónicos, cuerpos cósmicos, sólidos pitagóricos, sólidos perfectos,
poliedros de Platón o, sobre la base de propiedades geométricas, poliedros
regulares convexos.

Estos son el tetraedro, el cubo, el octaedro, el dodecaedro y el icosaedro. Esta lista

es exhaustiva ya que es imposible construir otro sólido diferente de os cinco
anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, convexidad y
regularidad.

Desarrollo Plano del cubo

Una forma de construir un cubo o hexaedro regular consiste en dibujar en cartulina

el desarrollo plano, es decir, seis cuadrados adosados de forma que cada dos tienen
un lado común, añadir las lengüetas, recortar, plegar y pegar las aristas.

Una investigación más avanzada será obtener todos los posibles desarrollos planos
de un cubo. Para conseguirlo es necesario ser muy sistemático. Primero debes
conseguir todas las formas de colocar seis cuadrados adosados por el lado y ver con
cuáles de ellas se puede plegar para conseguir el cubo. Las siguientes ideas te pueden
servir como ayuda:
·Sólo hay una forma de colocar dos cuadrados adosados, por un lado: recibe el
nombre de dominó.
 Consigue todas las formas posibles de colocar tres cuadrados adosados por
un lado (triminós).
 Consigue todos los tetraminós y pentaminós e intenta que no se te olvide
ninguno.
 Cuando tengas todos los hexaminós, estudia cuáles de ellos se pueden plegar
formando un cubo.
Otras formas de formar un cubo

3. ¿Qué ventajas o limitaciones didáctico/matemáticas presentan las páginas 60 a la

63 para usarse como la primera lección de geometría? Documenta tu respuesta
consultando varias fuentes bibliográficas y después discútela con tus compañeros.

Las ventajas que ofrece esta lección de geometría se distinguen por ciertas
características, una de ellas es agrupar objetos que tengan la misma forma, es decir,
como lo son las latas, pelotas en el caso del círculo, así como cajas y cubos con
respecto al cuadrado de esta forma el alumno saber que, con cierta figura, se
pueden representar un sinfín de formas que se encuentran en su alrededor.

Una de las desventajas o limitaciones que pueden presentarse en esta lección es a

la hora de mezclar las figuras para formar un objeto, ya que al principio puede que
los alumnos lleguen a confundir una figura con otra, la llamen con el nombre
equivocado. Debido a que hay alumnos que pueden encontrarse con un problema
a la hora adivinar que objeto están tocando lleguen a decir uno que no tenga que
ver con la figura correspondiente y confundirse a la hora de decir cuál es cual.

CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

http://www.uv.es/RELIEVE/v3n2/RELIEVEv3n2_1.htm

Enseñar geometría y formación geométrica.

Los Planes de Estudio actuales otorgan a la formación inicial un tiempo muy corto
que en el caso que investigamos corresponde a 15 créditos globales en
Matemáticas y Didáctica de las Matemáticas, suponiendo por las directrices
establecidas que los EPEP poseen un conocimiento del contenido matemático
básico por encima de lo que van a enseñar.

Lo geométrico conceptual nos permite: (1) otorgar significado al hecho que la

realidad tiene distintos posibles puntos de vista para su análisis (proyectivo,
coordenadas, métrico...), razonando sobre ello, (2) reconocer diferencias y
similitudes como características de los objetos (propiedades geométricas como
paralelismos, igualdades,...) ; (3) identificar el valor de las clasificaciones como parte
de un proceso de conceptualización (triángulos, cuadriláteros...) y las jerarquías ; (3)
observar el papel de las definiciones como forma de integrar y caracterizar el
conocimiento, estableciendo el juicio de validez o no de la definición, reconociendo
el problema de los estereotipos. A todo ello le dedicamos 4 horas
aproximadamente, de las cuales dos se dedican a la clasificación.

En cuanto lo procedimental, (1) reanalizamos el valor de lo visual en lo cotidiano

(geometría intuitiva del entorno), utilizando el diseño como actividad que sirve de
colofón para reconocer lo geométrico en lo funcional, lo estético o como una forma
descriptiva especial (hasta llegar a distinguir forma y movimiento); identificamos la
visualización y representaciones desde el ejemplo de las proyecciones paralelas que
no llegan a definirse, y saber mirar los cortes diferentes de un cubo. Para ello, se
usan elementos manipulativos, descripciones verbales y construcciones con
plastilina. Se generalizan algunas caracterizaciones de relaciones geométricas en
poliedros como problemas de incidencia y descomposición. (2) Reconocemos el
valor de codificación de representaciones distintas de lo real (cortes, generaciones,
etc...). (3) Proponemos la producción de imágenes sobre contenidos como simetría
axial, del que nos preocupamos de recordar como sirve para generar los
movimientos de traslación y giro mediante doblado de papel y uso de espejos. (4)
Identificamos, mediante la lectura de dos artículos cómo funcionan movimientos
como las ampliaciones y reducciones (Castelnuovo, E. 1981) que se relacionan con la
idea de proporcionalidad mediante el análisis de las tareas de Thales y Eratóstenes y
consideramos la idea de limitaciones o parasoles (Fielker, D.S 1979) en la
construcción de conocimiento geométrico. A todo ello se le dedica unas 4 horas
presenciales aproximadamente más la elaboración en casa de un resumen de los
capítulos de los libros citados.

http://www.agmeruruguay.com.ar/geometriaclase1texto12ntes.pdf

Cuando planificamos enseñar geometría en el 1er. ciclo debemos tener en cuenta

dos aspectos importantes.

• Qué es un problema geométrico

• Cuáles son los objetivos que nos proponemos al enseñar geometría
Los diseños curriculares sugieren, para el primer ciclo, un trabajo alrededor de las
características de las figuras y de los cuerpos geométricos. El orden en que se
presentan las figuras y los cuerpos no se considera fundamental. Se destaca la
importancia del desarrollo de un trabajo en torno a las relaciones entre los mismos,
a partir de la construcción de cuerpos con diferentes figuras, la determinación de
las “huellas” o sombras que cada cuerpo produce, entre otros.
La propuesta de actividades de exploración se presenta como un buen punto de
partida para el trabajo con las figuras geométricas, aunque se destaca la
importancia de que los alumnos puedan ir evolucionando en sus conocimientos,
basados puramente en lo perceptivo, para que comiencen a analizar las
propiedades de las figuras, sus relaciones y sus elementos. Para ello, es importante
que la presentación de las figuras se haga de diversas maneras, en distintas
posiciones, con diferentes tamaños. Es usual que cuando se les presenta una figura
en una misma posición en todo momento, los chicos no la reconozcan cuando la
encuentran en una posición diferente.

4. ¿Qué ventajas didácticas proporciona el hecho de introducir las figuras planas a

partir de la exploración intuitiva de los sólidos? ¿Sería más provechoso hacerlo en
sentido inverso? Documenta tu respuesta consultando varias fuentes bibliográficas.
Una de las ventajas es que el aprendizaje del niño será más provechoso si
interactúa directamente con ellas y a partir de ahí pueda relacionar las figuras
geométricas, comparar cuantas figuras la conforman, con que lo puede relacionar
ya sea a partir de los objetos de su uso cotidiano ya que si se hace a la intensa el
niño puede considerarlo confuso y no se daría el aprendizaje esperado.
El niño conoce, plasma e imagina como crear formas y cuerpos encontrando figuras en objetos
de uso común.
Algo más que solo hacerlo o sentirlo En la actualidad encontramos distintos
significados y percepciones en cuanto al amor se refiere, y esta varía de acuerdo
con las diferentes opiniones como también a los contextos en los que se trate, bien
sea en relaciones.
En sentido inverso.
El alumno ya sabe la composición del prisma o la figura así se le facilitara más plasmarlo, en forma
inversa no sería tan provechoso.
No, si se manipula o se muestra las caras que se presentan en la figura, así como la
forma de estructurarlo, el alumno la dibujará como una simple figura plana sin
darse cuenta de que es en tercera dimensión.
Describe un prisma a partir de sus caras y bases.
Un prisma es un poliedro que tiene dos
caras paralelas e iguales llamadas bases y
sus caras laterales son paralelogramos.
La altura de un prisma es la distancia entre
las bases. Los lados de las bases constituyen
las aristas básicas y los lados de las caras
laterales y aristas laterales, estas son iguales
entre sí.

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1. En la formación de las figuras planas poligonales de las páginas 58 y 59 del tomo

II, Vol. 1, las actividades del punto 2 exigen al alumno habilidades de carácter
analítico visual para comprender las transformaciones a que debe sujetarse la figura
original para producir los resultados esperados. Explica en cada caso las

transformaciones que se requieren.

 En el caso b) el triángulo 2 se pone al lado izquierdo, donde el 4 y el dos estarán

unidos por sus bases.
 En el caso c) los triángulos 1 y 2 así como están se deslizan hacia abajo hasta que el
1 y el 3 estén juntos.
 En el caso d) se toman dos triángulos y se unen por sus bases, se hace los mismo
con los otros dos restantes y al tener dos cuadrados formados se unen de una
esquina.
 En el caso e) el triángulo 1 se pone apuntando hacia arriba.
2. Supongamos que un alumno selecciona en la actividad 3 de la página 67 del
tomo II, Vol. 2 las figura “a” y la “c” como triángulos y la “b” y “e” como
cuadriláteros y el alumno pregunta si lo que hizo es correcto. No se acepta un “sí,
es correcto” o un “no, es incorrecto”. Proporciona una explicación fundada en la

adecuada utilización conceptual.

No es correcto porque un triángulo debe estar formado por tres líneas rectas y el e)
no tiene sus tres líneas rectas y con los cuadriláteros es lo mismo solo que está
formado por cuatro líneas rectas unidas y el c) no está completamente unido.

El caso de las figuras geométricas, con las que podemos jugar para que los
pequeños consigan diferenciarlas y aprenderlas de forma sencilla y sobre todo, muy
divertida. Con un poco de paciencia, los niños recordarán cada una de las figuras

Es necesario que tengamos claras las figuras geométricas que queremos enseñarles,
y antes de ponernos a jugar con ellos con las actividades que aparecen a
continuación, les dejemos claros cuáles son los instrumentos del juego. Estas son las
principales figuras geométricas que les enseñaremos a los niños:

Un cuadrado: Los niños habitualmente dibujan las casas a partir de un cuadrado,

que forma la estructura de la casa, ésta será la forma más sencilla para que
recuerde su nombre. También podemos utilizar el nombre del cuadrado para que
lo recuerden si pensamos, por ejemplo, en los cojines de un sofá.

Triángulos: Como antes hablábamos de la casa, seguro que nuestros hijos dibujan
el tejado de su casita con un bonito triángulo que corona el cuadrado que
ya aprendieron anteriormente.