PRACTICO 1:

Sitúese en un Aula de Educación Especial en la que están escolarizados 5 alumnos con

Trastorno del Desarrollo Intelectual de grado medio con edades comprendidas entre los 6 y

los 9 años. Plantee una Programación para desarrollar hábitos de autonomía para un

trimestre.

PRACTICO 2:

Se encuentra usted en un centro público con una alumna de 1º de EP de 7 años, la cual,

según informe psicopedagógico, presenta un escaso desarrollo madurativo, con un Trastorno

del Desarrollo Intelectual de grado ligero. Presenta escasas estrategias cognitivas, una

atención muy dispersa y dificultades en el lenguaje oral. La alumna recibió apoyo en EI pero

no tiene conseguidos los objetivos mínimos de la etapa anterior.

Tiene adquiridas las conductas básicas necesarias para su integración en el ámbito escolar.

En el área del lenguaje, su evolución fue positiva aunque persisten sus dificultades

principalmente en articulación y sintaxis. Su interacción con los adultos es buena y es

aceptada por el grupo.

Respecto a su entorno familiar es una niña con falta de estimulación, abandonada por los

progenitores y actualmente en situación de acogida temporal en una familia en la que se

encuentra bien integrada.

Desde su labor como maestro de PT del centro, plantee las medidas principales para darle

una respuesta educativa acorde a sus necesidades así como las vías de coordinación

necesarias para atender el desarrollo integral de la alumna.

PRÁCTICO 3:

Niño de 8 años escolarizado en un CO en el segundo nivel de EP. Presenta una Discapacidad

Intelectual (leve) y un desfase generalizado en todas las áreas del currículo. Tiene problemas

en HHSS y baja autonomía personal. Plantee las líneas generales para la intervención con

este alumno.

PRÁCTICO 4:

CEIP de una zona rural. Cuenta con un aula de EE por necesidades sectoriales. Exponga

como maestro de PT las propuestas razonadas que formularía a la comunidad educativa para

conseguir la integración de esta aula en la dinámica del centro.

PRÁCTICO 5:

Paloma es una alumna de 7 años que tiene NEE por causa de una DA moderada postlocutiva

de aparición a los 5 años de edad causada por origen bacteriano. Se encuentra escolarizada

en un Centro Ordinario de Integración Preferente cursando 2º de EP.

En cuanto al lenguaje, Paloma presenta dislalias provocadas por la falta de audición

sustituyendo unos fonemas por otros, utiliza el lenguaje oral para comunicarse aunque en

ocasiones omite nexos y artículos. Presenta buen vocabulario aunque muy ligado a lo

concreto y tiende a señalar cuando no encuentra la palabra adecuada. Está comenzando a

afectar en el plano lectoescritor.

En lo social tiene amistades muy restringidas, se relaciona con 2-3 niños del aula y se

muestra muy tímida con el resto, con vergüenza a la hora de usar el lenguaje oral.

Paloma es una niña algo retraída y con problemas de autoestima. El entorno socio-familiar

es muy colaborador. Plantee como maestro de PT las vías de intervención principales que

llevaría a cabo en el ámbito del lenguaje y la comunicación y la coordinación con el maestro

de AL.
PRÁCTICO 6:

Alumno de 6 años que empieza la EP. Tiene un pequeño resto visual que le permite utilizar

la vista para orientarse, pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha

recibido atención temprana por parte del Equipo Específico. La familia está muy angustiada

al pasar de su centro de EI al centro de EP, ya que tiene una gran inseguridad en sí mismo

y tiene pocas HHSS.

PRÁCTICO “SIMULACRO DE EXAMEN”:

Jimena tiene 2 años y 9 meses y acaba de ser escolarizada en un CO de Integración

Preferente de DA. Jimena presenta una sordera profunda neurosensorial, prelocutiva y

bilateral detectada a los 10 meses de edad. Lleva audífonos retrococleares y se está

haciendo estudio para posible implante coclear.

El centro en el que se escolariza cuenta con todo el equipamiento específico y con todas las

adaptaciones necesarias para atender a este tipo de alumnado, todo ello reflejado en su PE.

Jimena es una niña muy alegre e inteligente, aunque dada su DA le cuesta mucho mantener

la atención de forma prolongada, está en constante movimiento y aparentemente es muy

distraída. A nivel comunicativo emite algunos sonidos aunque no de manera funcional, pero

si tiene gestos naturales para comunicarse con el adulto. A nivel social, rápidamente se aísla

del contexto, presenta juego paralelo, interés por otros niños pero mucha dificultad de

interacción.

Como maestro de PT, plantee las líneas de intervención principales que establecería con

esta alumna.

PRÁCTICO 7:

Ana tiene 6 años y está escolarizada en un CO de Integración Preferente para alumnos con

DM. Presenta PC de tipo atáxico en grado severo por lo que utiliza una silla de ruedas en sus
desplazamientos. A nivel curricular es una niña con CI de 107 que no presenta ningún tipo

de DI asociada. Como características más relevantes de Ana, presenta:

Buen nivel de comprensión del lenguaje pero la expresión oral se encuentra obstaculizada

por el bajo tono muscular y el consecuente babeo. Dificultades manipulativas aunque es

capaz de señalar y hacer la pinza con dificultad (no escribe pero con adaptados en lápiz

colorea y hace estampaciones). Emite sonidos ininteligibles y se le entienden algunas

palabras (sí, no, papá, mamá, agua), expresa sus necesidades mediante expresiones

faciales y gestuales. A nivel social es una niña alegre y muy motivada, le motivan las

actividades relacionadas con el lenguaje y la música, tipo cuentos, ilustraciones, canciones,

etc. Sin embargo, tiene un alto grado de frustración y baja autoestima.

Como maestro de PT, elabore junto al tutor una intervención ajustada a las características

de la alumna en cuestión.

PRÁCTICO 8:

Marcos es un niño de 9 años con Síndrome de Down que se encuentra muy integrado en el

4º curso de la EP. Presenta una DI (leve) y un NCC situado en el 1º ciclo de la EP. Tras la

consulta de los informes tutoriales anteriores, se indica la permanencia de algunas dislalias

y la limitación de su vocabulario expresivo y se destaca en los informes su alto grado de

autonomía personal. En lo relativo al ámbito de CCNN y CCSS, no logra cubrir los criterios

de evaluación establecidos en el currículo para el 1º ciclo de EP. En cuanto a la lectoescritura,

presenta una velocidad muy rápida y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema-

fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora

de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la

lectura oral ha de mejorar entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que

no le permite escucharse a sí mismo.

Plantee como PT la adaptación curricular para el presente curso.

PRÁCTICO 9:

Laura tiene 11 años de edad y está diagnosticada de TDAH con un dictamen de

escolarización en el que se especifica que requiere de apoyos por parte del maestro de PT.

Síntomas de desatención:

- No presta atención a los detalles.

- A menudo no sigue las instrucciones o no cumple con sus obligaciones.

- Tiene dificultades para organizarse con relación a las tareas.

- Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

- Es muy descuidada en las actividades diarias.

- No se concentra en actividades que requieren un mínimo nivel de atención.

Síntomas de hiperactividad e impulsividad:

- Más impulsiva a nivel cognitivo que motor.

- Habla en exceso en situaciones inapropiadas.

- Precipitación en las respuestas y dificultad para guardar turnos.

Exponga como maestro de PT las líneas de intervención para las dificultades presentadas.

PRÁCTICO 10:

Como maestra encargada del Programa Estable de Aula TEA en un Centro Público de la

Comunidad de Madrid, este curso ha sido escolarizado un nuevo alumno en 2º de Primaria,

que presenta Trastorno del Espectro Autista con Grado 1 en Comunicación Social y Grado 2

en Intereses Restringidos. No presenta discapacidad intelectual, y salvo por los aspectos

curriculares relacionados directamente con sus áreas afectadas, presenta un buen nivel de

competencia curricular. En el aula están escolarizados además dos alumnos de Educación

Infantil y otros 2 alumnos que cursan 1º y 4º de Primaria. Se le solicita como PT, que

establezca la propuesta horaria de apoyos y una propuesta para el primer trimestre en el área

de Interacción Social que le facilite la integración en el grupo-clase.