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2do Grado
Libro para el maestro Volumen II FORMACIón cívica y ética I
2do Grado Volumen II
formación
cívica y ética I
formación
cívica y ética I
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
16 Pistas didácticas
20 Mapa-índice
25 Clave de logos
150 Secuencia
de cierre Hasta aquí nos trajo el río
156 Apéndice
174 Bibliografía
L i b ro p a r a e l Maestro
Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro
maestro
2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Libro p a r a e l M a e s t ro
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.
L i b ro p a r a e l Maestro
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12 Libro p a r a e l M a e s t ro
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14 Libro p a r a e l M a e s t ro
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Libro p a r a e l M a e s t ro
• La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo Vivir y convivir
en que vivimos
ética de su persona y de las demás personas en diversas
• Dilemas morales y desarrollo del juicio moral • Programa Integrador Edusat situaciones de la vida diaria
• Importancia de la empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral Vivir y convivir 2 • Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de
1. La ética en mi vida
• La moral se construye con los demás
• Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los demás • Video La empatía las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
• Consideración de los demás en la reflexión ética
• La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal • Interactivo
• Contribución de la Formación Cívica y Ética al mejoramiento de la convivencia
• Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Características de las sociedades
contemporáneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social
• La razón y las diversas implicaciones de las decisiones. Las decisiones frente a dilemas • Programa Integrador Edusat • Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para
morales Soy libre y decido
• Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la
el ejercicio de la libertad
razón • Programa Integrador Edusat • Formular medidas para autorregular la propia conducta,
• Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia. Soy libre y decido 2 mediante el análisis y la discusión de casos, en donde
Autorregulación
• Intereses y necesidades que guían la actuación humana • Video La autonomía moral la aplicación de normas morales o jurídicas generan
2. Reconozco mi derecho
• Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. conflictos
a la libertad y mi
La libertad como característica que distingue a los humanos de otros seres vivos • Interactivo
responsabilidad ante los
• Reflexión ética y desarrollo de la autonomía moral
demás
> La libertad se ejerce en el seno de condiciones y límites. Pensar y dar cuenta de
las decisiones
> Características de la autonomía moral. Conciencia de la propia capacidad
para juzgar
> Criterios que justifican las acciones y decisiones personales
• Responsabilidad frente a sí mismo y frente a otros
• Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida cotidiana de los adolescentes • Programa Integrador Edusat • Argumentar las razones por las que los actos están
• Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales. Costumbres, normas Normas para la convivencia
y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al
regulados por normas
individuo • Programa Integrador Edusat • Participar en la definición y modificación de acuerdos y
• La autorregulación como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios Normas para la convivencia 2 normas en los ámbitos en los que se desenvuelve
3. Para vivir con otros. e indicadores del compromiso consigo mismo y con los demás
Reglas y normas en mi > La conciencia moral individual: principios que guían la actuación personal • Video
vida cotidiana • Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia Las normas de comportamiento
• Análisis y revisión de normas y compromisos de grupo
• Interactivo
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Bloque 2 Los adolescentes y sus contextos de convivencia
RECURSOS
SECUENCIAS TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNOLÓGICOS
• Los cambios físicos, sociales y afectivos en la adolescencia • Programa Integrador Edusat • Responder asertivamente ante la presión de los demás en
• El reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo Ser adolescente en la actualidad
• Diferentes formas de ser adolescentes
situaciones probables del entorno próximo
• Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades • Programa Integrador Edusat • Participar en debates donde se discutan acciones
• Situaciones de riesgos para la salud y la integridad de los Me identifico y relaciono con y condiciones que afectan la salud integral de los
adolescentes otras personas
• Identificación y pertenencia con personas y grupos
adolescentes y de la comunidad en general
4. Ser adolescente en la • El significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la • Video La reciprocidad • Formular estrategias viables de autoprotección para
actualidad adolescencia aplicarlas en los contextos donde participa
• Respuestas asertivas ante la presión de los demás en situaciones • Interactivo • Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
probables del entorno próximo
• La reciprocidad, la autoestima y el respeto en las relaciones libertad personal como consecuencias de las adicciones
afectivas • Defender su derecho a la salud integral con base en
el conocimiento de los fundamentos jurídicos que lo
garantizan
• Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la • Programa Integrador Edusat • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la
realización personal Sexualidad humana
• Derechos sexuales en la adolescencia
exclusión o degradación de la dignidad de los demás
• Aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos con personas y grupos para difundir
durante la adolescencia Ser mujeres, ser hombres y respetar el derecho a la equidad de género
5. Mi sexualidad y la equidad • Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
de género equitativas y libres de violencia
• Defender su derecho a contar con la información para
• Video Diferentes, pero iguales
• La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres tomar decisiones adecuadas que favorezcan vida sexual
• Interactivo sana y reproductiva
• Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
libertad personal como consecuencias de las adicciones
• Formas de reaccionar frente a las diferencias y a la diversidad • Programa Integrador Edusat • Responder asertivamente ante la presión de los demás en
cultural La diversidad humana
• Estereotipos que promueven los medios de comunicación y su
situaciones probables del entorno próximo
influencia en la salud integral • Programa Integrador Edusat • Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la
• Respeto a las diferentes formas de ser Cuidado de sí mismo y exclusión o degradación de la dignidad de los demás
6. Aprendo a respetar las • El trato justo e igualitario en la convivencia desórdenes en la alimentación
diferencias • Construcción de una identidad personal positiva, reconocimiento y
valoración de sí mismo y de los otros • Video Ser diferente
• Capacidad para responder asertivamente ante la presión de los
demás en situaciones del entorno próximo • Interactivo
• Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
equitativas y libres de violencia
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Bloque 3 La dimensión cívica y ética de la convivencia
RECURSOS
• El reto de aprender a convivir • Programa Integrador Edusat • Proponer soluciones no violentas a conflictos de
• La resolución no violenta de conflictos: Los conflictos en la convivencia
> ¿Qué es un conflicto? la vida diaria en las que exprese habilidades y
> Formas de enfrentar los conflictos • Programa Integrador Edusat actitudes para el diálogo, la empatía,
> Importancia de considerar la perspectiva de los demás para la Los conflictos en la convivencia 2
7. Enfrento los conflictos la cooperación y la negociación
resolución de conflictos
pacíficamente
> Los conflictos entre adolescentes • Video ¿Qué es un conflicto?
Libro p a r a e l M a e s t ro
• La autoridad en la resolución de los conflictos
• Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las • Interactivo
personas
> La comunicación, la escucha activa y la cooperación
• Las responsabilidades en la vida colectiva • Programa Integrador Edusat • Formular juicios críticos y asumir criterios
• Aspectos de la convivencia que favorecen la interacción entre las Necesito de los demás
personas: conocimiento mutuo, interdependencia, solidaridad relacionados con su bienestar y el bien colectivo,
• La influencia positiva y negativa de los actos colectivos e • Programa Integrador Edusat a partir de su participación en debates sobre
individuales en la sociedad Necesito de los demás 2
8. El reto de aprender a convivir problemáticas de su entorno, que demanden el
• El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal
• Video ¿Para qué necesitamos a conocimiento de las mismas
los demás?
• Interactivo
• Disposición individual y colectiva para mejorar la convivencia • Programa Integrador Edusat • Reconocer en situaciones de la vida diaria
• El sentido comunitario en la conformación de la identidad personal Comparto valores y responsabi-
• Los valores como referencias de la reflexión y la acción moral lidades la contribución de valores compartidos por
> Todos tenemos valores la humanidad para fortalecer el respeto y la
> Criterios que empleamos para valorar • Programa Integrador Edusat
9. Comparto valores y > Diferentes tipos de valores Comparto valores y responsabi- convivencia pacífica entre personas y grupos
responsabilidades • El papel del diálogo y el respeto en la convivencia plural lidades 2 • Reconocer que la pertenencia a una comunidad
• Responsabilidad y autonomía en la conformación de una
perspectiva ética • Video o grupo implica responsabilidades para intervenir
• Valores compartidos y dignidad humana Los valores para la vida ciudadana en decisiones y tareas
• Interactivo
• Aplicación de lo aprendido
Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación
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Bloque 4 Principios y valores de la democracia
RECURSOS
SECUENCIAS TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNOLÓGICOS
• Valores compartidos y dignidad humana • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos con la práctica de los valores
• Los derechos humanos como conquista histórica. Aspectos del Dignidad y derechos humanos
desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo universales y de los derechos humanos
• Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades • Programa Integrador Edusat
10. L os derechos humanos. Criterios • Cultura y derechos humanos Dignidad y derechos humanos 2
compartidos a los que aspira la • El respeto a los derechos humanos en México y el mundo • Investigar en fuentes documentales y de campo
humanidad • Los derechos humanos en la construcción de la sociedad mexicana • Video Mismos derechos, sobre leyes e instituciones que garantizan los
diferentes culturas
derechos humanos y su relación con la práctica de
• Interactivo los mismos
• Relaciones entre la convivencia democrática y el respeto a los • Programa Integrador Edusat • Aplicar principios y formas de participación
derechos humanos ¿Qué es la democracia?
• El gobierno democrático: un resultado histórico de la humanidad democrática en los diversos contextos donde
• Procedimientos de la democracia • Programa Integrador Edusat participa
• El principio de mayorías y defensa de los derechos de las minorías, ¿Qué es la democracia? 2
11. La democracia. Una forma de
la soberanía popular, el respeto a un orden jurídico
gobernarnos
• Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno • Video ¿Cómo se hacen
democrático las elecciones?
• Elecciones democráticas y sistema de partidos
• El papel de los representantes y representados en el contexto • Interactivo
próximo
• Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma • Programa Integrador Edusat La • Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de
de vida democracia: una forma de vida
• Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia los demás fortalece la convivencia democrática
• Participación en asuntos de interés colectivo • Programa Integrador Edusat La
12. La democracia en tu vida diaria • Convivencia democrática en el entorno próximo. Asuntos de interés democracia: una forma de vida 2
colectivo que comparten los adolescentes
• Video Vivir en democracia
• Interactivo
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Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos
• El reconocimiento de la formación cívica y ética como fundamento para el • Programa Integrador Edusat • Asumir compromisos éticos en relación con
compromiso y la acción social hacia el mejoramiento de la convivencia A trabajar juntos
• Identificación de temas que afectan e interesan personal y colectivamente. problemáticas identificadas en su entorno
Compromisos éticos con problemas del entorno próximo • Programa Integrador Edusat próximo
> Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas. Desarrollo A trabajar juntos 2
humano y equidad. Identificación de procesos de deterioro del ambiente
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13. Qué podemos lograr si
natural y social • Video Elaboremos un • Generar diversos proyectos que permitan poner
trabajamos juntos
> Tensiones y conflictos en la convivencia diaria proyecto
> Diferentes formas de ser y de pensar. Identificación de situaciones que en marcha acciones en favor de la comunidad
propician conflictos en la escuela • Interactivo o la escuela, fomenten el trabajo en equipo y
• La resolución de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas.
Pasos para armar un proyecto reflejen lo aprendido en este curso
• La reflexión y la participación social en los compromisos con nuestro entorno
• El planteamiento de acciones para desarrollar el proyecto. Elaboración del • Programa Integrador Edusat • Reconocer el papel del trabajo colectivo y la
calendario A nuestro alrededor
> Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio participación en asuntos del interés común
> Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y • Programa Integrador Edusat
formulación de propuestas A nuestro alrededor 2
• El trabajo con información relevante en la comprensión del problema y la revisión • Llevar a cabo actividades de investigación
14. Juntos sí es posible
de materiales • Video Escribiendo parte de (consulta de fuentes diversas, exploraciones
• El intercambio y la revisión entre pares como parte del proceso de construcción de nuestra historia
los proyectos directas, etcétera)
• La escritura del proyecto • Interactivo
• Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno • Programa Integrador Edusat • Proponer y emprender acciones en favor de la
próximo Hacia el final del camino
• La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de convivencia asociadas con temáticas estudiadas
conflictos • Programa Integrador Edusat durante el curso
• Continuación de las acciones de los proyectos Hacia el final del camino 2
15. Acciones por nuestra
• Autoevaluación y revisión permanentes del proceso
convivencia
• Reflexión de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de • Video Equidad de género
cambios en el tiempo
• Divulgación del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances • Interactivo
parciales
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Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
L i b ro p a r a e l Maestro 25
Principios y valores
de la democracia
En este bloque se abordarán dos temas
vinculados estrechamente con la lucha por
la dignidad humana, revisada en las
sesiones anteriores. Por una parte, los
derechos humanos como expresiones
concretas de esa lucha y de las necesidades
fundamentales para una vida de calidad.
Se verá que estos derechos son construidos
a lo largo del tiempo, que responden a
contextos particulares de cada momento y
que su conquista se deriva del trabajo y el
esfuerzo de cada persona. Los derechos
humanos son parte fundamental de la ética
y recogen muchas de las aspiraciones de
justicia e igualdad de distintos grupos e
individuos. Por otra parte, se estudiará la
democracia como una de las formas de
organización política que nos acerca a la
construcción de sociedades en las que sean
consideradas las necesidades y la dignidad
de todos sus integrantes.
En este bloque se tra
bajan fundamen-
talmente las siguie
ntes competencias
cívicas y éticas que
define el Programa
de estudios:
> Participación so
cial y política.
> Apego a la legali
dad y sentido de
justicia.
> Comprensión y
aprecio por la
democracia
28 Libro p a r a e l M a e s t ro
4 4
Apoye al grupo para que recupere la noción Considere esta primera actividad como un
de moral colectiva que se trabajó en el espacio abierto para recuperar saberes
bloque 1, e invite a discutir qué importancia previos. Evite dar conclusiones o definiciones
puede tener construir “criterios últimas o censurar posturas. En cambio, dé
compartidos” para nuestra vida en común. oportunidad para que se expresen ideas
previas e incluso prejuicios que los alumnos
y usted mismo tengan respecto a los
A lo largo de esta derechos humanos (por ejemplo la idea
secuencia se
trabajarán los siguie errónea de que sirven para proteger
ntes aprendizajes
esperados, señalad delincuentes o que son privilegios que nos
o en el Programa de
la asignatura: hacen olvidar nuestras responsabilidades).
> Asumir compromi Avance en la secuencia y posteriormente
sos con la práctica
de los valores unive vuelva a estas ideas previas para contrastarlas,
rsales y de los
derechos humanos. revalorarlas y definir o afirmar un concepto
> Investigar en fue propio sobre los derechos humanos.
ntes documentales
de campo sobre ley y
es e instituciones
que garantizan los
derechos
humanos y su relac
ión con la práctica
de los mismos.
L i b ro p a r a e l Maestro 29
migrantes y sus familias). • ¿Por qué el esposo de doña Rosa tuvo que irse a los Estados Unidos de América y ella
trabajar para mantener a su familia?
Para orientar las reflexiones, utilice el • ¿Se puede decir que Amina, doña Rosa y su familia viven dignamente? Para responder
esta pregunta, utilicen lo que aprendieron en la sesión 88 sobre la dignidad humana.
contenido sobre moralidad de la secuencia 2.
• ¿Qué tendría que cambiar en ambas historias para que se respete la dignidad de las
personas? Señalen ejemplos.
4. Para complementar las reflexiones del grupo, lee en silencio el texto "Nuestra dignidad
se expresa en derechos" que te será útil para las próximas sesiones.
3
Las primeras dos preguntas tienen la Nuestra dignidad se expresa en derechos
intención de confirmar si el grupo ha Como estudiaste en la secuencia anterior, reconocer que todos los seres humanos somos valiosos
comprendido la información básica que se y tenemos dignidad es un gran paso, ya que permite entender que no hay personas “de primera” o
“de segunda”, y que todas merecemos igual respeto, independientemente de nuestros rasgos y
presenta en los casos. Deténgase unos condiciones. Ahora bien, ¿qué significa vivir con dignidad? ¿qué necesitamos los seres humanos
minutos en ello antes de abordar las para vivir dignamente? La respuesta no ha sido una, ni siempre la misma: ha cambiado con el
siguientes, en las que se solicita un análisis. tiempo, en cada grupo y en cada circunstancia. Sin embargo, muchas sociedades han coincidido en
un conjunto de condiciones básicas que corresponden a distintos ámbitos de nuestra vida individual
y social, como:
Respetar la autonomía y la libertad Considerar a cada persona como
de los individuos, pueblos y naciones igual en derechos, no discriminar ni
1 excluir a los diferentes
30 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 31
32 Libro p a r a e l M a e s t ro
a) Elige uno de los derechos humanos mencionados en la Declaración Universal que trabajaste en esta sesión.
Reflexiona de qué forma ejerces hoy en día ese derecho en tu vida y qué importancia ha tenido para ti.
b) Pregunta a una persona mayor si ha notado algún cambio en la forma en que se ejercía ese derecho hace
años y cómo se ejerce ahora. Lleva esta información a clase para trabajar con ella.
También lleva a clase tus materiales de Historia I y los que utilizaste para esa asignatura en primaria, ya que los
utilizarás para las actividades de ese día.
17
L i b ro p a r a e l Maestro 33
Manos a la obra
SESión 91 una lucha paso a paso
10. Recuperen algunos de los ejemplos que identificaron sobre la forma en que ejercen
sus derechos humanos hoy en día. En cada caso mencionen:
• ¿Por qué consideran que les han respetado estos derechos? Argumenten sus
respuestas.
• ¿Por qué es importante para ustedes ejercer ese derecho?
• ¿Creen que siempre fue posible gozar de esos derechos?
• ¿Qué cambios tuvieron que suceder en México y en el mundo para que esto ocurriera?
2 En el año 2003, el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
Resalte los beneficios concretos que tiene México elaboró un informe sobre la situación de
gozar de un derecho, pero también invite al estos derechos en nuestro país. Ahí se menciona,
grupo a comentar sus sentimientos y por ejemplo, que el porcentaje de gasto que
destina México para servicios de salud es menos
emociones al respecto. Esto les ayudará a
de la mitad del que destinan países como Chile,
identificar por qué el hecho de ejercer los Colombia y Costa Rica. Pero al mismo tiempo, se
derechos humanos permite a todas las OCÉANO
reconoce que en México se han logrado avances
personas vivir con más plenitud y con PA C Í F I C O en el derecho a la educación, al asegurar el acceso
a la escuela primaria de casi toda la población.
respeto a su dignidad.
Porcentaje de gasto para servicios de salud
25%
2 20%
15%
4
Puede consultar el informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos
Humanos en México vía Internet, en la dirección electrónica:
http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_2003/0prologoyrecomendaciones.pdf
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19
L i b ro p a r a e l Maestro 35
1810
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
que han contribuido al reconocimiento y a la defensa del derecho a un trabajo digno.
1906 1929
Huelga de los Se reconoce el
trabajadores de Seguro Social como 1975
Cananea por sus un derecho de los Se logra la
derechos laborales trabajadores y sus igualdad jurídica
familias entre hombres
1810
Miguel Hidalgo y mujeres en
Conserven los resultados de su trabajo para la siguiente clase.
abolición de doméstica
la esclavitud 1917
Se reconoce
1940
derecho al trabajo
El proceso de industrialización en
en la Constitución
México y el crecimiento de las ciudades
Política Mexicana 1989
genera cambios en la dinámica de
(Art. 123) México firma la
trabajo: mayores industrias, nuevas
Convención sobre
condiciones de contratación, nuevos
los Derechos de los
riesgos de salud
Niños que protege
1810-1821 a los menores de la
Guerra de explotación laboral
1910-1920
Independencia
Revolución Mexicana
1966
Se crea el Pacto
Internacional
de Derechos
1914-1919 Económicos, Sociales
I Guerra Mundial y Culturales. Los
1938-1945
EL M UND o
1999
Creación de la Organización Convención
Libro p a r a e l M a e s t ro
Internacional del Trabajo, OIT Internacional sobre
1o. de Mayo de 1886 1948
la protección de los
En Chicago se inicia la El trabajo se reconoce formalmente
derechos de todos
lucha de los trabajadores como derecho humano (Art. 23 de la
los trabajadores
por una jornada laboral Declaración Universal de los Derechos migratorios y sus
de 8 horas Humanos) familias
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< >
1810
1910
1920
1930
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1950
1960
1970
1980
1990
20
En América Latina, la pobreza y las violaciones cometidas durante las dictaduras militares en las décadas de los
Para ello, es importante generar un clima de
sesenta a los ochenta hicieron que la lucha por los derechos humanos se centrara principalmente en los derechos
sociales como el salario digno, la salud, el combate a la pobreza, y la búsqueda de la libertad.
confianza en el que los distintos integrantes
21
de los equipos (y no sólo un representante)
den opiniones y participen en la discusión.
FCE B4 S10.indd 21 9/11/07 10:44:19 AM Procure generar enlaces entre los aportes de
unos y otros equipos, de modo que se
integre una visión más o menos organizada
sobre cómo se ha avanzado en la conquista
de ese derecho.
Puede concluir la actividad volviendo a los
ejemplos positivos con los cuales se inició la
sesión 91 y señalar cómo esa lucha histórica
nos permite hoy en día tener derechos.
L i b ro p a r a e l Maestro 37
invite al grupo
jugando.
¡pásala!
troducción.
a manera de in
2
Esta primera actividad tiene la intención de ¿Jugando? Nos llegó una
denuncia de unos vagos
introducir al tema, por lo cual sólo dedíquele que andan por aquí.
unos minutos. Anote en el pizarrón las ideas
que surjan y vuelva a ellas en la fase final de
la sesión, para que el propio grupo contraste
sus ideas y realice ajustes. Evite ofrecer de ¡Qué se me hace que
¡Pues yo no sé, pero
son ustedes! Me los voy ¡Pero si no estamos
entrada juicios al respecto; permita que el ¡No! ¿Cómo cree?
a llevar. haciendo nada malo!
mientras averigüamos
me los llevo detenidos!
grupo exprese abiertamente sus ideas Si nosotros sólo
estamos jugando.
iniciales y construya nuevas respuestas a lo
largo de la secuencia. En todo caso, es
conveniente que introduzca preguntas en las
que se invite a los alumnos a plantearse
ángulos que no hubieran considerado.
1
Invite al grupo a hablar sobre problemas
• Comenten:
cotidianos que viven como jóvenes en su
> ¿Qué problemas observan en esta historia? ¿Crees que el hecho de ser jóvenes los
comunidad: prejuicios en torno a ellos, hizo sospechosos? ¿Por qué?
espacios donde no se les permite participar, > ¿Qué actitud asumirían ustedes ante una situación así? Para responder a ello comen-
relaciones con figuras de autoridad. Con ten también situaciones o problemas similares que hayan vivido o conozcan.
Expliquen cómo reaccionaron.
base en estas situaciones, pueden identificar
si se trata de los mismos derechos que 22
posee cualquier persona o si estos derechos
responden a problemas específicos que FCE B4 S10.indd 22 9/11/07 10:44:26 AM
38 Libro p a r a e l M a e s t ro
Si bien los derechos humanos son de todas las personas, también existen grupos vulnerables:
población (que puede o no ser minoría) y cuyas condiciones físicas, culturales, de edad, sexo o
preferencias, hacen que sea más probable que sufran una violación a sus derechos. Entre estos
grupos se encuentran las mujeres, los niños, las niñas y la población indígena. Esta condición obliga
a un tratamiento especial en materia de derechos humanos, a esto se le conoce como “discriminación
positiva”: se les trata de manera distinta no para excluirlos, sino para incluirlos y garantizar que
puedan ejercer sus derechos igual que el resto de la población.
Reconocer que existen estos grupos vulnerables y que requieren ese trato especial respecto a sus
derechos, ha sido el resultado de importantes luchas sociales. Un ejemplo muy claro ha sido el
movimiento por los derechos de las mujeres, en el que se ha hecho notar la desigualdad entre
hombres y mujeres, y la necesidad de buscar soluciones a ello. Algo similar ha sucedido con los
pueblos indígenas, que históricamente han sido víctimas de discriminación. Sus luchas actuales y en
tiempos pasados, se basan justamente en hacer evidente la exclusión en la que han vivido y exigir
mejores condiciones de desarrollo. Casos como estos permiten ver que la igualdad de derechos
sigue en construcción, para reconocer la existencia de estos grupos vulnerables y procurar una
verdadera equidad para todos.
Recibir información
necesaria y adecuada a
su edad es uno de los
derechos de los jóvenes.
23
L i b ro p a r a e l Maestro 39
24
40 Libro p a r a e l M a e s t ro
2 3
A lo largo de la sesión resalte la idea de que Como en otras preguntas de introducción,
la vigencia y el respeto a los derechos procure dar la palabra al grupo para que
humanos son un compromiso de toda la exprese sus ideas y juicios previos. Esto le
humanidad. Su reconocimiento e incorpora- permitirá valorar el nivel de incorporación
ción en las leyes son logros importantes de los temas revisados a las nuevas
aunque frágiles, que pueden revertirse si las discusiones.
personas, los gobiernos y las instituciones
no contribuyen a su conservación y fortaleci-
miento.
Especialmente destaque el papel de las
autoridades, su obligación de hacer cumplir
estos derechos y de garantizar que la
justicia se imparta en el marco del respeto a
la dignidad humana.
L i b ro p a r a e l Maestro 41
asilo a la mujer.
Con la presión de la opinión pública en
contra de la condena, en agosto pasado, los
abogados de Amina pidieron que se revisara
la sentencia. Trópico de
Cáncer
0˚ Ecuador
Trópico de
Capricornio
“Deciden no condenar a lapidación por adulterio a la mujer nigeriana.” Diario Clarín. Página: http://www.clarin.com/diario/2003/09/26/i-02701.
htm (recuperada el 9 de junio de 2006). Adaptación.
• De acuerdo con la nota, ¿quién defendió e hizo valer los derechos de Amina? Comen-
ten las similitudes y diferencias respecto al cuadro que elaboraron.
3 • ¿Qué papel tuvieron las autoridades de Nigeria y otros actores de la sociedad para
Haga notar al grupo la importancia de que salvar a Amina?
muchos de los derechos humanos se • ¿Cuál hubiera sido el final de la historia si nadie se hubiera interesado en la situación
de esta mujer?
encuentran expresados en artículos de la
• ¿Por qué es importante que las autoridades se responsabilicen de hacer valer los
Constitución Mexicana, con los cuales se derechos humanos? ¿Qué pasa cuando no lo hacen? Utilicen el caso de Amina para
busca garantizar su ejercicio a través de las ejemplificar este punto.
normas jurídicas.
26
42 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 43
• Observa los siguientes dibujos elaborados por niños y jóvenes mexicanos y contesta
en tu cuaderno las preguntas.
2
De acuerdo con el tiempo disponible, decida Consejo Nacional de Población. XIV Concurso Nacional de Dibujo Infantil y Juvenil 2005. "Pintemos un México con equidad".
si realiza esta actividad por equipo como > ¿Qué situaciones plantean los autores de estos dibujos? ¿Qué opinas de ello?
tarea y si dedicará un espacio complementario > Si tuvieras que escribir o pintar algo que te gustaría cambiar en México para que
para la presentación de los trabajos. En caso se respete la dignidad y los derechos de todas las personas, ¿qué sería?
de llevarla a cabo dentro del salón, prevea • Comenten sus respuestas. Con estas ideas, elaboren su propia pintura o dibujo con
los materiales de los que dispongan.
que cuenten con revistas, tijeras, lápices de
26. Expongan sus trabajos en un espacio donde puedan ser vistos por el resto de la
colores y gises. escuela.
28
1
FCE B4 S10.indd 28 9/11/07 10:44:55 AM
AVISO
Recuerde qu
e para la sigu
puede consul iente secuen
tar los textos cia
democracia” “U
y "Ciudadaní n atisbo a la
equívoco y en a: un concep
movimiento" to
que aparece ,
al final de su en el apéndice
libro.
44 Libro p a r a e l M a e s t ro
• http://www.enredate.org/
En la portada principal encontrarás una versión de la Convención sobre los Derechos
del Niño, adaptada para jóvenes.
• http://www.unicef.org/voy/spanish/
En este portal encontrarás una sección en la que la juventud opina y participa en
diferentes eventos.
29
L i b ro p a r a e l Maestro 45
46 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 47
Vivir en
2 democracia
Invite al grupo a pensar en las diferencias
que hay entre las sociedades antiguas y las
sociedades modernas, y el impacto que esto
debe tener en nuestra idea de la
democracia. Por ejemplo, la existencia de
sociedades con millones de habitantes hace
imposible que todas las decisiones se
puedan tomar en asamblea y obliga a
buscar otros modos de participación. Vivir
en sociedades que disponen de medios de Manos a la obra
comunicación masivos, ha hecho que la SeSión 98 ¿Qué es la democracia?
televisión o la radio se involucren en las Hasta ahora has reflexionado sobre lo que significa la democracia para ti y para tu grupo.
campañas para elegir gobernantes. Habrás notado que tiene más de un modo de entenderse. De hecho, su significado data
de mucho tiempo atrás y ha cambiado con el tiempo. Aprovecha lo que has recuperado
en las sesiones anteriores y enriquécelo con las siguientes actividades.
4. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se indican posteriormente:
2
Consulte en el apéndice los textos "Un La democracia. Un camino paso a paso
atisbo a la democracia" y"Ciudadanía: un Las primeras ideas sobre la democracia provienen de la Edad antigua en Grecia, de cuya
concepto equívoco y en movimiento", para lengua deriva la misma palabra: demos=pueblo, cratos=poder. Con base en eso, podríamos
decir que un primer significado de la democracia es: el poder del pueblo. Entonces, como ahora,
apoyar su propia formación sobre el tema y la democracia se refería a una forma de organizarse para gobernar y administrar a un pueblo.
la noción de ciudadanía que se trabajará a En ella el poder supremo estaba depositado en sus integrantes, es decir, en la comunidad, y no
lo largo de la secuencia. en una persona o en un grupo considerado superior (como sucedía en la monarquía o en la
aristocracia). Esta nueva manera de organización obligó a buscar formas para que el pueblo
pudiera participar y gobernar. Así surgieron, por ejemplo, las asambleas: reuniones en las cuales
1 32
48 Libro p a r a e l M a e s t ro
• En la lectura anterior, subrayen con un color aquellas ideas similares a las que
identificaron en el esquema “Vivir en democracia”, y con otro color aquellas que les
parezcan nuevas e interesantes para comprender qué es la democracia.
• Completen su esquema con los nuevos elementos que les aportó el texto.
33
L i b ro p a r a e l Maestro 49
3
Un comité ciudadano
Antes de discutir los puntos que se plantean
Éste no es un domingo cualquiera, es día de elecciones. Por la calle pasa
en la actividad, dedique unos minutos a gente que se dirige a las casillas más cercanas a emitir su voto. Cerca de
confirmar que se ha comprendido la la plaza, don Juan se sienta en una banca después de ir a votar y piensa en
información central que presenta el caso. su comunidad. Hace unos días la asamblea de colonos decidió expulsar a
Para ello, plantee al grupo preguntas como: varias familias que no estaban de acuerdo con lo que ha hecho el presidente
municipal y que se organizaron para formar un comité de vecinos que
¿Qué sucede ese día? vigile sus acciones. Decían que ya estaba bueno de que sólo los ricos, dueños
de los ranchos, tuvieran apoyo para trabajar y los protegiera la ley. ¿Y los
¿En qué piensa don Juan? que no tienen nada? Lo malo es que la mayoría del pueblo no los quiso
apoyar: dijeron que así son las cosas, que más vale no meterse y que mejor
¿Qué ocurrió con algunas familias se callan y se aguantan para evitarse problemas. El propio presidente
que no están de acuerdo municipal dijo que a él lo eligieron a través del voto, así que él es la
autoridad y no va a permitir que le digan lo que tiene que hacer. Pues sí, él
con el presidente municipal? ganó, lo raro es que nadie lo conocía antes de las elecciones. Nomás
votaron por él porque alguien dijo que “ése era el bueno”.
¿Cómo se organizaron? Nadie del pueblo habló cuando a los del comité les quitaron el agua de
sus casas, quesque por rebeldes; ni cuando el director se negó a inscribir a
¿Qué opinan otros integrantes sus hijos en la escuela. Pero ellos no se echaron para atrás. Anunciaron
de la localidad? que lo primero que van a hacer es pedir cuentas sobre lo que se ha hecho
con el dinero del municipio, que se supone era para calles y alumbrado,
porque a este pueblo no le ha tocado nada. También andan invitando a
todos para hacer algo, porque hay muchísimos ancianos que se quedaron
solos en la comunidad luego de que sus hijos y nietos se fueron para “el otro
lado”. No hay quién los cuide y dicen que sería buena idea organizarse
entre los vecinos. Don Juan está pensativo… ¿será que los del Comité se
están pasando de la raya?
¿O tal vez tienen razón?
34
50 Libro p a r a e l M a e s t ro
2
Recupere en esta actividad los principales
rasgos que definen los derechos humanos,
tales como ayudar a hacer realidad los
ideales de la dignidad humana, permitir el
6. Comenten las siguientes preguntas con base en lo que se señala en la historia, lo que avance hacia una sociedad más justa,
han estudiado hasta ahora y sus propias opiniones:
contribuir al equilibrio del poder de los
• ¿Qué significado tiene para los habitantes de esta comunidad ser ciudadanos?
gobernantes y evitar su uso autoritario. Con
• De acuerdo con lo anterior, ¿podría decirse que en esa comunidad se pone en práctica
la democracia? ¿Por qué? Para contestar, utilicen los elementos que han identificado base en esto, se requiere una forma de
hasta ahora y valoren su presencia o ausencia. organización y de gobierno que reconozca a
• ¿Qué relación encuentran entre lo que se plantea en este caso y los derechos humanos los seres humanos como iguales en
que han estudiado en la secuencia pasada? Recuerden algunas de las características
de estos derechos, revisadas en la sesión 89. derechos, que haga valer su voz y tome
Conserven sus respuestas por escrito para trabajar con ellas en las siguientes sesiones. como base la protección de los derechos
humanos. Recuerde también al grupo que la
35
elección popular de los gobernantes (rasgo
característico de una democracia) es, en sí,
FCE B4 S11.indd 35 9/11/07 11:19:56 AM
un derecho humano contenido en la
Declaración Universal y garantizado en
nuestra Constitución.
5
Durante la actividad ponga a la vista del
grupo el esquema “Vivir en democracia”
que elaboraron en la sesión anterior.
Solicíteles que recurran también a sus
apuntes sobre los derechos humanos.
Acérquese a las parejas y oriéntelas, si fuera
necesario, para establecer vínculos entre los
contenidos revisados y el caso.
L i b ro p a r a e l Maestro 51
4
9/11/07 11:19:56 AM
2
Es probable que se mencionen significados
como “el que manda primero” o “el que
manda más”. Si ésto sucede, invite al grupo
a identificar que esa idea común es
equivocada y alude más bien a la falsa
creencia de que el primer mandatario es
quien “manda” u ordena a la ciudadanía,
cuando más bien es al contrario: es un
mandatario porque recibe el mandato (el
encargo) de los ciudadanos y les debe rendir
cuentas.
52 Libro p a r a e l M a e s t ro
37
3 1 3
Como parte de los comentarios, es Para terminar la sesión, plantee al grupo: Aproveche este espacio para recuperar
conveniente que haga notar la importancia ¿Cómo pueden hacer valer su soberanía los problemáticas que en ese momento se
de un uso responsable del poder por parte ciudadanos de un país? Utilice esta comenten en los diarios, noticieros o en la
de los propios ciudadanos. La noción de pregunta para introducir la segunda mitad propia comunidad. Puede pedirle al grupo
soberanía popular pone en evidencia el de esta secuencia, en la que se revisarán que lleve algunos periódicos o que antes de
derecho a levantar la voz ante malas dos vías para ejercer esta soberanía: la la clase lean al menos uno, para documentar
decisiones y a exigir cuentas sobre la aplicación del principio de mayorías y la más claramente lo que implica ejercer la
administración pública. Sin embargo, representatividad en el gobierno a través de soberanía popular y los problemas que ello
tampoco se trata de un poder absoluto y las elecciones (procesos electorales). implica.
libre de limitaciones (que pueda incluso
admitir abusos). Un ejercicio responsable
del poder ciudadano obliga a tomar en
cuenta los derechos de otros, respetar las
leyes y lo que ellas protegen, informarse,
hacer uso de las vías e instituciones
existentes, etcétera.
L i b ro p a r a e l Maestro 53
Nuevo informe
claras
gen sus cuentas
Organizaciones que tra
Exi bajan en favor de la niñ
presidente presentan un informe so ez
unitaria pide a su bre los problemas en
Organización com upuesto. México. Piden que se
sobre el uso del pres atiendan sin demora.
municipal cuentas
Quieren traba
Grupo de mujeres jo conjunto
informa a
autoridades sobr
e sus necesidad
proponen solucio es y
nes.
La división de poderes contribuye a evitar que el poder se concentre sólo en el presidente y asegurar que la
voluntad del pueblo esté representada de distintas formas en las decisiones de gobierno.
38
54 Libro p a r a e l M a e s t ro
2
Si decide sustituir el caso por otro más
cercano al grupo, realice adaptaciones en
las preguntas de análisis sobre el caso, para
En un sistema
democrático, la forma que se relacionen con el ejemplo que
ideal para tomar
decisiones es logrando incorporó. La intención deberá conservarse:
acuerdos, pero ante la
dificultad de hacerlo que el grupo identifique las posturas que
siempre, el principio de
mayoría puede acercarnos están en juego y opte por una sola.
a una decisión más justa.
L i b ro p a r a e l Maestro 55
2
Recuerde que ésta es una actividad de
simulación. Si bien se trata de una situación
ficticia, debe ser tomada con seriedad y
realizar un esfuerzo para ponerse en el lugar
de los involucrados. No se trata de hacer un
ejercicio solemne, sino relajado, y reconocer
las necesidades e intereses de las partes sin
perder de vista la intención formativa.
(Se escucha mucho revuelo, todos hablan a la vez)
Remigio: ¡Silencio por favor! Así no nos podemos poner de acuerdo. Llevamos un rato así y
nadie escucha a nadie. A ver, pidan la palabra.
1 (Lucrecia levanta la mano y Remigio le da la palabra)
Lucrecia: Yo estoy de acuerdo en que hagamos algo. Creo que no es justo que tengamos que
Recuérdele al grupo que cada equipo debe padecer el calor si hay ventanas para que entre el aire. Temprano no hay tanto problema,
tomar como propias las necesidades de su pero a la mitad de la clase es insoportable. Ni nos podemos concentrar. Yo de plano digo que
personaje y, con base en ello, participar y hay que dejar las ventanas abiertas y que dejen de pelear los que están de ese lado. Tienen
que entender que nos afecta a la mayoría.
proponer alternativas de solución. Invite
también a que consideren las necesidades
de los otros personajes. 40
56 Libro p a r a e l M a e s t ro
41
2 2 2
Si la discusión sobre alternativas de solución Durante la discusión comente que recuperar
Haga notar que la voluntad de la mayoría
se alarga, pida al grupo que lea y responda la voz de quienes son mayoría es
no necesariamente hace que una decisión
en casa y de manera individual las fundamental para una democracia, porque
sea justa; esto lo define, además de la forma
preguntas de cierre. Inicie con ello la históricamente esas mayorías han estado
en que se toma, también el contenido de
siguiente sesión para concluir el tema. constituidas por los más pobres, que
esa decisión: si respeta o no los derechos de
requieren mejores condiciones de equidad y
los involucrados, si evita abusos, si aporta a
justicia. Este principio reconoce la voluntad
una convivencia más justa.
popular, pero también es una vía para que
Invite al grupo a pensar en ejemplos de las decisiones no se concentren en un sector
distintos ámbitos, por ejemplo: la decisión privilegiado y minoritario. Sin embargo, las
sobre lo que una familia hará los fines de mayorías también pueden excluir de sus
semana, cómo repartir el trabajo cuando se decisiones las necesidades de grupos
hace una tarea por equipo, aceptar o no a minoritarios y vulnerables (por ejemplo, las
una persona con discapacidad en la escuela. personas con discapacidad o la población
Apóyeles para identificar la importancia de homosexual). De ahí la importancia de
que decisiones como éstas se tomen tomar en cuenta la voz de las minorías.
considerando a todos (aunque sean minoría)
y a reconocer las consecuencias de no
hacerlo así.
L i b ro p a r a e l Maestro 57
Pregunten lo siguiente:
1. ¿Acostumbra votar?
2. ¿Para qué cree que sirven las elecciones?
3. ¿Qué toma en cuenta para decidir por quién votar?
4. ¿Ha notado algún cambio en la forma como se llevaban a cabo las elecciones
hace algunos años y como se hace actualmente? ¿Cuál?
4
SeSión 101 nuestros votos valen
nuevo Otro de los principios fundamentales de un gobierno democrático es la representatividad,
se transmitirá un
En esta sesión
es decir, la capacidad que tienen los ciudadanos para participar en el gobierno de su
rá un
que se brinda país y hacer oír su voz a través de la elección de representantes. Para garantizar
programa en el id os de las esta representatividad, debe crearse un conjunto de alternativas y procedimientos. En
los conten
encuadre sobre In vi te al gr up o adelante estudiarás uno de ellos.
nes.
siguientes sesio manera
a observarlo a 12. Lean en voz alta el siguiente texto y subrayen las principales ideas, o bien observen
de in tro du cc ión. el video ¿Cómo se hacen las elecciones?
42
58 Libro p a r a e l M a e s t ro
Instalación de
casillas el día
de la elección
Formación y Votación de
acreditación de 5 los ciudadanos
observadores inscritos en el
electorales padrón electoral
Tiempo para
realizar 4 6 Conteo y
campañas presentación
electorales de resultados
Elección y capacitación Presentación de
de los ciudadanos 3 7 inconformidades
que fungirán como ante el Tribunal
funcionarios Electoral
Declaración de
Los partidos validez de la
2 8
políticos elección (una
registran a
Etapas del proceso electoral
vez resueltas las
sus candidatos inconformidades)
1 9
Cuidar cada uno de estos momentos (y respetar las leyes creadas para ello) permite que las elecciones
sean transparentes, que haya equidad entre los contendientes, que se respete realmente la voluntad
popular y que se cumplan las condiciones básicas de un voto democrático: ser secreto, libre e
informado. Cuando las personas no pueden elegir con libertad, cuando no participan en la elección
de sus representantes, o los momentos del proceso electoral presentan irregularidades, la soberanía
popular se ve afectada.
43
L i b ro p a r a e l Maestro 59
4
Esta actividad y la preparación de la tarea
pueden hacerla con el interactivo o en
Además del voto, la
despliegue de pantalla. ciudadanía puede
expresar sus desacuerdos
y opiniones mediante la
realización de consultas y
la manifestación pacífica.
4
Una tarea… ¡Recuérdala!
Para apoyar su propia formación en el tema
Antes de la siguiente clase, los candidatos y sus equipos de apoyo deberán reunirse
(y en caso de no contar con el interactivo),
para definir sus propuestas de campaña, mismas que serán presentadas al grupo.
puede revisar los materiales que ofrece el Recuerden que dichas propuestas serán la base para que elijan a su representante.
Instituto Federal Electoral, tales como:
Otra parte del grupo elabore papeletas para la votación, similares a las que se
- Manuales de capacitación para funcionarios utilizan en los procesos electorales. Un equipo más escriba tres preguntas con
temas relevantes para el grupo para que las debatan los candidatos.
de casilla y observadores electorales.
- Ficheros y materiales del programa de SeSión 102 un ejercicio democrático
Educación Ciudadana para secundaria. 15. Concluyan con la organización y realización de su proceso para elegir representante
de grupo. Para ello:
- Cuadernos de Divulgación de la Cultura
• Destinen unos minutos a la presentación general de propuestas de cada candidato
Política Democrática. y su equipo de apoyo.
60 Libro p a r a e l M a e s t ro
45
L i b ro p a r a e l Maestro 61
Hoy me pasó algo extraño. Fui con mi papá al centro, y en la plaza nos encontramos
con un señor rodeado de mucha gente. También estaba mi madrina Juana y nos contó
muy emocionada que ese señor nos iba a dar semillas para sembrar y cemento para
ampliar nuestras casas. “¡Qué bien!”, dijo mi papá. “Lo único que hay que hacer es darle
las credenciales para votar y luego nos las regresa”, contó mi madrina. A mí eso me sonó
raro. Cuando alguien le preguntó, dijo que no había problema, que era para evitarnos el
trabajo de ir hasta la cabecera municipal a votar el día de las elecciones. Él se encargaría
de todo. Yo le dije a mi papá que no lo hiciera, pero él se quedó pensando. La verdad es
que la casa necesitaba arreglos y su siembra de este año iba muy mal porque no llovía.
¿Con qué iba a sembrar a la próxima? “Al cabo que de todas formas gana el que tiene
más pesos”, dijo. “Claro. Yo ni sé quiénes son los candidatos. La verdad me da igual”,
respondió mi madrina. Yo también me quedé pensando y les dije…
• Piensa que eres la protagonista de esta historia y escribe qué le dirías a tu papá y a
tu madrina ante esa situación. Anótalo en tu cuaderno.
18. Compartan sus textos y discutan en grupo:
> ¿Qué problemas se presentan en la historia?
> ¿Cuáles de estos problemas u otros se presentan con más frecuencia en su estado
y en el país cuando hay un proceso electoral?
1
> ¿Cuáles se han superado con el paso del tiempo? Den ejemplos. Para responder
estas preguntas utilicen lo que contestaron a los puntos 3 y 4 de la tarea de la
Esta actividad es un espacio para evidenciar sesión 100.
la complejidad del proceso electoral a través • Organicen sus conclusiones en un esquema como el siguiente:
de ejemplos reales. Se espera que los
alumnos sean capaces de mirar de forma
crítica su realidad comunitaria y nacional, En México hemos
logrado que nuestras
identificar retos no superados, y otros en los elecciones… Para vivir Pero aún no
que se han logrado avances.
en un gobierno logramos…
Apoye al grupo para evidenciar que, tanto democrático
logros como problemas, son el resultado de
acciones y decisiones de la ciudadanía (o
también de cosas que han dejado de hacer)
a lo largo del tiempo. Por tanto, superar las Y para que superemos los
problemas que aún tenemos, es
actuales dificultades exige la participación importante…
de todos.
46
62 Libro p a r a e l M a e s t ro
Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. […] Toda persona tiene
derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. Toda familia
tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley establecerá los
instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo.
Artículo 4 (fragmento)
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
47
L i b ro p a r a e l Maestro 63
• ¿Qué pueden hacer las personas, además de votar, para construir una sociedad
donde se practique la democracia? Piensa en situaciones y problemáticas de tu
comunidad y aprovecha lo que has aprendido hasta ahora.
48
64 Libro p a r a e l M a e s t ro
• http://www.ife.org.mx/portal/site/ife
En esta página existe un espacio titulado “IFE para Niños” en el cual podrás acceder
a varios segmentos como el que se refiere a juegos didácticos. Ahí encontrarás la
“Trivia democrática” que te ayudará a poner a prueba gran parte de los contenidos
que estudiaste en este bloque. ¡Anímate a jugar!
49
L i b ro p a r a e l Maestro 65
66 Libro p a r a e l M a e s t ro
1 3
Primero dedique unos minutos a socializar estudiaron en la secuencia anterior? En el
Puede abreviar tiempos si prepara la
las respuestas, sin llegar a conclusiones. caso de la elección entre un hombre o una
realización de esta actividad desde la sesión
Pida al grupo que escuche con atención y mujer candidatos, invítelos a recuperar el
anterior o distribuye las preguntas entre los
que, al hacerlo, recuerden lo que estudiaron tema de los derechos humanos (en este
equipos. Dedique a la entrevista no más de
en el bloque anterior y establezcan caso, la no discriminación por sexo) y su
15 minutos, con el fin de contar con espacio
relaciones. importancia para una verdadera democracia.
para la discusión posterior. Puede realizar
Después oriente la discusión hacia las Utilice la última consigna (identificación de ajustes o agregados a los puntos anteriores,
implicaciones de cada respuesta para la rasgos de un ciudadano democrático) como para así considerar otros aspectos de la
vigencia de la democracia. Por ejemplo, cierre y para articular con el contenido de cultura política local que le parezcan
analice con el grupo qué significado tiene las siguientes sesiones. Puede pedirles que importantes.
que la gente no quiera formar parte de una anoten sus respuestas en una hoja y vuelvan
sociedad de colonos o ser funcionario de a ella al final de la secuencia, para
casilla. ¿Cómo afecta eso el cumplimiento contrastar sus propias ideas y
de los postulados de la democracia que se complementarlas.
L i b ro p a r a e l Maestro 67
2
5. Recuerden el caso "Un comité ciudadano", que trabajaron en la secuencia anterior. Si
Invite al grupo a mirar de forma crítica su es necesario vuelvan a leerlos. Con base en ello y en la lectura del texto anterior
entorno y recuperar información proveniente comenten:
de sus familias, el periódico local, los • ¿Consideran que los miembros de la comunidad de don Juan ponen en práctica la
democracia en su vida cotidiana? ¿Por qué?
noticieros, etc. Puede comentar alguna
Para responder a esta pregunte consideren los cuatro principios que se señalan en el
noticia relevante sobre la cual generar texto: Igualdad de derechos, pluralidad, solidaridad y diálogo. Discutan si se respetaron
preguntas y vincularlas con el tema que se o no, por qué y quiénes lo hicieron. Recuerden lo que han trabajado sobre estos temas
en los bloques anteriores.
aborda. Evite emitir juicios al respecto, e
invite al grupo a establecer las relaciones
entre lo que estudia en la asignatura
respecto a la democracia y lo que sucede
cotidianamente en su localidad, estado o
país.
Resalte también aquellos aspectos positivos
de la cultura política nacional o en los que La democracia puede
se han registrado avances. Por ejemplo, expresarse en nuestra
cultura al dialogar, tomar
haga notar, si es el caso, el aumento en el acuerdos y resolver
problemas comunes.
número de organizaciones comunitarias en 52
su localidad o un mayor interés de la
población en las decisiones que toman sus FCE B4 S12.indd 52 9/11/07 11:21:13 AM
autoridades.
68 Libro p a r a e l M a e s t ro
En el 2005 se realizó la Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas (ENCUP).
Un ejemplo de los resultados obtenidos es el siguiente:
¿Quiénes sí deberían participar en la política y quiénes no?
3
100
Sí deberían
77.43% 83.09% 83.43%
participar
75
56.14% No deberían
Acompañe la lectura con alguna pregunta
52.71%
50
participar que invite al grupo a cuestionarse sobre lo
41.51%
35.11% que esos datos significan para la vida
25
16.95% 12.13% 11.61%
democrática.
0
Indigentes Homosexuales Mujeres Jóvenes Artistas
http: www.gobernacion.gob.mx
Secretaría de Gobernación. Tercera Encuesta Nacional de Cultura Política y Prácticas Democráticas. 2005
L i b ro p a r a e l Maestro 69
Te guste o no
Puede que a ti te guste o no, Y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que te
pero el caso es que tenemos mucho en común, diferencia de mí,
bajo un mismo cielo más o menos azul, o lo que tenemos en común.
compartimos el aire y adoramos el sol. Te guste o no,
Los dos tenemos el mismo miedo a morir, me caes bien por ambas cosas,
idéntica fragilidad, lo común me reconforta, lo distinto me estimula,
un corazón, dos ojos y un sexo similar, los dos tenemos el mismo miedo a morir,
y los mismos deseos de amar y que alguien nos ame idéntica fragilidad,
a su vez. un corazón, dos ojos y un sexo similar,
Puede que a ti te guste o puede que no, y los mismos deseos de amar y de que alguien nos
pero por suerte somos distintos también, ame a su vez.
yo tengo una esposa, tú tienes un harén, Te guste o no...
tú cultivas el valle, s
a así entre lo
yo navego la mar. m: Se le llam
Harén o hare grupo de mujeres que
al n él.
Tú reniegas en swahili, yo en catalán. musulmanes y conviven co
un hombre
Yo blanco y tú negro como el betún. dependen de pa íse s af ricanos,
en
ua hablada
Swahili: Leng en Tanzania y Kenia.
te
principalmen
2
• Comenten:
Recupere los temas que han revisado en las > ¿Cuál es el derecho que quiere destacar el autor de esta canción? Para responder,
secuencias 6, 7 y 10. Destaque la recuerden lo estudiado hasta el momento.
congruencia que hay entre los principios > ¿Qué relación encuentran entre este derecho y la convivencia democrática? Den
éticos que se plantean en cada caso y “Y fíjate no sé si me ejemplos.
gusta más de ti lo que te
> En una sociedad democrática, ¿de quién depende que los derechos como el que se
aquellos en los cuales se basa la diferencia de mí o lo que
plantea en la canción sean respetados?
tenemos en común”.
democracia. Esta coincidencia revela los
acuerdos que hay sobre los modos
deseables de convivir y sobre las formas de
organización social y política acordes con
ello. La democracia, en ese sentido, recupera
valores fundamentales como la búsqueda de
la justicia, la igualdad de derechos y la
libertad, planteados ya como ejes de la
convivencia en cualquier entorno y grupo.
54
70 Libro p a r a e l M a e s t ro
La libertad de elegir cómo convivir Dentro de una democracia, la libertad no sólo es un valor, es
un derecho fundamental que nos permite levantar la voz y nos da poder para participar y actuar
como miembros de una comunidad. A través de ella podemos decidir cómo queremos organizar
nuestra convivencia social y política: ¿queremos que se respeten nuestras diferencias? ¿queremos ser
solidarios al relacionarnos con los otros? ¿queremos organizarnos cuando tenemos necesidades en
común? ¿preferimos hacer de cuenta que los demás no existen?
Ser ciudadanos y personas libres dentro de un Estado democrático, y gozar de derechos, nos hace 2
también responsables de lo que hagamos con esa libertad que se nos garantiza a través de las leyes.
En un Estado autoritario, donde nadie puede elegir, sería más sencillo no hacerse responsable, porque Es conveniente enfatizar con los alumnos el
las decisiones siempre son tomadas por alguien más; pero en una sociedad democrática, tener poder que tienen para decidir sobre el tipo
libertad para hablar, pensar, movernos de un lugar a otro y actuar, nos compromete. Esto significa
que el tipo de sociedad que tengamos y la convivencia que logremos en cualquier espacio será
de convivencia que quieren tener con sus
también nuestra responsabilidad. compañeros, con sus vecinos y autoridades.
La vida en comunidad nos da muchas oportunidades para decidir si queremos poner en práctica Pese a que su contexto pueda no ser muy
principios democráticos, valores fundamentales y derechos; o no. favorable, pueden optar por no discriminar,
tomar en cuenta la opinión de los demás,
tratar de hablar en vez de pelear. Esas
decisiones cotidianas y personales pueden
también contribuir a un entorno
democrático.
55
L i b ro p a r a e l Maestro 71
• ¿Qué actitud creen que deben tomar los alumnos de esta escuela ante el problema
que tienen?
• ¿A quién le correspondería hacer algo para resolver el problema?
• Compartan con el grupo sus respuestas y juntos propongan al menos dos acciones
que ustedes llevarían a cabo si estuvieran en el lugar de estos alumnos. Al sugerirlas,
tomen en cuenta que se trate de soluciones que contribuyan a una organización y
una convivencia más democrática. Apliquen para ello lo que han aprendido hasta
ahora.
56
2 3
Si lo considera conveniente, pida primero a Durante la puesta en común, invite al grupo hablar con los choferes, pedir apoyo a otras
un integrante del grupo que lea en voz alta a plantearse críticamente a quién le personas. Plantee al grupo qué pasaría si los
el caso, con el fin de asegurar que todos han corresponde enfrentar y buscar soluciones alumnos de ese grupo sólo se dicen
comprendido la situación y las preguntas de ante ese problema. Promueva que molestos pero no hacen nada al respecto, o
reflexión. identifiquen actores diversos como si se enfrentan con violencia a los choferes,
autoridades de la colonia, sus padres o o si simplemente fingen que no pasa nada.
familiares, pero también que se asuman De este modo podrán identificar distintas
como actores responsables ante el hecho. posibles actitudes ante el hecho y reconocer
Conviene resaltar que ellos mismos pueden las consecuencias que cada una puede
hacer algo al respecto como expresar su tener.
desacuerdo abiertamente, organizarse para
72 Libro p a r a e l M a e s t ro
Ser adolescente o joven no significa vivir sin preocupaciones o sólo pensar en aprobar la escuela.
Cualquier persona, por joven que sea, tiene la capacidad para mirar a su alrededor y darse cuenta de
que forma parte de una sociedad. A veces para disfrutar de lo que ella ofrece, y otras para reconocer
dificultades y preocuparse por lo que ahí sucede.
De hecho, la forma como una comunidad se organiza siempre afecta a todos sus miembros; no sólo
a los adultos. Por eso, los grupos que conforman una sociedad, incluidos los jóvenes, tienen el
derecho a intervenir en la vida colectiva, tanto para expresar sus desacuerdos como para proponer y
actuar en la solución de problemas. Pero ¿cómo hacerlo?
Los adolescentes y jóvenes como tú pueden intervenir de muchas formas y en distintos espacios:
a) En la vida política, informándote de las decisiones que toman los gobernantes, de lo que ocurre
en los procesos electorales, de lo que proponen los partidos políticos y candidatos. Desde muy joven,
es posible formarse una opinión y tener preferencias políticas.
b) En las instituciones del Estado. Es una obligación del Estado mexicano crear condiciones para que
los jóvenes se desarrollen y participen de lo que sucede en su entorno: crear escuelas, espacios
deportivos, servicios de salud, centros culturales, momentos de diálogo con las autoridades. Y es
derecho de los jóvenes tener acceso a todo ello o exigir y proponer ideas para su creación.
c) En la vida comunitaria, al reconocer los asuntos que te afectan y en los que quieres opinar y
participar. Lo que pase en la calle donde vives, en tu colonia o comunidad, en tu estado y en el país,
influye de algún modo en tu vida. No tienes que esperar a la mayoría de edad para decir lo que
piensas al respecto y aportar ideas.
Hay que recordar que niños, jóvenes y adultos, están protegidos por las mismas leyes, y que pueden
acudir a ellas para reclamar, hacer oír sus opiniones o pedir que las autoridades actúen para hacer
valer sus derechos.
• ¿En qué asuntos de su colonia les interesaría intervenir y que se les tomara en 3
cuenta? Identifiquen al menos dos y argumenten por qué les interesa.
La intención principal de este ejercicio es
Un asunto o problema que me Y la razón por la que me gustaría que que el grupo reconozca que hay asuntos en
interesa es… se me tomara en cuenta en eso es… los que todos los miembros de una
comunidad se pueden interesar: porque
involucra algo que les gusta, porque les
perjudica, porque les ayuda a cumplir con
alguna necesidad. Invite al grupo a buscar
argumentos y explicar sus razones para
• Identifiquen cómo podrían participar en eso que les interesa: con quién podrían querer intervenir en algo. De esa manera
hablar, qué acciones llevar a cabo. Lleguen a acuerdos para comunicarles a otros su pueden descubrir que sus razones son
interés y pedir que se les tome en cuenta.
similares a las del resto de la comunidad.
57
L i b ro p a r a e l Maestro 73
3 Sí ( ) No ( )
¿Por qué?
Recuerde que en la discusión de dilemas
como el siguiente es conveniente dejar un
espacio para la reflexión individual. Evite 58
1
Antes de discutir las preguntas que se
indican en la actividad dedique unos
minutos a recapitular los puntos centrales
que se plantean en el dilema, por ejemplo,
las razones de cada alumno o alumna para
no participar y la disyuntiva en la que se
encuentra Norma.
74 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 75
interesados: requerimos saber organizarnos, En una democracia, participamos fundamentalmente por dos razones: para
corregir acciones equivocadas de quienes nos representan (un diputado, un
expresar y argumentar nuestras ideas, presidente, un jefe de grupo), pero también para influir en las decisiones que
elaborar propuestas. nos afectan y asegurar así que se tomen en cuenta las necesidades y los
intereses de quienes forman un grupo social.
En las sociedades modernas es imposible dejar de participar: quien cree que
no participa en absoluto, en realidad está dejando que otros tomen las
decisiones y actúen en su nombre. ¿Tú dejarías que otros decidan por ti?
Ahora bien, tampoco es posible participar en todo lo que nos interesa. No
habría tiempo ni recursos suficientes para hacerlo. De ahí que la palabra
participación siempre está ligada a una situación específica: un problema, una
decisión, un proyecto, en el cual elegimos intervenir. *
Participar no siempre es sencillo. Justamente porque reconocemos que los
grupos sociales son diversos, también lo son nuestros intereses y opiniones. Y
éstos se expresan también al momento de tratar un asunto colectivo y querer
involucrarnos en grupo para resolverlo. A algunos les importará más una cosa
que otra, pensarán que debe solucionarse de una manera distinta a lo que
piensa alguien más, se comprometerán más o menos. Por eso, la participación,
para que sea democrática debe reunir algunas condiciones básicas. Entre
ellas:
• Se capaces de aceptar y respetar la diversidad de intereses y opiniones. No
podemos esperar que todos los integrantes de un grupo piensen o aporten
exactamente lo mismo, pero debe reconocerse el derecho de todos a
expresar sus puntos de vista e involucrarse.
• Estar dispuestos a superar esas diferencias y resolver el problema o asunto
que nos une. La participación sólo tendrá frutos si logramos tomar acuerdos,
pese a las diferencias.
• Pensar en el beneficio del grupo y en el logro del propósito. No podemos
olvidar que somos individuos, pero la participación democrática nos obliga
a pensar en el propósito (qué es lo que queremos lograr) y trabajar para
cumplirlo. De otro modo, cada quien buscará sólo su propio interés y
beneficio.
60
76 Libro p a r a e l M a e s t ro
- ¿Qué dificultades encontraste al realizar esa actividad con otras personas? ¿Qué fue lo que más te gustó?
- Ordena tus reflexiones en un cuadro como el siguiente y llévalo a clase para compartirlo con tu grupo.
En aquella actividad, nuestro Lo que más me gustó de esa Lo que más trabajo me costó
propósito era… experiencia fue… fue…
L i b ro p a r a e l Maestro 77
Tener actitudes
Aprender a hacer Para participar necesitamos… como…
cosas como...
tendrá que ser analizada, y entonces derivar Catarata/El perro sin mecate, 2000, p. 167. Adaptación.
78 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 79
afectarla, todas las personas podemos Que los maestros no abusen de su autoridad
275,687 17.19%
y sean congruentes entre lo que dicen y hacen
aportar para lograr cambios y mejoras.
En junio del 2006, el IFE llevó a cabo el Ejercicio Infantil y Juvenil, en el que preguntó a miles de
Reflexione con su grupo al respecto y resalte niñas, niños y jóvenes sobre aquello que consideraban más importante para vivir la democracia
dentro de su escuela. Éstas fueron dos de las opciones más votadas por jóvenes de secundaria y
la importancia de tomar en serio los bachillerato.
21. Hagan una lluvia de ideas para mejorar la práctica de esa regla de la democracia que
identificaron. Discutan las distintas propuestas presentadas y elijan las que crean
más útiles y posibles de realizar.
22. Con los resultados de esta actividad, revisen nuevamente el reglamento de grupo
que elaboraron al inicio del ciclo escolar. Integren ahí las ideas que consideren
importantes y que no hayan tomado en cuenta en aquel momento.
64
1
Invite a los jóvenes a escucharse unos a
otros y tomar en cuenta distintas opiniones
para llegar a un acuerdo.
Apoye y oriente las discusiones cuando
considere que se desvían del propósito
planteado, sin ser usted quien tenga la
última palabra. En caso necesario haga
notar problemas que considere importantes
y que el grupo no haya destacado.
80 Libro p a r a e l M a e s t ro
• http://www.enredate.org/enredados/hazte_enredado/
Además de conocer tus derechos, en ENRÉDATE puedes aprender a participar en
su defensa, convirtiéndote en un “enredado” más. Consulta sus actividades e
intercambia experiencias.
65
L i b ro p a r a e l Maestro 81
Derechos
humanos La democracia
82 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 83
evaluación bloque 4
2
SeSión 114 ¡extra, extra!
En esta sesión se pretende que los alumnos 4. Lean con atención la siguiente plana de un periódico y, posteriormente, realicen las
apliquen lo que aprendieron respecto a los actividades que se proponen:
contenidos centrales de las secuencias 11 y Am A necer demo crático
12. Debido a que se utiliza el periódico
como recurso didáctico, también se están Ven limitaciones en Vecinos se organizan
poniendo en juego una serie de habilidades
para el análisis de información ya que, en
la ley electoral
esencia, la actividad consiste en la lectura Un análisis realizado por la cámara de diputados
crítica de algunos artículos periodísticos, señala que es neceario hacer ajustes a la ley electoral
porque en su estado actual no contribuye a que los
con la finalidad de que utilicen información, partidos rindan cuentas de lo que hacen con los
actitudes y destrezas promovidas en el recursos, ni permite que las autoridades vigilen sus
bimestre para responder una serie de acciones. Para los diputados, éste es un ejemplo que
nos habla de las limitaciones que tiene nuestra ley
interrogantes. De igual forma, los artículos electoral actual y de los cambios que deben realizarse. Ante las acciones de violencia que se han presentado
en el barrio, los vecinos de la calle de trujano, Galeana
enfrentan al alumno a textos que apelan a y mier determinaron seriamente formar comisiones
diferentes realidades sociales y que, por lo
tanto contribuyen a la construcción de una
La tarea de seguridad, establecer alarmas, así como grupos de
vigilancia durante las 24 horas. Su programa se hará
más preciso en los próximos días, cuando den a
perspectiva crítica. de la ciudadanía conocer sus acuerdos como vecinos y comerciantes.
3
Se sugiere que esta actividad se realice en
grupo. Pueden leer primero todos los
artículos en voz alta e ir aclarando dudas de
conceptos e ideas básicas.
Después pueden realizar una a una las
actividades que se proponen; esto le
permitirá hacer un análisis más a detalle de
cada texto y observar qué tanto aplican lo Un acto político o una acción de gobierno, al ser
apegados a la ley son benéficos a la sociedad y sus
que aprendieron en la resolución de las intereses colectivos. esto se deriva de que los gobiernos
tareas. son consecuencia de la designación manifestada
pacíficamente en los procesos electorales democráticos.
el parecer de la ciudadanía sólo se expresa en las urnas
Antes de realizar esta actividad pida a los al cruzar las boletas y así seleccionar a los gobernantes
estudiantes que revisen su esquema “Vivir y legisladores en turno.
en democracia”, que estuvieron elaborando
en las secuencias 11 y 12. 68
84 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 85
e va l u a c i ó n b l o q u e 4
promuevan el crecimiento físico y espiritual de cada niño, joven e incluso adulto.
Se debe lograr un cambio en el aspecto educativo y cultural para que la tolerancia,
el respeto, el diálogo y la cultura de paz logren dejar a un lado la cultura de
violencia que en estos momentos se está viviendo alrededor del mundo.
[…] Por eso reflexionando profundamente proponemos que se dedique
un mayor porcentaje del PIB a la educación para que se construyan más
erno
PIB: Producto Int escuelas, se mejoren los libros de texto gratuitos, se les enseñe computación
icador
Bruto. Es un ind a los alumnos ya que es básica en la actualidad; además de que se continúe
los
que se refiere a
micos que con el programa de becas para que apoye a las personas talentosas a que
recursos econó
y que se continúen con sus estudios, que aunque en ese momento se les invierta
posee un Estado
re las dinero, en un futuro no muy lejano ellos también contribuyan a la sociedad
distribuyen ent
su y paguen su deuda con ésta.
necesidades de
y par a la Sabemos que lo que proponemos no es una tarea fácil, que requiere
población
del propio
administración e
dinero y esfuerzo por parte de todos los integrantes de una sociedad, pero
da qu
gobierno. Recuer creemos que se debe ver esto como una forma de mejorar la situación de
del curso
en el bloque 4 un país que llevará al desarrollo del mismo. Otra propuesta es que en cada
ografí a de Mé xico y
de Ge biblioteca pública se acondicionen salones de video para la proyección de
. II,
del mundo, vol videos educativos sobre temas como física, química y matemáticas sin
tema.
estudiaste este ningún costo a la población y cuyo horario sea accesible a la comunidad
que tiene otras actividades que sean remuneradas.
No sólo se aprende viendo u oyendo, sino que también de la práctica se
adquieren muchos conocimientos de tipo más concreto, por lo que se propone
fomentar la cultura del servicio social que inicie desde preparatoria para que los
estudiantes puedan compartir sus conocimientos con aquellas personas que
carecen de éstos, para que estos estudiantes no sólo den la información sino que
aprendan a darse a los demás y porque todos necesitamos de todos y aportemos
un poco al derecho de la educación del que estamos gozando. Otro punto
importante que se debe mejorar es que actualmente la educación deja de ser
prioridad para muchas personas que no tienen recursos y como no les gustó la
escuela deciden dejarla para mejor ponerse a trabajar y alcanzar una mejor
condición de vida. Consideramos necesario que la educación debe ser un poco
más atractiva en el sentido de las técnicas empleadas para la enseñanza y la actitud
tanto de las instituciones como de los maestros que imparten la educación debe
cambiar para enfrentarse a la sociedad actual […].
Sayra Berenice Guevara y Paola Amézquita. La educación como derecho fundamental de los y las jóvenes.
Primer lugar en la categoría de 12 a 19 años en el Quinto Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre
Derechos Humanos. Los derechos de los jóvenes en el ámbito de los Derechos Humanos en México. México:
CNDH, 2002.
86 Libro p a r a e l M a e s t ro
1
Como actividad complementaria, puede
pedirles a los alumnos que revisen la última
sesión de las tres secuencias de evaluación
anteriores y que comenten la forma en que
han ido modificando sus opiniones o, en su
caso, en qué aspectos se han mantenido
71 igual.
Recuerde que esta sección tiene sentido en
FCE B4 SEVA.indd 71 9/11/07 11:22:57 AM
la medida en que usted retome la
información que se deriva de las respuestas
de los alumnos y la utilice en la toma de
decisiones para mejorar el trabajo en el aula.
AVISO de
lúmenes del curso
om en da mo s qu e revise los dos vo las se cu en cias que
Le rec l mu nd o, en particular
xic o y de la
Geografía de Mé co y el espacio en
del espacio geográfi ursos, la
abordan los temas am ien to de los rec
idad y el aprovech n parte
escuela, la biodivers lturales, que forma
bla ció n y los rie sg os, y los grupos cu se r de gr an utilidad
po te material pued e
es 1, 2, 3 y 5. Es
de los bloqu e 5 del curso de
los temas del bloqu
para abordar uno de II, qu e se presenta en la
Cív ica y Ética I, volumen l.
Fo rm ac ión rno natural y socia
nservación del ento
secuencia 13: la co
L i b ro p a r a e l Maestro 87
Hacia la identificación
de compromisos éticos
90 Libro p a r a e l M a e s t ro
75
1
Recuerde que es importante que los
estudiantes expresen sus ideas libremente y
que reflexionen acerca de cómo pueden
influir y hacer aportes concretos en
problemas que los afectan.
Resalte intervenciones de los propios
jóvenes que se orienten hacia este aspecto
de la participación conjunta y la posibilidad
de incidir sobre su medio. Absténgase de
darles sugerencias, más bien ayúdelos a
sistematizar sus ideas.
L i b ro p a r a e l Maestro 91
Jazmín
76
92 Libro p a r a e l M a e s t ro
Manos a la obra
Podemos mejorar nuestro entorno SESión 118
El entorno es aquello que nos rodea, todo lo que sucede a nuestro alrededor y que nos
afecta, directa o indirectamente. Como viste en el curso de Geografía de México y del
mundo, en el lugar donde habitas se combinan elementos naturales y sociales que
influyen en la vida de las personas; elementos que también son modificados por los
hábitos, las creencias, los comportamientos y las relaciones de la gente: desde los cambios
climáticos, el uso del agua, los desastres naturales, las guerras, la migración y el hambre,
hasta las tensiones en la convivencia diaria, los problemas de salud, la educación, las
posibilidades para desarrollarnos, etcétera.
Debemos preguntarnos si hemos modificado el entorno de una manera adecuada para el
desarrollo de todos, si nuestras relaciones con el ambiente y entre diversos grupos en
cada zona son relaciones de cuidado y permiten que ese entorno sea un espacio apropiado
para la convivencia, el crecimiento y la permanencia de los seres vivos.
¿Estamos conscientes de nuestro papel como modificadores de nuestro entorno natural
y social? ¿Podemos hacer algo a favor de nuestra comunidad, nuestro ambiente, nuestra
convivencia, de nosotros mismos y quienes vivirán aquí en un futuro?
77
AVISO IMP
O RTANTE
Revise con an
terioridad y
actividades detenidamen
que se plan te las
sesión. En el tean para la
la se hace re próxima
realizado en ferencia a lo
los bloques
de lo cual lo anteriores, a
s es partir
ideas para pl tudiantes pueden retom
antear posibl ar
llevarlas a ca es acciones
bo. y
Reconozca y
repase aque
aparecen en llas activida
el recuadro des
sesión, de m de la siguient que
anera que pu e
jóvenes en la eda apoyar
revisión de a los
dichas activi
dades.
L i b ro p a r a e l Maestro 93
3 3
Solicite que revisen las respuestas a partir
de la personalización de la pregunta del Si los estudiantes no tomaron notas del
caso de violencia contra Juana, que se tema de mayorías y minorías, solicíteles que
aborda en la nota periodística en esa recuerden lo visto en dicha sesión, o bien
actividad. que relean los textos de dicha sesión.
94 Libro p a r a e l M a e s t ro
2
FCE B5 S13.indd 79 9/11/07 11:23:33 AM
4
Se busca que los estudiantes elijan el tema
que más se acerque a sus intereses y
Insístales en traer para la próxima clase una
necesidades actuales, ya sea en la escuela o
cinta adhesiva por equipo. En todo caso,
en la comunidad.
lleve usted una, por si algún equipo o varios
lo olvidan. Se trata de que atiendan los temas definidos
por el currículo: entorno natural y social,
También será conveniente que prevea tener
equidad de género y resolución de conflictos
algunos pliegos de papel bond para
y democracia en la escuela.
desarrollar las actividades de la próxima
sesión, por si acaso resulta mejor que No obstante, podrán incluirse asuntos vistos
utilizar el pizarrón o si es necesario a lo largo de este curso, así como también
suspender las actividades por falta de aspectos relacionados con otras materias, si
tiempo, de manera que pueda continuarse ellos los mencionan y los identifican como
después. problemas que quieren atender; por ello la
clase anterior se revisaron algunas
Recuérdeles a los estudiantes conservar en
actividades realizadas en esta asignatura.
el salón el volumen I del libro de Formación
Cívica y Ética I. También puede recomendar-
les que lleven a las clases libros de primaria
u otros textos que encuentren en sus casas
y que consideren que les pueden ser útiles
para el trabajo en estas sesiones.
L i b ro p a r a e l Maestro 95
96 Libro p a r a e l M a e s t ro
3
El trabajo en equipo
requiere la participación La actividad con los trozos de papel puede
de todas las personas
que lo integren. Una vez ser de utilidad como herramienta de estudio,
más: ¡necesitamos unos
de otros! pues les permite tener un panorama de
81
ideas, cruzarlas, combinarlas, cambiarlas,
clasificarlas, ordenarlas y seleccionarlas.
FCE B5 S13.indd 81 9/11/07 11:23:38 AM
Asimismo, puede ser una forma para
1 recordar datos y para comprender procesos.
Algo similar fue planteado en la actividad 2
Al responderse por qué les interesa atender
de la secuencia 7. Puede comentar todo esto
determinado problema en su contexto
al grupo.
inmediato, los estudiantes están construyen-
do, en cierto modo, la justificación de su
proyecto. Esto podrá mencionarlo más
adelante, y recordárselos al momento de
escribir sus proyectos, en la secuencia 14.
Tenga en cuenta si en su argumentación
recuperan aspectos relacionados con lo
analizado a lo largo de esta asignatura. Esto
será un indicador importante acerca del
desempeño y el aprendizaje de los jóvenes.
También pueden hacer referencia a
contenidos y procedimientos de otras
asignaturas, lo cual le brindará a usted –y a
ellos mismos– elementos para valorar su
capacidad de asociación y vinculación de la
perspectiva cívico-ética con su vida y su
desarrollo.
L i b ro p a r a e l Maestro 97
82
98 Libro p a r a e l M a e s t ro
83
3 4
Solicite un par de voluntarios para tomar
nota en el pizarrón. estará
esta semana se
Recuerde que en og ra m a Edusat
Sugiera que todos escriban en sus iti en do un nuevo pr
tra ns m o central
cuadernos la tabla que se va elaborando en tea el contenid
en el que se plan
el pizarrón, así como los comentarios que se cia.
de esta secuen
generen grupalmente en la siguiente parte
de la actividad.
Al formular posibles causas, los estudiantes
se aproximan a un diagnóstico del
problema, con lo cual pueden darse algunas
ideas preliminares de acciones para
resolverlo.
L i b ro p a r a e l Maestro 99
Problema a
3 atender
ideas generales o preliminares. De este • Para los comentarios y sugerencias mutuas pueden opinar, por ejemplo, acerca de los
problemas que enuncia cada equipo. También pueden referirse a otros problemas que
modo, también podrá sugerirles material o estén relacionados y dar ideas a los equipos sobre qué pueden plantear. Todo ello es
lugares donde conseguir apoyo para importante.
llevarlos a cabo. • Fíjense en aquellas ideas de proyectos que tengan temas en común. Los equipos con
intereses similares podrían programar algunas acciones conjuntas.
Recuerde:
os, resérvelos
te d ti en e comentari
Si us aciones
como observ
para el final intercambio
proceso de
generales al lo tendrán
equipos só
grupal. Los de m ás compañeros.
de sus
comentarios an
ismos asum
que ellos m
Se pretende ec to. M ás
ón de su proy
la construcci podrá sugerirles pautas
te d
adelante, us elaboración
s durante la
más concreta
tos.
de sus proyec
100 Libro p a r a e l M a e s t ro
Hasta el momento cuentan con varios elementos que les permiten hacer algunas afirmaciones
acerca del problema. Lo han revisado, han tomado en cuenta información obtenida de quienes
tienen que ver o se ven afectados por él, también han considerado lo que se ha visto en este
curso y que puede tener relación directa o indirecta con su problema.
Es momento de dar un paso más para continuar con su trabajo.
85
1
Indique a los alumnos que tendrán que
redactar el propósito u objetivo del proyecto
comenzando con un verbo en modo
infinitivo, seguido de algo que señale
mediante qué acción o estrategia se
pretende lograrlo, y a quiénes se dirige. Por
ejemplo:
> “Fortalecer la democracia en la escuela a
través de la creación de consejos
estudiantiles…”
> “Promover el cuidado del agua en la
escuela mediante campañas bimestrales
que involucren a estudiantes, maestros,
directivos, madres y padres de familia…”
> “Crear un grupo de apoyo a la comunidad
que motive la equidad de género y el
respeto entre ambos sexos…”.
L i b ro p a r a e l Maestro 101
Diciendo y haciendo
anzar en
Recuerden av xiones
fle La ciencia y la tecnología se pueden poner al servicio de proyectos para buscar
el texto de re ca del
er
y acciones ac isos soluciones a problemas en el entorno (natural y social) inmediato.
om
tema “Compr natural Muchos de los avances científicos y tecnológicos permiten conocer de qué
1 el
o
con el entorn ntexto
co manera hacer frente a problemáticas actuales que afectan nuestro entorno.
y social en Por ejemplo, en el caso del alcoholismo, muchas investigaciones señalan
inmediato”.
Permita que los estudiantes trabajen en sus que se trata de una enfermedad cada vez más común y que, al igual que
todos los hábitos que se adquieren antes de los 20 años, resulta altamente
escritos por equipo. adictiva. La información científica al respecto ha ayudado a describir y conocer
más esta enfermedad. Pese a ello, cada vez más jóvenes se inician en el consumo
Motívelos a hacer comentarios grupales una del alcohol, aumentando los problemas en su entorno familiar y social.
vez terminada la lectura de la sección
“Diciendo y haciendo” y a expresar su
visión personal acerca de las posibilidades Impacto social
"Los problemas sociales que se derivan del alcoholismo pueden incluir la
de cambio producidas desde las comunidades pérdida del puesto de trabajo, problemas financieros, conflictos conyugales y
y con la participación social. Invítelos a divorcios, condenas por crímenes tales como conducción bajo la influencia del
intercambiar comentarios al respecto. alcohol, desórdenes públicos o maltratos, marginación, falta de respeto de
gente que llega a ver al alcoholismo como un mal que el alcohólico se inflige
a sí mismo y que ven como fácilmente evitable. Estudios exhaustivos […]
muestran que el alcoholismo no sólo afecta a los alcohólicos sino que puede
afectar profundamente a los familiares que estén a su alrededor. Los hijos de
alcohólicos pueden verse afectados incluso después de alcanzar la madurez.
En los colegios sobre todo a nivel de secundaria se presenta gravemente este
problema, cada vez es más baja la edad en que se inician en el consumo del
alcohol y muchos es sólo para mostrar “valor” ante sus amigos".
Tomado de: Wikipedia. Enciclopedia libre. Página: http//es.wikipedia.org/wiki/Alcoholismo
(recuperado el 9 de agosto de 2007). Adaptación.
86
Recuerde: un
cuenta con
iente sesión al final
Para la sigu ap én di ce
ativo en el
texto inform tículo es un
a
lu men. Este ar
de este vo “D es ar ro llo
del tema de o
adaptación le pu ed e servir com
en ib le ” , qu e a de l
sost el te m
re nc ia en relación con ” , qu e
re fe cien do
iciendo y ha
siguiente “D si ón 12 3.
la se
aparece en
102 Libro p a r a e l M a e s t ro
Manifestación de migrantes. Estados Unidos Mohandas Gandhi, llíder hindú, durante la Marcha de la Sal. India, 1932.
de América, 2006.
• Comenten:
> ¿Qué pasaría si las situaciones que anuncian sus titulares fueran reales en la
escuela o la comunidad?
> ¿Consideran que pueden hacer realidad esas situaciones? ¿Cómo lo harían?
87
1
Para la actividad en grupo, solicite un
voluntario que pase al pizarrón y vaya
escribiendo lo que manifiestan los equipos.
Al finalizar, pida que en silencio observen
por un momento el pizarrón.
Enseguida puede solicitar que comenten
acerca de la importancia de comprometerse
para mejorar a partir de acciones concretas.
Los comentarios acerca de por qué
comprometerse con problemas de la escuela
y la comunidad contribuirán a identificar la
manera como los estudiantes han captado
la relación entre la Formación Cívica y Ética
y la realización de acciones concretas para
mejorar la convivencia y dar respuesta a
situaciones que involucran a todos. Téngalo
en cuenta para la evaluación del
desempeño.
L i b ro p a r a e l Maestro 103
jóvenes con respecto a la conservación del Por ejemplo: en las fiestas familiares y escolares en las que se utiliza material
desechable (platos, vasos, cubiertos plásticos y unicel), ¿qué alternativas habría?,
planeta, el desequilibrio que hemos ¿cómo cambiar algunas de nuestras costumbres de consumo que aumentan el
provocado en el ambiente y nuestras deterioro?, ¿cómo enseñar a las generaciones actuales y las que vendrán a que
piensen y actúen de manera responsable y "sustentable"?
responsabilidades y opciones de acción al
respecto. Asimismo, si lo desea, se puede 88
104 Libro p a r a e l M a e s t ro
Alejandro Árbide. “El otro engranaje”, en Memoria del 1er Foro Internacional de Participación Social, Cancún, Quintana Roo, sept. 11-13,
2002, panel “La educación y la participación ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo universal”. México: Comisión de
Participación Ciudadana de la Cámara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 179-181 y 181-182.
89
4
Las actividades12 y 13 de esta sesión puede
hacerlas con el interactivo, ya sea en aula
de medios o en despliege de pantalla.
L i b ro p a r a e l Maestro 105
La fuerza de la unión es
lograr objetivos comunes.
Al trabajar unidos con
equidad y respeto
podemos alcanzar un
mismo propósito.
13. Comenten:
• ¿Para qué sirve realizar un proyecto?
• ¿Por qué el trabajo por proyectos implica comprometerse con cambios en su entorno
inmediato?
1 • ¿Qué tiene que ver esto con su Formación Cívica y Ética?
Solicite que respondan con sus propias • De lo que saben y han aprendido hasta ahora, ¿qué les puede ser útil para proponer
y realizar acciones que influyan en su escuela o en su comunidad?
palabras y a partir de lo que han
comprendido acerca de los proyectos. No
necesitan recurrir a consultar páginas
anteriores del libro. La sociedad civil organizada y los municipios
que ya tienen historia acumulada tendrán el
De acuerdo con las respuestas en el grupo, reto de echar a andar nuestros países desde
lo local y desde las bases.
pídales más precisión acerca de cómo
entienden su formación cívica y ética para William Moreno. Secretario Técnico de la Federación
de Municipios Libres del Perú, 2002.
generar compromisos concretos y
participación en los asuntos que afectan a
todos.
90
106 Libro p a r a e l M a e s t ro
• La Red Global de Acción Juvenil tiene el lema “Uniendo al movimiento juvenil por
un México y un mundo mejor”. Consulta el sitio http://mexico.youthlink.org/
mx/staff.html y si lo deseas, puedes unirte a su causa.
• La Oficina Regional para América Latina y el Caribe del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente, cuenta con la página http://www.pnuma.org/
ozono/index.php. Allí encontrarás información diversa acerca de las actividades
y proyectos de esta entidad en diversos países de la región.
• En la página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, SEMARNAT,
puedes encontrar el sitio http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/
programas/Pages/programas.aspx en el cual se brinda información acerca de
programas y proyectos desarrollados con jóvenes en pro de la educación ambiental.
Podrás enterarte, por ejemplo, del Programa de Cultura Ambiental, el Programa
de Capacitación Municipal y del Programa Ambiental de la Juventud, entre
otros.
• Visita la página de e-México http://www.e-comunidades.gob.mx/wb2/eMex/
eMex_Desarrollo sustentable cuidar para los que vi donde encontrarás
información adicional.
91
L i b ro p a r a e l Maestro 107
Juntos sí es posible
Esta secuencia está dividida en dos partes.
En las primeras sesiones, se busca que los
estudiantes reflexionen acerca del tema de las
características y condiciones para la equidad de aprender a construir una sociedad, integrarla y darle sentido, haciendo aportes
individuales y grupales, constituye una labor que nos lleva gran parte de la vida.
género en el entorno próximo, en el ánimo de La igualdad de derechos para todos, sin importar su condición cultural, social o de
que propongan acciones que favorezcan el trato género, es uno de los retos que tenemos y en el cual podemos comprometer varios
digno entre las personas, con independencia de de esos aportes.
La palabra “equidad” resuena hoy más que nunca, pues es el nuevo nombre de la
su condición cultural, social o de género. justicia: equidad para corregir aquellas posibles desigualdades que se dan por
En las siguientes sesiones continuarán formulan- causa de la discriminación que aún padecen personas y grupos específicos:
mujeres, niños, niñas y adolescentes, adultos mayores, personas con discapacidad,
do los proyectos e iniciarán su aplicación. Por indígenas, homosexuales.
ello, las actividades están orientadas a revisar y en este caso, la equidad de género se plantea como uno de los tantos asuntos que
podemos atender; en particular, reconocer y comenzar a modificar actitudes,
ajustar el objetivo, la planeación y el calendario comportamientos y formas de pensar en relación con las mujeres, fortalecerá la
de las acciones, la consideración de posibles dignidad de todos como individuos y como grupo.
recursos y productos, el manejo de información,
el intercambio de comentarios entre el grupo y la esta secuencia está compuesta por dos asuntos. Por una parte, el tema de
escritura de los proyectos. reflexión central a partir del cual elaborarás con tu equipo un escrito acerca de
las características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo.
Apoye a los estudiantes para que cuenten con el Por otra parte, el avance con cada proyecto, para el cual continuarás el trabajo
suficiente espacio para desarrollar las actividades con tu equipo, plantearán las acciones a desarrollar, organizarán un cronograma
de actividades e indagarán la información que requieran.
que se plantean. Procure estar atento para
acercarles material y sugerencias o ideas que
puedan tener relevancia para el tema que están Para empezar
abordando y para el contexto particular. SeSión 125 Hacia una cultura de la equidad
Recuerde que es importante que usen los 1. Observa el programa A nuestro alrededor, en el cual se presenta una experiencia de
participación en una comunidad del país.
materiales que tienen a mano, así como también
de los textos de primaria, de experiencias • ¿Qué opinan acerca de la experiencia que relata el programa?
anteriores que tengan relación con el problema • ¿Qué dificultades hubo en el desarrollo de esa experiencia y cómo se solucionaron?
que están investigando y también de todos los • ¿Cómo se logró que las personas de la comunidad participaran?
recursos que han estado practicando durante sus
estudios de secundaria.
108 Libro p a r a e l M a e s t ro
93
L i b ro p a r a e l Maestro 109
Diciendo y haciendo
3 El problema que cada proyecto aborda es una oportunidad única para reflexionar
acerca del papel de cada integrante como parte de una sociedad y como individuo
Aquí se plantea el tema de la equidad de que está en constante formación como persona y ciudadano.
género, enfatizando algunos cambios Los temas que nos hacen pensar en alternativas para mejorar nuestra
convivencia son diversos y múltiples.
concretos con respecto a los derechos de las
anzar en el
mujeres en México. El currículo plantea que Recuerden av nes y En esta sesión, se hace énfasis en uno de los problemas que inquieta
de re fle xio
texto a en todo el país y en todo el mundo: las características y condiciones
éste sea uno de los aspectos tratados a erca del tem
acciones ac para la equidad de género en el entorno inmediato.
ac te rís tic as y
través de esta asignatura, aunque los “C ar
para la
condiciones Este tema ya se ha tratado en el bloque 2, cuando se abordó la
estudiantes podrán reflexionar acerca del género”.
equidad de igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y se identificaron
tema de sus propios proyectos. estereotipos y formas de discriminación por estos motivos.
Respecto a la equidad de género y en particular la situación del género femenino,
Si lo desea, y hay tiempo para ello, se han realizado diversas acciones desde hace varios años, que provienen del
promueva que esta reflexión se realice en esfuerzo de personas que forman parte de la sociedad civil y de las autoridades
están interesadas en mejorar la situación de las mujeres.
forma grupal, enfatizando el carácter de
cambio que puede ir ocurriendo con la
• ¿Cuales creen que son los principales problemas de las mujeres en su comunidad para
intervención y el trabajo de grupos que ejercer sus derechos y ser respetadas?
están de acuerdo con superar situaciones de
Antes de 1992, en Chihuahua era mayor la sanción por robar una vaca que
desigualdad y violencia entre los géneros. por violar a una mujer. A partir de enero de 1992, se aumentó la pena por
violación (Decreto 640/92 XIII P. E.). En diciembre de 2006, el nuevo Código
Penal del Estado de Chihuahua establece sanciones contundentes por este
delito (cuatro a 12 años y seis a 20 años de prisión).
respecto.
FCE B5 S14.indd 94 9/11/07 11:24:38 AM
110 Libro p a r a e l M a e s t ro
y plena de derechos
Para un ejercicio pleno de la equidad de género y el reconocimiento de los y las jóvenes
a la igualdad, la no discriminación, la libre expresión y la defensa de sus ideas, es
importante informarnos y conocer cuáles son nuestros derechos.
Uno de los temas que plantea la SEP como parte del Programa de esta asignatura, tiene
que ver con el derecho a la información científica sobre procesos que involucran la 1
sexualidad.
A continuación, algunos de los derechos sexuales de las y los jóvenes. Léanlos con Si hay tiempo, promueva una lectura grupal
atención y piensen si los ejercen, si se les respetan y cómo pueden ejercerlos plenamente.
o por equipos, y que surjan libremente los
comentarios. Escuche atentamente lo que
digan las y los jóvenes.
1. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo
Existen diversas formas de vivir la sexualidad. Tengo derecho a que Puede preguntarles cuestiones como:
se respeten las decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi sexualidad.
Soy responsable de mis decisiones y de mis actos. Nadie debe > qué derecho les llama más la atención y
presionar, condicionar ni imponer sus valores particulares sobre la por qué,
forma en que decido vivir mi sexualidad.
2. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual > cuál de esos derechos creen que es el que
El disfrute pleno de mi sexualidad es fundamental para mi salud y menos se respeta y por qué,
bienestar físico, mental y social. Tengo derecho a vivir cualquier
experiencia, expresión sexual o erótica que yo elija siempre que > cuál creen que se respeta más,
sea lícita, como práctica de una vida emocional y sexual plena y
saludable. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al > en cuál creen que están en ventaja o
remordimiento o castigarme por ejercer o no actividades relacionadas desventaja hombres y mujeres y por qué.
con el disfrute de mi cuerpo y mi vida sexual.
3. Derecho a manifestar públicamente mis afectos Además de lo que ellos comenten, pídales
Las expresiones públicas de afecto promueven una cultura armónica afectiva y que relean específicamente el derecho
de respeto a la diversidad sexual. Tengo derecho a ejercer mis libertades octavo. La no discriminación es uno de los
individuales de expresión, manifestación, reunión e identidad sexual y cultural, aspectos en los que se ha insistido a lo largo
independientemente de cualquier prejuicio. Puedo expresar mis ideas y afectos
sin que por ello nadie me discrimine, coarte, cuestione, chantajee, lastime, de todo el curso, y no es gratuito. En la
amenace, o agreda verbal o físicamente. actualidad, la discriminación se manifiesta
4. Derecho a decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad en diferentes formas y toma muchos
Existen varios tipos de familias, uniones y convivencia social. Tengo matices, desde lo más sutil hasta lo más
derecho a decidir libremente con quién compartir mi vida, mi sexualidad,
Garantías individual
es: explícito. Mencione, como un caso
mis emociones y afectos. Ninguna de mis garantías individuales debe Se refieren a los
ales
mencionado en los temas del currículo para
ser limitada por esta decisión. Nadie debe obligarme a contraer matrimonio derechos fundament
o a compartir con quien yo no quiera mi vida y mi sexualidad. de cada persona.
esta asignatura, el de la discriminación a las
personas con VIH/SIDA y otras
enfermedades de transmisión sexual.
95 Converse con sus estudiantes al respecto y
pídales que ellos mismos expresen si creen
FCE B5 S14.indd 95 9/11/07 11:24:41 AM
que deben rechazar las actitudes
discriminatorias hacia personas con VIH/
SIDA y por qué.
Invítelos a mantenerse informados acerca
de su sexualidad y de sus derechos y
responsabilidades en relación con este
aspecto de su individualidad.
Sugiérales que si lo desean consideren sus
inquietudes y pensamientos al respecto en
el texto que elaborarán por equipos acerca
del tema de la equidad de género en el
entorno próximo.
L i b ro p a r a e l Maestro 111
96
112 Libro p a r a e l M a e s t ro
Diciendo y haciendo 1
El Congreso del Estado de Chihuahua aprobó en noviembre de 2006 la “Ley
Estatal del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia”. Esta nueva Recuérdeles que será necesario que repasen
norma jurídica fue resultado del esfuerzo de años de trabajo de organizacio- esta sección en sus casas. Allí,
nes de la sociedad civil y de la apertura de las autoridades para atender a las
adicionalmente, ellos pueden complementar
demandas de la sociedad.
o ampliar la información para sus textos con
A continuación, lean algunos artículos de esta nueva ley:
notas de prensa y otros recursos que les
Artículo 3. Los principios rectores del derecho de las mujeres a una vida li- ayuden a formarse una opinión acerca del
bre de violencia, que deberán ser observados en la elaboración y ejecución
de las políticas públicas, son:
tema y a plantearlo por escrito.
I. La igualdad jurídica y la equidad entre la mujer y el hombre; Invítelos a preguntarse qué perciben de esta
II. El respeto a la dignidad humana de las mujeres; situación y a plantearse alternativas para
III. La no discriminación; y hacer palpable la equidad de género en
IV. La libertad y autonomía de las mujeres. diversos aspectos, como el laboral, el
familiar y el educativo, entre otros.
Artículo 4. Para los efectos de esta Ley se entiende por:
VI. Violencia contra las mujeres: Cualquier acción u omisión, que en razón Anímelos a que, a propósito de lo visto en
de género, tenga como fin o resultado un daño o sufrimiento sicológico, esta secuencia, busquen información que
físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte, tanto en el ámbito
privado como en el público. puedan incluir acerca de posibles
VII. Perspectiva de género: La visión científica, analítica y política sobre
alternativas para que se dé la equidad entre
mujeres y hombres, que contribuye a construir una sociedad donde tengan los géneros en sus relaciones cercanas:
el mismo valor, mediante la eliminación de las causas de opresión de género, familiares, noviazgo, amistad,
compañerismo.
97
L i b ro p a r a e l Maestro 113
Artículo 8. Los derechos de las mujeres protegidos por esta Ley son:
I. La vida;
II. La libertad;
III. La igualdad;
IV. La equidad;
V. La no discriminación;
VI. La intimidad;
VII. La integridad física, psico-emocional y sexual de las mujeres; y
VIII. El patrimonio.
98
114 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 115
Se espera que al reconocer algunos de estos Para Formación Cívica y Ética I, el proyecto busca que se trabajen varios aspectos importantes:
aspectos, reconozcan también que han ido 1. El trabajo en equipo:
adquiriendo un saber, ciertas maneras de Aquí se trata de lograr la participación de todos los integrantes para lograr un objetivo común.
hacer y de trabajar, de presentar También requiere que se ponga en práctica el diálogo, la escucha de los otros, la proposición e
información, etcétera, y con ello se animen intercambio de ideas para la formación de ideas comunes, compartidas, la repartición de tareas
y, por tanto, el ejercicio de la responsabilidad, así como el compromiso individual y de grupo.
a desarrollar diversas ideas para sus
proyectos. 2. La propuesta de alternativas:
Para solucionar algún problema presente en las relaciones, o que afecte la convivencia entre las
personas, o que esté causando dificultades en la comunidad, es indispensable hacer propuestas y
probar algunas alternativas de solución que ayuden a superar el problema.
2
3. La investigación o indagación:
Se busca que los estudiantes reconozcan Es necesario buscar información que pueda ser útil para trabajar, analizar, entender, evaluar,
que el trabajo por proyectos no les es ajeno divulgar, etc. También es importante esforzarse por comprender, pensar y reflexionar
y que pueden lograr metas a corto y constantemente en los datos necesarios, en los recolectados, cómo pueden utilizarse y qué
información les arroja adicional a lo que ya sabían acerca del problema. Además requiere
mediano plazo en pro de su propio ubicar personas e instituciones a quienes consultar.
aprendizaje y en beneficio de su escuela, su
4. La intervención en problemas que los afectan:
barrio, su comunidad.
Esto requiere que el propio equipo o el grupo propongan cómo pueden aportar positivamente
Además, para el trabajo de equipo, la para que lo que sucede en su contexto inmediato comience a cambiar.
formulación y el desarrollo de proyectos 5. La valoración y el reconocimiento de lo aprendido:
contribuye también a deliberar y llegar a Se refiere a la oportunidad para retomar temas tratados a lo largo del curso y llevar a la práctica
acuerdos entre los mismos jóvenes, y les parte de lo aprendido, relacionándolo o vinculándolo con lo que se vive en su contexto inmediato
permite reconocer la capacidad de los (escuela, salón, familia, comunidad) y encontrando formas de recuperar en el diario transcurrir la
reflexión y la acción para contribuir a consolidar una convivencia humana pacífica, apegada a
grupos para organizarse y realizar acciones derechos y que promueve el desarrollo de todas las personas.
provechosas para todos.
10 0
En esto podrá identificar un principio
fundamental de la acción social y de la
función pública de la ciudadanía. FCE B5 S14.indd 100 9/11/07 11:24:55 AM
116 Libro p a r a e l M a e s t ro
n,
e o p in ió
ir a r t íc u lo s d tos y
Escr ib r t a s, re la ie nt o s,
e s ,r e s e ñ a s, c a o ra r cu es ti o
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in fo r m ro s. un ta s, el ab
os géne ul ar p re g
e x t o s d e d iv e rs Fo rm
t es ta s.
ap li ca r en cu
Bu sc ar ma te ria les
e inf or ma ció n
re lac ion ad a, pr eg
un ta r a fa mi lia re s Ela bo ra r ta bla s, cu
pe rso na s de su co y ad ro s, es qu em as
mu nid ad , av er igu e im ág en es pa ra
co n au to rid ad es e ar pr es en ta r, or ga niz
ins tit uc ion es y y/o sin te tiz ar inf or ar
co ns eg uir da to s. ma ció n.
101
L i b ro p a r a e l Maestro 117
118 Libro p a r a e l M a e s t ro
10 3
L i b ro p a r a e l Maestro 119
Recuérdeles a los alumnos que tienen ya 6. Elaboren un cuadro en el cual escriban cuál será su proyecto, qué acciones realizarán
y por qué éstas les ayudarán a cumplir el objetivo.
varios elementos para plantear sus acciones
e ir considerando uno o más posibles
productos. Cuentan, por ejemplo, con: Proyecto:
5) los comentarios y sugerencias de sus • Recuerden que entre las primeras actividades tendrán que incluir la búsqueda y la
recolección de información que pueda ser relevante para su proyecto. No olviden
compañeros del grupo. tomarlas en cuenta en su tabla.
Subráyeles que deben tener en cuenta en su Por ejemplo, si un equipo decidió realizar entrevistas, algunas de las acciones
calendario el tiempo que les tomará obtener que pueden tomar en cuenta en su proyecto son:
104
120 Libro p a r a e l M a e s t ro
10 5
L i b ro p a r a e l Maestro 121
10 6
122 Libro p a r a e l M a e s t ro
Reconocer la igualdad en
derechos es reconocer la
dignidad humana.
107
L i b ro p a r a e l Maestro 123
• A partir de ahora, podrán iniciar las tareas inmediatas que identificaron al elaborar el
1 calendario de acciones de su proyecto. En el transcurso de la siguiente secuencia,
realizarán estas actividades que pueden comenzar de inmediato, en caso de que éstas
requieran tiempo extra clase.
Los estudiantes determinarán las acciones a
realizar de manera inmediata, estableciendo
Una tarea… ¡Recuérdala!
compromisos concretos para llevarlas a
cabo. De acuerdo con su calendario, podrán Busca en tu casa libros de primaria, periódicos, notas, diccionarios, fotografías
que puedan relacionarse con el problema que tu equipo eligió trabajar. Trae a la
iniciar cuanto antes. siguiente clase los que creas que pueden servirles para que el equipo los revise.
Si en la comunidad donde está ubicada tu escuela hay internet, ponte de acuerdo
con uno o dos de tus compañeros para ir y buscar información.
108
Recuerde:
án traer los
gu ie nt e clase podr
Para la si que pueden
s qu e consideren
m at er ia le oblema de su
d para el pr
ser de utilida
proyecto.
te que el
e es importan para
Insista en qu rd o
nga de acue
equipo se po
la tarea.
cumplir con
124 Libro p a r a e l M a e s t ro
y ética
CIENCIAS I
I
form
cíVica ación
modificando cómo piensan hacer efectiva su
ción cíVica
I
Biología
y ética
Volumen
1er Grado
FÍA
Énfasis en
GEOGRAmund
Volumen I
GEOGRAFÍA
I
1er Grado
español I
español I
forma
o
o y del
de Méxic
I
Volumen
I
contiene
2 acetatos
colectivo.
Incluye
CD de recursos
109
Sugiera a los estudiantes que tomen en
cuenta la revisión de actividades de bloques
FCE B5 S14.indd 109 9/11/07 11:25:17 AM
anteriores de esta asignatura, lo cual
realizaron en la secuencia pasada.
Recuérdeles que ya saben qué información
4 directa podrían obtener de las personas
involucradas o afectadas por el problema
Recuerde que usted puede proporcionarles Asimismo, tenga en cuenta museos que abordan en sus proyectos.
ideas para buscar información que pueda ser regionales, programas municipales o
Comente, a manera de ejemplo, que parte
relevante según el problema que sea del estatales y organizaciones no
de la información relevante puede provenir
interés de cada equipo. Varias instituciones gubernamentales como fuentes de
de encuestas a personas de la comunidad o
nacionales cuentan con sedes regionales y información.
la escuela, que les brinden información
con oficinas que las representan en los
Otra opción interesante puede ser el envío específica.
municipios.
de cartas para solicitar información
A veces no sólo se tratará de tomar la
También se encuentran las herramientas de específica o utilizar los números 01-800 que
opinión de otros, sino que –como señala la
Internet. Si es posible, los estudiantes pueden tienen varias dependencias (por ejemplo, la
lectura- será necesario analizarla,
consultar información en línea en Comisión Nacional de los Derechos
compararla, establecer qué importancia se
establecimientos cercanos en donde se preste Humanos, el Instituto Nacional de las
le dará, etcétera.
este servicio. Algunas escuelas que cuentan Mujeres, el CONAPRED, etcétera). Esto lo
con conexión también pueden ser una pueden integrar como una actividad. El
alternativa. hecho mismo de utilizar estos mecanismos
resulta importante para el aprendizaje de la
ciudadanía.
L i b ro p a r a e l Maestro 125
110
126 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 127
-Actual
Qué tipo de información
-Histórica
necesitan o les interesa
en relación con el
problema y para qué
112
128 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 129
1 16. Escriban sus proyectos. Pónganse de acuerdo para que todos los integrantes del
equipo participen en la redacción de los apartados. El orden de su escrito deberá ser
Dé tiempo suficiente para que los equipos el siguiente:
3
En la plenaria, promueva que los demás
compañeros y compañeras hagan preguntas
y que cada equipo vaya aclarando ideas
acerca de su propio proyecto. Esto también
será insumo para evaluar el desempeño de
los estudiantes y sus avances.
Tenga en cuenta que este tipo de revisión
contribuye a involucrar más a los
estudiantes como sujetos activos que
pueden volver sobre sus propios
aprendizajes.
En la siguiente secuencia podrán seguir
revisando sus proyectos y las acciones que
planeen.
130 Libro p a r a e l M a e s t ro
115
L i b ro p a r a e l Maestro 131
132 Libro p a r a e l M a e s t ro
117
1
Tenga en cuenta que –como ya se ha
señalado– la argumentación de los TE
estudiantes es fundamental y permite IMPORTAN ulte en su
identificar cómo han ido avanzando en el mos que cons
Le recomenda l del libro, el texto
desarrollo del juicio y la autonomía moral,
apéndice, al
fina crático”,
si co s de l método so
que constituye uno de los propósitos del
“Elementos
bá lo en el cual
presente curso. a pa rt e de un artícu
el cual fo rm ordinar un
n al gu na s ideas para co a el
se da permit
borativo que el
diálogo cola al , la es cu cha activa y
bi o gr up se
intercam sturas que
nto de las po aula, a
enriquecimie en el
blicamente .
exponen pú as de la asignatura
los tem
propósito de
L i b ro p a r a e l Maestro 133
Manos a la obra
SeSión 134 construimos realidades
Hasta ahora han quedado claros algunos compromisos en nuestro contexto inmediato
3 relacionados con nuestro entorno natural y social, y con la igualdad y equidad en las
relaciones entre mujeres y hombres. En los proyectos que se plantean, es importante
tomar en cuenta la manera como se va desarrollando el proyecto y cuál ha sido el
Los estudiantes continuarán realizando las proceso, sin perder de vista también estos compromisos y cómo contribuyen a nuestra
formación ética y ciudadana. En esta sesión se abordarán ambos aspectos.
actividades previstas para sus proyectos.
Procure brindar el espacio necesario para 3. Revisen el siguiente cuadro:
que las lleven a cabo.
¿Qué vamos a tomar en cuenta para la revisión de las acciones de los proyectos?
Trate de programar con cada equipo, sesión Cumplimiento del • Con las acciones realizadas se ha abonado al cumplimiento del objetivo.
a sesión, algunos minutos en los que pueda objetivo • Las acciones se están realizando de acuerdo con el cronograma.
monitorear cómo van con el desarrollo de • Han cambiado algunas acciones o se han incorporado otras nuevas sobre la marcha.
Adaptaciones del
las acciones. proyecto
• Los equipos definen qué cambios se hacen y por qué.
• Se toma en cuenta cómo se modifica el desarrollo de otras acciones previstas.
Establezca desde ahora la mecánica a seguir
• Se ha buscado información adicional.
en cada sesión, de manera que cada equipo • La información obtenida ha permitido ir sacando conclusiones preliminares.
cuente como mínimo con diez minutos para Uso de información
• Ha habido dificultades en la consecución de información.
• Ha habido dificultades por buscar información que no es relevante para el problema.
retroalimentación y seguimiento de su parte. • La información se analiza.
• Se ha logrado entender más profundamente el problema.
Los equipos que no alcancen a tener
• Se han dado algunos cambios.
retroalimentación en una sesión, tendrán • Hubo cambios en la opinión de las personas consultadas antes de plantear las
que ser atendidos en la siguiente. Entre Impacto de acciones acciones del proyecto.
tanto, seguirán avanzando con las • Las actividades realizadas hasta el momento permiten pensar que se lograrán
cambios efectivos.
actividades de sus proyectos.
• Las dificultades surgidas en el trabajo en equipo se han podido conversar y se han
Retome los criterios para la encontrado soluciones.
• La participación de los integrantes del equipo ha sido equitativa, todos han
retroalimentación del trabajo que vaya Trabajo en equipo
asumido tareas responsable y oportunamente.
presentándole cada equipo. • El equipo se ha hecho responsable por los aciertos y las dificultades que se han
presentado hasta el momento.
11 8
134 Libro p a r a e l M a e s t ro
11 9
3
Recuerde:
ndose a la
Esta parte de la actividad se puede realizar que, anticipá
Es necesario nt enidos de la
con otro tipo de actividad relacionada con el 6, re pase los co
sesi ón 13 s conflictos
arte, como dibujo, escultura, cómic o “Enfrento lo
secuencia 7 rán punto de
historieta, etcétera. te”. Éstos se
pacíficamen ma de la
ia pa ra retomar el te la
Los estudiantes pueden tomar un detalle, lo refe re nc conflictos en
violenta de
que representa la figura, el material del que solución no
cha sesión.
está hecha, la forma o la textura, siempre y escuela en di que los
cuando sea claro por qué para ellos sería e, es in dispensable
Para esa cl as volumen I
representativo de la amistad. an te s te ng an a mano el ica I.
estudi ica y Ét
rmación Cív
Pregúnteles también cómo representarían el de su libro Fo
trabajo en equipo que han realizado en este
curso.
L i b ro p a r a e l Maestro 135
136 Libro p a r a e l M a e s t ro
“Los conflictos en la comunidad escolar, así como en otras áreas de nuestra sociedad, son
3
inherentes a la naturaleza humana, y por lo tanto inevitables. Habitualmente son vistos como eventos
negativos y destructivos de las relaciones interpersonales. Esto se transmite culturalmente como si lo Usted podrá encontrar en el apéndice, al
diferente, las dificultades o crisis fueran siempre amenazantes y por lo tanto poco deseables. final de este volumen, una adaptación breve
Esta forma de mirar los conflictos es aprendida desde niños y conduce a que éste sea visto como algo del texto “Experiencia de implementación
negativo y ante el cual tenemos un escaso repertorio de formas de reaccionar, siendo una respuesta
muy conocida y temida el ejercicio de la violencia no logrando ver el conflicto como algo positivo que de un programa de convivencia escolar”, del
puede constituir una oportunidad de crecimiento y desarrollo para los participantes en él. El proble- profesor chileno Oscar Contreras.
ma no es el conflicto, sino su forma de enfrentamiento.”
Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formación y servicio en Le sugerimos que lo revise y se apoye en él
mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
para ideas de proyectos posteriores que
• Al inicio de la secuencia 7, hicieron un listado de las formas de enfrentar los problemas
puede sugerir al colectivo escolar, o bien
y las situaciones conflictivas (página 134 del volumen I). adelantar con algunos esfuerzos extras y en
> Revisen las páginas correspondientes a estas actividades y recuerden lo que compañía de más docentes.
respondieron y opinaron.
> También revisaron un texto acerca de las cuatro formas de enfrentar conflictos Adicionalmente, como ya se señaló, es un
(página 135 del volumen I). pretexto para reflexionar, como docente,
> Adicionalmente, completaron de manera individual una información sobre qué acerca del carácter formativo del conflicto y
conflictos hay en su escuela y cómo pueden contribuir a resolverlos (página 138 del
volumen I). el aprovechamiento creativo del mismo y de
• Dibujen en su cuaderno un árbol siguiendo estas indicaciones: las formas de enfrentarlo en la escuela, con
> En las raíces escriban aquello que ustedes consideran que se miras a los fines de la educación. Le
requiere para solucionar conflictos sin violencia. sugerimos, pues, que revise este texto y que
> En las ramas escriban un ejemplo de un conflicto solucionado lo comente con colegas y autoridades.
al alimentarse de esas raíces.
> En el tronco escriban el nombre de su escuela.
> En las hojas escriban qué debe hacerse para que desaprendamos
la violencia.
1 21
3
Quizá haya equipos que requieran preguntas Como variación a la dinámica de
para promover un poco más la orientación retroalimentación, usted puede programar
de acciones o la necesidad de revisar cómo que dos equipos con temáticas de proyectos
están llevándolas a cabo para mantener afines o complementarios pasen a la
congruencia con el logro del propósito de su retroalimentación. En ese caso, solicíteles
proyecto. Otros, tal vez, tengan más claro que un equipo comente al otro los avances
los avances y los límites. Habrá equipos que en sus acciones, y viceversa, y que se
requieran más tiempo en la asesoría, eso generen comentarios.
tendrá que valorarlo junto con el propio
Usted podrá fijarse en el tipo de preguntas y
equipo, pues es importante que en cada
en las sugerencias que se formulan unos a
sesión les dedique tiempo a todos, aunque
otros, e intervenir para que tomen en cuenta
haya algunos que puedan estar más
alguna pista del otro equipo en cuanto a la
avanzados en el trabajo que están
manera de trabajar, en la búsqueda o uso de
realizando, pero también habrá que dar
la información, etcétera.
seguimiento, escuchar y retroalimentar lo
que hayan trabajado.
L i b ro p a r a e l Maestro 137
uno o más estudiantes hacia otro u otros. 8. Observa el video Equidad de género y comparte con un compañero qué opinas de la
experiencia relatada y de cómo fue llevado a cabo el proyecto.
Puede utilizar ejemplos cotidianos y
conocidos (quien le quita la torta a otro en SeSión 137 Lecciones aprendidas
el recreo, quien hace que otro le haga tareas Para continuar la reflexión iniciada en la clase anterior, en esta sesión los equipos
o le dé las respuestas en los exámenes, revisarán el apartado “Diciendo y haciendo” para ir escribiendo sus ideas con respecto al
tema. Además, su maestro o maestra revisará con cada uno los avances de los proyectos
etcétera). y valorarán lo realizado hasta ahora.
amistad, por lo cual el sentimiento de Ya que la violencia es aprendida, es susceptible de ser “desaprendida”.
admiración y el deseo de complacer a un El interés en la implementación de programas de convivencia escolar en los
amigo hace que se confunda lo que debe ser establecimientos educacionales no es casual.
anzar en el
justo y corresponsable, y se involucre la Recuerden av nes y La nueva educación con su entramado de objetivos fundamentales
xio
texto de refle del tema horizontales y verticales constituye un eje fundamental en el desarrollo
dignidad personal. accione s ac er ca
y progreso de la nación, en el que la buena convivencia dirigida a la
es cuela co mo
“La y
m un id ad democrática formación de personas democráticas y con un fuerte carácter
co
la solución ciudadano es el gran desafío a enfrentar como fomento a una cultura
espacio para ”.
de conflictos de la paz.”
no violenta
estará
esta semana se
Recuerde que en a Edusat
nuevo program Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementación de un programa de convivencia escolar. Median-
transmitiendo un en id o ce ntral do. Formación y servicio en mediación. Página: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html.
tea el cont (recuperado el 12 de agosto de 2007).
en el que se plan
cia.
de esta secuen
• Observa el árbol que dibujaste en la sesión anterior. Escribe debajo de él tres
compromisos individuales con la convivencia escolar y la no violencia.
122
GRAFITTI
3
Los estudiantes también podrán dedicar 3
algún tiempo de esta sesión a la elaboración
del escrito que entregarán al final de la Si bien se trata de que los textos que
secuencia con el tema que corresponde a realicen los estudiantes sean elaborados en
ésta. Si lo considera oportuno, anúncielo al equipo, en este momento particular, se
inicio de la clase. En caso de que no haya pedirá a cada estudiante que haga sus
cabida a esta parte, como habitualmente se compromisos individuales. Busque que sea
realiza con esta sección, recuérdeles que un espacio de reflexión y de silencio tomado
tendrán que ocuparse de ella en su casa. en serio por todos. No tienen que
compartirlo si no lo desean, aunque en el
texto que entregue cada equipo respecto al
tema “La escuela como espacio para la
solución no violenta de conflictos y
comunidad democrática”, será importante
que se refleje parte del trabajo de reflexión
personal.
138 Libro p a r a e l M a e s t ro
Las acciones son fundamentales para hacer visible el proyecto, para cumplir el objetivo, y llevar
a cabo lo propuesto. La planificación de éstas, el establecimiento de un cronograma y la
repartición de tareas entre los integrantes del equipo, forman parte del proceso para lograr la
meta.
Sin embargo, los proyectos no solamente son acciones que se programan y se realizan. Es central
reconocer cómo se han estado haciendo y por qué, tener en cuenta que éstas también permiten
reflexionar, tanto en la manera como trabajamos juntos como también en el asunto que estamos
tratando de mejorar, pensar de nuevo el problema que motivó nuestra organización e interés.
Todo esto contribuye a formarnos para futuras experiencias de trabajo conjunto, y a desarrollar
propuestas frente a situaciones que afectan nuestra vida en sociedad.
Trabajo en equipo
Otros
123
L i b ro p a r a e l Maestro 139
En este caso, los estudiantes tendrán Tomado de: Eduardo Rodríguez Zidán. Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Página:
http://contexto-educativo.com.ar/2006/1/nota-02.htm. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
oportunidad de problematizar el tema de la
escuela como comunidad democrática. Para
la elaboración de sus textos, pueden tomar • ¿Qué harían para que en su escuela se viva democráticamente?
dos vías: una sería que formulen algunas 11. Lee en silencio el siguiente fragmento.
alternativas que consideren viables para La presentación del proyecto es una parte importante en la que intervienen todos los
hacer de su escuela o de una escuela participantes de éste, bien sea en la preparación y planeación de la manera como se presentará
hipotética un espacio democrático y donde y comunicará de qué se trata, o durante la exposición misma.
haya capacidad para resolver conflictos En todo proyecto es importante la divulgación, que puede realizarse en diferentes momentos:
una presentación general al inicio del proyecto, o bien avances parciales durante el tiempo en que
pacíficamente. La segunda alternativa
se va desarrollando, o al final, cuando se presentan los resultados obtenidos.
implicaría que reflexionen acerca del tema,
La presentación se realiza frente a la comunidad o el grupo al que le interesa el problema que se
en general, a partir de problemas que quiere atender.
conocen o han vivido para que la
democracia haga presencia en la escuela.
• ¿Cómo divulgarian su proyecto? ¿Para qué creen que les serviría divulgar lo que
quieren hacer?
Sugiérales ambas vías para que cada uno
escoja aquello que le llame más la atención 124
3
Este texto forma parte de un artículo que las escuelas, o cómo serían los conflictos en
puede consultar completo en su apéndice, al una escuela democrática y cómo podrían
final del libro. Se trata de un punto de vista resolverse situaciones de discriminación a
en relación con el tema planteado de la causa de prejuicios: por ejemplo, si en la
escuela como comunidad democrática y con escuela una mayoría discrimina a cierta
él se busca detonar puntos de vista críticos minoría, ¿qué hacer y cómo mantener el
e inquietudes en los y las jóvenes. diálogo y llegar a acuerdos entre diferentes
formas de pensar?
Promueva que sea leído en grupo y que se
den algunas primeras opiniones e Si hay tiempo, sugiérales que vayan
intercambios al respecto. Absténgase de adelantando algunas ideas por escrito en
intervenir y escuche con atención las sus textos individuales acerca de este tema.
participaciones. Plantéeles algunos aspectos
Para la siguiente sesión, invítelos a
relacionados con el tema de la democracia,
recuperar las reflexiones e ideas en torno al
visto en el bloque anterior, como por
tema de la escuela como espacio para la
ejemplo el de las mayorías y las minorías, y
resolución de conflictos de manera no
si esta visión debe ser renovada en las
violenta. Avíseles para que se preparen a
formas democráticas que puedan darse en
comentar sus opiniones al respecto.
140 Libro p a r a e l M a e s t ro
Lo que aprendimos
Rumor de buenos tiempos SeSión 139
La preparación de la exposición al grupo implicará que los equipos se pongan de acuerdo
internamente para exponer sus acciones, pero también requiere la reflexión y las
conclusiones preliminares acerca de lo realizado hasta el momento, así como la experiencia
2
del trabajo conjunto.
Mientras la maestra o maestro atiende a uno de los equipos, los demás seguirán realizando Esta sesión puede dividirla en dos partes.
las actividades que tengan previstas. Durante la primera, proponga a los
13. Revisen los aspectos solicitados en el siguiente esquema, de acuerdo con su proyecto, estudiantes que comenten algunas
y tomen notas en su cuaderno.
• Pueden agregar aspectos que consideren importantes y que deseen revisar acerca
propuestas de resolución de conflictos en la
de su propio proyecto. escuela, para lo que se pueden basar en los
escritos que han estado elaborando a lo
> ¿Las fuentes revisadas han sido suficientes? ¿Qué les hace falta buscar?
largo de esta secuencia.
> ¿Han generado ustedes mismos información que les haya servido (entrevistas,
Cómo lo hemos hecho
encuestas, cuestionarios)? Si lo considera conveniente, puede leerles
> ¿Qué saben ahora que no sabían antes de iniciar la búsqueda de información? algunos apartados del texto que aparece en
> ¿Creen que cuentan con más elementos para comprender por qué se da el el apéndice, acerca de la experiencia de
problema que buscaron atender a través de su proyecto?
Qué hemos aprendido mediación global sobre convivencia escolar.
acerca del problema > ¿Reconsiderarían una o más de las causas que identificaron al inicio de su
proyecto como parte del problema? ¿Por qué? La segunda parte de la clase podrá
• Comenten: ¿Qué más plantearían para una ocasión futura o una etapa siguiente de dedicarse a que los equipos revisen y
su proyecto en relación con este problema? ajusten sus proyectos y acuerden cómo
14. Observen la siguiente imagen: Pues como lo trabajamos harán las presentaciones públicas en la
en equipo, cualquiera de los
integrantes podía decir qué siguiente sesión.
Elia, dime cómo hicimos. Eso sí, nos pusimos de
presentaron ustedes su acuerdo en qué decir primero
proyecto el año y qué después y cada quién
Una tarde de pasado. dijo lo que quería exponer.
junio, Pero fue un poco aburrido
Elia y Trino así… el equipo de Néstor se 3
conversaban disfrazó, todos se pintaron la
al salir de cara de un color oscuro,
la escuela… porque su proyecto era Es preferible que los equipos trabajen estas
acerca de la discriminación preguntas por escrito en sus cuadernos. Las
a personas indígenas. Eso fue
padre. respuestas podrá tomarlas en cuenta para la
evaluación.
125
Se trata de que los mismos estudiantes
vayan valorando sus avances y necesidades
FCE B5 S15.indd 125 9/11/07 11:26:12 AM
de acuerdo con el problema que se han
propuesto indagar.
4
La actividad 14 de esta sesión puede hacerla
con el interactivo, ya sea en aula de medios
o en despliegue en pantalla.
3
Es importante que los estudiantes
reconozcan la divulgación como un paso
importante para la formulación y puesta en
marcha de los proyectos, en tanto que
también destaca la dimensión pública de
éste.
L i b ro p a r a e l Maestro 141
126
142 Libro p a r a e l M a e s t ro
2
Una tarea… ¡Recuérdala! Para la presentación, solicite al grupo que
1) Escribe una carta similar a la que dirige Jazmín a Armando, en la actividad 6 de la sesión 119. Se ellos mismos decidan a quiénes invitarán a
trata de que le cuentes a un amigo o amiga, o a la persona que tú desees, cómo has vivido la expe- la presentación pública de sus proyectos.
riencia de realizar el proyecto que se propuso tu equipo, qué cambios has notado, qué dificultades han
atravesado, qué cosas te han gustado y qué reflexiones te deja lo que se ha hecho hasta ahora. Esta
carta será considerada para la evaluación de este bloque. Además, si tú estás de acuerdo y lo autori-
Deberán prever los casos de los proyectos
zas, la carta se anexará al fólder de proyectos de Formación Cívica y Ética I que estará en la bibliote- que muestren resultados finales y los que
ca escolar, como una parte de la historia de tu escuela. muestren resultados parciales.
2) Para la siguiente sesión presentarán los avances de su proyecto. Pónganse de acuerdo para traer a
la clase recursos y materiales que utilizarán para la presentación.
Indique que cada equipo tendrá de 10 a
doce minutos para presentar sus avances.
Nuestros proyectos: compromisos vivos SeSión 140 Esto les permitirá organizar sus
Para la presentación de los proyectos, decidan en el grupo cuál será la dinámica para presentaciones.
llevarla a cabo: por sorteo de los equipos, por decisión de un grupo de compañeros
integrado por representantes de cada equipo, por lista u orden alfabético, etcétera. También será importante que prevean los
15. Organicen el salón en un semicírculo alrededor del pizarrón, por si algunos equipos recursos que utilizarán para presentar el
necesitan ocuparlo para su presentación.
proyecto.
• Podrán tomar apuntes durante las presentaciones de los demás equipos.
• Inicien con la presentación de los proyectos.
• Recuerden el tiempo que tendrá cada equipo para realizar su presentación.
2
Recuerden que será tan importante lo que ustedes tengan que decir Al inicio de la sesión, solicite que entreguen
acerca de sus acciones, como lo que las y los demás compañeros presenten.
El respeto mutuo, la escucha activa y la participación con preguntas y comentarios sus cartas individuales. Quienes deseen
durante cada exposición, serán fundamentales en esta sesión. autorizar que su carta forme parte del fólder
¡No lo olviden! de proyectos para la biblioteca escolar,
dejarán su carta, y a quienes no estén de
Para saber más acuerdo con esto, les serán devueltas
• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros después de la evaluación.
del Rincón, 2002.
• Jan Needle. El buscapleitos. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, Libros del Asimismo, tendrán que entregar los escritos
Rincón, 2005. acerca del tema “La escuela como
• Trueba Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. comunidad democrática y espacio para la
solución no violenta de conflictos”. Quienes
127
estén de acuerdo, también podrán donarlos
para que formen parte del fólder de
FCE B5 S15.indd 127 9/11/07 11:26:21 AM
proyectos para la biblioteca.
1 3 Si usted lo considera pertinente, puede
proponerles que se abra una carpeta con
Las preguntas y comentarios podrán Si hace falta tiempo para terminar de reflexiones e ideas para la resolución de
plantearse al final de la sesión cuando presentar los proyectos, tome un espacio al conflictos, en la cual se incluirían los
hayan concluido los equipos programados inicio de la secuencia de evaluación de este escritos de los equipos que quieran
para presentar sus proyectos. Si hay bloque para terminar con esta parte. Para participar, y podría también ser material
asistentes externos, aproveche para que esto, póngase de acuerdo con los para la consulta y el análisis de grupos
hagan comentarios a los expositores. estudiantes. posteriores, y como memorial de la escuela.
Si hay tiempo, como alternativa para el
cierre de la sesión puede solicitarles que
escriban en sus cuadernos, brevemente, qué
importancia creen que tiene la formulación
de proyectos en su vida como ciudadanos y
por qué.
L i b ro p a r a e l Maestro 143
4
Consulte la programación de
Edusat y observe con sus
estudiantes el programa.
2
Sugiera a los alumnos que revisen los 128
Con esta actividad puede valorar qué Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales
exposiciones fueron claras y cuáles no Valoración general del • Cuadro con la • Cuaderno de notas
brindaron la información necesaria para que bloque descripción de los del alumno
el grupo identificara los elementos centrales Sesión 141 proyectos realizados en
del proyecto en cuestión. • Hacia la el grupo y reflexión
identificación de acerca de su utilidad
Los cuadros que elaboren los estudiantes compromisos éticos • Texto acerca de la
pueden servirles como recapitulación de lo perspectiva individual y
trabajado en el bloque. social
Aplicación de lo • Ficha de valoración por • Cuaderno de notas
Para organizar el trabajo Lo que aprendimos
aprendido
Sesión 142
equipo de sus proyectos del alumno
144 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 145
evaluación Bloque 5
AVISO nombre del proyecto:
en algún momento
Tome en cuenta que integrantes del equipo:
estral de
de esta secuencia bim no Regular Sí ¿cómo se puede mejorar
qu e establecer
evaluación, tendrá este aspecto?
nte co n ca da equipo la
conjuntame ¿Se indican las causas del
s escritos sobre los
evaluación de los tre
problema?
de estudios, que los
temas del Programa ¿Se señalan las
on a lo largo del consecuencias?
estudiantes elaborar Problema y
de la sección ¿Se dice a quiénes
bloque, a propósito
justificación
afecta?
o”. Pídales también
“Diciendo y haciend ¿Se describe la
e establezcan la
a las y los jóvenes qu importancia del
toasignarán, problema?
calificación que se au
30% del total de la ¿Se indica claramente
correspondiente a un Objetivo(s) qué se espera lograr con
ces, será
nota final. Para enton el proyecto?
ble qu e us ted ya cuente con
recomenda ¿Se presentan en forma
on asignar de
de
el 40% que le corresp
clara y secuenciada las
al. Va ya considerando acciones que conforman
esa calificación fin el proyecto?
al puede establecer
el momento en el cu ¿El proyecto incluye un
que será decidido
con ellos el otro 30%,
calendario?
us ted y los equipos.
conjuntamente entre
¿Hay responsables para
Acciones
cada acción?
¿Las acciones
planeadas permitieron
el cumplimiento del
objetivo?
¿La información obtenida
fue suficiente?
¿Se indican los productos
o resultados que se
Resultados esperan obtener?
esperados ¿Se han alcanzado las
metas trazadas hasta la
fecha?
¿El proyecto incluye
actividades para evaluar
los resultados?
Evaluación
¿Se señalan los
responsables de la
evaluación del proyecto?
130
146 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 147
e va l u a c i ó n B l o q u e 5
2
• Para elaborar tu texto, toma como base el esquema que se presenta en la sesión 132
y aplica lo que aprendiste durante el bloque 5.
Pida a algunas alumnas y alumnos que
• También pon en juego tus aprendizajes acerca de los contenidos de la asignatura.
expongan sus textos, dé la palabra a
• Toma en cuenta que este proyecto será personal y que lo más importante será el
quienes han participado menos en el curso y compromiso que asumas con él.
solicite al grupo que haga sugerencias para 6. Expongan sus textos y planteen propuestas para mejorarlos.
mejorar los escritos personales.
Es muy importante que revise cada escrito y sesión 144 ¿alcanzamos la meta?
que anime a los estudiantes a darles 7. Lee el cuadro y piensa en lo que se pide por unos momentos.
seguimiento como si fuera un proyecto de
carácter personal, en el cual se refleja el Bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos
tipo de organización de acciones y
establecimiento de compromisos con su En el bloque 5 se propone que los estudientes:
entorno.
1. Asuman compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcaan la convivencia armónica con el
entorno natural y social.
2 2. Analicen las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y planteen
medidas, a su alcance, para promover la equidad de género
Si hay tiempo, pida que en grupo
intercambien sus apreciaciones y comenten 3. Formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos
las razones de los avances y de los límites identificados en la convivencia escolar.
que tuvieron en el bloque 5 con respecto al 4. Adquieran habilidades para la investigación, el diálogo y la colaboración.
resto de bloques.
¿Cómo logré estos propósitos a través de …?
Escuche a los alumnos, recuerde que estas
Acciones personales Acciones grupales Pensamientos y actitudes
actividades le brindan información
importante para tomar decisiones con
respecto al uso del tiempo y del espacio
escolares; al empleo de los materiales (libro
para el alumno, programas de televisión,
videos e interactivos); a la interacción en el
aula (entre los estudiantes, y entre usted y
ellos) y al ambiente de trabajo en el grupo.
132
148 Libro p a r a e l M a e s t ro
133
L i b ro p a r a e l Maestro 149
150 Libro p a r a e l M a e s t ro
2. Pregunta a un compañero:
Si quieren precisar algún dato muy
específico podrán hacerlo, sólo pídales que
inicialmente lo hagan sin su libro.
El tema que más
te agradó de esta ¿Por qué? De ser posible realice esta actividad al aire
asignatura fue… libre.
El bloque que
más te llamó la ¿Por qué?
atención fue…
Una lectura
importante para ¿Por qué?
ti fue…
El mejor
programa de ¿Por qué?
televisión fue…
El video que te
gustó más fue…
¿Por qué?
135
1
Puede tomar en cuenta lo que mencionen
los estudiantes como una forma de sondear
lo que más llamó su atención y las razones
que dan al respecto.
El objetivo de esto sería darles seguimiento
el año próximo o proponerles actividades
que contengan los asuntos mencionados.
L i b ro p a r a e l Maestro 151
en cuenta si se cumplieron los objetivos. En • ¿Creen que las actividades y los contenidos del curso Formación Cívica y Ética I
contribuyeron a lograr el propósito? ¿Por qué?
este caso, explíqueles que se busca que
• ¿Qué significa ahora para ustedes formarse “para asumir compromisos personales y
ellos mismos contrasten o comparen el sociales como ciudadanas y ciudadanos de un país y habitante del mundo”?
propósito inicial del curso con lo que se • Elaboren un cartel en el cual escriban una frase que muestre cómo se ha cumplido el
logró. propósito del curso. Péguenlo en las paredes del salón.
• Circulen por el salón y lean las frases de los equipos. Si están en desacuerdo con
Invítelos a que asuman de manera personal alguna, o quieren complementarla, coméntenlo con su maestro.
el ejercicio permanente de revisar si 4. Realiza lo siguiente:
cumplen sus propios objetivos de vida, o • Traza en tu cuaderno un recuadro y divídelo por la mitad.
metas en el corto y mediano plazos. Esto • En la primera mitad dibuja cómo era el trabajo en los equipos antes del inicio de este
contribuye a la reflexión ética y la capacidad curso y en la otra mitad dibuja cómo crees que es ahora que finaliza.
para asumir formativamente los proyectos • Voluntariamente, comenten los dibujos que realizaron, observen en qué hubo cambios
y expliquen cómo creen que influyó la manera en que se trabajó durante este año
que se trazan como individuos. para que los hubiera.
• Describe cómo cambió tu opinión acerca de la asignatura. Puedes utilizar un recurso
gráfico, como imágenes o dibujos, para mostrar el antes y el después, o si lo deseas
puedes escribirlo.
3 • Toma unos minutos para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Invite a que esta lectura la realicen en > ¿Durante este curso has notado cambios en tus actitudes, en tu forma de ser y
en el modo de relacionarte con tus compañeros de grupo? Contesta con
silencio y de manera ordenada. ejemplos concretos.
Se busca que las y los estudiantes > ¿Has notado cambios en tu comunicación con tus compañeros? ¿Cuáles?
> ¿Qué cualidades tuyas han permitido el logro de estos cambios?
reconozcan en las frases de los equipos
aspectos relacionados con el propósito de la sesión 147 Construimos el presente y el futuro
asignatura que reflejen lo que ellos Trazar nuestro propio camino para seguirlo y reconocer las razones
aprendieron a lo largo del curso. por las que estamos en él es una parte fundamental para desarrollarnos
y reafirmar quiénes somos y qué queremos.
Si usted lo considera conveniente, pregunte De esa definición de lo que queremos ser y hacer depende el bienestar
al grupo si desea agregar algo más, en personal, las relaciones con los demás y la construcción de una
sociedad justa y equitativa, en la cual todas las personas encontremos
relación con aspectos muy concretos de los espacios para manifestar nuestras opiniones, y seamos capaces de
temas vistos, como por ejemplo: ponernos de acuerdo y de participar en la vida pública de manera
responsable, respetuosa y digna.
- Formas de resolución de los conflictos. 136
152 Libro p a r a e l M a e s t ro
• Organicen una breve discusión acerca de cómo imaginan que será en un futuro el
lugar donde viven. Expliquen sus razones.
137
Y usted…
de este curso?
¿qué evaluación hace
el siguiente año?
oraría para trabajar
¿qué elementos incorp rencias para enseñar
en
are ce n al ini cio de su libro “Cinco suge
¿las ideas que ap ron útiles? ¿cómo?
istas didácticas” le fue
Telesecundaria” y “P docente, éste puede
ser de
us ted lle va un reg istro de su quehacer ión y la
si
Recuerde que fesión y para la reflex
el ejercicio de su pro
gran provecho para
práctica.
transformación de su Centros de Maestros
,
co n su s co leg as, las consultas en los ian tes y la
bio sus est ud
Asimismo, el intercam nes en relación con
exiones y observacio e su función como
la escritura de sus refl otros aspectos, co ntr ibu irá a qu
impartición de las cla ses , en tre
tes aprender sig nifi cativamente.
or se cu ali fiq ue y permita a los estudian
profes
L i b ro p a r a e l Maestro 153
2
Si lo desea, puede solicitar que esta
actividad se realice directamente de manera
grupal como lluvia de ideas, con el apoyo de
uno o dos estudiantes que vayan
escribiendo en el pizarrón los aportes del
grupo.
Una vez que se cuente con el listado de
recomendaciones, puede pedir que se hagan
precisiones o que se explique por qué se
recomiendan.
A lo largo de la vida, descubrimos y construimos nuevas formas de convivir y organizarnos. Vivimos en permanente aprendizaje.
Con ello se busca que los estudiantes
extraigan de su experiencia del curso 138
otros jóvenes.
3
El intercambio en equipos también puede
ser realizado en parejas. Pregunte a las y los
estudiantes cómo prefieren realizar esta
parte.
Como variante de esta actividad, también
puede solicitarles que retomen lo que
escribieron en la actividad 2 de la sesión 33,
acerca de cómo eran en su infancia y cómo
se ven actualmente, como base para la
reflexión acerca de lo que quieren hacer en
un futuro y los aportes que este curso les
brinda para lograr sus objetivos personales.
154 Libro p a r a e l M a e s t ro
Devociones para ocasiones emergentes Promueva que este último fragmento del
conocido poema de John Donne sea leído en
(Fragmento)
voz alta.
Recuérdeles que en la página 145, secuencia
¿Quién no echa una mirada al sol cuando atardece? 8, aparece una frase de este mismo poema.
Comente cómo muestra la interrelación que
¿Quién quita sus ojos del cometa cuando estalla?
existe entre los seres humanos, por lo cual
¿Quién no presta oídos a una campana cuando por algún hecho tañe? resulta de primera importancia tener
¿Quién puede desoír esa campana cuya música lo traslada fuera de presente que estamos conectados y nuestros
este mundo? pensamientos y nuestras acciones afectan el
transcurso de nuestro medio, y construyen
Ningún hombre es una isla entera por sí mismo.
de una u otra forma las sociedades. Por ello,
Cada hombre es una pieza del continente, una parte del todo. la capacidad de cambio siempre está al
Si el mar se lleva una porción de tierra, toda Europa queda alcance de nuestras manos.
disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus Si alguien desea agregar algún comentario
amigos, o la tuya propia. final podrá hacerlo libremente.
Ninguna persona es una isla; la muerte de cualquiera me afecta,
porque me encuentro unido a toda la humanidad; por eso, nunca
preguntes por quién doblan las campanas; doblan por ti.
139
L i b ro p a r a e l Maestro 155
A este concepto se le han conferido muchos significados, en los distintos momentos y circunstancias de la
significados. En este caso, al hablar de los derechos humanos humanidad, debido a las situaciones políticas y sociales concretas,
nos referimos a “un conjunto de facultades e instituciones así como al desarrollo tecnológico y científico de las sociedades
que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de a través del tiempo.
la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales
deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos
jurídicos a nivel nacional e internacional”.1 De acuerdo con su reconocimiento en el tiempo, los derechos
humanos se clasifican en tres generaciones:3
1
Definición del jurista español Antonio Enrique Pérez Luño, Derechos humanos, estado de derecho y constitución, 1999, p. 48.
2
Cfr. Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, pp. 30-31.
3 Esta clasificación sólo se hace con fines didácticos; cabe recordar que el reconocimiento de los derechos humanos no se ha dado de manera lineal como
supone este esquema.
156 Libro p a r a e l M a e s t ro
4 Ma. de los Ángeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicación del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, p. 31.
5 Ibid, p. 30.
L i b ro p a r a e l Maestro 157
Artículo 1
Todas las personas nacemos libres y debemos tratarnos fraternalmente, con respeto y dignidad, ya que estamos
dotados de razón y conciencia y tenemos los mismos derechos.
Artículo 2
Esta Declaración señala cuáles son estos derechos que tenemos, y que deben ser respetados a todo ser
humano,
• sean hombres o mujeres, niños, niñas o adultos;
• cualquiera que sea el color de su piel;
• sin importar el idioma o la lengua que las personas hablen;
• aunque piensen diferente a nosotros y tengan otras creencias religiosas o políticas;
• sean ricos o pobres;
• sean indígenas o mestizos, obreros o empresarios, nacionales o extranjeros.
Ninguna de estas diferencias puede ser un pretexto para no respetar estos derechos en cualquier lugar en el que
estemos. Todo gobierno está obligado a respetarlos y a hacerlos valer.
Artículo 3
Tenemos derecho a la vida, a vivir en libertad y a que se proteja nuestra seguridad personal.
Artículo 4
Nadie tiene derecho a esclavizamos ni a tratarnos como servidumbre.
Artículo 5
Nadie tiene derecho a torturarnos, hacernos daño o a tratarnos de forma que ofenda la dignidad que tenemos
como seres humanos.
Artículo 6
Todos tenemos derecho a que la ley nos proteja, cualquiera que sea el lugar donde nos encontremos.
Artículo 7
La ley es igual para todos, y a todos debe aplicarse de igual manera.
Artículo 8
Tenemos derecho a que nuestros tribunales nos protejan y defiendan de manera efectiva cuando no se respeten
nuestros derechos garantizados por la Constitución, sus leyes reglamentarias, y por la legislación internacional
que México se ha comprometido a respetar y hacer cumplir.
158 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 159
* Tanto el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos como la Convención Americana sobre los Derechos Humanos admiten la posibilidad de
restricciones legales al ejercicio de este derecho cuando se trata de miembros de las fuerzas armadas y de la policía.
160 Libro p a r a e l M a e s t ro
162 Libro p a r a e l M a e s t ro
Ante el debilitamiento del sistema mexicano, ricos se debilitó, y la capacidad de los gobiernos de los países
emerge como antídoto el deseo ciudadano de encontrarse pobres no se consolidó. Frente a esta situación de incapacidad
consigo mismo, de organizarse y de participar, no con el gubernamental, la sociedad civil empezó a movilizarse y
propósito de reconstruir escenarios pasados, sino con la organizarse, para denunciar, pronunciarse y actuar en la solución
intención de encontrar nuevas formas de interacción social de una gran cantidad de problemas sociales que requerían ser
que permitan alcanzar mejores condiciones de vida para atendidos. Mucha de esta inquietud se expresó en el movimiento
todos, en lo individual y lo colectivo. En este contexto, es muy de contracultura frente a los valores promovidos por las
importante introducir, reflexionar y debatir sobre la naturaleza instituciones tradicionalmente monopolizadoras del poder.
del ser ciudadano. Las ONG, constituidas las más de las veces por profesionistas
y activistas con sentido social, provenientes de universidades,
a) L a dimensión jurídica
partidos políticos e instituciones religiosas, empezaron a
El uso más común del término ciudadanía hace referencia a ejercer capacidades de interlocución ciudadana con las
la nacionalidad de una persona. La frase mágica durante el instancias de poder y a difundir ampliamente sus ideas y
Imperio romano era la de civis romanus suum (soy ciudadano posiciones.
romano), lo cual permitía establecer una clara y gran
diferencia entre el conquistador y el conquistado […] Ser d) La dimensión económica
Ciudadano, en este sentido, significa haber nacido o haber Con el nacimiento de la producción industrial se transformó
elegido vivir y conducirse bajo los derechos y obligaciones también el concepto de la naturaleza física y el significado
impuestos por el país al que se pertenece. del consumo de los bienes producidos. El consumidor entró al
mundo de la economía a jugar un papel cualitativamente
b) La dimensión po l ítica
distinto del tradicional. En el mismo sentido, también se
El papel central que los estados modernos le han asignado a inventó la idea de que toda sociedad debe basar su
los ciudadanos es el ejercicio de la democracia electoral. Un sustentabilidad en su capacidad de consumir todo aquello
ciudadano tiene el derecho de elegir gobernantes cada que las fuerzas productivas introducen en los mercados.
determinado tiempo. Una vez ejercido ese derecho,
Este modelo de producción industrial opera bajo el supuesto
prácticamente no tiene ningún otro derecho político hasta
implícito de que no hay ciudadanos, sino consumidores [...].
que, conforme al calendario electoral, vuelva de nuevo a
Frente a esta aproximación mecanicista del desarrollo, y
expresar su voluntad en las urnas.
teniendo en cuenta su incapacidad para producir lo que
Este único derecho está además constreñido a ejercerlo pregona, muchos grupos de ciudadanos se organizan para
mediante la figura de los partidos políticos […]. pensar y experimentar fórmulas de desarrollo con sentido
humano. La visión ciudadana de lo económico surge de un
c) La dimensión soci al
rechazo a considerarse como consumidor y a colocarse como
La década de los sesenta inició con la esperanza de reconstruir conductor del porqué, del para qué y del cómo generar y
las relaciones internacionales bajo los criterios de justicia, distribuir riqueza.
paz y desarrollo para todos los países […] Por distintas
razones este esfuerzo fracasó. La voluntad de los gobiernos
L i b ro p a r a e l Maestro 163
Desarrollo sostenible
Artículo de Wikipedia, Enciclopedia libre.
Página: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible
Recuperado el 8 de agosto de 2007. Adaptación.
164 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 165
Evaluar y anotar:
Es posible, y a veces útil para el profesor tener una hoja de evaluación y seleccionar a
algunos alumnos a los que se evaluará durante el seminario. Es imposible hacerlo con
todos porque el profesor está demasiado ocupado atendiendo a la dirección del
seminario.
166 Libro p a r a e l M a e s t ro
Para hablar:
• Usar un tono mesurado, no demasiado fuerte.
• Hacer las preguntas en orden según el tema.
• Dele crédito a los estudiantes por las ideas que están siendo cuestionadas.
• Pida que clarifiquen las ideas si no están claras.
• Detenga de inmediato cualquier conducta inapropiada.
• No manifieste su visión o opinión.
Estar atento a:
• Impedir que se repita demasiado una misma idea.
Profesor: “Esta idea ya la hemos discutido...”
• Ideas buenas que vayan surgiendo.
Profesor: “¿Podrías explicar más acerca de esto?”
• A las preguntas demasiado generales.
Profesor: “¿Podrías dar un ejemplo?”
• El agotamiento de un tema.
• El silencio, sea generoso con el silencio, es necesario para pensar.
L i b ro p a r a e l Maestro 167
“[…] Donde existe interacción social existe comunicación, y donde existe comunicación
existe la posibilidad que surjan conflictos. Así donde existe tal interacción social y tantos
contextos comunicacionales, existe una variopinta constelación de conflictos latentes o
manifiestos.
[…] la mediación (es) una herramienta para la resolución alternativa de conflictos posible
y eficaz en particular en la comunidad escolar tanto adulta, docentes y paradocentes,
como de alumnos y alumnas, la que a su vez al integrar a los padres y apoderados logra
traspasar las fronteras del establecimiento educacional para instalarse en los hogares, o
sea la familia, y la sociedad en su totalidad en un proceso circular. Esta forma alternativa
de resolver los conflictos, la mediación, constituye una forma práctica de aportar a una
cultura de la paz a la sociedad y es, a nivel escolar, aliviadora para las personas que
normalmente se desgastan en demasía en resolver disputas.
Pero los desafíos que suponen un cambio profundo de las relaciones en la comunidad
escolar no se resuelven con el sólo aprendizaje de las técnicas alternativas de resolución
de conflictos, éstas constituyen sólo una herramienta para el logro del mejoramiento de
la convivencia. Por ésta razón en vez de referirse a mediación escolar parece más correcto
usar el concepto más abarcador de convivencia escolar. El trabajo en convivencia escolar
consiste en la implementación de un programa de resolución de conflictos en el que
debieran participar todos los estamentos del establecimiento educacional sin duda un
gran desafío.
[…] Revisando extensamente la bibliografía descubrimos que existen diversos tipos de
programa posibles de implementar en los establecimientos educacionales. Los de mayor
aplicación son los siguientes:
• La mediación con un adulto como mediador es la que practican docentes, paradocentes
y padres y apoderados. Con frecuencia lo llevan realizando desde hace bastante tiempo
en forma intuitiva y no siempre corresponde a lo que la mediación realmente constituye.
Lo más dificultoso es hacer que descubran e internalicen la diferencia ya que plantea
una complicada redistribución del poder en la escuela y eventualmente en la familia.
La gran desventaja es que al no estimular el empoderamiento y la participación de
niños y jóvenes, los deja fuera del sistema.
168 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 169
170 Libro p a r a e l M a e s t ro
Docentes 23 13,80 %
Funcionarios 6 7,60 %
Alumnos 438 34,10 %
Apoderados 220 17,10 %
L i b ro p a r a e l Maestro 171
[…] Los conflictos […] no son definidos como positivos o negativos y al ser inherentes a
la naturaleza humana no es posible evitarlos. Deben ser enfrentados en una sana
convivencia de diversas maneras alternativas a la violencia: evasión, oposición, abandono,
y la más deseable la colaboración.
La forma colaborativa de enfrentamiento implica hacer que un conflicto, que puede ser
disfuncional, se haga funcional al constituirse en una oportunidad de crecimiento y
desarrollo para los participantes en él, para lo cual es indispensable la exploración de las
necesidades e intereses que generalmente se ocultan detrás de las quejas o posiciones
de los participantes. Este ejercicio cambia la mirada de la disputa y hace posible que los
actores involucrados adviertan que no es necesario que uno pierda para que el otro
gane.
Esta forma de enfrentamiento colaborativa, no adversativa, conlleva al cambio de
paradigma en la visión tradicionalmente negativa del conflicto y que da lugar a las
llamadas formas alternativas de resolución de conflictos: negociación, conciliación,
arbitraje y mediación. En el medio escolar es la mediación la de mayor interés.
172 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 173
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174 Libro p a r a e l M a e s t ro
L i b ro p a r a e l Maestro 175
Fotografía en telesecundarias
Telesecundaria “Cuauhnáhuac”. Pueblo Viejo, Morelos.
Telesecundaria “Modesto Rangel”. Tepetzingo, Morelos.
Telesecundaria “Mariano Azuela”. San Esteban, Jalisco.
Telesecundaria “Centro Histórico”. Distrito Federal.
Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”. Tlalnepantla,
Estado de México.
Telesecundaria “Nueva Creación”. Tlalnepantla, Estado de
México.