Aprendizajes Clave para la educación integral Tutoría y

Educación Socioemocional
Lección 1.
Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio
Actividad 1. Explora tus ideas
¿Para qué se aprende?
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el contexto de tu labor
educativa.
Para formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de
ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica
y política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así
como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive
cambios vertiginosos.

Actividad 2. Pilares del Modelo Educativo

Ve el video en tus materiales de apoyo e identifica las ideas principales:
LOS CINCO PILARES DE LA EDUCACION
NO ME QUEDAN
QUE IDEAS NO COMPARTO O CLARAS ESTAS IDEAS
CON QUE IDEAS ME IDENTIFICO
COMPARTO MENOS O ME PARECEN
CONFUSAS
- Mejorara l infraestructura de la -. Me satisface que sea - La infraestructura y
escuela. equitativa e inclusiva por el los recursos que se
- La escuela se puede organizar de bienestar de nuestros necesitan para
acuerdo a las necesidades de la alumnos, sin embargo, alcanzar los objetivos
comunidad y l entidad. necesitamos capacitación y no se observa
- Que a los docentes se les brinde continua. avance.
cursos de formación continua y se les -. Los docentes somos los
tome en cuenta para su currículo. responsables de alcanzar el
- Que los alumnos no solamente cambio puesto que el nuevo
memoricen contenidos modelo educativo que se
- El juego lúdico. menciona aquí, es el trabajo
- Trabajo entre pares arduo que desempeñamos los
docentes y no es algo nuevo.
 ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que
puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo algún alumno
con capacidades diferentes,
busco estrategias para ellos.
-Trabajo por equipos mixtos
(niños y niñas).
-Se trabajan los valores
respeto, tolerancia, equidad,
etc.
-Acepta y apoya a alumnos
con capacidades diferentes.
-Cuenta con apoyo de UDEEI.
-Aunque la infraestructura no
es adecuada, se busca los
medios para que el alumno
sea más autónomo.
-Que sea una realidad la
infraestructura:
Rampas.
-Aulas digitales, esta también
es una inclusión.
-Apoyo de especialistas en la
escuela para estos alumnos
con capacidades diferentes
que apoyen y orienten a los
docentes.

Actividad 3. Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas en
la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye
estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu comunidad
para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo.

modelo
educativo
desarrollo
los niños aprende a equidad e partisipacion de toda la
la escuela al centro profecional
aprender inclucion comunidad escolar docente

busca la ctividad infraestructura curo en juntas de

ludica, en donde los novedosa, tecnologia al capacitacion a los apoyo de aprendizaje consejo tecnico para
alumnos reflexionen, alcanse de todos, docentes, para que se de en el hogar, que todos los docentes
observen , opinen, mantenimiento a atender a niños con funcionamiento sin esepcion tengan la
capacidades efectivo efectivo del oportunidad de
pongan en fuego sus maquinas, ehrramientas actualizarse
valores, espacios e instrumentos diferentes, espacios consejo de
partisipacion social, compromisos de
creaticvos y (autoridades adecuados, maestros aprender y estar a la
acojedores por parte educativas), secuancia especialista. trabajo clima de confiana. vanguardia. buscar cada
de los docentes, en planes y programas de valores (alumnos compromiso de uno cursos
trabajo colaborativo de estudio, dar padres de familia, aprender y enseñar por dependiendo las
(alumno, maestros, seguimiento y no maestros directivos, parte de todos los necesidades de
alumnos) ccambiar y autotidades) imvolucrados, alumnos nuestros alumnos,
padres de familia, capacitacion constante.
consecuentemente.
maestros, directivos.
 Actividad 4. Los mexicanos que queremos formar
formar ciudadanos libres,
participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR

que participen
capaces de
activamente, en
ejercer y
la vida social,
defender sus
económica y
derechos
política

Actividad 5. Logro del Perfil de egreso

 PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria (preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y medio superior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y
vincularse de esta manera hasta un nivel
medio superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo cual Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
se perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
hemos trabajado generación, tras un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
generación. situaciones complicadas en su vida, afecta y
repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otras que esta asignatura vuelva más
asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de la
sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita
su comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran específicos, En la actualidad se pretende diversas
iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de
los maestros.

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos
del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también
son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios
para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de
los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás
actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están
estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los
contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el
plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la
formación de valores, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de
manera permanente dependerán tanto del interés y la motivación que despierte el campo
de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de
la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante
la educación normal.
Actividad 6. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que lleven a los alumnos a mejorar
su propio ambiente de trabajo. El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor puede incentivar la
participación estableciendo grupos de alumnos que realicen estas labores en forma
rotativa. Una manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los mismos
estudiantes establezcan sus propios estándares de orden y de aseo de modo que su
cumplimiento sea reconocido como una meta de interés común y no como algo
impuesto desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los estados corporales y
psicológicos de los aprendices.

CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la mente del sujeto mientras aprende que puede
facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir que un alumno que no se siente a gusto o no
tiene una actitud adecuada puede rendir mucho peor que cuando se siente bien y tiene una
actitud positiva. El clima afectivo se conforma de tres elementos muy importantes:
o Actitudes hacia uno mismo y su relación con el ambiente.
o Actitudes hacia uno mismo y su relación con la tarea.
o Actitudes hacia uno mismo y su relación con otros.
CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

ACTIVIDADES POSITIVAS AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y

HACIA EL APRENDIZAJE SOCIAL

AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR

Actividad 7. Innovaciones curriculares

● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente como lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan
a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.
● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del currículo para profundizar en los
aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.

Actividad 8. Aprendizajes esperados

Actividad 9. Implementar los Aprendizajes Clave en mi planeación

Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación al implementar
los aprendizajes claves:
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
 Reconocer
Reconocen al alumno
que su logro como
no se alcanza con parte esencial
experiencias de unay razón de ser de nuestra práctica
sola ocasión.
Se asigna un espacioImplica
docente. para unapara
autonomía curricular
el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
alumno como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía que cada alumno
curricular sedesarrollo
y Áreas de involucre en suyaprendizaje.
personal social Esto ayuda al docente entender
4 niveles:cómo aprenden
Al término sus alumnos,
de preescolar, lo quede
al término le da la pauta
primaria, para crear,
al término de adaptar o utilizar
secundariaactividades
y al términodidácticas y recursos que le ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo
de medio superior
que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto, debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el
docente debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información,
analiza, genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica que
considere necesaria para que sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza tal o cual estrategia didáctica.
SEMEJANZAS
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el
docente entender el hecho
Definede queelno
lo que solamente
estudiante sealaprende
lograra finalizar elen laescolar
ciclo escuela, sino por el
contrario que los alumnos pueden aprender
Su planteamiento comienzautilizando
con un verbo distintas
que indica fuentes
la acciónde
Gradúan sus
información para profundizar progresivamente
conocimientoslos conocimientos, habilidades,
y al mismo tiempo actitudessus
satisfacer y valores
necesidades e intereses personales. Por lo que debe alentar búsquedas en la redenpara
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación el aula
incorporar los resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este

sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación, con
miras -por parte de docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo
los alumnos aprenden y cómo progresan en los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa

un cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación
cognitiva y moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
 acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se
sienta seguro y libre para aprender y para convivir.

Actividad 10. Alcanzar el máximo potencial

Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e
influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla en la
que indiques las acciones que llevas a cabo:
Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es necesaria para
intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
Empezar por conocer
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas
a los estudiantes.
con su nombre y el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.

“Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo
Demostrar
viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se
entusiasmo.
nota cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas. En la
Dedicar tiempo a medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada
cada alumno. estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de
manera individual sobre su proceso.
Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación (“puedes
Mantener altas
hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas).
expectativas.
“Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad en su vida
Señalar la
profesional.
importancia de la
asignatura.

Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar que cada
clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el
alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El
Variar los métodos
aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las
de enseñanza.
herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la lluvia de
ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de
casos o prácticas de laboratorio.
Ello aumentará su interés y aprendizaje. Sancho recomienda realizar preguntas
Fomentar la relacionadas con el conocimiento, pero también de comprensión (interpretar,
participación de los describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos),
estudiantes con de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
preguntas opiniones, juicios de valor).

Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea
Recurrir al humor.
una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados,
Organizar el material
de estudio.
no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.

Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los
Contar historias
alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un
redondas.
resumen de todo lo visto.

Actividad 11. Revalorizar la función docente

1. Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar
los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear
situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos
de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se considere manejable. Intención de
aprender Factores Contextuales Factores Personales

2. MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la

planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de
los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.

3. PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva.

Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su nivel.
Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. Generar un
ambiente agradable de trabajo. Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Preparar
los contenidos y actividades de cada sesión. Programar sesiones de diálogo. La
improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.

4. Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar
información nueva. Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.

MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto

durante el proceso instruccional en el aula.

Lección 2.
 Innovación en educación secundaria:
la incorporación de Tutoría y Educación socioemocional

Actividad 1. Emociones y educación

1. Explica qué son las emociones y cómo influyen en el aprendizaje. Apunta tu definición.

¿Qué propósitos tiene la Educación Socioemocional?

PROPOSITO APLICACION
Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de
manera que favorezcan la atención, necesaria para el desarrollo de
funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognición.
Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas,
impulsos, limitaciones; y el sentido de que puede autodirigirse, lo cual es la
base de la autonomía y la toma de decisiones libre y responsable.
Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de
autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios,
intereses y estados emocionales.
Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que
permita la colaboración a través de la empatía, el respeto y la gratitud, a fin
A consideración
de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.
del profesor
Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes
exhiben sentimientos y conductas empáticas, o contrarias a las propias
valoraciones éticas y morales.
Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones
conscientes y responsables, a fin de visualizar las consecuencias a largo
plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.
Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y
colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de perseverar a
pesar de la adversidad.
Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan
vínculos emocionales de interacción social y de reciprocidad.

Actividad 3. Enfoque pedagógico como guía de mi intervención

 ENFOQUE PEDAGOGICO

La emoción es un
componente complejo de
la psicología humana.

ALCANCES Y
LIMITACIONES
TRANSVERSALIDAD
Un aspecto importante
La transversalidad de la
de la propuesta de
Educación
Educación
Socioemocional requiere,
Socioemocional tiene
MANEJO DEL TIEMPO para ser más
que ver con establecer y
El plan curricular asigna a efectiva, que haya
delimitar los objetivos
la Educación oportunidades de
que persigue, así como
Socioemocional 30 trabajar las cinco
las estrategias y
minutos de trabajo dimensiones
herramientas de las que
socioemocionales
se vale para alcanzarlos. lectivo a la semana en
(“Autoconocimiento”,
En este sentido, es primaria, y una hora a la
“Autorregulación”,
importante recordar que semana en secundaria,
“Autonomía”, “Empatía”
su carácter es de orden incorporado
pedagógico, de manera y “Colaboración”) más
en el espacio curricular
que la puesta en práctica allá de la media hora
de Tutoría.
de la misma no genere designada para esta
confusiones asignatura
metodológicas o en primaria y una hora
conceptuales asociadas a en secundaria.
la psicología o a las
ciencias de la salud.

Actividad 4. Antes y ahora en Educación Socioemocional

 ANTES AHORA

Educación Socioemocional no se Educación Socioemocional se hace

encontraba de manera explícita en el explícita en el Plan y en los fines
Plan ni en los fines educativos. educativos.

Los maestros siempre han trabajado y Los maestros cuentan con estrategias y
procurado las emociones de sus alumnos, orientaciones didácticas para trabajar
pero no contaban con suficientes estrategias
y procurar las emociones de
y orientaciones didácticas para hacerlo.
los estudiantes.
No se sabía con certeza qué relación hay entre
Se sabe con certeza la relación que
la regulación de las emociones y los
existe entre la regulación de las
aprendizajes de los alumnos.
emociones y los aprendizajes de
En los rasgos del perfil de egreso no se los estudiantes.
hace referencia al aspecto
En los rasgos del perfil de egreso se
socioemocional del ser humano.
hace referencia al aspecto
En el mapa curricular no existía un socioemocional del ser humano.
espacio y tiempo para Educación
En el mapa curricular hay un espacio
Socioemocional.
y tiempo destinado para Educación
La asignatura de Formación Cívica y Ética era Socioemocional.
el único espacio curricular en donde se
Se abordan puntual y explícitamente
abordaba el desarrollo emocional de los
aspectos relacionados con Educación
estudiantes; sin embargo, resultaba
Socioemocional durante todo el
insuficiente. Se daba tratamiento de
trayecto formativo de la educación
asignatura y era evaluada cuantitativamente.
básica. Se le da tratamiento de área de
El área de Tutoría en secundaria, valorada desarrollo y será evaluada
como un espacio de expresión y de diálogo cualitativamente.
entre los adolescentes, así como de
Se retoma el área de Tutoría en la
acompañamiento en la visualización de sus
educación secundaria y se enriquece
proyectos de vida, daba atención a aspectos
con el enfoque de Educación
centrados en el desarrollo humano de los
Socioemocional, para continuar
estudiantes; sin embargo, resultaba
promoviendo el desarrollo de todas las
insuficiente la atención a la Educación
dimensiones personales de los
Socioemocional.
estudiantes.
No existía continuidad entre el trabajo que se
Hay continuidad entre el trabajo que se
hacía con los estudiantes de educación
hace con los estudiantes de educación
básica y el que se desarrolla con los de
básica y el que se desarrolla con los
media superior.
de media superior.
RESPUESTAS

PREGUNTA 1. SU CARÁCTER ES DE ORDEN PEDAGÓGICO, DE MANERA QUE LA PUESTA EN

PRÁCTICA DE LA MISMA NO GENERE CONFUSIONES METODOLÓGICAS O CONCEPTUALES
ASOCIADAS A LA PSICOLOGÍA O A LAS CIENCIAS DE LA SALUD.

PREGUNTA 2. ENFOQUE HUMANISTA

PREGUNTA 3. MINIMIZAR LA VULNERABILIDAD Y PREVENIR CONSUMO DE DROGAS, LOS

EMBARAZOS NO DESEADOS, LA DESERCION…

PREGUNTA 4. FLEXIBILIDAD, INTERES POR LOS ESTUDIATES, ATENCION, OBSERVACION…

PREGUNTA 5. SE CONFORMAN DE ELEMETOS FISIOLOGICOS QUE SE EXPRESAN DE FORMA

INSTINTIVA Y DE ASPECTOS COGNITIVOS Y SOCIOCULTURALES.
PREGUNTA 6. EDUCACION SOCIOEMOCIOAL O SE ECONTRABA DE MANERA EXPLICITA EN EL PLA
ANTERIOR, NI EN LOS…

PREGUNTA 7. CORTEZA FRONTAL…

PREGUNTA 8. AFIRMAR LA AUTOESTIMA Y ACRECENTAR LA CAPACIDAD PARA TOMAR DESICIONES

CONSCIENTES, RESPOSABLES A FIN DE VISUALIZAR LAS COSECUECIAS A LARGO PLAZO DE LAS
DECICIONES INMEDIATAS O IMPULSIVAS.

Lección 3.
Estructura general del Programa de Tutoría y Educación socioemocional

Actividad 1. Mi tarea como tutor de Educación Socioemocional

Indicación. Revisa los ámbitos de acción tutorial y selecciona las dimensiones

socioemocionales que se abordan en cada uno de ellos:

Orientación hacia un proyecto de vida → Autoconocimiento,

Autorregulación y Autonomía

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela → Autonomía y

Autorregulación

Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes →

Autoconocimiento, Autorregulación y Autonomía
Convivencia en el aula y la escuela → Empatía y Colaboración

Actividad 2. Estructura de Educación Socioemocional

Reflexiona en torno a la organización del área y la manera en que cada dimensión contribuye a la
formación integral de los estudiantes.

Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al menos las
siguientes secciones:

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se

refiere el programa, pero no es una enunciación general, sino que está específicamente acotada al
papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición
permite al lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en
cuestión.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en
el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción
que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y
evaluación.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del
trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades
por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el

aprendizaje de Tutoría y Educación Socioemocional en los que se fundamenta el programa de
estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los
resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de
estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía,
que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento especial. Asimismo,
orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.

5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se

organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La
categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de
cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de
primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las
asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación los organizadores curriculares de primer nivel
son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación
Socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel
habilidades.

En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos niveles, se
ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y
delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos que
conforman cada asignatura o área de desarrollo.

6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la

asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque
pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones
concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén
orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.

7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar
el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el
desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que
todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios
correspondiente.

8. La dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas

reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio
curricular y en una sola tabla, la graduación de los Aprendizajes esperados a lo largo de preescolar
y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta
el último grado en el que se imparta.

9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado
escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores
curriculares que corresponden a cada asignatura o área.

A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más Aprendizajes esperados
como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia de la lectura de las
tablas de dosificación.

10. Las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas.

Estrategias para la enseñanza de alguno de los organizadores curriculares o para los Aprendizajes
esperados. Al igual que en el caso de las orientaciones y sugerencias generales, se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico y buscan dar recomendaciones concretas orientadas al logro
de los Aprendizajes esperados. Estas orientaciones y sugerencias específicas son indicativas más
que prescriptivas. Su propósito es ofrecer al profesor diversas formas de abordar los contenidos de
acuerdo al enfoque pedagógico. Cada profesor podrá adaptarlas a su contexto o desarrollar las
propias.

La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que
permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo que
venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo. Asimismo —y en contraste—, se
destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios que pueden presentar un
reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial atención y profundizar en su
preparación.

Actividad 3. ¿Cómo puedo organizar el trabajo con mi grupo?

Realiza un escrito donde establezcas:

A) La relación entre los ámbitos de acción tutorial y los indicadores de logro que se espera que
alcancen tus alumnos de secundaria (de acuerdo al grado en el que se encuentran).

A lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, los alumnos viven formas de

acercamiento al conocimiento, experiencias de convivencia y ambientes de aprendizaje que
constituyen elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino de las competencias para
la vida. Por lo general, en las aulas de preescolar es posible brindar una atención más cercana al
alumno, donde se le ofrecen oportunidades formativas enfocadas en la promoción de
competencias cognitivas y socioafectivas, las cuales son la base para el aprendizaje permanente. La
promoción de estas competencias continúa en la escuela primaria, donde se abordan situaciones y
se incorpora información que conduce al alumno a desarrollar un nuevo y más amplio concepto de
la realidad. Las competencias, en desarrollo desde estos dos niveles, se profundizan en la
secundaria mediante la movilización de diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las
asignaturas incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las distintas
disciplinas o áreas del conocimiento y tratamientos específicos de cada una. En la cotidianidad del
aula, los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan en gran medida. La base de ese apoyo es
la integración que su maestro hace al relacionar los diversos conocimientos trabajados cuando
pasan de un contenido a otro, además de mantener un trato mucho más directo y personalizado
con ellos durante toda la jornada escolar. En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del
aula sea similar a la de primaria, y los sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de
pares, el alumno lleva a cabo un proceso de apropiación del conocimiento más autónomo, que
implica integrar los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del mundo, dado
que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo efectúan diferentes docentes que cuentan con
diversos perfiles formativos.

La tutoría tiene como propósito en la educación secundaria: fomentar en el grupo vínculos de

diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al
desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida.
En tanto, el tutor debe generar estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la educación básica.

En la educación secundaria, la tutoría coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual

y como grupo, para lograr que la escuela cuente con la información necesaria que le permita
efectuar su acción educativa con propiedad y así prevenir problemáticas complejas que
obstaculizan la formación dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: deserción, ausentismo,
reprobación, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisión sexual, adicciones,
trastornos emocionales y alimenticios, entre otras

Asimismo, la tutoría contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las
diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que
aprenden cotidianamente en la escuela, movilicen los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos al relacionarlos con el contexto específico en el que se desenvuelven, y consideren
la ubicación temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y la
resolución de conflictos mediante el diálogo.
La tutoría promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y
comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, reconocer en
dónde tienen dificultades, qué tipo de contenidos se les facilitan y cómo pueden mejorar, asumir
y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.

Representa también un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos
expresen dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, así como sus emociones y sentimientos.
Permite a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la vía para
establecer la propia identidad y reconocer las diferencias individuales, así como la identidad
colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas de
grupo.

Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la

sociedad, en colaboración con los diferentes actores educativos y las familias. Su objetivo es
promover el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir una postura basada en
el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, solucionar en forma pacífica las
diferencias por medio del diálogo, establecer mecanismos de comunicación con sus pares y los
docentes, así como con los miembros de su familia

Es necesario considerar las distintas dinámicas de trabajo que los docentes de secundaria ponen
en práctica al enfocarse en los contenidos que deben aprender los alumnos, y en las personas
que aprenden; aunado al número de alumnos y grupos que cada docente atiende.

La escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones hacia la continuidad de
los procesos formativos que los alumnos inician en preescolar y primaria. Así, promoverá su
desarrollo como personas reflexivas y analíticas, capaces de tomar decisiones responsables que
contribuyan a su formación como ciudadanos democráticos e íntegros.

Al ser el último tramo de la educación básica, y por las características de las edades de los
alumnos que atiende, la secundaria debe constituirse en el nivel educativo que favorezca el
aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmación de hábitos, valores y actitudes de
los adolescentes frente al mundo. La meta es lograr el perfil de egreso en la educación

x
secundaria para que la persona pueda continuar su desarrollo durante toda la vida. La respuesta
a estos retos requiere que docentes, alumnos, directivos y todo el personal de la escuela
secundaria, así como desde luego las familias, integren una comunidad de aprendizaje, que tiene
como soporte fundamental el trabajo colaborativo. Éste debe llevarse a cabo en diferentes
momentos y entre todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje, lo cual implica, entre

x
otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan información y reflexionen juntos
sobre las características de los alumnos: sus intereses, necesidades, fortalezas, problemas, y los
retos académicos que les plantea cada asignatura, así como el apoyo que necesitan de manera
individual y en grupo.
x
Actividad 4. Fomentar el desarrollo gradual
de habilidades x
x
x
 Lección 4.

Cuestionario 1. Dimensión de Autoconocimiento

¿Qué es Autoconocimiento y cuál es su importancia?

El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia de las

motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta
y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. También implica reconocer en uno
mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e
identificar condiciones internas y externas que promueven el propio bienestar.

El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia de las

motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta
y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. También implica reconocer en uno
mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e
identificar condiciones internas y externas que promueven el propio bienestar
Al tener conocimiento de cómo las emociones, pensamientos y deseos influyen en su manera de
interpretar y actuar en una situación, el estudiante puede tomar responsabilidad sobre su mundo
interno y hacer los ajustes necesarios para actuar consciente y libremente.

¿De qué manera se fortalece el Autoconocimiento en el contexto escolar?

Se deben considerar lo siguiente: Proporcionar un espacio seguro, cuidado al generar acuerdos de

trabajo, motivar a los estudiantes, mirar hacia dentro (observarse a sí mismo), documentar
actividades y procesos de vida a través de bitácoras y diarios de los estudiantes, y rutinas de
transversalidad.

El autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los procesos de atender, ser

conscientes, identificar, almacenar, recordar y analizar información sobre uno mismo. Todos
estos procesos son críticos para el éxito académico y para la autorregulación de la conducta
Cuestionario 2. Habilidades asociadas al autoconocimiento

Indicaciones: Relaciona las habilidades de Autoconocimiento con su significado.

Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del entorno, y de las
acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los demás.

R.- APRECIO Y GRATITUD

Este proceso requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la influencia que ejercen los
diferentes estados mentales y emocionales en la manera de experimentar lo que le sucede y
percibe, así como en sus decisiones y conductas.

R.- CONCIENCIA DE EMOCIONES

Regular esta habilidad implica orientarla y sostenerla voluntariamente en la experiencia, estímulo o

tarea a realizar, así como monitorear, detectar, filtrar y dejar ir elementos distractores.

R.- ATENCION

Es una habilidad relacionada con el ser y estar, así como con el hacer y el convivir, y como tal, se
aprende a vivir

R.-BIENESTAR

Se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias capacidades, limitaciones y

potencialidades, como individuos y como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un
sentido de apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas.

R.- AUTOESTIMA
 Lección 5.
Dimensión de Autorregulación
Actividad 1. ¿Qué implica la autorregulación?
La autorregulación es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas,
para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se
pueda comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar
a tener en otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos,
tolerar la frustración, perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las
recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la
intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria
emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental aprender a mantener una atención
plena sobre los propios pensamientos y emociones, para ser auténticos protagonistas de las
conductas.

Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya
que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una
conducta reflexiva en lugar de impulsiva.

Cuestionario 1. Dimensión Autorregulación

¿Qué es Autorregulación y cuál es su importancia?
La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de
objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente
retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de los estados emocionales, y
lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas.

¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la dimensión?

Cuando una persona no regula sus estados emocionales se refleja en su conducta y pensamientos,
pues actúa de forma confusa, desorganizada, irracional y hasta errática. Esto disminuye su
capacidad para responder y tomar decisiones de manera responsable, objetiva y reflexiva, y puede
que incluso genere conflictos que involucren a otras personas, o pongan en riesgo su integridad
física y ética.

Cultivar la autorregulación forma personas reflexivas, capaces de escuchar, tolerantes y

respetuosas, con lo cual se favorece el aprendizaje, y la prevención y manejo asertivo de conflictos.

¿De qué manera se fortalece la Autorregulación en el contexto escolar?

La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio en
los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y la
conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales
apropiadas y evitar respuestas impulsivas. Ello implica aceptar la necesidad de regular los impulsos
emocionales, las respuestas “automáticas” frente a estímulos específicos que, en ocasiones,
despiertan respuestas emocionales instintivas. Al inicio de un proceso de autorregulación es
necesario primero aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser regulados. En particular
cuando se está en estados emocionales fuertemente asociados a respuestas impulsivas como el
estrés, miedo o el enojo.

Además, es importante considerar los siguientes factores asociados a la autorregulación en un

contexto educativo:

• Aceptación de la necesidad de autorregulación. Para que inicie un proceso de autorregulación

es necesario aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser regulados, en particular
cuando se experimentan estados emocionales fuertemente asociados a respuestas impulsivas,
como el estrés, el miedo o el enojo. En este sentido, los estudiantes deberán reconocer en ellos
mismos el beneficio de modular su expresión emocional.

• Expresión emocional apropiada. La expresión apropiada se refiere no a un parámetro

preestablecido de expresión emocional, sino a tomar consciencia de que un estado emocional
puede modificar el propio comportamiento y el de otras personas, y comprender cómo estas
expresiones se pueden enfatizar o moderar.
• Tolerancia a la frustración. Este factor es muy común en el aula escolar debido a problemas,
retos o situaciones de conflicto que no parecieran tener una solución evidente ni inmediata en el
corto plazo; de ahí la necesidad de apoyar a los estudiantes para que aprendan a modular la
sensación de insatisfacción o abatimiento, y generen emociones que conlleven a la calma a pesar
de las dificultades.

Cuestionario 2. Habilidades asociadas a la autorregulación

1.- MOSTRAR CONSTANCIA EN LA PERSECUCION DE OBJETIVOS

R. PERSEVERANCIA

2.- TENER LA CAPACIDAD DE GESTIONAR LA INTENSIDAD Y LA DURACION DE LOS ESTADOS

EMOCIONALES.

R.- REGULACION DE EMOCIONES

3.- EXPERIMENTAR EMOCIONES NO AFLICTIVAS, DE FORMA VOLUNTARIA Y CONSCIENTE.

R.- AUTOGENERACION DE EMOCIONES PARA EL BIENESTAR

4.- TOMAR CONSCIENCIA DE QUE UN ESTADO EMIOCIONAL INTERNO, NO NECESARIAMENTE

CORRESPONDE CON LA EXPRESION INTERNA.

R.- EXPRESION DE EMOCIONES

5- LA CAPACIDAD DE PLANEACION, DE ANTICIPACION DE APRENDER DEL ERROR.

R.- METACOGNICION

Lección 6.
Dimensión de Autonomía

CUESTIONARIO
¿Qué es Autonomía y cuál es su importancia?
La autonomía es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de
forma responsable, buscando el bien para sí mismo y para los demás. Tiene
que ver con aprender a ser, aprender a hacer y a convivir. El ejercicio de la
autonomía implica poseer un sentido de autoeficacia, es decir, de confianza
en las capacidades personales para manejar y ejercer control sobre las
situaciones que nos afectan, y un sentido de agencia, es decir, de capacidad
para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para
sí mismo y para los demás.
Los seres humanos no nacemos siendo autónomos. Durante la infancia
temprana necesitamos de otras personas para atender y satisfacer nuestras
necesidades básicas, ya sean biológicas, emocionales, físicas o cognitivas

¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la dimensión?

• Iniciativa personal
• Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
• Liderazgo y apertura
• Toma de decisiones y compromisos
• Autoeficacia
¿De qué manera se fortalece el Autonomía en el contexto escolar?
Generar oportunidades de aprendizaje para que los niños y adolescentes se
vuelvan autónomos. Las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes,
así como las relaciones entre pares son necesarios donde los estudiantes
pueden ejercitar su autonomía a través del respeto, el diálogo y la
colaboración. El papel del docente, comprende que no hay enseñanza sin
aprendizaje: una no existe sin la otra; la interacción maestro-estudiante
demanda diálogo constante y respeto: por sus saberes, por su cultura y por
sus creencias; y que educar en la autonomía implica, precisamente, permitirla
y valorarla. La autonomía se gesta en la interacción respetuosa entre el yo, el
otro, y el entorno social y ambiental. El profesor en su rol de mediador debe
facilitar la expresión de la autonomía y reconocer que esta cumple un
propósito fundamental para el aprendizaje y la maduración integral del
individuo, por lo cual no se debería condicionar su expresión con premios o
castigos Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones de validez y
pretensiones de poder, así como reconocer que el lenguaje, como
herramienta del pensamiento, nos permite pensar y actuar juntos.

El diálogo activo sobre la realidad, donde el docente favorece que el

estudiante tome conciencia de sí mismo y de su entorno, tome decisiones
autónomas informadas y de forma asertiva, buscando el bien personal y el de
los demás. El respeto y el diálogo favorece la autoestima, el estudiante tiene
la libertad de plantear hipótesis y reflexionar críticamente sobre un
fenómeno o hecho; facilita experiencias prácticas en las que tomen
decisiones, las argumenten y asuman las consecuencias de las mismas, se
está cultivando la autonomía. Los estudiantes aprenden a pensar por sí
mismos, a ser autogestivos y considerar factores antes de tomar decisiones.

Cuestionario 2. Habilidades asociadas a la autonomía

1- CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES SOBRE SI MISMO Y ACTUAR
R.- TOMAR DECISIONES Y COMPROMISO

2- IMPLICA TENER UN ACERVO DE EXPERIENCIAS

R.- AUTOEFICACIA

3- ESTA VINCULADA AL CRECIMIENTO PERSONAL

R.- INICIATIVA PERSONAL

4,- SE MANIFIESTA CUANDO LAS PERSONAS SE HACEN PREGUNTAS SOBRE SU

REALIDAD
R.- IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y BUSQUEDA DE SOLUCIONES

5.-CAPACIDAD DE VINCULARSE CON OTROS DE MANERA COLABORATIVA

R.- LIDERAZGO Y APERTURA

Lección 7.
Dimensión de Empatía
Actividad 1. La Empatía y habilidades asociadas
¿Qué es Empatía y cuál es su importancia?

La empatía es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales sanas y

enriquecedoras, ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones, los sentimientos y las
necesidades de otros. La Chispa que detona la solidaridad, la compasión y la reciprocidad humana.
Empatía en componentes afectivos y cognitivos. Afectivos. Relacionados con sentir las emociones
de otras personas, mientas que los cognitivos se ocupan de la habilidad para entender las causas
de los estados emocionales de los demás.

La empatía es una de las emociones socioemocionales a las que más atención se le ha prestado,
por estar reconocida como un elemento central del desarrollo afectivo y ético de las personas.
Constituye el principio de conexión entre los seres humanos, ya que, al sintonizar con la frecuencia
emocional de otra persona, permite reproducir en uno mismo los sentimientos del otro hasta
llegar a comprenderlos. La capacidad de sintonía es la base para establecer vínculos emocionales
en el futuro. Mediante la experiencia de otros y es posible elaborar experiencias comunes. Permite
identificar estados emocionales; esto se conoce como autoempatía y se relaciona directamente
con la autoestima. La empatía con las propias emociones posibilita que los niños y adolescentes,
cuando crecen, se conocen con las demandas y emociones del medio social, asuman riesgos, sean
creativos y aprendan proyectos que no solamente respondan a sus necesidades, sino también a las
de los demás y a las de su contexto social más amplio. Empatía origen del desarrollo ético y moral.

¿Cuáles son las habilidades que están asociadas a la dimensión?

• Bienestar y trato digno hacia otras personas

• Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

• Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad

• Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

• Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza

¿De qué manera se fortalece la Empatía en el contexto escolar?

Se debe considerar lo siguiente: Acercamiento afectivo, desarrollar capacidades de comunicación,

desarrollar el pensamiento crítico y sistémico, intercambiar experiencias, evocar situaciones y
anticipar emociones y sentimientos asociados, experiencias de apreciación y creación artística,
trabajo con situaciones dilemas y conflictos semi reales o reales que se dan en la escuela.

cuestionario 2. habilidades asociadas a la empatía

1.- CAPACIDAD DE IDENTIFICAR LAS EMOCIONES ASI COMO COMPRENDER PUNTOS DE VISTA…

R.- TOMA DE PRESPECTIVA E SITUACIONES DE DESACUERDO O CONFLICTO

2. RECONOCER EL VALOR DE UNO MISMO DE LOS DEMAS SIN EXCEPCION…

R.- BIENESTAR Y TRATO DIGO HACIA OTRAS PERSONAS

3. CONCIENCIA DE PERTENECIA PLANETARIA.

R.-CUIDADO DE OTROS SERES VIVOS Y DE LA NATURALEZA

4. DESPERTAR SETIMIENTOS DE INTERES, SOLIDARIDAD, EMPATIA…

R.- SESIBILIDAD HACIA PERSONAS Y GRUPOS QUE SUFREN EXCLUSION O DISCRIMIACION

5. RECONOCER IDEAS SOBRE TODO NEGATIVAS, EN TORNO A LAS PERSONAS.

R.-RECONOCIMIENTO DE PERJUICIOS ASOCIADOS A LA DIFERENCIA

Lección 8.
Dimensión de Colaboración
Actividad 1. La colaboración y habilidades asociadas
Cuestionario 1. Dimensión Colaboración
¿Qué es Colaboración y cuál es su importancia?

Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a
la consecución de metas grupales. Implica la construcción Del sentido del “nosotros”, que supera la
percepción de las necesidades meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte
de una colectividad. Se aprende a través del ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, el manejo de conflictos y la interdependencia, que en conjunto
aportan al saber convivir para saber ser y hacer en comunidad.

La importancia de la colaboración en la capacidad para trabajar en equipo, y de tratar con diversos

tipos de personas, asumiendo tanto metas individuales como grupales. Aprender a colaborar
permite desarrollar una conciencia más amplia que supera el individualismo y nos hace capaces de
construir una comunidad. El sentido de comunidad, pasar de persona a una misión de grupo, y ello
posibilita acrecentar las metas, objetivos y la productividad, no solo de forma cuantitativa sino
también cualitativa. Transitar de una conciencia individual a un verdadero espíritu de colaboración.
La persona se siente parte de una comunidad que satisface la necesidad fundamental del sentido
de pertenencia, reconocimiento.

La construcción ciudadana depende en gran medida de la capacidad de las personas para

colaborar en función de un bienestar colectivo, más allá de los bienes y las necesidades
individuales. La solidaridad y la reciprocidad, y por lo tanto la empatía, son claves para el desarrollo
de las comunidades y naciones.

¿De qué manera se fortalece la Colaboración en el contexto escolar?

Se debe considerar lo siguiente: las relaciones entre pares de cooperación entre pares permiten
generar una igualdad de participación y nivel de responsabilidad equivalente, o simétrico. La
realización colectiva de una meta compartida. Se establece una simetría y una mutualidad plena,
todas las personas participan desde un plano de igualdad en todo momento. Establecer relaciones
positivas y respetuosas entre compañeros. Es un aprendizaje en el tiempo, trabajar de manera
deliberada y explícitamente aquellos aspectos que permiten que la interacción entre las personas
sea positiva, armónica y productiva. Implica trabajar las cinco dimensiones socioemocionales.

El trabajo colaborativo es recapitular el proceso y revisar su funcionamiento, es llevar una reflexión

grupal y evaluar. Eso permite una eficiencia de los integrantes en cuanto a su contribución a los
esfuerzos para alcanzar una meta común.

Cuestionario 2. Habilidades asociadas a la colaboración

1.- SE BUSCA LA MEJOR SOLUCION ANTE UNA DISCREPACIA DE PUNTOS DE VISTA

R.- RESOLUCION DE CONFLICTOS

2. RESPETO POR LA DIVERSIDAD COMO UA FUENTE DE RIQUEZA

R.- INCLUSION

3. CAPACIDAD DE CONCEBIRSE A SI MISMO COMO PARTE DE UN SISTEMA DE CAMBIOS

 R.- INTERDEPENDENCIA

4.- ES UN ACTO VOLUNTARIO QUE PARTE DE LA AUTONOMIA Y AUTOREGULACION

R.- RESPONSABILIDAD

5. CAPACIDAD DE ENTABLAR UN DIALOGO A PARTIR DE ESCUCHAR ATENTAMENTE

R.- COMUNICACIÓN ASERTIVA

Lección 9.
Reflexión y reorganización de mi acción tutorial
Actividad 2. Compartiendo con mis colegas
Los materiales y temáticas plasmados en el Plan y programa de estudios, de tutoría y
educación Socioemocional, son muy acertados, considero que trabajar desde la
perspectiva de tomar en cuenta las habilidades socioemocionales de nuestros alumnos
nos permite tener un mayor acercamiento hacia sus verdaderas necesidades, así como el
desarrollo de sus habilidades ante las diferentes situaciones de aprendizaje.
Sin embargo, no puedo dejar de mencionar que ojalá se haga un seguimiento de ello para
realmente constatar que los docentes tomen este curso y lo apliquen, pues se sigue dando
la enseñanza tradicional y no se cambian los paradigmas, se sigue con la idea de ser el
maestro y el alumno no tiene opinión alguna, o solo evaluar con un cuaderno sin verificar
lo aprendido.
Sin el afán de herir susceptibilidades, pero trabajo con alumnos de tercero de secundaria,
que fácilmente dan referencia del trato y forma de trabajo de mis compañeros, y me
sorprendo de muchas situaciones que comentan, inconformidades presentadas y peor aún
los temas a preguntar el porqué de la situación.
Cabe mencionar que yo jamás pensé en ser docente y las circunstancias de la vida pe
pusieron ante este hermoso trabajo, el cual respeto, valoro; Cuando supe que estaría
frente a un grupo me hice la promesa de no ser como los maestros que dejaron ena mala
experiencia en mi vida, y que siempre recordaría que alguna vez fui alumna de secundaria;
por lo que me he preparado desde hace 6 años que inicie esta hermosa labor docente,
amando mi trabajo y enfrentando los retos que se me ponen enfrente. Dando lo mejor de
mi persona hacia el trabajo con mis estimados alumnos.

Las bases de mi rol como tutor

¿Qué es la mediación práctica?

La mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador

del aprendizaje, más que un instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus
principales herramientas de trabajo. La educación Socioemocional busca pasar de una educación
afectiva a la educación de afecto. Ello implica que los estudiantes y docentes puedan generar un
espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y
apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que
caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales.

¿Cómo tiene que ser el ambiente e interacción en el aula?

Se requieren actividades interactivas entre los estudiantes y entre ellos y el docente, así considerar
que las interacciones en el aula y el sentido de pertenencia que se geste y puedan conducir al
desarrollo emocional de los estudiantes.

Establecer rutinas, basadas en las normas sociales de convivencia establecidas por todos, acerca
del trato específico que se tenga unos con otros.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje?

• Aprendizaje situado

• Aprendizaje dialógico

• Aprendizaje basado en el juego

• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje basado en el método de casos

¿Cuáles son las actividades específicas?

Las fichas son recursos que orientan el trabajo semanal y están elaboradas considerando las
orientaciones didácticas descritas y vinculadas a los niveles de logro para cada grado escolar.

Lección 10.
Cierre del curso, evaluación y encuesta de satisfacción

Actividad 1. Mi plan de acción

Si bien la tutoría no pretende cumplir un programa de estudio, sí precisa planear las acciones que
se desarrollarán con los adolescentes. Por tanto, es necesario que el tutor elabore un Plan de
Acción Tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el grupo, es decir, planear
las sesiones de tutoría. Esto comprende la integración e interpretación de un diagnóstico de las
características, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes para modelar
una planeación flexible que desarrollará a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe
elaborar su propio Plan de Acción Tutorial, acorde con el contexto del grupo, escuela, comunidad y
entidad.
Dado que en las escuelas prevalecen situaciones, necesidades y problemas que los alumnos
consideran prioritarios en el orden de atención, el Plan de Acción Tutorial debe entenderse como
un documento indicativo sujeto a permanente reelaboración, y que se modifica a partir de la
dinámica del grupo y de los individuos que lo integran, por lo que no puede considerarse como un
documento administrativo.
Es recomendable que el Plan de Acción que cada tutor realice para su grupo se dé a conocer al
colectivo docente para precisar y coordinar, en la medida de lo posible, actividades en función de
las necesidades tanto del grupo como de la institución escolar.
Con el propósito de articular las acciones en torno a la tutoría, es deseable que se promueva la
formulación de un Plan de Acción Tutorial Institucional. Puede hacerlo el colectivo de tutores para
cada grado, con base en la detección de líneas comunes que orienten la realización del plan que
cada tutor diseña para su grupo, o bien, que la planeación institucional al respecto retome las
planeaciones trabajadas por cada tutor. Si es imposible elaborar el plan de manera colegiada, el
tutor puede pedir la opinión de otros actores educativos de la escuela, con el fin de retroalimentar
y enriquecer su trabajo.
En suma, el Plan de Acción Tutorial, tanto del grupo como institucional, es una propuesta que
busca coordinar las actividades de tutoría con los principios y prácticas educativas establecidas en
el Plan Anual de Trabajo de la escuela. Cuanto más concreto sea el Plan de Acción Tutorial, tendrá
más posibilidades de orientar y articular las acciones de cada tutor.

Algunas propuestas son:

1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera permanente, para
manejar los contenidos de manera adecuada
2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.
3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del ciclo escolar., ya
que ellos forman parte del contexto social y la comunidad educativa.
4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor comprensión de
este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que venimos desempeñando.
5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda índole y dar
tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio

Actividad 2. Resultados de mi planificación

PRIMERA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN

EXPERIENCIA EXITOSA ÁREAS DE OPORTUNIDAD

VALORES, COSTUMBRES Y PRINCIPIOS EN LA SER:

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL  Respetuoso.
ADOLESCENTE:  Tolerante
*Conozcan la importancia de los valores y los  Amable
derechos humanos que han sido creados a lo  Solidario
largo de la historia como referencias para la
comprensión del mundo social y la  Honesto
conformación de una perspectiva ética; que  Responsable
expresen ésta en su acción cotidiana y sus  Honrado
relaciones con los demás.  Puntual
*Comprendan el significado de la dignidad  Cooperativo
humana y de la libertad en sus distintas  Participativo
expresiones y ámbitos. Desarrollen su
capacidad para identificar medidas que
fortalecen su calidad de vida y el bienestar
colectivo.

SEGUNDA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN

EXPERIENCIA EXITOSA ÁREAS DE OPORTUNIDAD

CONOCIMIENTO DE TIPOS DE VIOLENCIA Y  Controlar y autorregular mis
SUS CONSECUENCIAS SOCIALES, ESCOLARES emociones.
(Marco de Convivencia) Y JURÍDICAS:  Desenvolverme en un ambiente seguro.
*Desarrollar la facultad para resolver  Convivir sana, pacífica, democrática e
problemas cotidianos sin usar la violencia, inclusiva.
privilegiando el diálogo, la cooperación, la  Manejo y solución de conflictos
negociación y la mediación en un marco de asertivamente.
respeto a la legalidad. Involucra la disposición  Fortalecer relaciones socio-afectivas.
para vislumbrar soluciones pacíficas y  Adquirir cultura para la paz.
respetuosas de los derechos humanos, de 
abrirse a la comprensión del otro para evitar
desenlaces socialmente indeseables.
*Que los alumnos se identifiquen y
enorgullezcan de los vínculos de pertenencia
a los diferentes grupos de los que forman
parte, en los que se adquieren referencias y
modelos que repercuten la significación de
sus características personales y en la
construcción de su identidad personal.
*Se busca que se los alumnos se reconozcan
como integrantes responsables y activos de
diversos grupos sociales generando
disposiciones para participar
constructivamente en el mejoramiento del
ambiente social y natural.
 TECERA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PLANIFICACIÓN

EXPERIENCIA EXITOSA ÁREAS DE OPORTUNIDAD

 Reconocer y aceptar lo que somos para

AUTOESTIMA: Que los alumnos logren una mejorar nuestra personalidad.
valoración y aceptación de sí mismos,  Quererme.
considerando virtudes y defectos. Para que  Valorarme.
puedan hacer un balance y modificar aquello  Aceptarme.
que los inconforma. Así como lleguen a  Identificar mis fortalezas y debilidades.
sentirse emocionalmente estables.

Actividad 3. Mis experiencias durante el curso

MIS EXPERIENCIAS DEL CURSO

considerando el contexto actual es preciso realizar modificaciones de acuerdo a los tiempos que se
manifiestan en donde la sociedad en general requiere de cambios constantes el curso
socioemocional es la directriz la cual permitirá el acercamiento a las barreras de aprendizaje que es
necesario desalojar, todo cambio requiere de un gran trabajo colaborativo entre el, toda la
población asimilarla tomara un tiempo
¿De qué manera contribuyo a que la asignatura, área o nivel que imparto sea importante para el
logro del perfil de egreso y los fines educación?
la docencia es importante porque tenemos a nuestro cargo la educación y preparación de los
adultos del mañana, por ello proporcionarles las herramientas necesarias para que se enfrentes a
los retos que impone la sociedad y las empresas en los centros de trabajo, es transcendental para
que puedan realizarse, y ser competitivos en cualquier área.
puedo concluir que el maestro desarrolla un papel muy importante en el desarrollo emocional de
los muchachos, ya que muchas veces encuentran en el aula ese lugar seguro que necesitan en sus
vidas, y hacer de este además un lugar de aprendizaje es la máxima satisfacción como docente.
ayudar a tener mejores ciudadanos es la mayor satisfacción que puedo tener.