Institución Educativa Nº 22661 – “Juan Donaire Vizarreta”

Centro Poblado “Nuestra Señora de Guadalupe”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLÉS 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. DREI: Ica
1.2. UGEL: Ica
1.3. Institución Educativa: N° 22661 “Juan Donaire Vizarreta”
1.4. Director(a): Mag. Lucy Aguado Ventura
1.5. Sub-Director : Lic. Marín Romaní Canales
1.6. Área: Inglés
1.7. Grado y Sección: 1ro “A”- “B”
1.8 Docente: Floria María, Rengifo Cárdenas

II. ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

- Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en
inglés de distinto tipo, formato, género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: Se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
- Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
Así la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta como se usa el lenguaje según las
características socioculturales del hablante.
- Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés .Comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se
lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ESTÁNDARES DE
TIEMPO APRENDIZAJE
1° Bim 2° Bim 3° Bim 4° Bim
COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
(Nivel esperado de
U1 U2 U3 U4 la competencia al
final del VI ciclo)
C1: Obtiene información de textos orales. X X X X Se comunica
SE COMUNICA ORALMENTE
-Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos oralmente
orales que escucha en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito mediante
EN INGLÉS COMO LENGUA
comunicativo apoyándose en el contexto.
EXTRANJERA diversos tipos
-Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
de textos en
C2: Infiere e interpreta información de textos orales inglés, infiere el
-Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el tema,
significado de palabras de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be;wh,- X X X propósito,
questions –what, how, where, what, when, what time,how often,whose, how many,how
hechos y
much,possessive adjectives and nouns; personal and objects pronouns; demostrative
pronouns; adverbs of frequency,; can; simple present;and continuos; quantifiers; comparative conclusiones a
and superlative adjectives. partir de
-Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (Adición, contraste, secuencia, información
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (Ideas principales) en textos orales en inglés.
explícita e
interpreta la
C3: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X intención del
cohesionada interlocutor.
-Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos
culturales, y considerando el tipo de texto,el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar Se expresa
información personal; hablar sobre habilidades posesiones, preferencias deportes y lugares; adecuando el
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; texto a
identificar accidentes geográficos, comprar comida.
situaciones
-Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, X comunicativas
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con cotidianas
vocabulario apropiado. usando
pronunciación
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C4: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. y entonación

-Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario X X adecuadas;
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y organiza y
paraverbales para construir el sentido del texto en inglés.
desarrolla
ideas en torno
a un tema
- C5: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. central
-Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo X X X haciendo uso
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en de algunos
material concreto y audiovisual. conectores
C6: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto en forma coordinados y
oral. subordinados
incluyendo
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
vocabulario
preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el X X cotidiano y
contexto. construcciones
-Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del gramaticales
texto oral, y sobre las situaciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto
determinadas y
en el que se desenvuelve.
pertinentes.

X X X Utiliza recursos
C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
no verbales y
-Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos paraverbales
LEE DIVERSOS TIPOS DE en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario
TEXTOS ESCRITOS EN cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés para dar
INGLÉS COMO LENGUA énfasis a su
EXTRANJERA
texto. Opina
C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
sobre lo
-Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y escuchado
causa) y jerárquicas (Ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir haciendo uno
de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y X X X de sus
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
conocimientos
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del tema. En un
C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal;
intercambio,
hablar sobre habilidades posesiones, preferencias deportes y lugares; hablar acerca de participa
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes X X formulando y
geográficos, comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto respondiendo
con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
preguntas
experiencia y sus conocimientos y con otros textos.
sobre
- Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito actividades
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor partir de su X diarias, eventos
experiencia y contexto.
pasados y
temas de
interés
personal.
C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA:
X X X
.Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades posesiones,
TEXTOS EN INGLÉS COMO preferencias deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
LENGUA EXTRANJERA. describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos, comprar comida.

C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y COHESIONADA

–Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de X X X
acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.

C3: UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO DE FORMA PERTINENTE:

-Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;wh,-questions X X
–what, how, where, what, when, what time,how often,whose, how many,how much,possessive
adjectives and nouns; personal and objects pronouns; demostrative pronouns; adverbs of
frequency,; can; simple present;and continuos; quantifiers; comparative and superlative
adjectives.Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

C4: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO DEL TEXTO

ESCRITO
X X X
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-Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y

las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
X
vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. x x x x x x x x

TRANSVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

1er 2do 3er 4to

Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

5 Semanas
5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos
Enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque Igualdad de
Oportunidades
x x
x x
x x
x x
x x
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Docentes y estudiantes cogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
Enfoque ambiental
x x x x x x x x capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
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Enfoque Orientación al bien
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Tutoría y orientación educativa
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
x x x x x x x x
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
x x x
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Se identifican con sus compañeros y apoya en la organización de su comunidad educativa.
 Se respetan las normas institucionales y se vela por su cumplimiento.
x x x x x x x x
 Muestran pro actividad en beneficio de su promoción, con la finalidad de afrontar actividades que involucre su
participación.

IV. CALENDARIZACION
Semestre Bimestres Unidades Duración Días Semanas Periodos
SIAGIE
1° Del 11 de marzo al 12 de abril. 25 5 04 al 08 de marzo
I
I I 2° Del 15 de abril al 17 de mayo. 22 5 Jornada Pedagógica

3° Del 20 de mayo al 21 de junio. 24 5

II 4° Del 25 de junio al 27 de julio 23 5 II
Jornada Pedagógica
Jornada de Reflexión
94 20
Periodo Vacacional del 29 de julio al 11 de agosto
III 5° Del 12 de agosto al 13 de setiembre. 24 5
III
II 6° Del 16 de setiembre al 18 de octubre. 25 5
IV 7º Del 21 de octubre al 22 de noviembre 23 5 Jornada Pedagógica
IV
8° Del 25 de noviembre al 20 de diciembre. 18 4 Jornada de Reflexión

90 19
2 4 08 1288 horas 184 39 4 TOTAL
Clausura del Año Escolar 27 de Diciembre 2019
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE I
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO CONDUCTOR) INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
COMUNALES
En nuestra Institución Educativa N° “MEETING Del 11 SE COMUNICA C1: Obtiene información de textos  Resuelve ejercicios - 08 Día
22661 “Juan Donaire Vizarreta”, se ORALMENTE EN prácticos en su internacional de la
inicia una nueva etapa escolar, en NEW FRIENDS”
INGLÉS COMO
orales. cuaderno de trabajo mujer.
la cual los estudiantes vivirán de LENGUA -Recupera información explícita y relevante  Trabaja en Equipo y - 22 Día mundial del
experiencias que les permita seleccionando datos específicos en los textos brinda soluciones a las
reencontrarse con sus compañeros EXTRANJERA agua.
marzo orales que escucha en inglés situaciones propuestas
así como conocer nuevos amigos,  Dialoga en pares. - 29 - 30 Semana
con actitudes positivas,  Resuelve la prácticas santa.
Deficiente estableciéndose normas de al 17 C2: Infiere e interpreta información calificadas - 01 Día de la
convivencia, ¿Por qué consideran  Resuelve situaciones Educación.
práctica en necesario las normas de de textos orales
Mayo. - 02 Día Mundial del
problemáticas de
valores y bajo convivencia.¿ Es posible mejorar la -Deduce información señalando manera grupal e
convivencia a través de la práctica
Autismo.
rendimiento características de seres, objetos, lugares y individuaL - 07 Día Mundial de
de valores?, y en una encuesta a  Lee y escribe frases y
escolar los estudiantes sobre transferencia hechos. Deduce el significado de palabras de
oraciones en inglés.
la Salud.
de información, se determinó que mediana complejidad en contexto. Ejemplo: - 12 Nacimiento del
 Práctica lo aprendido
no poseen hábitos de estudios Verb to be, nouns; personal pronouns. en casa.
adecuados, repercutiendo en su Inca Garcilaso de
rendimiento académico. ¿A qué se La Vega
debe el bajo rendimiento escolar?
¿ Qué debo hacer para elevar el
bajo rendimiento escolar?

LEE DIVERSOS C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO

TIPOS DE TEXTOS ESCRITO
ESCRITOS EN -Identifica información explícita, relevante y
INGLÉS COMO complementaria distinguiendo detalles
LENGUA dispersos vocabulario cotidiano, en diversos
EXTRANJERA tipos de textos escritos en inglés

C2: INFIERE E INTERPRETA

INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO
-Deduce diversas relaciones lógicas.
Señala las características de seres, objetos,
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lugares y hechos, y el significado de palabras,

frases y expresiones en contexto.

ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 14 Día de las

DIVERSOS COMUNICATIVA: Américas
TIPOS DE - 22 Día de la tierra.
.Adecúa el texto que escribe en inglés a la - 23 Día del idioma
TEXTOS EN
situación comunicativa propósito. Ejemplo: castellano.
INGLÉS COMO Intercambiar información personal.. - 01 Día del trabajo
LENGUA - 04 Aniversario de
EXTRANJERA la I.E
C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS
- 08 Día Mundial de
IDEAS DE FORMA COHERENTE Y
la Cruz Roja
COHESIONADA
- 2do Domingo de
–Produce textos escritos en inglés en torno a
mayo Día de la
un tema con coherencia, con vocabulario
Madre.
apropiado.
- 15 Día
Internacional de la
Familia
- 17 Día Mundial del
Internet
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BIMESTRE II
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
CONDUCTOR) COMUNALES
Los estudiantes se “LET’S Del 20 SE COMUNICA C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN Prácticas calificadas - 30 Simulacro de
encuentran en interacción ORALMENTE EN DEL TEXTO ESCRITO Cuaderno de trabajo sismo
CELEBRATE”
con el medio que les INGLÉS COMO -Deduce diversas relaciones lógicas Escritura de ejercicios - 31 Día de la
rodea, . Este medio ha ido de mayo LENGUA (adición, contraste, secuencia, semejanza- Cuaderno de trabajo reflexión de los
cambiando con el paso de EXTRANJERA diferencia y causa) y jerárquicas (Ideas Lectura comprensiva Desastres
los años. Teniendo en al 27 de principales y complementarias) en textos Practica oral, coral e Naturales
cuenta lo expuesto, se escritos en inglés a partir de información individual. - 31 Día Mundial
Falta de presentan los siguientes julio. explícita e implícita. Señala las características Conversación. del no fumador.
conciencia retos: ¿por qué nuestro de seres, objetos, lugares y hechos, y el Escritura de párrafos - 05 Día
medio ambiente ha significado de palabras, frases y expresiones Elaboración de cards, Mundial del Medio
ambiental y
cambiado?, ¿qué acciones en contexto. posters,etc Ambiente
Estudiantes con podemos realizar para Diálogo - 07
baja autoestima sensibilizar a nuestro Aniversario de la
estudiantes, acerca del Batalla de Arica y
cuidado de nuestro medio Día del Héroe
ambiente?. Francisco Bolognesi
-La adolescencia es el - 3er.
periodo más importante en Domingo - Día del
el desarrollo de la Padre
autoestima,por ello es LEE DIVERSOS
importante hablar con los C1: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO
TIPOS DE ESCRITO
estudiantes sobre este TEXTOS
tema: ESCRITOS EN
-Identifica información explícita, relevante y
¿Se siente bien consigo complementaria distinguiendo detalles
INGLÉS COMO
mismo (a)? dispersos en el texto que contienen algunos
LENGUA
¿Qué importancia tiene la elementos complejos en su estructura y
EXTRANJERA
autoestima en el desarrollo vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
personal? textos escritos en inglés
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-ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 24 Día del

DIVERSOS COMUNICATIVA: Campesino
TIPOS DE - 26 Día de la
.Adecúa el texto que escribe en inglés a la Lucha Contra el
TEXTOS EN
situación comunicativa considerando el tipo Tráfico Ilícito y el
INGLÉS textual, algunas características del género Uso Indebido de
COMO discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Drogas
LENGUA Ejemplo: Intercambiar información personal; - 29 Día del Papa -
EXTRANJERA hablar sobre habilidades posesiones, San Pedro y San
preferencias deportes y lugares; hablar acerca Pablo
de actividades en curso, pasadas y diarias; - 06 Día del
describir el trabajo, la escuela; identificar Maestro
accidentes geográficos, comprar comida. - 23 Día del héroe
capitán FAP José
Abelardo
Quiñones
- 28 Día de la
Proclamación de
la Independencia
del Perú.
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BIMESTRE III
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
CONDUCTOR) COMUNALES
En la I.E .al igual que en el WHAT IS Del 12 de SE COMUNICA C3: Adecúa, organiza y desarrolla Prácticas calificadas - 30 Día de Santa
resto del país, se vive ORALMENTE EN Cuaderno de trabajo Rosa de Lima.
las ideas de forma coherente y
actualmente un fenómeno YOUR INGLÉS COMO Escritura de ejercicios - 31 Día del
llamado globalización. Esta agosto al LENGUA cohesionada: Cuaderno de trabajo Mariscal Ramón
situación influye FAVORITE EXTRANJERA Expresa sus ideas y emociones en torno a un Lectura comprensiva Castilla.
negativamente en la 18 de tema con coherencia, cohesión y fluidez de Practica oral, coral e - 09 Día
identidad nacional de los SPORT? acuerdo con su nivel, organizándolas para individual. Internacional de las
Pérdida de la
Identidad
estudiantes pues dejan de Octubre. establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
Conversación. Poblaciones
lado las tradiciones y Escritura de párrafos Indígenas
Nacional costumbres de nuestro país causa) y ampliando la información de forma Elaboración de cards, - 22 Día Mundial
por lo cual se plantearán los pertinente con vocabulario apropiado. posters,etc
(Alienación) del Folclor
siguientes retos:¿De qué Diálogo - 28
y
manera valoramos nuestra Reincorporación de
Desconocimiento cultura? Tacna al seno de la
del valor nutritivo ¿Qué significa que el Perú Patria
de los alimentos sea en pequeño formato en - 30 Día de Santa
que consumen el mundo entero? Rosa de Lima
¿Cuáles son las - 01 Semana de la
manifestaciones culturales Educación Vial
más conocidas en el Perú?. - 07 Día de los
Los estudiantes LEE DIVERSOS C2: INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN Derechos Cívicos
desconocen el valor TIPOS DE DEL TEXTO ESCRITO de la Mujer
nutritivo de los alimentos, es TEXTOS - 2do. domingo -
-Deduce diversas relaciones lógicas
por eso que consumen ESCRITOS EN (adición, contraste, secuencia, semejanza- Día de la Familia
comida chatarra: INGLÉS COMO diferencia y causa) y jerárquicas (Ideas
¿Conoce el valor nutritivo de LENGUA principales y complementarias) en textos
los alimentos de tu región o EXTRANJERA escritos en inglés a partir de información
zona donde habita?
explícita e implícita. Señala las características
¿Consume personalmente
de seres, objetos, lugares y hechos, y el
una dieta balanceada de significado de palabras, frases y expresiones
alimentos?
en contexto.
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-ESCRIBE C1: ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN - 23 Día de la

DIVERSOS COMUNICATIVA: Primavera, de la
TIPOS DE Juventud
TEXTOS EN
.Adecúa el texto que escribe en inglés a la - 24 Semana
situación comunicativa considerando el tipo Nacional de los
INGLÉS textual, algunas características del género Derechos Humanos
COMO discursivo, el formato, el soporte y el propósito. - 01 Semana del
LENGUA Ejemplo: Intercambiar información personal; Niño
EXTRANJERA hablar sobre habilidades posesiones, - 05 Aniversario de
preferencias deportes y lugares; hablar acerca la Acción Heroica
de actividades en curso, pasadas y diarias; de Daniel Alcides
describir el trabajo, la escuela; identificar Carrión
accidentes geográficos, comprar comida. - 08 Día del
Combate de
Angamos
- 08 Día de la
Educación Física y
C2: ORGANIZA Y DESARROLLA LAS
el Deporte
IDEAS DE FORMA COHERENTE Y
- 2do. Miércoles -
COHESIONADA
Día Internacional de
–Produce textos escritos en inglés en torno a
la Reducción de los
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
Desastres
acuerdo con su nivel. Los organiza
- 12
estableciendo relaciones lógicas (adición,
Descubrimiento de
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
América
causa) y ampliando la información de forma
- 16 Día Mundial de
pertinente con vocabulario apropiado.
la Alimentación
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BIMESTRE IV
PROBLEMA SITUACIÓN TITULO DE LA ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
PRIORIZADO SIGNIFICATIVA UNIDAD FECHA CÍVICAS,
COMPETENCIAS CAPACIDADES / DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
(HILO INSTITUCIONALES Y
(PRODUCTOS)
CONDUCTOR) COMUNALES

Poca valoración La Tv., el Internet, influye Habits Del 21 de SE COMUNICA - C5: Interactúa estratégicamente Prácticas calificadas - 21 Día Nacional
negativamente en la ORALMENTE EN Cuaderno de trabajo de Ahorro de
Octubre al
con distintos interlocutores.
de las identidad regional de los INGLÉS COMO Escritura de ejercicios Energía
estudiantes pues dejando and LENGUA Cuaderno de trabajo - 31 Día de la
costumbres y de lado las tradiciones y 20 de EXTRANJERA
-Emplea estratégicamente gestos,
Lectura comprensiva Canción Criolla
routines movimientos corporales y contacto visual para
costumbres locales y Practica oral, coral e - 01 Semana
tradiciones regionales . Por ello es Diciembre enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
individual. Nacional Forestal
entonación con pronunciación adecuada
necesario fortalecer los Conversación. - 04 Rebelión de
locales y apoyándose en material concreto y
conocimientos ancestrales Escritura de párrafos Túpac Amaru II
audiovisual.
de sus regiones para lo cual Elaboración de cards, - 2da. Semana de
regionales. se plantearán los siguientes posters,etc la Vida Animal
retos: Canciones - 20 Día de la
E
¿Qué costumbres y Diálogo Declaración
Incremento de tradiciones de su región Universal de los
conocen y practican? ¿Qué Derechos del Niño
agresión actividades podemos e Iniciación de la
realizar para promover el Semana del Niño
estudiantil física turismo de nuestra región?
En la comunidad, existen muchos LEE DIVERSOS C3: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL
y verbal hogares disfuncionales , y por TIPOS DE CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO
ende violencia familiar. Ante esta TEXTOS - Explica el tema y el propósito comunicativo.
situación se presenta los ESCRITOS EN Ejemplo: Intercambiar información personal;
siguientes retos: ¿Por qué motivo INGLÉS COMO hablar sobre habilidades posesiones,
se da la agresión estudiantil? LENGUA preferencias deportes y lugares; hablar acerca
¿Cuáles son las consecuencias de EXTRANJERA de actividades en curso, pasadas y diarias;
la agresión estudiantil? ¿Cómo describir el trabajo, la escuela; identificar
podemos evitar la agresión accidentes geográficos, comprar comida.
estudiantil? ¿Cómo hacemos para Distingue lo relevante de lo complementario
reflexionar y promover los vinculando el texto con su experiencia para
derechos del adolescente? construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
. conocimientos y con otros textos.
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- Opina en inglés de manera oral o escrita

sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor partir de su experiencia y contexto.

-ESCRIBE C3: UTILIZA CONVENCIONES DEL - 01 Día Mundial de

DIVERSOS LENGUAJE ESCRITO DE FORMA la Lucha contra el
TIPOS DE PERTINENTE: SIDA
-Emplea convenciones del lenguaje escrito - 10 Declaración
TEXTOS EN
como recursos ortográficos y gramaticales de Universal de los
INGLÉS mediana complejidad que le dan claridad y Derechos
COMO sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;wh,- Humanos
LENGUA questions –what, how, where, what, when, - 25 Navidad
EXTRANJERA what time,how often,whose, how many,how
much,possessive adjectives and nouns;
personal and objects pronouns; demostrative
pronouns; adverbs of frequency,; can; simple
present;and continuos; quantifiers; comparative
and superlative adjectives.Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.

C4: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL

CONTENIDO Y EL CONTEXTO DEL TEXTO
ESCRITO
-Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
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convenciones vinculadas con el lenguaje

escrito.

VI. VÌNCULOS CON OTRAS ÀREAS:

UNIDADES
VÌNCULOS CON OTRAS ÀREAS
PRIMERA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares :
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos orales sobre la diversidad cultural y condiciones climáticas de nuestra región.
“MEETING NEW FRIENDS” Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

Desarrollo personal, ciudadana y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

SEGUNDA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre acontecimientos importantes en el Perú.

“LET’S CELEBRATE” Desarrollo personal, ciudadana y cívica, porque comprende que es importante el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, y lo considera al establecer un negocio con éxito.

Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
al elaborar su panel informativo sobre los atributos matemáticos en la historia.
.
 Institución Educativa Nº 22661 – “Juan Donaire Vizarreta”
Centro Poblado “Nuestra Señora de Guadalupe”

TERCERA UNIDAD DIDACTICA Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
“WHAT’S YOUR FAVORITE al elaborar un tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
. Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte
SPORT? -Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento.

CUARTA UNIDAD DIDACTICA
HABITS AND ROUTINES
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno al emprender un plan de reciclaje con la finalidad de preservar
el medio ambiente.
Educación artística, al establecer diversos diseños usando las latas, las botellas y las cajas para el proceso de reciclaje.
Historia, geografía y economía, porque actúa responsablemente en el ambiente al explicar la importancia de reciclar.
Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, porque busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, y busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos
al elaborar un boletín informativo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, porque busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información para el panel informativo
Educación Física, en la práctica habitual de actividades físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
-Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, porque manifiesta actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás en espacios donde el crecimiento poblacional va en aumento
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre la diversidad de especies en nuestra
región.

VII. EVALUACIÒN:

EVALUACIÒN ORIENTACIONES

DIAGNÒSTICA Evaluación de entrada:

• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
FORMATIVA • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
SUMATÌVA o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, , etc.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
a. Para la docente:
Texto escolar English 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
TEXTO ESCOLAR English 1- Lima – Perú . Editorial Bruño
 Institución Educativa Nº 22661 – “Juan Donaire Vizarreta”
Centro Poblado “Nuestra Señora de Guadalupe”

Cuaderno de trabajo ENGLISH 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Manual para el docente, ENGLISH 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C

b. Para el estudiante:
Texto escolar de English1. Editorial NORMA
Cuaderno de trabajo de ENGLISH de 1er grado Editorial NORMA(2012)
Diccionario de Inglés- castellano

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Vº. Bº. SUB DIRECTOR Vº. Bº. DIRECTOR

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Docente