Material Complementario 2018

2018 Planificación anual: Inglés
Contenidos temáticos para el ciclo:

• La comunidad (el lugar que cada uno ocupa en ella, los derechos y obligaciones que surgen a partir de la vida en sociedad).
• El medio que nos rodea y la relación que establecemos con nuestros vecinos y amigos.
• La naturaleza y el medioambiente, la protección y el cuidado que debemos brindar a todos los seres que habitan nuestra casa.
• El hogar, atendiendo a la constitución diversa de las familias en la actualidad y a las distintas nociones culturales de familia que coexisten en la escuela y
en el aula.
• Las costumbres y tradiciones de las distintas comunidades que aparecen representadas en el aula.
• La lengua e identidad se propone como un contenido clave para indagar acerca de la lengua como espacio para la expresión de identidades culturales
diversas.
Géneros literarios para el ciclo:

• Narración: cuentos, mitos, fábulas y leyendas.
• Poemas, rimas y canciones infantiles.
• Descripción: recetas, notas, mensajes.
Géneros discursivos para el ciclo:

• Lectura y escritura de cartas y noticias periodísticas, realización de entrevistas y encuestas, la lectura y elaboración de publicidades y folletos, la reali-
zación de actividades en relación con otras áreas, la confección de posters, la elaboración de cómics.
• Formas de discurso: expresar opiniones, mostrar desacuerdo, tomar la palabra.
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Primer Saludos. Saludar: Hello! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Realizar dibujos y activi-
grado Útiles escolares. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen dades plásticas.
Colores. and point. Realizar minidiálogos.
Números del 1 al 10. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I clean the blackboard? Me, please; Can Juegos de vocabulario:
Juguetes. you repeat? Let’s sing. An eraser, please. bingo, dominó.
Ropa. Dar información sobre pertenencias: My car’s red. This is my new bike. It’s fast. Señalar.
Comidas y bebidas. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. What’s your name? Cantar.
Información personal sobre Ver videos.
uno y otros. Dar información sobre otros: This is my sister. This is my puppy, Rocco. He’s fat. Clasificar.
Familia y amigos. Expresar cantidad: I’ve got ten pencils. How many monkeys? Two. Decir rimas y trabalen-
Cumpleaños. Expresar punto de vista y opiniones: I like football. It’s great. I don’t like rugby. guas.
El barrio. Apples are delicious. Fish is horrible. Filmar o grabar minidiá-
Mascotas. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some chocolate cake. An logos, rimas y canciones.
Respeto hacia los otros. Apple? Yes, please. No, thank you.
Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like broccoli? Yes, I
do. No, I don’t.
Excusarse: Sorry!
Utilizar pronombres personales: I, he, she.
Segundo Útiles escolares. Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks Ver videos.
grado Colores. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen Cantar.
Números del 1 al 20. and point. Make a line. Escuchar y repetir poemas.
La casa. Partes de la casa. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I go to the toilet? Me, please; Can you Unir palabras y dibujos.
Juguetes. repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play domino. Escuchar cuentos infan-
Ropa. Dar información sobre pertenencias: My robot’s red. What colour’s your toy tiles, secuenciar la historia,
Comidas y bebidas. car? His pen is red. encontrar diferencias.
Preferencias. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. I’m a student at (school Contar una historia.
Información personal sobre name). I’m from Bariloche. What’s your name? I live in a house. Where do you Realizar dibujos y activi-
uno y otros. live? dades plásticas.
Familia y amigos. Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a doctor. This is my cat, Clasificar ropa de acuerdo
Cumpleaños. Penny. She’s fat. con la estación del año o
Hábitos de higiene. Expresar cantidad: I’ve got three dolls. How many elephants can you see? Six. con el clima.
El barrio, lugares de la Hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos: Have some icecream. A sand- Realizar minidiálogos.
ciudad. wich? Yes, please. No, thank you. Describir la ropa que los
Plantas y animales. Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like football? Yes, I personajes usan.
Estaciones del año. do. No, I don’t. Representar una escena de
El clima. Excusarse: Sorry! una historia.
Respeto hacia los otros. Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Jugar juegos de vocabu-
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. lario.
Filmar o grabar minidiá-
logos, rimas y canciones.
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Tercer Útiles escolares. Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Ver videos.
grado Colores. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Leer mensajes.
Números del 1 al 50. Ready? Listen and point. Open/close your book. Leer y escribir e-mails.
La casa. Partes de la casa. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I hand in the tasks? Me, Ver y analizar publicidades.
Juguetes. please. Can you repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play Recitar poemas.
Ropa. domino. What’s the meaning of “eraser”? What’s “silla” in English? Cantar.
Hobbies. Dar información sobre pertenencias: My bike’s red. What colour’s Leer cuentos infantiles. Realizar
Salidas. your toy car? His pencil is yellow. She’s got a new doll. dibujos y actividades plásticas.
Comidas y bebidas. Pedir y dar información personal: I’m Mara. I’m eight. I’m a student Realizar minidiálogos.
Preferencias. at (school name). I’m from Pilar. What’s your name? I live in a flat. Unir palabras con dibujos.
Información personal sobre uno Where do you live? Clasificar objetos, animales o
y otros. Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a teacher. This acciones de acuerdo con diferentes
Familia y amigos is my dog, rabbit, Copito. Tom’s got a brother. He’s ten. He’s tall. He’s categorías.
Cumpleaños. got blue eyes. My father’s a taxi driver and my mother’s a police Secuenciar historias.
La escuela. Partes de la escuela. officer. Escribir un párrafo corto sobre un
Hábitos de higiene. Expresar cantidad: I’ve got three pens. How many dogs? Four. tema propuesto.
El barrio, lugares de la ciudad. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some coke. Leer y completar un cuadro.
Plantas y animales. A cookie? Yes, please. No, thank you. Describir el barrio.
Estaciones del año. Preguntar y contestar sobre gustos o preferencias: Do you like Decir dónde están distintos lugares
El clima. icecream? Yes, I do. No, I don’t. y edificios.
Planetas. Excusarse: Sorry! Unir oraciones y dibujos.
Respeto hacia los otros. Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Filmar o grabar minidiálogos, rimas
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. y canciones.
Expresar adición y contraste: and, too, but.
Expresar lugar: Where? In, on, under; at home, at school.
Utilizar tiempos verbales: have/has got; presente continuo.
Aspecto fonológico:
• Aspectos fonológicos que son diferentes en inglés y en español (sonidos, acentuación).
• Entonación como portadora de significado.
• Ritmo (en limericks, poemas, canciones, etc.).
• Formas átonas (weak forms) en limericks, poemas, canciones, etc.
Recursos: The Teacher’s Magazine, canciones, recortes de revistas, flash cards, posters, videos, poemas, mapas, libros de cuentos, libros de
enseñanza de inglés, historietas, netbooks.
2018 Planificación anual: Plástica Visual
Proyecto: “Las cuatro estaciones en arte”
Mes Lenguaje Producción Recepción Contexto
Marzo • Campo plástico-visual: límites • La producción personal y la elección • El marco como límite y su incidencia en la Relación entre el
y formatos, formato del soporte, de herramientas, materiales y soportes percepción del espacio bidimensional. otoño y lo visual.
bordes del marco: geométrico, en función del sentido. • La percepción en el hacer: la producción
orgánico, regular, irregular. • Experimentación de diversas grupal e individual como instancia de ¿Por qué migran
• Espacio y composición: connotaciones espaciales partiendo interpretación y análisis. algunas especies
arriba-abajo, izquierda-derecha, de la disposición de las formas en el de aves?
centrado-descentrado. espacio.
Abril • Espacio interno y externo. • Resignificaciones de objetos de uso • Percepción e interpretación del entorno ¿Por qué las ho-
• La forma y el espacio. Interrela- cotidiano. relacionando lo plano y lo volumétrico. jas se ponen de
ciones formales: superposición, • Lo funcional y lo estético. • Focalización y recorrido visual. colores tierra?
yuxtaposición relaciones de • Diferenciación de tipos formales en la
tamaño: (posición y dirección, composición.
rotación, traslación).
Mayo • Relaciones de figura-fondo: • Composiciones con diferentes materiales • Percepción y reflexión de los ¿Por qué los días
simplicidad complejidad. y objetos del entorno. Montaje, elementos presentes en el entorno se vuelven más
• La línea como generadora de intervención, pintado. cotidiano. cortos?
espacio, como productora de • Producción de imágenes de grafismo • La percepción de las formas en
forma, de textura y de valor. espontáneo a la organización y reconocimiento relación con el campo plástico.
de la línea como elemento expresivo.
Junio • Figura y forma bidimensional y • El espacio cotidiano como espacio • Reconocimiento de objetos Relación entre
tridimensional: simples y comple- transformable. Intervenciones instala- bidimensionales y tridimensionales: el invierno y lo
jas, geométricas y no geométricas, ciones. Móviles y stábiles. volúmenes, cuerpos geométricos, visual.
orgánicas e inorgánicas. • Relevamiento, exploración y relieves, etc. ¿Por qué se
• La forma abstracta y figurativa: la construcción del plano al volumen y • El campo plástico tridimensional: el puede ver el
forma en relación con el contexto. del volumen al plano. objeto y el espacio que lo contiene. aliento?
Julio • El color y la mancha. Mezclas • Utilización de diversos modos de • Diferenciación de las posibilidades comuni- ¿Por qué se nos
espontáneas. Organización aplicación del color: pintar, chorrear, fro- cativas presentes en los distintos materiales, pone roja la
cuantitativa. Predominante, tar, esparcir, mezclar por pigmento o por técnicas, procedimientos y componentes. nariz?
subordinado y acento. superposición y transparencia, empastar. • Reconocimiento de los componentes
•Primarios, secundarios y •Experimentación con mezclas plástico-visuales presentes en las distintas
neutros. espontáneas hacia la sistematización de imágenes percibidas y producidas.
mezclas.
Agosto • Colores puros y sus mezclas: • De la distribución arbitraria a la • Reconocimiento de las funciones del color ¿Por qué hay
saturación. organización cuantitativa del color. en las distintas imágenes y diferenciación con- escarcha en las
• Calidez y frialdad: temperatura. • Exploración a partir de diferentes notativa de acuerdo con su utilización. mañanas?
modos de intervención en el trabajo •Vinculación de los elementos percibidos-
grupal e individual. reconocidos.
Septiembre • Funciones del color: relación ar- • Uso simbólico y referencial del color. • El análisis global y parcial de imágenes. Relación entre la
bitraria del color y objeto, relación • Grabado. Impresión en hueco y relieve: • Lectura y análisis de los distintos modos de primavera y lo visual.
¿Por qué los jardines
entre color y objeto (color local). repetir, superponer, duplicar, representación.
se llenan de flores?
• Acromático: negro, blanco y gris. contraponer la misma impresión.
Octubre • La textura como calidad de • Experimentación en relación con la • Interrelaciones de los componentes formales, ¿Por qué la
superficie. Textura de mácula, de intensidad del grafismo textural: más tonales y texturales en la composición plástica. temperatura es
grano, de grafismo: intensidad y presión o menos presión sobre el • Abordaje de las producciones de diversa índole, cambiante?
densidad. material y el soporte. diferenciando técnicas y materiales, y fundamen-
• Texturas táctiles y visuales, de • Utilización de diferentes modos de tando su utilización.
materia, de imprenta. operar con los componentes formales.
Noviembre • Contraste y semejanza: recto- • Experimentación de las diversas • Reconocimiento y análisis de las direcciones ¿Por qué se ven
ondulado, liso-rugoso, claro-oscu- posibilidades y limitaciones de los y tensiones presentes en la imagen. más insectos?
ro, cromático-acromático, grande- materiales. • Percepción del ritmo, la simetría y el equi-
pequeño, lleno-vacío, regular- • Trabajos sobre diferentes soportes librio en una producción visual diferencián-
irregular, estático-dinámico, etc. (variedad de tamaños y calidades de dolo de la inestabilidad.
• Simetría y asimetría: correspon- superficie).
dencia axial y estatismo.
Diciembre • Equilibrio: compensación de •Experimentación de distintos posicio- • La reflexión crítica en la recepción como Relación entre el
fuerzas visuales. Sensaciones namientos espaciales, del centro hacia instancia de construcción de nuevos verano y lo visual.
visuales de equilibrio. los bordes, desde los bordes hacia el discursos.
• Peso y contrapeso. Relación centro, de izquierda a derecha y viceversa. • Análisis de los procedimientos y sus ¿Por qué tenemos
horizontal y vertical en el campo • Grabado. Impresión por estarcido de posibilidades y limitaciones comunicativas. que beber más
visual y plástico. Inestabilidad tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer, agua y comer
como ausencia de equilibrio. superponer, obturar, transparentar. más frutas?
2018 Planificación anual: Música
Propósitos:
-Formar a los alumnos como oyentes y productores de música sensibles.
-Ofrecer variadas experiencias que permitan a los niños familiarizarse con los elementos propios de la música y su modo de organización.
-Crear situaciones de enseñanza en las que los alumnos se expresen y se comuniquen por medio de la música.
-Despertar en los alumnos el goce por la música mediante actividades acordes con sus posibilidades.
-Acercar a los alumnos a un repertorio que les permita descubrir diversos géneros, estilos y épocas de las obras musicales.
-Promover la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje de algunos contenidos musicales.
-Habilitar situaciones en las que los alumnos pongan en juego su creatividad valorando la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los
otros en experiencias grupales.
-Impulsar proyectos compartidos desde el área dentro de la institución y hacia la comunidad a la cual pertenece.
-Ofrecer oportunidades para reconocer las características del medioambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas.
Metas de aprendizaje:
-Cantar de manera individual y grupal un repertorio de canciones aprendidas para avanzar en el uso de su voz.
-Avanzar en el reconocimiento de los rasgos particulares del sonido.
-Escuchar y reconocer sonidos del ambiente natural y social e imitarlos con la voz o con objetos e instrumentos adecuados a ese propósito.
-Relacionar sonidos escuchados con los modos de acción instrumental que los produjeron.
-Ejecutar diferentes tipos de instrumentos sencillos (convencionales y no convencionales) para producir sonidos y acompañar músicas de diferente
estilo y carácter.
-Reconocer instrumentos musicales y agruparlos por familia de instrumentos.
-Conocer los instrumentos que forman una orquesta.
-Acercarse al reconocimiento de algunos componentes del lenguaje musical.
-Escuchar músicas de diferentes estilos, géneros y épocas.
-Expresarse con el cuerpo a través de diferentes formas musicales.
-Relacionar la escucha de música con las emociones que se sienten al oírla.
Contenidos:
Los elementos del lenguaje musical
Los elementos que componen el lenguaje musical.
La exploración y reproducción de sonidos del entorno natural y social.
El fenómeno sonoro: sus características sensoriales y espaciales en relaciones de pares complementarios (largo-corto; alto-bajo; fuerte-débil; liso-
rugoso; mucho-poco, etc.).
La escucha de obras de diferentes géneros y estilos. El comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman (estructura binaria
A-A, A-B; texturas monódicas y polifónicas simples: melodías acompañadas).
El cuerpo y el movimiento como recurso para la apropiación de la música en situaciones que requieran: imitar, explorar y ejecutar movimientos libres
o pautados en relación con la música que escuchan.
La participación en juegos grupales, a partir de una música determinada, con diferentes acciones tales como percusión corporal, movimientos con
desplazamientos, mímicas y gestos.
La práctica del lenguaje musical

La participación en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal.
Las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades.
El reconocimiento del propio cuerpo como instrumento en las producciones vocales o instrumentales.
La manipulación y la exploración de materiales e instrumentos musicales diversos con fines expresivos.
La ejecución de ritmos de baja densidad cronométrica en tempo moderado.
La interpretación de canciones acordes con su tesitura vocal de variados estilos y géneros musicales.
La participación en proyectos grupales en situaciones donde se exploren las posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada).
El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos grupales en situaciones que requieran:
• La aplicación de diferentes toques y modos de acción en fuentes sonoras convencionales y no convencionales para enriquecer sus producciones.
• La improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz y otras fuentes sonoras.
• Las relaciones musicales temporales y espaciales con fines expresivos.
• La participación en juegos grupales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalenguas y otros textos orales, etc.) a partir de producciones musicales
que impliquen coordinar el propio movimiento con el de otros.
Las producciones musicales desde sus propias posibilidades y los aportes de otros niños para comprender la importancia del trabajo cooperativo.
El reconocimiento del propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales o instrumentales (cantar o ejecutar).
La familiarización con los materiales sonoros e instrumentos de percusión para adquirir gradualmente habilidades y destrezas.
La interpretación con acompañamiento en vivo o con bandas grabadas de un repertorio de canciones significativas de diferentes estilos y géneros.
2018 Planificación anual: Música
La construcción de identidad y cultura
El conocimiento y la valoración del patrimonio musical.
La apreciación del contexto de origen mediante situaciones que promuevan la participación y el disfrute de la audición de obras musicales de
diversos tipos y procedencias.
La valoración de manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a través de la palabra o de
distintos medios de expresión.
La participación en audiciones de música “en vivo” de artistas locales, regionales o nacionales, valorando el contexto de origen.
El reconocimiento de los ámbitos en los cuales se desarrolla un concierto o una propuesta musical tales como salas, festivales, fiestas populares.
La construcción de una opinión propia acerca de la identidad musical.
La expresión respetuosa de su punto de vista, en el ámbito del aula, con respecto a los contenidos trabajados.
El reconocimiento de la presencia musical en los medios masivos de comunicación y de las tecnologías de la información en el hacer musical.
Evaluación
Se evaluarán las actividades desarrolladas en forma individual y grupal, las que pondrán en juego los saberes abordados en cada período del ciclo
escolar.
Criterio de evaluación
El trabajo grupal e individual.
La participación activa en las situaciones de aula.
La actitud de curiosidad.
La escucha atenta y respetuosa.
La participación en los proyectos musicales.
El uso del vocabulario propio de la música.
El respeto por las creaciones y producciones de otros.
El desarrollo de habilidades en la ejecución de los instrumentos convencionales y no convencionales.
Indicadores de logro
-Muestran interés por escuchar y cantar canciones.
-Escuchan y cantan canciones.
-Acompañan las canciones con los instrumentos de la sala de música.
-Participan activamente en los proyectos musicales propuestos derivados de textos literarios o de otros disparadores motivacionales.
-Sonorizan relatos creando su propia música.
-Improvisan sonidos y recrean otros a partir de una premisa dada.
-Realizan expresiones corporales y plásticas de lo escuchado.
-Se expresan gestualmente en función de una música escuchada.
-Crean juegos con los sonidos del entorno y con la voz.
-Descubren cómo combinar los sonidos.
-Improvisan ritmos y melodías para crear su propia música en pequeños grupos de trabajo.
2018 Planificación anual: TICS
Los niños y las niñas de Primer Ciclo pueden realizar distintas activi-
Fundamentación: dades, pero siempre supervisadas y orientadas por un adulto. Para este
En la actualidad se utilizan cada vez más aplicaciones digitales en la vida año, proponemos que participen y resuelvan actividades interactivas,
diaria. Por eso, la escuela no puede estar ajena a su implementación que redacten y enriquezcan textos, que se familiaricen con distintos en-
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La educación digital tornos, que aprendan a grabar y almacenar información y que realicen
ofrece enormes posibilidades y también grandes desafíos, puesto que producciones digitales simples, que les permitan operar instrumental-
implica introducir cambios incorporando nuevos recursos y estrategias. mente distintas herramientas de la Web 2.0.
Objetivos: • Realizar producciones digitales con la orientación de un adulto como

un medio para crear, aplicar y compartir.
• Buscar, seleccionar y grabar información con la orientación de un
adulto. • Editar, ampliar y producir textos mediante un procesador.
• Resolver actividades dentro de contextos de aprendizaje lúdicos.
Mes Aspecto a Propuesta Vinculación

trabajar con otras áreas
Marzo Plantillas digitales. Diseño de organizadores semanales de tareas y calendarios a través de las plantillas de Prácticas del Lenguaje,
Word. Los niños y las niñas crearán lo anterior, teniendo en cuenta: Plástica Visual.
• Tareas escolares y extraescolares que cada uno realiza y la importancia de organizarlas.
Abril E-books, libros Creación de cuentos digitales a partir de imágenes. Cada niño o niña buscará y Prácticas del Lenguaje,
electrónicos a partir seleccionará imágenes en la Web que grabará en una carpeta. Las mismas se utilizarán Plástica Visual, Ciencias
de imágenes. para la redacción de un cuento dentro de un sitio que permite generar e-books. Sociales y Ciencias
Mediante orientaciones simples, reconocerán y se familiarizarán con el entorno para Naturales.
luego pasar a la redacción propiamente dicha.
Mayo Búsqueda y Búsquedas guiadas mediante una MiniQuest para seleccionar, grabar y almacenar Integración de áreas
almacenamiento de información que será utilizada en actividades concretas. en base a las temáticas
la información. seleccionadas.
Junio Participación en una Seguir las actividades de un tutorial para luego pasar a disfrutar de un juego sobre las Prácticas del Lenguaje,
actividad interactiva. distintas actividades que se hacen en una granja. Ciencias Naturales.
Julio Producción y Uso de un procesador para enriquecer un texto mediante la edición. Completado de Prácticas del Lenguaje.
enriquecimiento de textos y producción de textos propios. Uso de distintos signos de puntación.
textos.
Agosto Producciones Creación de rompecabezas para festejar y jugar en el Día del Niño. En este caso, los Matemática, Plástica
en la Web. niños y las niñas serán creadores de juegos para compartir con sus familias y con Visual.
la comunidad en general. Para la producción se necesita la búsqueda de imágenes,
el grabado de las mismas y el aprendizaje del procedimiento a seguir para diseñar
rompecabezas de distinto grado de dificultad.
Septiembre Presentaciones Creación de videos de una manera guiada: búsqueda de imágenes, grabado de las Plástica, Prácticas del
digitales: videos. mismas, armado del guión, producción de textos breves y manejo operativo de la Lenguaje e integración de
herramienta. otras áreas en base a la
selección de las temáticas.
Octubre Videocuentos. Completado de mapas mentales como actividades de comprensión a partir de Integración de áreas en
videocuentos. El docente seleccionará videos acordes con la edad de los niños y las base a las temáticas selec-
niñas. Luego, diseñará mapas mentales que cada uno deberá completar en base a lo cionadas.
comprendido.
Noviembre Gamificación: Revisión de lo trabajado durante el año en entornos lúdicos. Integración de todas las
juegos didácticos. áreas.
Diciembre Actividades Selección de distintos juegos didácticos como entornos de práctica de los contenidos Integración de todas las
interactivas en la Web. trabajados durante el año. áreas.
Evaluación
El énfasis en los criterios de evaluación está en la acción, en la operación • Edición para enriquecer un texto o presentación general mediante el
de las distintas herramientas, en la ejecución de los pasos y uso de las distintas posibilidades que ofrece cada herramienta.
procedimientos, en el manejo operativo de los entornos. En síntesis, en • Calidad de las producciones en base a las consignas establecidas.
el “saber hacer”. Por eso, se implementa una evaluación en proceso que • Manejo de los distintos entornos lúdicos.
permita identificar los aspectos positivos, pero también detectar los • Actitud positiva para resolver las situaciones problemáticas que se
mejorables para brindar orientaciones claras, simples y precisas. presentan en las actividades interactivas.
Entre otros, se pueden citar los siguientes criterios:
• Identificación de los íconos de cada herramienta y la acción que se
ejecuta a partir de los mismos.
2018 Planificación anual: Educación Física
Propósito general: constituir la corporeidad y motricidad, contribuyendo a la formación integral y promoviendo aprendizajes para conocer el propio
cuerpo, experimentar sus posibilidades de actuación motriz, comunicarse ampliando sus recursos expresivos, y para jugar con los otros vinculándose
con el ambiente.
Objetivos del ciclo: disfrutar de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero. Participar en juegos, construir el
sentido del mismo, acordar las reglas y emplear organizaciones tácticas básicas. Usar habilidades motoras básicas y combinadas, en diversas situaciones
con incremento paulatino de la seguridad y el control. Reconocer las partes del cuerpo, sus posibilidades de movimiento y asumir distintas posturas.
Explorar y reconocer las capacidades condicionales en sus acciones motrices. Elaborar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma
individual y en grupos. Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno. Participar en experiencias en el ambiente natural
con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente en actividades motrices compartidas.
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Contenidos
Conciencia y constitución corporal – Nociones Conciencia y constitución corporal – Nociones Constitución corporal. Las capacidades motoras
corporales y capacidades motoras. Recono- corporales y capacidades motoras. Posibilidades y su tratamiento integrado para la constitución
cimiento de las posibilidades motrices globales. motrices en acciones globales y segmentarias. corporal: capacidades condicionales. La resist-
Identificación y utilización sobre su propio Utilización de nociones sobre su propio cuerpo. encia aeróbica en actividades ludomotrices
cuerpo. Utilización espontánea de la predomi- Uso consciente de la predominancia lateral. Utili- de duración breve con autorregulación del
nancia lateral. Reconocimiento de la derecha zación de ambos lados en brazos y piernas. Dife- esfuerzo. La fuerza rápida en acciones mo-
e izquierda. Reconocimiento de la fuerza y la ve- renciación de la derecha en su propio cuerpo y trices básicas. La flexibilidad y su relación con
locidad en acciones motrices. Experimentación con relación a acciones globales. Reconocimiento las habilidades motrices básicas. La velocidad
de movimiento segmentario en las extremi- de la fuerza y la velocidad en acciones motrices. en situaciones ludomotrices variadas, con
dades. Cambios corporales vinculados con la Exploración de la amplitud de movimientos cambios de ritmos de acuerdo con la situación.
actividad física. Control global en acciones que segmentarios en las extremidades. Identificación Capacidades coordinativas. Las capacidades
impliquen habilidades básicas y combinadas. de algunos cambios corporales vinculados con la coordinativas y su relación con el aprendizaje y
Cuidado del cuerpo y de los otros durante actividad física. Ajuste y precisión en las acciones utilización de las distintas habilidades motrices
tareas motrices. que impliquen habilidades motoras básicas y básicas. El control del equilibrio en las distintas
Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas. combinadas. Valoración del cuidado del y de los situaciones motrices, estáticas y dinámicas.
– Habilidades motoras básicas y combinadas. otros en la realización de tareas motrices. Prácti- La orientación y ubicación en el espacio con
Acciones globales y segmentarias empleando cas gimnásticas, atléticas y acuáticas. referencia a los objetos y a sus compañeros
habilidades motoras básicas y combinaciones – Habilidades motoras básicas y combinadas en actividades motrices básicas. - La diferen-
simples. Nociones espaciales y temporales en Acciones globales y segmentarias empleando ciación de ritmos en las acciones motrices. Las
las acciones motoras. Formas de desplazami- habilidades motoras básicas y combinaciones tareas motrices para el desarrollo simultáneo
ento en la resolución de tareas y juegos. Dife- simples. Nociones espaciales y temporales en las e integrado de las capacidades condicionales
rentes tipos de saltos en extensión y dirección. acciones motoras. Formas de desplazamiento y coordinativas. Las sensaciones de placer y de
Exploración de diferentes formas de equilibrio combinadas con saltos y giros en la resolución de esfuerzo compartido en la realización de tareas
y reequilibración. Transporte de objeto en equi- tareas y juegos con control del equilibrio. motrices. Las actividades motrices significa-
librio con distintas partes del cuerpo. Acciones Combinación de equilibrios y reequilibraciones tivas y placenteras como hábito. Conciencia
de tracción y empuje con un compañero. con otras habilidades motoras con ajuste y con- corporal. Conocimiento de las posibilidades
Experimentación de trepas, suspensiones y trol corporal. Combinación de equilibrios propios motrices. La predominancia lateral. Su registro
balanceos en aparatos y objetos. Apoyos en con transporte de objetos en equilibrio. Acciones y aprovechamiento. Las acciones motrices
equilibrio sobre manos y combinando cantidad de tracción y empuje en pequeños y grandes globales y segmentarias; su combinación y
y tipos de contacto. Rolidos sobre diferentes grupos. Acciones de trepas, suspensiones y balan- utilización significativa. Actitudes, posturas y
ejes corporales con control global del movi- ceos en aparatos y objetos diversos, combinando gestos; desarrollo a partir de su manifestación
miento. Control del equilibrio en los giros. Ac- con saltos o tomas para acceder o descender de lúdica y espontánea. La sensación de placer
ciones de flexión y extensión del cuerpo y giros los mismos. Combinaciones de tipos de apoyos en la realización de tareas motrices. El cuidado
en forma aislada y en combinaciones simples. en forma estática y dinámica, variando cantidad de sí mismo y de los otros en las situaciones
Lanzamiento con ambas manos variando direc- y tipos de contacto. Roles hacia adelante y atrás. motrices. Habilidades motrices De desplazami-
ciones y distancias. Pase y recepción de diversos Control del equilibrio en los giros. Lanzamientos ento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar;
elementos en situación estática. Exploración del combinados con carreras o saltos, ajustando la trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y
pique sucesivo de una pelota. puntería. Pases y recepciones de diversos elemen- rolidos. De dominio corporal: flexión, giros,
El traslado o conducción de objetos impul- tos en movimiento. Pique sucesivo de una pelota extensión, suspensión y otros. De manipulación:
sados con los pies, otras partes del cuerpo en desplazamientos lentos. Traslado o conduc- pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y
y con otros objetos. Empleo de habilidades ción de objetos impulsados con los pies y otras conducir objetos con uso de objetos intermedi-
motoras básicas y combinaciones simples en la partes del cuerpo y con otros objetos ajustando arios, malabares. Combinaciones y utilización
resolución de juegos y tareas. Exploración de el control del elemento. Exploración de golpes en situaciones diversas. Construcción en
golpes con las manos y otras partes del cuerpo con las manos y otras partes del cuerpo a objetos pequeños grupos de recorridos y juegos para la
a objetos livianos y de vuelo lento. Prácticas livianos y de vuelo lento. Control de la posición aplicación de habilidades motrices en distintos
vinculadas con el ambiente natural. horizontal y vertical en el medio acuático. ámbitos. La construcción del juego sociomotor
– Campamentos y juegos en el ambiente. La Control de la flotación horizontal y vertical La estructura de los juegos sociomotores como
ubicación y desplazamiento en espacios natu- con posibilidad de pasar de una a otra. Control posibilidad de construcción solidaria y compar-
rales acotados. La relación lúdica con elementos respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la tida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices,
naturales. Salidas y actividades campamentiles. cara en el agua. Desplazamiento horizontal en espacios y vínculos. Los juegos sociomotores
armado de carpas y preparación del lugar. Las el medio acuático con impulso propio contra el cooperativos y de oposición, en dúos, pequeños
normas de convivencia y seguridad. Exploración borde o generado por otro. Utilización de brazos y grandes grupos. Consensos sobre su finalidad,
sensoperceptiva de elementos naturales. o piernas para el desplazamiento horizontal forma de jugarlos, adecuación y cambios.
Las habilidades motrices necesarias para el autónomo en el medio acuático. Prácticas vincu- El grupo, su constitución y sentido de
desplazamiento cuidadoso y seguro en espa- ladas con el ambiente natural – Campamentos y pertenencia. El reconocimiento y aceptación
cios acotados. Juegos de rondas, danzas, coo- juegos en el ambiente. Ubicación y desplazamiento del oponente como compañero de juego.
perativos y de persecución. Disfrute estético en espacios naturales acotados. La relación lúdica Los cambios de las reglas para posibilitar
de la naturaleza. El paisaje como aspecto del con elementos naturales. Las salidas y actividades. una mayor inclusión de todos. La resolución
ambiente natural y su contemplación. La ob- Armado de carpas y preparación y mantenimiento compartida de situaciones producidas en los
servación de elementos naturales y el recono- de la limpieza del lugar. Las normas de convivencia. juegos. Las habilidades ludomotrices inte-
cimiento de sus características. El descubri- Exploración y reconocimiento de algunos elemen- ractivas propias de cada juego y su utilización
miento de sensaciones y emociones. Prácticas tos naturales. Habilidades motrices necesarias para cooperativa. El espacio necesario para jugar
ludomotrices – Los juegos sociomotores y el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios cada juego. Su delimitación consensuada y la
el jugar con los otros. Juegos individuales y acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos, utilización compartida de elementos. La parti-
masivos: de desplazamientos, de lanzamien- de persecución. Disfrute estético de la naturaleza. cipación en juegos populares y tradicionales
tos, de pases y recepciones, entre otros. Juegos El paisaje como aspecto del ambiente natural, con- con adaptaciones o modificaciones propuestas
de cooperación en dúos y tercetos. Juegos de templación en grupo. La observación selectiva de por el grupo. Comunicación corporal. Las
persecución con roles definidos y uno o dos elementos de la naturaleza por sus características. acciones motrices con intención de vincu-
refugios. Juegos por bandos con organización El disfrute de sensaciones y emociones. Prácticas lación con el o los otros. - Las comunicaciones
simple (hasta tres reglas). Juegos de imitación ludomotrices – Los juegos sociomotores y el jugar para compartir placenteramente el juego. Las
y expresivos individuales, en dúos o terce- con los otros. Juegos individuales y masivos con distintas formas de utilizar los contactos cor-
tos. Juegos propuestos por el docente y los diferentes habilidades motoras simples y combi- porales y su efecto en la vinculación. Las tareas
juegos inventados por los niños a partir de nadas. Juegos cooperativos en pequeños grupos. ludomotrices para la mejora y ampliación de
materiales y de nuevas reglas. Juegos y rondas Juegos de persecución con y sin roles definidos, con los vínculos. Las acciones motrices expresivas
populares y tradicionales propias de la edad. y sin refugios. Juegos por bandos con organización de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.
. Reconocimiento de la estructura básica de simple (hasta cinco reglas) y diferentes organiza- La relación con el ambiente. La orientación
los juegos sociomotores: finalidad, reglas, or- ciones espaciales. Juegos de imitación y expresivos individual y en grupo para desplazarse en
ganización espacial y grupal. Reconocimiento en pequeños y grandes grupos. Juegos propuestos espacios naturales acotados. La relación lúdica
del otro como compañero de juego en las por el docente y los juegos inventados por los niños y funcional con elementos naturales: tierra,
situaciones de oposición y colaboración. a partir de materiales y de nuevas reglas. Juegos aire, agua y su cuidado. La previsión de formas
Compañeros y oponentes en el desarrollo y rondas populares y tradicionales propias de la sencillas de actuación motriz compartida para
de los juegos, reconocimiento de roles y edad. Reconocimiento de la estructura básica de los preservar el equilibrio ecológico del lugar. La
funciones. Resolución de conflictos vinculares juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización vida cotidiana en ámbitos naturales . Las salidas
en los juegos grupales con intervención del espacial y grupal. Reconocimiento del otro como y actividades campamentiles como momentos
docente. Resolución de pro-blemas de juego compañero de juego en las situaciones de oposición de vida inhabitual. La preparación y transporte
en forma individual y grupal. Reconocimiento y colaboración. Compañeros y oponentes en el de- de elementos personales y del grupo para sali-
y aceptación de las reglas. Reconocimiento sarrollo de los juegos, reconocimiento de roles, fun- das o tareas en un ambiente natural. La par-
de los espacios de juego. Aceptación de los ciones y cambios o rotaciones de roles. Resolución ticipación en tareas campamentiles: armado de
resultados de los juegos. Participación en sit- de conflictos vinculares en los juegos grupales con carpas en pequeños grupos, colaboración en
uaciones de aprendizaje grupal y compartido. intervención del docente. Resolución de problemas la preparación y mantenimiento de la limpieza
El cuidado propio y de los otros en el desar- de juego en forma individual y grupal. Aceptación y del lugar. Las normas básicas de convivencia
rollo de los juegos. Aceptación del otro como construcción de normas. Reconocimiento y aprove- y seguridad en una salida o actividad campa-
compañero de juego, priorizando la inclusión. chamiento de los espacios de juego. Aceptación de mentil. Las acciones motrices en la naturaleza
Prácticas motrices expresivas - comunicación los resultados. El cuidado propio y de los otros en El reconocimiento y utilización de algunos
corporal, gestual y motriz. Descubrimiento de el juegos. Aceptación del otro como compañero elementos naturales para la realización de
posibilidades corporales y motrices propias de juego, priorizando la inclusión. Comunicación juegos o actividades de la vida cotidiana.
para expresar y comunicar ideas, sensaciones corporal, gestual y motriz. Experimentación de Secuencias y combinaciones de habilidades
y emociones. Corporización de imágenes, posibilidades expresivas y comunicativas de ideas, motrices básicas necesarias para el desplaza-
personajes y historias en forma global y sensaciones y emociones, en variadas acciones miento cuidadoso y seguro en espacios acota-
espontánea. Juegos individuales de creación motrices y en vinculación con otro(s). Represent- dos. Juegos sociomotores cooperativos, con
y imitación. ación corporal de imágenes, personajes e historias utilización selectiva de elementos naturales,
Las acciones motrices con intención de inventadas por los niños según sus posibilidades de orientación y búsqueda en espacios acota-
vinculación con el (los) otro(s). Las tareas expresivas. Juegos de improvisación individual y/o dos. Disfrute estético de la naturaleza.
ludomotrices para la mejora de los vínculos. grupal a partir de situaciones expresivas propuestas El paisaje como aspecto del ambiente natural,
El contacto corporal como forma de vincu- por el docente. Las acciones motrices con intención su contemplación en grupo o individualmente,
lación directa. Reconocimiento, reproducción de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas con expresión de sensaciones y emociones.
e invención de estructuras rítmicas simples ludomotrices para la mejora de los vínculos. Las -La observación selectiva e intencional de
sin elementos. Valoración y respeto de los comunicaciones para compartir placenteramente elementos de la naturaleza por reconcimiento
diversos modos de expresión y comunicación los juegos. Los distintos contactos corporales y su de sus características. El disfrute de sensaciones
corporal propia y de los compañeros en la efecto en la vinculación directa. Reconocimiento, y emociones.
participación en prácticas motrices expresi- reproducción e invención de estructuras rítmicas
vas. simples sin elementos. Recreación de prácticas
motrices expresivas representativas de distintas
culturas y distintas épocas, siguiendo una secuencia
motriz sencilla. Valoración y respeto de los diversos
modos de expresión y comunicación corporal
propia y de los compañeros en la participación en
prácticas motrices expresivas.
Evaluación: estará centrada en los modos de vinculación de los niños con las actividades propuestas, atendiendo a la diversidad de capacidades moto-
ras y valorando la actitud de superación, el interés y la predisposición por cumplir con las situaciones de enseñanza y las normas.
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
Las vacas en el corral

En nuestra publicación del mes de marzo te ofrecemos, en las páginas 10 y 11, una secuencia didáctica para
trabajar con los primeros números y el uso social. También te brindamos un portador de información
numérica, en uno de los posters, con los números del 1 al 9. En el desarrollo de la secuencia presentamos
una serie de juegos para que los niños construyan sus aprendizajes de manera lúdica. A continuación, vas
a encontrar el material que necesitás para que tus estudiantes puedan jugar.
Actividad n.º 4 (se presenta en la revista): se propondrá la realización del siguiente juego, que tiene como
objetivo que los niños participen en situaciones de conteo en contextos lúdicos.
• ¿Cómo se juega?
En parejas.
• ¿Qué necesitamos?
Un dado y un cartón como el siguiente para cada participante, el cual podrás encontrar en nuestra página
web listo para imprimir.
Instrucciones para jugar
• Cada jugador tira el dado y encierra en el cartón tantas como este indica y escribe el número de
la cantidad de vacas encerradas en cada corral. El primero que consiga encerrar a todas las vacas será el
ganador.
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Material
complementario
DADO PARA ARMAR
CARTONES PARA JUGAR
Material
complementario
Material
complementario
Escaleras de números
Actividad n.º 5: se propondrá el desarrollo de un nuevo juego, similar al anterior, pero cuyo propósito es
reconocer la grafía de los números hasta el 6.
• ¿Cómo se juega?
En parejas.
• ¿Qué necesitamos?
Un dado y un cartón con números para cada participante.
Instrucciones para jugar
Cada jugador tira el dado y encierra en el cartón el número que este indica. Primero deberá señalarlo en la
escalera que sube y luego en la que baja. El primer participante que consiga encerrar todos los números de
los escalones de las dos escaleras será el ganador.
Cuando un jugador obtiene un número que ya encerró en las dos escaleras pierde el turno.
CARTONES PARA JUGAR
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
Material
complementario
Memotest de números
Actividad n.º 6: se le ofrecerá a cada niño las siguientes piezas para jugar al memotest de manera
individual. El niño las colocará boca abajo y dará vuelta tres fichas por vez, intentando hacer coincidir el
nombre con el número y la cantidad. Una vez logrado esto, las pegará ordenadas en su cuaderno.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 UNO DOS TRES
CUATRO CINCO SEIS SIETE OCHO NUEVE
Material
complementario
En las páginas 54 y 55 te ofrecemos la secuencia didáctica para que puedas hacer reflexionar a tus niños
acerca del derecho a la educación y la importancia de ir a la escuela.
A continuación, te regalamos estas secuencias que muestran momentos cotidianos de la vida escolar para
que los chicos las recorten, coloreen y describan en forma oral y escrita.
La escuela, nuestro lugar
Material
complementario
En las páginas 50 a 52 de nuestra edición vas a encontrar una serie de sugerencias didácticas para
trabajar con el abecedario que se encuentra en los posters a todo color. Además de ser un hermoso
elemento de decoración, este recurso es un valioso portador de palabras seguras y se convertirá en una
herramienta importante para aprender a leer y a escribir.
A continuación te regalamos los libros de la primera letra, para que puedas imprimir, abrochar y
trabajar con tus estudiantes. El resto de las letras del abecedario podés hacerlas tomando esta como
ejemplo.
MI LIBRO DE
LA LETRA A
acá
char
Abro
Material
complementario
REPASÁ LAS
LETRAS “A”
acá
char
Abro
Material
complementario
RECORTÁ DE REVISTAS
LETRAS “A“ Y PEGALAS
EN ESTA PÁGINA.
acá
char
Abro
Material
complementario
PINTÁ SOLO LAS QUE

TIENEN LA “A“ Y COMO
LETRA INICIAL.
acá
char
Abro
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
En la publicación del presente mes les ofrecemos, en las páginas 7 a 9, una secuencia didáctica para
trabajar en torno a una fábula titulada “El pez, el cisne y el cangrejo”.
A través del desarrollo de esta fábula buscamos que los niños puedan participar, dentro del aula, de una
comunidad de lectores capaces de compartir la lectura de esta y otras fábulas.
A continuación les brindamos la secuencia, a todo color, de la fábula que hemos elegido para ustedes, lista
para imprimir, a fin de que tus alumnos puedan utilizarla en variadas situaciones de lectura y escritura.
Por ejemplo:
1- Escribir una oración para cada viñeta.

2- Cambiar una viñeta y reescribir la historia modificando alguno de los elementos.
3- Reescribir la fábula.
El pez, el cisne y el cangrejo
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
Material
complementario
A continuación, te ofrecemos esta ficha de lectura para que tus estudiantes puedan completar luego de leer
esta y otras tipologías textuales.
FICHA DE LECTURA:
Título:
Tipo de texto:
Personajes:
Lugar:
Se trata de:
Material
complementario
En nuestra edición de Maestra de Primer Ciclo del mes de abril, en las páginas 60 a 62, les ofrecemos una
secuencia didáctica llamada: “La salud de mi sonrisa”.
El propósito de dicho material es concientizar a los niños acerca de la importancia que representa el cuidado
de nuestra boca.
Los niños conocerán que los dientes que crecen luego de los de “leche” son los dientes definitivos y que su
conservación depende en mayor medida de los hábitos saludables que adopten las personas respecto de
ellos.
A continuación, te brindamos una secuencia de la visita a un odontólogo para escribir a partir de ella y una
actividad lista para imprimir sobre el correcto cepillado de dientes.
Recursos tics:
http://www.mimochiladigital.com.ar/biblioteca-digital/
Cuentos para escuchar leer.
Material
complementario
¡AL DENTISTA SIN MIEDO!

• ESCRIBÍ LO QUE VES EN CADA UNA DE ESTAS IMÁGENES.
Material
complementario
ME CEPILLO LOS DIENTES

• LEÉ Y ESCRIBÍ EN CADA DIBUJO EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE.
1- PRIMERO PONÉ UN POCO DE PASTA DENTAL EN LA PARTE DE LOS “PELITOS” DEL CEPILLO DE DIENTES.
2- CEPILLÁ PRIMERO LOS DIENTES DE ARRIBA, CON MOVIMIENTOS DESDE LA ENCÍA HACIA ABAJO. ¡LA PARTE
DE AFUERA DEL DIENTE Y TAMBIÉN LA DE ADENTRO!
3- DESPUÉS LOS DIENTES DE ABAJO, CON MOVIMIENTOS DESDE LA ENCÍA HACIA ARRIBA.
4- SIGUEN LAS MUELAS. SE CEPILLAN CON MOVIMIENTOS CIRCULARES.
5- TAMBIEN LAVÁ Y CEPILLÁ TU LENGUA.
6- POR ÚLTIMO, ENJUAGÁ TU BOCA Y LAVÁ TU CEPILLO, PARA QUE ESTÉ LIMPIO PARA LA PRÓXIMA VEZ.
Material
complementario
En las páginas 10 a 12 de nuestra publicación mensual vas a encontrar una secuencia didáctica para trabajar
en torno a los números redondos (miles, cienes, dieces, unos), complementada con actividades
fotocopiables, juegos y recursos para TICS.
A continuación te ofrecemos material para desarrollar algunas de las actividades propuestas en dicha
secuencia.
Portadores de información numérica
Recursos TICS:
En nuestra mochila digital vas a encontrar videos y para enriquecer el desarrollo de esta secuencia.
Primer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=0
Segundo grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=1&ix_a=0
Tercer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=2&ix_a=0
Lotería de números redondos
Material
complementario
Material
complementario
Material
complementario
Diez Veinte Treinta
Cuarenta Cincuenta Sesenta
Setenta Ochenta Noventa
Cien Doscientos Trescientos
Cuatrocientos Quinientos Seiscientos
Setecientos Ochocientos Novecientos
Mil Dos mil Tres mil
Cuatro mil Cinco mil Seis mil
Siete mil Ocho mil Nueve mil
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018
Material
complementario
En las páginas 54 y 55 te ofrecemos una secuencia didáctica para trabajar el sistema osteoartromuscular.
Los chicos se mueven en forma permanente, son capaces de reconocer cuáles son sus movimientos; pero si
bien tienen conocimientos empíricos respecto de las estructuras que nos permiten movernos, esta secuencia
tiene como objetivo que los chicos identifiquen los huesos, los músculos y las articulaciones como los
responsables de esta función.
A continuación, te brindamos esta actividad para que tus niños recorten, armen y peguen en sus cuadernos.
NUESTRO CUERPO POR DENTRO

1- RECORTÁ Y ARMÁ EL ESQUELETO DENTRO DE LA SILUETA DEL CUERPO.
2- COMPLETÁ ESTA ORACIÓN:

EL ESQUELETO ESTÁ FORMADO POR ……………………………………………………………………., QUE NOS SIRVEN
PARA …………………………………………………………………………………….. .
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234 - Mayo 2018
Material
complementario
En nuestra sección de Plástica Visual desarrollamos desde comienzo de ciclo lectivo un proyecto que propone
abordar las cuatro estaciones desde el arte.
A continuación te brindamos un cuento para acompañar las sugerencias de actividades de este mes que
podrás encontrar en la página 15 de nuestra publicación.
Armario Otoñal
En el armario de la casa, una bufanda se encontraba temblando de miedo.
De pronto, hacÍa tanto ruido que terminó despertando al sobretodo.
-¿Por qué tanto ruido a esta hora, Ana? qué pasa? -exclamó el sobretodo.
Ella lo miró, y sin dejar su tembleque respondió:
-¡Me voy! Me tengo que mudar, José.
El abrigo la miró atentamente y vio que ella ya tenía hechas las valijas y se había puesto
su boina francesa.
José prendió una vela que iluminaba todo el lugar al tiempo que decía:
-¿por qué te vas?
La bufanda dejó las valijas en el suelo y se sentó en su cama.
-Ya está viniendo el frío otoñal y yo... yo estoy toda descosida y antes de que me cambien
por otra bufanda nueva, prefiero irme lejos, al caribe.
El sobretodo entonces, le dijo a Ana que esperara un momento. Revolvió entre unos libros
hasta que encontró uno grande de tapa roja.
Largas horas estuvo leyendo el libro en silencio, mientras Ana transpiraba de los nervios.
Se ponía y se sacaba la boina hasta que, de golpe, José cerró el libro. Fue hasta su mesita
de luz y sacó una caja, la cual contenía hilo y una aguja.
Mientras se secaba la transpiración con un pañuelo, Ana exclamó sorprendida:
-¿me vas a arreglar?
Mientras trataba de enhebrar la aguja el
abrigo respondió:
-sí, no puedo permitir que te vayas a vivir
a una palmera... para eso estamos los
amigos.
La bufanda se acercó a José y, bajo la luz
de la vela, la reparó.
Largo rato pasó hasta que Ana ya no tenía
más huecos. Feliz por eso, se abrazó con él
y corrió a guardar las valijas.
A la mañana siguiente, la chica de la
familia abrió el armario, tomó a Ana,
la acurrucó en su cuello y viendo a su
padre dijo:
-no sabía de esta bufanda nueva, es hermosa.
Chris Frecino
Respondé en tu hoja:
1- ¿Quiénes son Ana y José?
2- ¿Quién quería mudarse? ¿Por qué?
3- ¿Qué hizo el otro personaje para que se quedara en el armario?
Material
complementario
MODA DE OTOÑO
1- PINTÁ LAS PRENDAS DE VESTIR QUE COMENZAMOS A USAR EN LOS DÍAS FRESCOS DE OTOÑO.
2- IMAGINÁ Y ESCRIBÍ UN DIÁLOGO ENTRE ESTAS PRENDAS DE VESTIR.
Material
complementario
En las páginas 59 a la 61 de nuestra revista, vas a encontrar una secuencia didáctica para trabajar con el
póster en torno a los distintos sentidos de la suma. También dos juegos para trabajar con los más
pequeños de la escuela.
A continuación te brindamos esta colección de situaciones de suma para realizar la actividad propuesta en
dicha secuencia.
MI COLECCIÓN DE SITUACIONES DE SUMA

1- SUBRAYÁ LAS PALABRAS QUE SE REPITEN.
2- RESOLVÉ EN TU CUADERNO.
MARINA TENÍA 12 CARAMELOS ESTABA EN EL CASILLERO 34 Y RENATO HIZO 34 PUNTOS Y

Y SU AMIGA PÍA LE REGALÓ 5 AVANCÉ 12 CASILLEROS MÁS. LAUTARO 23. ¿CUÁNTOS
CARAMELOS MÁS. ¿CUÁNTOS ¿HASTA CUÁL LLEGUÉ? PUNTOS HICIERON ENTRE LOS
CARAMELOS TIENE AHORA? DOS?
RECORRÍ 12 CUADRAS CON EN UN ESTANTE HABÍA 19 LIBROS EN EL RESTORÁN HABÍA 15

MI BICICLETA, TOMÉ AGUA Y Y AGREGARON 7 LIBROS MÁS. MESAS Y AGREGARON 8 MÁS.
AVANCÉ 11 CUADRAS MÁS. ¿CUÁNTOS LIBROS HAY AHORA? ¿CUÁNTAS MESAS HAY AHORA?
¿CUÁNTAS CUADRAS HICE EN
TOTAL?
LEÍ UN LIBRO DE 25 PÁGINAS ALEJANDRO TENÍA $23 EN 3.º A HAY 26 ESTUDIANTES

Y OTRO DE 33. ¿CUÁNTAS AHORRADOS Y SU ABUELO LE Y EN 3.º B HAY 25. ¿CUÁNTOS
PÁGINAS LEÍ ENTRE LOS DOS REGALÓ $13 MÁS. ¿CUÁNTO ALUMNOS HAY ENTRE LOS DOS
LIBROS? DINERO TIENE AHORA? GRADOS?
Material
complementario
En las páginas 50 y 51 de nuestra edición les ofrecemos un cuento acumulativo de la autora Mónica López
titulado “El hueco en el árbol”.
A continuación, les ofrecemos un poema de Antonio Machado para que los niños lean y sigan conociendo, a
través de diversas tipologías, el recurso literario de la repetición utilizado por algunos autores en sus obras.
También te brindamos la secuencia ilustrada de dicho poema.
La plaza tiene una torre

La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
-¡quién sabe por qué pasó!-
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 8 y 9, las actividades previas para
desarrollar en los dÍas anteriores al acto del 25 de Mayo, para convertir esta celebración en una situación de
verdadero aprendizaje para los niños.
La idea, como siempre, es que sean los propios estudiantes los protagonistas de los actos, y que participen
no solo a través de las representaciones, sino mostrando aquello que aprenden en el aula.
A continuación, te ofrecemos estas tarjetas para que los niños completen y puedan utilizar como invitación al
acto o para escribir un mensaje alusivo y pegarlo en el cuaderno.
Material
complementario
A continuacion también te ofrecemos estos dibujos listos para imprimir, que muestran situaciones cotidianas
de la vida en 1810.
LA VIDA EN 1810
MIRÁ LAS IMÁGENES Y COMPLETÁ LAS ORACIONES PARA CONTAR CÓMO VIVÍAN LAS PERSONAS EN 1810.
PARA ILUMINARSE EN 1810 LAS DAMAS DE LAS FAMILIAS MÁS IMPORTANTES

VESTÍAN CON
LOS CABALLEROS
EL AGUA, DURANTE LA ÉPOCA DE LA COLONIA, LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE LA ÉPOCA
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 56 y 57, una propuesta para leer
novelas con nuestros niños de Primer Ciclo. A continuación, actividades sugeridas para trabajar con la novela
Limón.
LIMÓN
Sugerimos algunas actividades en torno a la novela Limón, para que cada docente tome las que más le
interesen, a fin de que los niños disfruten de la literatura y construyan sentido en un genuino espacio de
intercambio.
Antes de la lectura
Hacer acuerdos: poner un cartel en la puerta en el que diga “Estamos leyendo”, así se evitan las
interrupciones; escuchar la voz del docente que lee la novela para luego poder conversar sobre ella; crear un
clima propicio y manifestar los motivos por los que se eligió la novela; dejar en claro que se leerá un capítulo
cada vez que se reúnan para escucharla.
Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura.

“Les cuento que leí una novela preciosa que se llama Limón. Cuando pensé en el título, la verdad es que no
sabía muy bien con qué me iba a encontrar... Pero cuando empecé y supe de quién se trataba... ¡me fascinó!”,
o bien “Una señorita de otra escuela, que es amiga mía, me dijo que había leído esta novela con sus chicos
y que a ellos les había encantado Limón… Así que hoy la traje para que -por unos días- la podamos disfrutar
juntos”, o también “Miren, esta es una novela que se llama Limón. A mí ese nombre me lleva a pensar en el
color amarillo y en todas las cosas que son de ese color... ¿Y a ustedes?”
Durante la lectura
Solo leer un capítulo por encuentro. Seguramente los niños pedirán “otro más”,
pero será necesario respetar la decisión, para que tengan muchas ganas de que
llegue el próximo encuentro.
Leer el capítulo completo sin interrupciones, sin sustituir palabras o frases ni
saltear partes, porque el narrador elige una forma y no otra de decir, unas
palabras y no otras para expresar algo, y entonces es importante leer tal cual
aparece en el texto, aunque sepamos que los chicos no las conozcan. Porque La literatura como
si siempre usamos las mismas, las formas de decir conocidas y las estructuras otra forma de arte no
conocidas, no podrán aprender algo nuevo, y es importante darles la oportunidad pretende enseñar en
de ampliar el vocabulario y de enriquecer el propio repertorio. el sentido moralizante
Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes o sus estados de ni proponer un
ánimo. pensamiento unívoco.
Intentar transmitir con la lectura el efecto que la novela le produce al lector: La literatura cuestiona,
miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción, alegría, tristeza, suspenso… interroga, desequilibra,
Reunir a los niños en semicírculo a fin de poder estar cerca para apreciar los abre caminos, juega
efectos que el texto produce y que los niños puedan disfrutar de las imágenes. con las palabras y las
Prestar atención al interés y a otras reacciones de los niños durante la lectura. sensaciones...
Programar la visita de otro lector, de modo tal que sea otra voz la que “dice”.
Material
complementario
Luego de la lectura
La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que

algún niño hable, a fin de partir de esos comentarios iniciales de ellos. Todos los libros tienen
Debe generar una conversación en la que participen los que quieran hacerlo algo que decir. Están
e intentar que gradualmente todos vayan ganando confianza para expresarse y ahí y dicen, susurran,
compartir ideas. Por ejemplo, es posible preguntar al finalizar el primer capítulo: chillan y, a veces,
¿qué parte les gustó más (importancia de volver al texto para ver cómo lo dice)? también gritan. Los
¿Qué les pareció lo que explicó Limón acerca de su nombre? ¿Qué sintieron lectores escuchamos
cuando Limón tuvo su primera aventura? algo en ellos. Por eso
Decidir hacer preguntas que tengan la posibilidad de diversidad de respuestas debemos dejar que
-y no una única- a fin de enriquecerse en la interacción con los otros. No se trata los chicos hablen y se
de volver a contar la historia ni de enumerar qué había en ella respondiendo a escuchen, para que
preguntas puntuales y cerradas, sino de indagar qué sucede entre el texto y el haya construcción de
lector y qué piensa acerca del personaje, de los acontecimientos o de los modos sentido posible.
de decir.
Algunas intervenciones para el momento de intercambio
Recordemos que siempre es importante escuchar lo que los niños tienen para decir, de modo que, luego de
terminado el capítulo, la docente deberá esperar los comentarios de los niños para partir de ellos al abrir el
espacio de intercambio.
Capítulo 1
“¡Cuánto suspenso en el final!... ¿no?”, “¿Por qué decís, Marcos, que te dan ganas de que siga leyendo?”,
“¿Qué sabemos del personaje en este primer capítulo? ¿Dónde les parece que vive? ¿Cómo se dieron cuenta
de eso? Releo esta parte para ver si dice dónde vive...”, “A mí el pasaje que más me gustó de este capítulo es
‘como buen Limón que soy, le pongo sabor a las cosas’. ¿Qué les parece que significa esto? (importancia de
releer algunos fragmentos).”
“Claro que dan ganas de saber qué le pasa a Limón, pero como ya acordamos, vamos a leer un capítulo por
vez, así que ahora hay que esperar hasta la próxima entrega.”
“Vamos a anotar en el afiche qué capítulo leímos hoy y, si les parece, escribimos la parte que más nos gustó
al lado...”
Situación de escritura: dictado al docente

La idea es construir un cuadro a modo de ayudamemoria. Podrá incluirse una breve síntesis o la parte que
más les gustó o el pasaje más revelador…
Material
complementario
LIMÓN
FECHA CAPÍTULO Para recordar…
10
11
Material
complementario
Capítulo 2
“¿Por qué les parece que Iaia es un ‘nombre lleno de sonidos’? ¿Por qué dirá que ‘es un tobogán grande que
te lleva a su abrazo’?”
“Les voy a leer esta parte de nuevo, escuchen: ‘sabores y aromas que, como mi canto, se van por las
ventanas’. A mí me gusta mucho cómo dice eso... porque me puedo imaginar el canto de Limón saliendo por
la ventana y llegando a oídos de otros que no están en la casa... Ustedes, ¿cómo imaginan a los sabores y
aromas saliendo por la ventana?”
“En una parte de este capítulo dice ‘¡¡¡Pafff!!!’... ¿qué sucedió? ¿Por qué dice así: ¡¡¡Pafff!!!?”. “Estos son
imitaciones de sonidos (según el grupo puede aclararse que se llaman onomatopeyas). ¿Conocen otros?
(puede preguntarse -por ejemplo- cómo imitarían el sonido de una abeja o de una vaca o del ladrido de un
perro o un golpe. Pueden mostrarse historietas en las que estas expresiones aparezcan).”
“A mí -como a ustedes- me gustan mucho los relatos. Escuchen que les vuelvo a leer esta partecita: ‘cuenta
historias de las que no están escritas’. ¿Cuáles serán las que no están escritas, y por qué no se escribirán?
¿Qué creen que les contará Iaia? ¿Alguno sabe alguna historia para contar?” (Quizás sería interesante
retomar algunos cuentos tradicionales o relatos populares a partir de las voces de los niños. Esto dará lugar
a versiones diferentes del mismo relato.) “Más adelante dice: ‘escucho cómo lee historias con niñas que
andan por los bosques, chanchitos miedosos y valientes, cabritos saltarines, niñas que se pinchan los
deditos, hermanitos que caminan dejando migas...’ ¿Alguien sabe alguno de estos cuentos?” (Esto puede
relacionarse con lo que intercambiaron hace un momento o bien la docente podrá programar otras
instancias de lectura en las que se lean esos cuentos tradicionales.)
Situación de escritura: copia con sentido

En este capítulo aparecen muchos personajes. Sería interesante anotar sus nombres en una lista así pueden
recordarse para tenerlos en cuenta cuando se lean los otros capítulos.
NOMBRE DEL PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
Material
complementario
Situación didáctica: escritura por sí mismos
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE

ESTE PASAJE.
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES

DE ESTE MOMENTO.
Material
complementario
Capítulo 3
“Barriga, Adversario, Limón y Momo... ¡qué lío se armó! Limón voló por el banco y rodó por el suelo...
Adversario ¿qué hizo? ¿Y Barriga? ¿Y Momo? ¿Releemos esos pasajes a ver cómo dice en el texto?”
“Anotemos en la lista los nombres de los personajes que aparecieron nuevos, ¿les parece?”
“Les propongo que dibujen la parte de este capítulo que más les gustó y que le agreguen el nombre del
personaje que dibujaron así se pueden llevar esos dibujos a casa y contarles a sus familias qué le pasó a
Limón en el capítulo de hoy.”
Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio

Será interesante retomar, al día siguiente, cómo fue la experiencia de contar en sus hogares una aventura
de Limón. Esto colabora para que los niños pequeños manejen la oralidad cada vez con mayor grado de
complejidad.
Tenemos que animarnos a probar y dejar que tanto los niños como nosotros, los maestros, vayamos
construyendo nuestro propio camino lector. Se trata de encontrar textos que nos hagan cosquillas en el
cuerpo, que nos sorprendan, que nos abran caminos a través del humor, de la sorpresa, del suspenso...
Como la literatura es pura provocación, provoca el goce estético, pero también provoca entramados
múltiples entre los distintos lectores, entradas diversas a partir de un mismo texto y originalidad para abordar
temáticas a veces complejas.
2018 Planificación Anual de Plástica Visual 1.° año
Propósitos generales: brindar los elementos que permitan la comprensión de la Plástica Visual como campo de conocimiento y espacio de enseñanza-aprendizaje de sus componentes centrales, abordándola
como procedimiento de producción y de reflexión para la formación de sujetos situados, críticos e intérpretes para su intervención comprometida dentro de la sociedad. Facilitar un aprendizaje progresivo de los
elementos que componen el lenguaje Plástico Visual, los procedimientos técnicos y compositivos con relación a la producción de sentidos; procurando la experimentación y exploración con diversidad de materiales,
soportes y herramientas, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
Objetivos: se espera que los alumnos aprendan a explorar y reconocer los elementos del lenguaje; a reconocer características de los elementos del lenguaje y su organización; a utilizar los elementos del lenguaje;
a participar en la realización de una producción artística individual, grupal y colectiva.
Marzo – Abril - Mayo
BLOQUE: El espacio plástico visual
Contenidos /Conceptos Contenidos / Modos de conocer Indicadores de avance
Espacio contextual y espacio plástico visual. Explorar y reconocer el espacio bidimensional y tridimensional en el Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y
Relaciones de figura y fondo: simples y complejas. entorno cercano: el aula, los muros, los carteles, la hoja, el pizarrón, el representado.
Indicadores de espacio. Dimensiones. Puntos de vista. patio, el barrio. Produce realizaciones en el plano y en el volumen y da cuenta de lo
Intervenir el espacio tridimensional a través de la utilización de formas realizado.
volumétricas y el espacio plástico de la hoja con formas planas. Experimenta con las disposiciones de las formas en el espacio discrimi-
Utilizar distintos objetos dispuestos en diferentes puntos de vista. nando diferentes posibilidades de ordenamiento espacial.
Utilizar el recurso de dispositivos con cámara digital como herramienta
para la composición.
BLOQUE: Elementos del lenguaje plástico-visual
Armonía del color. Reconocer y explorar cambios de color de una misma figura/imagen. Realiza producciones bidimensionales y tridimensionales reconociendo
algunas características del color.
Junio – Julio - Agosto
BLOQUE: El espacio plástico-visual
Organizaciones espaciales. Posibilidades de ubicación espacial de Reconocer el espacio recorrido y si este es registrado en una fotografía, Experimenta con formas planas sobre distintos soportes y volumétricas
los elementos plásticos. o proyectado o dibujado en una hoja (utilización de dispositivos en diferentes espacios, de diferentes tamaños.
tecnológicos como soporte).
La línea como productora de formas, diferentes tipos: ondulada, Reconocer y diferenciar elementos y texturas presentes en el entorno Utiliza la línea y las texturas en sus producciones y las reconoce en
recta, texturada, continua, discontinua, entre otros. bidimensional y tridimensional: volúmenes, cuerpos geométricos, distintas imágenes, otorgándoles diferentes sentidos (poético, real,
Texturas táctiles y visuales. relieves, entre otros. metafórico, ficcional).
Características de formas y figuras: abiertas y cerradas, Realizar composiciones individuales y grupales, que puedan ser Reconoce y produce formas figurativas y abstractas.
figurativas/abstractas, geométricas/orgánicas, exhibidas y transformen el espacio cotidiano del aula o de la escuela. Realiza producciones en el plano y en el espacio y da cuenta de lo
regulares/irregulares, entre otras. Experimentar con diferentes modos de producción: amasar, estirar, realizado.
Características específicas de la figura tridimensional: peso, ahuecar, superponer, pegar, recortar, dibujar, pintar, estarcir, entre otros. Experimenta en el plano y en el volumen con diferentes formas, utili-
volumen, masa, materia y espacio. Experimentar con el color a través de mezclas con diferentes materiales, zando diversos materiales y procedimientos.
Colores primarios y secundarios. Tipos de mezclas. por ejemplo, témperas, papeles traslúcidos, plastilina. Experimenta con el color puro y en mezclas.
Septiembre – Octubre – Noviembre - Diciembre
El espacio bidimensional y tridimensional. Reconocer perceptualmente los volúmenes en el espacio tridimensional Experimenta con composiciones simples utilizando y discriminando
Posibilidades compositivas en la bidimensión y en la tridimensión. y las formas en el plano (hoja, pizarrón, pantallas, cartelera, murales, relaciones espaciales básicas: arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/
entre otros). lejos.
1
Utilizar programas de diseño sencillos para la ágil visualización de Distingue relaciones entre las figuras y el fondo. Compone en el plano,
diferentes relaciones figura-fondo, composiciones y representaciones considerando el fondo como parte de la realización y a partir de
espaciales. diferentes materiales y soportes.
La forma y la figura bidimensional y tridimensional. Diferentes Experimentar con producciones en diferentes soportes, materiales y Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y
tipos. Posibilidades compositivas. técnicas en la bidimensión y en la tridimensión. representado.
El color en la producción bidimensional y tridimensional. Valorar las producciones propias y de otros, dentro y fuera del ámbito Reconoce los colores primarios.
Características del color. Claridad y oscuridad, saturación y escolar. Diferencia los colores primarios a partir de experimentación con
desaturación. Temperaturas. Explorar las diferencias de colores primarios y secundarios y sus diferentes materiales.
El color en perspectiva cultural. características. Reconoce algunos usos sociales de los colores.
Utilizar herramientas y recursos digitales para realizar mezclas de color.
Observar las diferentes producciones y construcciones de sentido en el
uso del color.
BLOQUE: Análisis y producción plástico-visual Indicadores de avance
Contenidos /Conceptos Contenidos / Modos de conocer
Procedimientos compositivos de los elementos plástico-visuales. Experimentar con diferentes procedimientos, compositivos y seleccionar Distingue y analiza diferentes composiciones visuales y las utiliza en sus
Proximidad. Semejanza. Pregnancia. Continuidad. de acuerdo con las necesidades del proceso de producción. producciones.
Situaciones de enseñanza
Contenidos: La forma bidimensional y tridimensional. Diferentes tipos. Posibilidades compositivas.
Indagan sobre las formas que encuentran en el entorno y sus características. Dibujan formas reconocidas. Comparten las producciones para la construcción conceptual. Exploran las características de las formas en el
espacio. Construyen formas volumétricas.
Planificación Anual de Plástica Visual 2.° Año
Climas lumínicos: espacios iluminados y oscuros. Focalizar y Observar y resignificar espacios más próximos: aula, patio, cuaderno, Produce imágenes en dos y tres dimensionales, de manera individual y
destacar. cartelera, entre otros. Explorar recursos de tecnología digital como grupal, utilizando diferentes organizaciones del lenguaje visual para la
Dimensión temporal de la imagen: secuencia y recorrido en el soporte y/o herramienta: fotografiar, filmar, proyectar. generación de sentidos.
espacio. Identifica diferentes relaciones entre figuras y/o cuerpos y el espacio que
los contiene.
BLOQUE: : Elementos del lenguaje plástico-visual
Componentes del lenguaje plástico visual en una búsqueda inten- Registrar procesos de actividades áulicas en diferentes formatos y so- Produce imágenes en dos y tres dimensiones para la construcción de
cionada: la forma y la figura bidimensional y tridimensional, y las portes. sentidos. Emplea distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para
características: abiertas/cerradas, geométricas/orgánicas, regular/ Experimentar diferentes procedimientos para alcanzar objetivos deter- enfatizar el contenido de la imagen producida.
irregular. minados Manipula materiales, procedimientos y soportes (convencionales y no
Punto y línea como modos de representación. Experimentar mezclas de colores en función de una intencionalidad de convencionales) y los aplica con intencionalidad.
Color: distintas combinaciones para reforzar sentidos. sentido. Reconoce diferentes modos de representación en su entorno cotidiano
La materialidad del color como portadora de sentidos. Incorporar el audiovisual y la fotografía como otros soportes. (revistas, dibujos animados, libros de cuento, videojuegos, entre otros).
BLOQUE: Análisis y producción plástico-visual
El espacio bidimensional y tridimensional. Espacio contextual y Incorporar gradualmente los elementos del lenguaje visual en función de Reconoce los elementos básicos del lenguaje visual, sus variantes y
espacio plástico: su organización intencional. la construcción de sentidos. características.
2
Espacios simples y complejos. Espacios inmersivos. Transitables e Experimentar con diferentes colores, oscurecer, pintar, recortar, pegar, Identifica variantes de sentido cuando se modifica la combinatoria de
intransitables. ensamblar, seleccionar, señalar, etc. los elementos del lenguaje visual.
Modos de representación y procedimientos en el plano en función Comparar diferentes técnicas, procedimientos y materiales para Explora materiales, procedimientos y soportes (convencionales y no
del sentido: línea, plenos, textura y trama. seleccionar, en función del problema planteado. convencionales) y los utiliza con una intención concreta.
Relaciones: figura-fondo: simple/compleja. Espacios exagerados, Reflexionar acerca de la multiplicidad de maneras de abordar un tema. Elabora distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para enfatizar el
adecuados o reticentes respecto de la figura. Clasificar y seleccionar, ensayar y probar, incorporar saberes previos. sentido de la imagen producida.
Espacios exagerados, adecuados o reticentes respecto de la figura. Construir formas y figuras en dos y tres dimensiones, estáticas y móviles Reconoce características y diferencias de espacios.
que puedan ponerse en relación con diferentes espacios.
BLOQUE: Elementos del lenguaje visual
El color como generador de climas. Generar y experimentar diferentes mezclas de color y climas. Utilizar Busca el empleo del modo de representación más adecuado para alcan-
Acromáticos: como único elemento constitutivo de una imagen y proyectores como recurso para la experimentación con climas zar el objetivo planteado.
en vínculo con otros elementos visuales. espaciales mediante el color y la imagen en movimiento. Emplea distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para enfatizar el
La forma tridimensional: peso, volumen, materia, espacio. Textura: Clasificar y seleccionar, ensayar y probar, incorporar saberes previos de contenido de la imagen producida.
visual y háptica. cualquier tipo, comparar diferentes técnicas, procedimientos y materiales. Reconoce elementos básicos del lenguaje visual
Contenidos: Espacios simples y complejos. Espacios inmersivos. Transitables e intransitables.
Recorren espacios en el edificio dentro y fuera del aula, reconociendo sensaciones a partir de su organización. Intervienen espacios del aula, con diferentes producciones, y organizando los elementos para
condicionar los desplazamientos. Reflexionan para la construcción conceptual.
Planificación Anual de Plástica Visual 3.°Año
El espacio bidimensional y tridimensional. Observar producciones bidimensionales y tridimensionales en distintos Reconoce, discrimina y elabora formas planas y volumétricas.
Disposición intencionada de las formas en el espacio: montaje, ámbitos: espacios cotidianos, museos, Internet, reproducciones. Realiza composiciones bidimensionales y tridimensionales con clara
intervención, iluminación, color. Explorar e intervenir el espacio con intención representativa. búsqueda de construir sentido.
BLOQUE: : Organización del espacio plástico
Componentes del lenguaje plástico visual. Experimentar en el plano y en la tridimensión diferentes connotaciones Comprende y describe las dimensiones presentes en el plano y en el
Del plano al volumen y del volumen al plano. espaciales a partir de la disposición de las formas figurativas y abstractas volumen en producciones de distinta índole, tanto las propias como en
Construcción y deconstrucción. en el espacio. producciones visuales de diferentes contextos.
El color como generador de climas, temperatura. Experimentar a través del color en el plano y en el volumen con Reflexiona respecto del uso simbólico y referencial del color.
intencionalidad comunicativa. Reflexiona y argumenta la toma de decisiones de modo individual y
grupal.
3
BLOQUE: : El espacio plástico-visual
La forma en relación con contexto. Reconocer la búsqueda intencionada de espacios para el montaje de las Experimenta con diferentes connotaciones espaciales, partiendo de la
Organización rítmica simple en el plano y en los volúmenes. obras y particularidades de los espacios. disposición de las formas en el espacio con intencionalidad compositiva.
Reflexionar en grupo acerca de las experiencias, haciendo eje en las Describe las dimensiones presentes en el plano y en el volumen, tanto
posibilidades y limitaciones, tanto de las experiencias bidimensionales en las producciones propias como en producciones visuales de
como tridimensionales. diferentes contextos.
BLOQUE: Organización del espacio plástico
Características estructurales de objetos tridimensionales. Explorar intencionalmente diferentes posibilidades con los distintos Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas.
soportes y materiales. Utiliza estrategias, técnicas, procedimientos y materiales en la
Reflexionar grupalmente acerca de la producción: las dificultades elaboración de producciones individuales y/o grupales con
surgidas, las formas de resolución, la elección de materiales, la intencionalidades que fundamentan su elección.
connotación y la intencionalidad.
Analogías y contrastes. Organización cuantitativa: predominante, Experimentar mediante analogías y contrastes, tanto de color como de Selecciona materiales, colores y texturas y fundamenta las decisiones.
subordinado y acento. formas. Busca variantes formales con relación a la intencionalidad.
Funciones del color: relación arbitraria del color y objeto, relación Experimentar diversos modos de aplicación del color: pintar, chorrear,
color/objeto (color local). frotar, estarcir, mezclar por pigmento o por superposición y
transparencia, empastar.
BLOQUE: : El espacio plástico-visual
Equilibrio e inestabilidad en el plano y en la tridimensión: Experimentar con estados de equilibrio e inestabilidad, peso y contrapeso, Reconoce diferentes puntos de vista y valora la diversidad para ampliar
sensaciones de peso y contrapeso. a partir de manipular diferentes volúmenes, combinando y transformando posibilidades.
formas y tamaños (cartones, corchos, botellas plásticas, etc.).
BLOQUE: Organización del espacio plástico
Connotaciones de acuerdo con la disposición de las formas. Explorar pasajes del plano al volumen, reflexionando sobre las Realiza producciones de reversibilidad, del plano al volumen y del volu-
Formatos y soportes. La forma abstracta y figurativa en relación intencionalidades posibles. men al plano.
con el contexto. Comparar, clasificar y analizar características de lo abstracto y figurativo. Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones
personales en función del sentido.
La textura como calidad de superficie. Táctiles y visuales. Experimentar en con relación a la intensidad del grafismo textural, más o Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas.
Texturas: intensidad y densidad. menos presión sobre el material y el soporte. Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones
Experimentar y reconocer los usos de las texturas: acumulación y dispersión personales en función del sentido.
de elementos, uso de herramientas que generan texturas o huellas.
Contenidos: Del plano al volumen y del volumen al plano. Construcción y deconstrucción.
Exploran formas volumétricas. Construyen en la tridimensión. Analizan las características compositivas. Instalan los trabajos para su observación. Dibujan en el plano a partir de diferentes tipos de vista.
Reflexionan acerca de las particularidades de las formas planas y volumétricas.
4
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes junio de 2018
Material
complementario
El Mundial de Fútbol es bienvenido en las escuelas y, aprovechando este entusiasmo
que a todos nos despierta, los maestros generamos en el aula variadas situaciones de
enseñanza que les permitan a los niños aprender más a partir de este evento deportivo.
En las páginas 52 y 53 de nuestra publicación, te brindamos numerosas propuestas para

abordar el Mundial en la escuela. Y a continuación, te regalamos estos pines listos para imprimir y darle la
utilidad que vos prefieras.
¡VAMOS, VAMOS, ARGENTINA!
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235 - Junio 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes de junio de 2018
Material
complementario
JUGAMOS CON LA LECTURA

A medida que los niños se sienten seguros, podemos proponer algunas actividades lúdicas como las
siguientes:
Subí o bajá el volumen
Leer el poema aumentando o bajando el tono de voz de acuerdo con el tamaño de la letra.
La docente será la encargada de tipear los poemas para lograr este efecto en los textos. Por ejemplo:
¡QUÉ FRÍO!
¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO

HACE ESTA MAÑANA!
¡ES TAN CALENTITO
QUEDARSE EN LA CAMA!
MIRO EL CIELO BLANCO

DESDE MI VENTANA.
CORRE LIBRE EL VIENTO
POR LA CALLE HELADA.
DENTRO DE SU NIDO
HAY DOS PAJARITOS
TEJIÉNDOLE MEDIAS
A SUS PICHONCITOS.
¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO

HACE ESTA MAÑANA!
DEBAJO DEL SACO…
¡ME DEJO EL PIYAMA!
Valeria Dávila
¡Que lea el que sigue!
Los niños se sientan en ronda. El docente comienza leyendo uno de los poemas aportados por los niños y
pasa el texto al niño que se encuentra a su derecha. Cada lector debe leer un verso, una estrofa o hasta el
primer punto (esto debe ser acordado previamente).
Todos los niños deberán tener la oportunidad de leer, por lo tanto el mismo poema se leerá una y otra vez
hasta que la ronda termine.
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes junio de 2018
Material
complementario
DÍA DE LA BANDERA
El 20 de Junio celebramos el Día de la Bandera y, como siempre, en nuestra publicación los acompañamos en
la celebración ofreciéndoles propuestas para trabajar en el aula y sugerencias de actos que cada institución
adapta a su realidad.
A continuación te brindamos el enlace directo a la secuencia digital de la biografía de Manuel Belgrano.
http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=0#585-1
También te ofrecemos las invitaciones para el acto, listas para imprimir, plegar y completar en su interior con
los datos: fecha, lugar y hora de celebración.
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes julio de 2018
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de julio, en las páginas 6 a 9, te ofrecemos una gran variedad de actividades
para celebrar el 9 de Julio en la escuela.
En uno de los posters centrales proponemos trabajar con una historieta sobre la Declaración de la Independencia
y llevarla al escenario en forma de obra de teatro o de títeres.
A continuación, te ofrecemos la historieta a todo color, lista para imprimir, para que la entregues a los niños y
puedan seguir su lectura.
9 DE JULIO
EL DÍA QUE NOS INDEPENDIZAMOS
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes de julio de 2018
Material
complementario
Material
complementario
En nuestra publicación del corriente mes ofrecemos un póster con la secuencia ilustrada del cuento “El barco
de Fede”, de la autora Edith Mabel Russo. También encontrarás la secuencia didáctica en las páginas 14 a 16
y las actividades fotocopiables correspondientes.
A continuación, encontrarás la secuencia a todo color lista para imprimir.
EL BARCO DE FEDE
• RECORTÁ, PEGÁ EN TU CUADERNO Y ESCRIBÍ LO QUE OCURRE EN CADA IMAGEN.
Material
complementario
Material
complementario
Material
complementario
En las páginas 60 y 61 de nuestra publicación les brindamos un artículo referido a la vuelta a clases luego
del receso escolar, y algunas propuestas que permitirán reflexionar a todos los miembros de la comunidad
educativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar las prácticas que se dan dentro del aula
y mejorar los aprendizajes.
A continuación te ofrecemos estos pines con estímulos a todo color para pegar en la hoja del cuaderno o
regalar a los niños, el primer día posreceso escolar.
¡PINES CON ESTÍMULOS!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS ¡CON NUEVAS ENERGÍAS ¡CON NUEVAS ENERGÍAS

Y MUCHAS GANAS Y MUCHAS GANAS Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA VOLVEMOS A LA ESCUELA VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO! PARA SEGUIR APRENDIENDO! PARA SEGUIR APRENDIENDO!


Material
complementario
RENOVAMOS NUESTRO REGLAMENTO DE CONVIVENCIA

1- Conversá con tus compañeros acerca de las normas de comportamiento que deben respetar en esta
segunda mitad del año y escribilas.
2- Firmá tu compromiso.
Si respetamos las normas de convivencia,

¡crecemos más felices y aprendemos mejor!
Durante el horario de
En los recreos
entrada y salida…
En el aula…
Mi compromiso
Yo, …………………………………………………………....… ,
prometo esforzarme para cumplir estas normas
y hacer, junto a mis maestros y compañeros, una
mejor escuela para aprender cada día más.
……………………………………
Mi firma
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237, del mes agosto de 2018
Material
complementario
En nuestra edición del mes de agosto le rendimos homenaje al Padre de la Patria, el General José de San
Martín, prestando principal interés a los 200 años de la Batalla de Maipú, un enfrentamiento armado que fue
decisivo en la campaña libertadora.
A continuación te ofrecemos estas invitaciones al acto para que puedas completarlas con tus alumnos.
“Los argentinos que amamos la libertad...

homenajeamos y recordamos a los grandes
hombres que lucharon por conseguirla.”
Los chicos, las maestras y los directivos invitamos a toda la comunidad educativa al acto
conmemorativo de un nuevo Aniversario del Paso a la Inmortalidad del Padre de la Patria.
Fecha: ……………………………………..……… Hora: …………………………………….…………….…
Lugar: ………………………………………………………………………………………………………………
“Los argentinos que amamos la libertad...

homenajeamos y recordamos a los grandes
hombres que lucharon por conseguirla.”
Los chicos, las maestras y los directivos invitamos a toda la comunidad educativa al acto
conmemorativo de un nuevo Aniversario del Paso a la Inmortalidad del Padre de la Patria.
Fecha: ……………………………………..……… Hora: …………………………………….…………….…
Lugar: ………………………………………………………………………………………………………………
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237 - Agosto 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237, del mes agosto de 2018
Material
complementario
Los festejos del Día del Niño dicen presente en la escuela y nos acompañan a realizar un desfile por las calles
del barrio de la escuela, informando y reclamando por los derechos de la infancia.
Te regalamos estos pines a todo color listos para imprimir y darle la utilidad que vos prefieras.
¡FELIZ DÍA! ¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO! ¡TE MUCHO!
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237 - Agosto 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario
En las páginas 52 y 53 vas a encontrar material para trabajar con la llegada de la primavera.
Algunas experiencias para que los niños descubran que las semillas son seres vivos y las condiciones
ambientales que necesitan para germinar forman parte de una variada propuesta de actividades que tienen
como objetivo construir nuevos aprendizajes y decorar el aula.
¡Hola, primavera!
1- Recortá y coloreá.
2- Armá el cono y colocale un palito detrás
a tu mariposa para que quede igual al modelo.
C
EN ALA
CA R P
ST AR
RA A
R
primavera!
MODELO
TERMINADO
¡Hola,
¡Hola,
primavera!
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
Material
complementario
El 11 de septiembre celebramos el Día del Maestro en todas las escuelas argentinas. En nuestra publicación
desde la página 7 a la página 9 vas a encontrar glosas, palabras, ambientaciones y actividades para
compartir con tus niños.
A continuación te ofrecemos estas tarjetas editables, listas para que puedas personalizarlas, imprimir y
regalar a tus colegas.
11 de Septiembre
Porque sos una maestra...
Te deseamos un feliz día de todo
11 de Septiembre
Seño:
En tu día te regalamos:
lluvias de besos,
abrazos de osos
y todo nuestro amor.
Los nenes y las nenas de
Material
complementario
11 de Septiembre
Seño:
Ser docente es el arte de:

enseñar y aprender,
hablar y escuchar,
cultivar la paciencia,
amar con el alma
y fabricar hermosos recuerdos.
¡Feliz Día del maestro!
Material
complementario
11 de Septiembre
Los maestros somos quienes sabemos
encender esos fueguitos y hacerlos brillar.
¡Feliz día colega!

“El mundo es eso,
un mar de fueguitos.
Cada persona brilla
con luz propia entre
todas las demás.
No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y
fuegos chicos y fuegos
de todos los colores.
Hay gente de fuego
sereno, que ni se entera
del viento, y gente de
fuego loco que llena
el aire de chispas.
Algunos fuegos… arden
la vida con tanta pasión
que no se puede mirarlos
sin parpadear, y quien se
acerca se enciende”.
Material
complementario
Fe de erratas: el año en que falleció Domingo Faustino Sarmiento es 1888.
DÍA DEL
MAESTRO
PADRE DEL AULA

CADA 11 DE SEPTIEMBRE HOMENAJEAMOS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA Y
RECORDAMOS AL GRAN MAESTRO ARGENTINO.
l COMPLETÁ LAS ORACIONES CON LOS DATOS DE SU BIOGRAFÍA.
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO 11 DE SEPTIEMBRE DE 1888
15 DE FEBRERO DE 1811 PRESIDENTE MAESTRO
GOBERNADOR MINISTRO SAN JUAN ESCRITOR
SU NOMBRE ES
NACIÓ EN
EL DÍA
FUE PERIODISTA,
MURIÓ EL
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239, del mes de octubre de 2018
Material
complementario
En las páginas 4 y 5 de nuestra publicación vas a encontrar una gran cantidad de ideas para trabajar con las
efemérides más importantes del mes de octubre.
A continuación te ofrecemos dos compromisos relacionados con la educación vial para que los niños lleven
a sus hogares y sean ellos agentes de promoción de conductas positivas relación a este tema.
Estos compromisos deben leerse y propiciar la reflexión en familia, posteriormente serán firmados por los
adultos.
Compromisos viales
En este Día de la Educación Vial hago un compromiso con la vida.

Yo, , familiar de , me comprometo a no
usar el celular mientras maneje, a usar el cinturón de seguridad y a no sobrepasar las velocidades máximas.
También me comprometo a conocer
y respetar las señales de tránsito.
De hoy en adelante seré responsable
ya que soy ejemplo para los niños.
Firma
En este Día de la Educación Vial hago un compromiso con la vida.

Yo, , familiar de , me comprometo a no
usar el celular mientras maneje, a usar el cinturón de seguridad y a no sobrepasar las velocidades máximas.
También me comprometo a conocer
y respetar las señales de tránsito.
De hoy en adelante seré responsable
ya que soy ejemplo para los niños.
Firma
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239 - Octubre 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239, del mes de octubre de 2018
Material
complementario
En nuestra publicación te ofrecemos variadas situaciones de enseñanza para el abordaje de la multiplicación.

A continuación vas a encontrar material listo para imprimir y trabajar con los niños para comparar problemas
de suma y multiplicación.
¿Suma o multiplicación?
1- Elegí el cálculo que resuelve cada situación problemática.
2- Resolvelas y escribí la respuesta.
En un depósito hay 12 cajas y dentro de cada una 4

botellas de agua mineral.
¿Cuántas botellas hay en total?
12+4= 12x4=
Respuesta:
Paula y sus hermanos compraron 5 bolsas

y en cada una de ellas había 24 caramelos.
Paula comió 5 y sus hermanos 24.
¿Cuántos caramelos comieron en total? 24+5= 24x5=
Respuesta:
Mateo compró, durante el mes de octubre, 23 sobres de figuritas.

Cada sobre contiene 5 figuritas y tiene un valor de $8.
¿Cuánto dinero gastó en total?
23+5+8= 23x8= 23x5=
Respuesta:
2- Escribí una situación problemática para cada una de estas operaciones.

27*3= 27+3=
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239 - Octubre 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementario
Entre la variada propuesta de actividades previas al acto del Día de la Tradición, les sugerimos diseñar y
organizar una muestra con obras, recreadas por los niños, del famoso ilustrador Florencio Molina Campos.
A continuación les ofrecemos algunas, listas para imprimir.
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
Material
complementario
Material
complementario Nuestras tradiciones nos identifican, nos hermanan como pueblo y celebrarlas en
su día nos recuerda su importancia. A continuación, complementamos el material
que les ofrecemos en la revista con estas invitaciones para convocar a la comunidad
educativa a festejar el Día de la Tradición.
Familias: El día ....... a las ....... horas, Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición. cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan Les solicitamos que traigan
¡Muchas gracias! ¡Muchas gracias!
Familias: El día ....... a las ....... horas, Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición. cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan Les solicitamos que traigan
¡Muchas gracias! ¡Muchas gracias!
Material
complementario En nuestra publicación del mes de noviembre te ofrecemos una secuencia
didáctica que trabaja sobre los fenómenos meteorológicos y el tiempo atmosférico.
A continuación te regalamos este calendario para que los niños puedan registrar
en él el estado del tiempo de cada día.
EL ESTADO DEL TIEMPO

Soleado Nubosidad variable Tormenta eléctrica
Ventoso Lluvioso Nevada
Frío Templado Caluroso
NOVIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
Material
complementario
Encontrá en la revista de noviembre (en las páginas 50 y 51) una secuencia didáctica
para trabajar el algoritmo de la división, un póster para utilizar como fuente de consulta
de manera permanente y autónoma y variadas propuestas fotocopiables de actividades.
A continuación te ofrecemos una plantilla con las tablas de dividir listas para imprimir y completar con tus
estudiantes.
LAS TABLAS DE DIVIDIR
TABLA DEL 2 TABLA DEL 3 TABLA DEL 4
0/2=…… 0/3=…… 0/4=……
2/2=…… 3/3=…… 4/4=……
4/2=…… 6/3=…… 8/4=……
6/2=…… 9/3=…… 12/4=……
8/2=…… 12/3=…… 16/4=……
10/2=…… 15/3=…… 20/4=……
12/2=…… 18/3=…… 24/4=……
14/2=…… 21/3=…… 28/4=……
16/2=…… 24/3=…… 32/4=……
18/2=…… 27/3=…… 36/4=……
20/2=…… 30/3=…… 40/4=……
TABLA DEL 5 TABLA DEL 6 TABLA DEL 7

0/5=…… 0/6=…… 0/7=……
5/5=…… 6/6=…… 7/7=……
10/5=…… 12/6=…… 14/7=……
15/5=…… 18/6=…… 21/7=……
20/5=…… 24/6=…… 28/7=……
25/5=…… 30/6=…… 35/7=……
30/5=…… 36/6=…… 42/7=……
35/5=…… 42/6=…… 49/7=……
40/5=…… 48/6=…… 56/7=……
45/5=…… 54/6=…… 63/7=……
50/5=…… 60/6=…… 70/7=……
TABLA DEL 8 TABLA DEL 9

0/8=…… 0/9=……
8/8=…… 9/9=……
16/8=…… 18/9=……
24/8=…… 27/9=……
32/8=…… 36/9=……
40/8=…… 45/9=……
48/8=…… 54/9=……
56/8=…… 63/9=……
64/8=…… 72/9=……
72/8=…… 81/9=……
80/8=…… 90/9=……
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241, del mes de diciembre de 2018
Material
complementario
Llega fin de año y los docentes aprendimos a conocer muy bien a cada niño, sabemos de sus dificultades
pero también, y por sobre todas las cosas, de sus fortalezas.
A continuación te ofrecemos un diploma a todo color listo para imprimir y completar. Con este material vas a
poder distinguir a cada estudiante por sus mejores cualidades.
MENCIÓN DE HONOR
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
QUEREMOS DISTINGUIR A
POR SER UN ESTUDIANTE MUY
Y DEMOSTRAR QUE CON ESFUERZO Y DEDICACIÓN
PODEMOS SER MEJORES CADA DÍA.
Fecha:
FIRMA DOCENTE
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241 - Diciembre 2018
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241, del mes de diciembre de 2018
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de diciembre les ofrecemos leer poesía para despedirnos de este ciclo lectivo.
“Te presto mi cielo”, de Edith Mabel Russo, es la que hemos elegido en esta oportunidad.
Dentro de la secuencia de actividades les proponemos organizar un recital de poesía.
A continuación vas a encontrar tres para poder incluir en la lista de poemas a recitar.
MI AMIGO EL SOL
Arcoíris de valores
Cuando me despierto,
Si cambiamos nuestra vida, mañana a mañana,
el mundo cambiará. el sol ya me espera
junto a la ventana.
El arcoíris de los valores
está formado por bellos colores:
Me deja cien besos
respeto, comunicación y alegría,
sobre las mejillas,
generosidad, cortesía, y mientras me visto
trabajo en equipo y armonía. me hace cosquillas.
El arcoíris de los valores
está formado por buenas acciones. Se sube a mi hombro
Si lo cruzamos, nos llevará (que nadie sospeche)
a un mundo donde el amor y la paz y a veces me ayuda
serán una feliz realidad. a tomar la leche.
Silvia Beatriz Zurdo
Se enreda en mi pelo,
juega en mis bolsillos
y silba canciones
color amarillo.
LUNA LUNERA ¿Te cuento un secreto?

(que nadie se entere)
LUNA LUNERA, Me sopla las cuentas
CASCABELERA, si hago los deberes.
SUBE HASTA EL CIELO
POR UNA ESCALERA. Conoce mis sueños,
juega en mi rayuela
y espera en la puerta
LUNA LUNERA,
cuando entro a la escuela.
REDONDA, REDONDA,
CON SU AMIGA ESTRELLA Y si llueve mucho
JUEGAN A LA RONDA. y estoy aburrido,
descubro en qué gota
María Lorena González el sol se ha escondido.
Edith Mabel Russo
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241 - Diciembre 2018

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2018 Planificación anual: Inglés

Contenidos temáticos para el ciclo:

Géneros literarios para el ciclo:

Géneros discursivos para el ciclo:

La práctica del lenguaje musical

Objetivos: • Realizar producciones digitales con la orientación de un adulto como

Mes Aspecto a Propuesta Vinculación

Las vacas en el corral

Instrucciones para jugar

DADO PARA ARMAR

CARTONES PARA JUGAR

Instrucciones para jugar

CARTONES PARA JUGAR

CUATRO CINCO SEIS SIETE OCHO NUEVE

La escuela, nuestro lugar

PINTÁ SOLO LAS QUE

1- Escribir una oración para cada viñeta.

El pez, el cisne y el cangrejo

Cuentos para escuchar leer.

¡AL DENTISTA SIN MIEDO!

ME CEPILLO LOS DIENTES

Portadores de información numérica

Primer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=0

Segundo grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=1&ix_a=0

Tercer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=2&ix_a=0

Lotería de números redondos

Diez Veinte Treinta

Cuarenta Cincuenta Sesenta

Setenta Ochenta Noventa

Cien Doscientos Trescientos

Cuatrocientos Quinientos Seiscientos

Setecientos Ochocientos Novecientos

Mil Dos mil Tres mil

Cuatro mil Cinco mil Seis mil

Siete mil Ocho mil Nueve mil

NUESTRO CUERPO POR DENTRO

2- COMPLETÁ ESTA ORACIÓN:

2- IMAGINÁ Y ESCRIBÍ UN DIÁLOGO ENTRE ESTAS PRENDAS DE VESTIR.

MI COLECCIÓN DE SITUACIONES DE SUMA

MARINA TENÍA 12 CARAMELOS ESTABA EN EL CASILLERO 34 Y RENATO HIZO 34 PUNTOS Y

RECORRÍ 12 CUADRAS CON EN UN ESTANTE HABÍA 19 LIBROS EN EL RESTORÁN HABÍA 15

LEÍ UN LIBRO DE 25 PÁGINAS ALEJANDRO TENÍA $23 EN 3.º A HAY 26 ESTUDIANTES

La plaza tiene una torre

PARA ILUMINARSE EN 1810 LAS DAMAS DE LAS FAMILIAS MÁS IMPORTANTES

EL AGUA, DURANTE LA ÉPOCA DE LA COLONIA, LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE LA ÉPOCA

Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura.

La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que

Algunas intervenciones para el momento de intercambio

Situación de escritura: dictado al docente

FECHA CAPÍTULO Para recordar…

Situación de escritura: copia con sentido

NOMBRE DEL PERSONAJE CARACTERÍSTICAS

Situación didáctica: escritura por sí mismos

• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE

• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES

Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio

En las páginas 52 y 53 de nuestra publicación, te brindamos numerosas propuestas para

JUGAMOS CON LA LECTURA

Subí o bajá el volumen

¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO

MIRO EL CIELO BLANCO

¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO

¡Que lea el que sigue!

A continuación, encontrarás la secuencia a todo color lista para imprimir.