Sesiones de Tutoría 2°grado 2019

Institución Educativa
“Alfz PNP Mariano Santos ^Mateos"

calle Magnesio 469 San Isidro
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PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

INSTITUC. EDUCATIVA : ALFZ PNP MARIANO SANTOS MATEO
TEMA : “Yo soy así y me gusta”
ÁREA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP Ofani Camen Palacios
RELACIÓN CON ÁREA CURRICULAR : “El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.”
OBJETIVO : “Que las y los estudiantes reconozcan lo que más les gusta de ellas o ellos”.
.
GRADO Y SECCIÓN : Segundo grado “A” Y “B”
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 20 /03/ 2 019
TUTOR : ROSMERY LEON PRETELL – CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
DESCRIPCIÓN TIEMPO MATERIALES
O
 Empiezo señalando que todos tenemos características que nos hacen
únicos y diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que
nos gusta, de dónde venimos). Por ejemplo, algunas personas son muy
altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les gusta comer Papel
PRESENTACIÓ
N helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas hablan 10 sábana,
una lengua (o idioma) y otras hablan dos ¡y hasta tres lenguas! plumones
 Pido que piensen en más ejemplos de características que hacen que las
personas sean únicas y diferentes a las demás. Sus ejemplos serán
anotados en un papel sábana.
 Para esta sesión, cada estudiante va a escribir en su cuadernillo el
nombre de algún animal que le guste mucho. ¡Esta va a ser su palabra
secreta! (ver material para el estudiante). Es muy importante que
ningún compañero ni compañera vea lo que están escribiendo.
 Una vez que todos hayan identificado un animal y lo hayan escrito en
secreto, se pide que formen grupos de cuatro. Los cuatro integrantes Tarjeta.
de cada grupo van a jugar charada entre ellos.
 Cada estudiante tendrá su turno para representar, sin usar palabras ni
sonidos, frente a sus tres compañeros al animal que escogió. Sus
compañeros y compañeras deberán adivinar qué animal está
representando. Indico el tiempo para cada turno (puede ser un
minuto).
DESARROL  Una vez que todos los grupos hayan terminado de adivinar los animales
30
LO de sus compañeros, invito a algunos grupos (máximo 3) a pasar al
frente y repita el ejercicio con toda la clase.
 ¿Qué animales anotaron en su cuadernillo? Dar la oportunidad a todos
los estudiantes de nombrar el animal que escogieron. Papel
 ¿Qué características tienen los animales que nombraron? (¿tienen bond.
picos? ¿tienen patas? ¿tienen alas?, ¿cantan?, ¿aúllan?).
 Todos los animales son diferentes. Unos tienen plumas y otros tienen
pelo; unos tienen picos y otros tienen boca; unos viven en el agua y
otros viven en la tierra; unos corren muy rápido, otros caminan
despacio; y otros pueden volar.
 ¿Se imaginan un mundo en el que todos los animales fueran iguales?
Por ejemplo, ¿qué pasaría si todos los animales fueran como las
moscas o si todos fueran como las águilas?
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- Señalo que, así como los animales, nosotros también somos diferentes.
Algunos somos más altos que otros, más flacos, algunos tenemos el
cabello más oscuro o más largo. Algunos somos buenos para cantar,
algunos somos buenos para memorizar muchas palabras a la vez, o los
dibujos nos salen mejor. Algunos venimos de lugares diferentes y
también eso nos hace muy especiales.
CIERRE 5
- Pedimos que escriban en su cuadernillo qué es lo que más les gusta de
ellos mismos. Tarjeta de
- Puede ser una característica física, de su forma de ser o una habilidad cartulina
(¡o todas!).
- Si quieren, pueden compartir con sus amigos y amigas lo que
escribieron. Hoja bond
- Pido a las y los estudiantes que en casa elaboren un breve texto con el
DESPUES título "Así soy yo"; al inicio o al final del texto deben dibujarse. Estos
DE LA
HORA DE textos deben ser compartidos como parte del control de lectura oral de
TUTORÍA las y los estudiantes y formar parte del sector de Comunicación del
aula.
INFORME DE LA SESIÓN
SI NO
A.- Se cumplió con el logro del objetivo.
B.- Mostraron interés en el tema
C.- Participaron todos.
D.- Se aclararon sus dudas
E.- Se requiere reprogramar el tema
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
- Ser diferentes nos hace fuertes y especiales. Muchas veces, las cosas que
más nos gustan de nosotros mismos son las que nos diferencian de los
demás.
- El proceso de reconocer nuestras características propias es la base de la
formación de nuestro auto concepto (lo que pensamos de nosotros
mismos) y de nuestra identidad.
- Es importante que siempre resalte en sus estudiantes características
positivas específicas, incluso antes de mostrarles algo que puedan mejorar
o cambia
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ANEXO
Mi palabra secreta es…

(Escribe en el recuadro el nombre de un animal que te guste mucho.)
Lo que más me gusta de mí es…

(Escribe en el recuadro una o varias características que te gusten mucho
de ti)
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TEMA : “Sí puedo aprender, aunque sea difícil”

plenitud y eficacia en el entorno social”
OBJETIVO : “Que las y los estudiantes reconozcan cuáles son las habilidades que les
permiten aprender”
GRADO Y SECCIÓN : SEGNDO GRADO “A” Y “B”
TUTOR : ROSSMERY LEON PRETEL - CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
O
 Comento con las y los estudiantes: En la escuela aprendemos cosas
diferentes todos los días. Todos tenemos formas diferentes de
Papel
PRESENTACIÓ aprender: algunos escuchan atentamente, otros hacen preguntas, sábana,
10
N otros hacen dibujos para recordar lo que aprenden, etc. plumones
 Todos y cada uno de ustedes tienen habilidades diferentes para
aprender nuevas cosas en la escuela.
Tarjeta.
 Digo: “Hoy vamos a conocer la historia de Pepito y su letra”. Formen

un círculo para que todos nos podamos ver. Voy a leerles la historia y
vamos a pensar en algunas de las cosas que van pasando. Ustedes
pueden seguir la historia leyendo en su cuadernillo.
DESARROL
30
LO
Papel
bond.
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Plumones
Papel
sábana
Hoja bond
- Digo a las y los estudiantes lo siguiente: "Ahora, vamos a escribirle una

pequeña carta a Pepito en nuestro cuadernillo. Lo vamos a felicitar por
lo que ha aprendido y vamos a decirle que así como logró esto, será
capaz de aprender las letras y las palabras que ahora le parecen
CIERRE difíciles. También pueden darle consejos para mejorar. Por ejemplo, 5
poner más atención, practicar más o preguntarle a la profesora o a sus
amigos si n o entiende algo" .Deles un máximo diez minutos para que
terminen su carta y luego pida que algunos lean la carta que
escribieron. Máximo tres estudiantes.
- Solicito a las y los estudiantes que en casa y con apoyo de la familia,
DESPUES registren en una tarjeta de cartulina tres acciones, familiares o
DE LA
HORA DE escolares que deben seguir practicando hasta lograrlas. Estas tarjetas
TUTORÍA deben ser colocadas en el mural del aula con el título “Muy pronto
lograré…”, para que todo el grupo pueda leerlas.
SI NO
COMENTARIOS:
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ANEXO
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TEMA : “Las estatuas de emociones 1”
plenitud y eficacia en el entorno social.”
OBJETIVO : “Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la
tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad y la alegría y cómo expresarlas.”
.
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 27/03/ 2 019
TUTOR : ROSSMERY LEON PRETEL – CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
O
 La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea: "¿Saben qué
es una emoción? Es lo que sentimos cuando pasan cosas. Las 10
emociones son, por ejemplo, la tristeza, la cólera, el miedo, la Papel
PRESENTACIÓ
N ansiedad, la alegría, etc. sábana,
 Hoy vamos a hablar de estas emociones y cómo nuestros cuerpos las plumones
expresan".
Indico a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que sentimos y

lo que pasa con nuestros cuerpos cuando experimentamos diferentes
emociones. Para esto vamos a jugar a ser “estatuas”. Se ponen de pie
y forman un círculo de manera que todas y todos se puedan ver. Les
sugerimos estar en un espacio amplio, puede ser fuera del salón. Para
ser estatuas tienen que recordar dos cosas muy importantes que: Papel
bond.
1. Las estatuas no hablan.
2. Las estatuas no se mueven.
¿Qué no pueden hacer las estatuas?
 Cada estudiante va a ser una estatua. No va a hablar ni a moverse. Les
decimos el nombre de una emoción y cada uno se convierte en una
estatua que tenga la expresión de su cara y de su cuerpo como si
DESARROL
LO
estuviera sintiendo esa emoción. 30
Les doy un ejemplo.
 Es posible que en algunas de las emociones tenga que dar alguna
explicación.
 Por ejemplo, en ansiedad puede decir que esta aparece cuando
sentimos intranquilidad o nervios por algo, como cuando vamos a
enfrentar una situación nueva, cuando tenemos un examen
importante, cuando ocurren cosas que no esperamos, etc. Hoja bond
- Vamos a ser estatuas con miedo.
- Vamos a ser estatuas enojadas o con cólera.
- Vamos a ser estatuas que se sienten ansiosas.
- Vamos a ser estatuas tristes.
- Ahora somos estatuas alegres.
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 Les preguntamos: ¿Cómo se sintieron en el juego de las estatuas? ¿Les
gustó? Ahora vamos a hablar de qué decimos y qué hacemos cuando
sentimos estas emociones. Para esto, ponemos nuestro cuerpo como
si fuera la estatua de cada emoción y les preguntamos:
- ¿Qué hacemos o decimos cuando tenemos miedo?
- ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos cólera?
- ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos ansiedad?
- ¿Qué hacemos o decimos cuando estamos tristes?
- ¿Qué hacemos o decimos cuando sentimos alegría?
Registramos algunas respuestas en la pizarra.
- Reflexiono con el grupo sobre lo siguiente. (máximo tres

intervenciones por pregunta):
• ¿Nuestro cuerpo expresa de la misma manera la tristeza, la cólera, el
miedo, la ansiedad y la alegría?
• ¿La forma en que expreso estas emociones (en mi cuerpo, en lo que
digo y lo que hago) es la misma forma en la cual lo hace mi compañero
CIERRE 5
o compañera?
• ¿Cómo podemos saber qué estamos sintiendo?
Registro las respuestas en un papelote.
Finalizo solicitando a las y los estudiantes imitar las diferentes
emociones de las caras de las niñas y los niños que están dibujadas en
su cuadernillo. Felicitamos su participación.
- Solicito a las y los estudiantes que recordando en casa el tema
DESPUES
trabajado en la sesión jueguen a las estatuas con su familia, y luego
DE LA dibujen en una hoja, a la estatua mostrando, la emoción que más les
HORA DE gustó.
TUTORÍA
- Estos dibujos deben ser utilizados para realizar un mural denominado
"collage de emociones".
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
ANEXO
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TEMA : “Tuga, la tortuga, y Ada, la gata calmada”
OBJETIVO : Que las y los estudiantes aprendan a calmarse cuando sientan emociones
intensas.
GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO GRADO “A” Y “B”
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 03/04/ 2019
MOMENT
O
 La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces, sentimos
emociones tan grandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin 10
quererlo realmente”. Papel
PRESENTACIÓ
N  Por ejemplo, cuando los estudiantes sienten mucha cólera, podemos sábana,
decir cosas que hacen sentir mal a nuestras amigas o nuestros amigos; plumones
o, cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentar participar en
juegos que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muy
emocionados, podemos hablar y movernos sin parar.
 Doy a conocer la historia de Tuga, la tortuga, y Ada, la gata calmada.
 Les leo las historias y pido que sigan la lectura en su cuadernillo.
 Leo ambas historias del material para el estudiante. Les pregunto:
¿Cuál es la táctica que utiliza Tuga, la tortuga, cuando siente cólera? ¿Y
la de Ada, la gata calmada?
Papel
 Indico que vamos a practicar la técnica de Tuga, la tortuga: crucemos bond.
los brazos “abrazándonos”, levantémoslos un poco y metamos
DESARROL nuestras cabezas, como si estuviéramos dentro de un caparazón, como 30
LO Tuga. En esta posición, respiremos profundamente y contemos hasta
diez.
 Les recordamos que cuando Ada quiere calmarse, busca un lugar
tranquilo, respira y piensa en las cosas que le gustan mucho. ¿Qué
cosas le gustan mucho?
 Por ejemplo, jugar con sus amigos, colorear, ver televisión, etc. Les
pregunto: Si ustedes quisieran hacer lo mismo que Ada, pueden buscar
un lugar tranquilo, respirar y pensar en estas cosas para calmarse"
 Les digo a las y los estudiantes: "Han aplicado muy bien la táctica de
Tuga y hemos pensado en ideas como las que usa Ada. Ustedes pueden
hacer como Tuga o como Ada cuando estén muy emocionados, y, sobre
todo, cuando tengan mucha cólera. ¿Cuándo creen que las podrían Hoja bond
CIERRE 5
usar?
 Por ejemplo, cuando estén jugando con sus compañeras o compañeros
y se estrellen sin querer, cuando quieran decir algo y no los escuchen
o cuando les quiten sus cosas".
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 Luego añado: "La próxima vez que sientan cólera, recordemos a
nuestras amigas Tuga y Ada, y calmémonos respirando como ellas”.
- Solicito a las y los estudiantes practiquen durante los recreos las

DESPUES tácticas e ideas aprendidas en esta sesión y luego aprovechamos los
DE LA
HORA DE momentos de expresión oral, para irles pidiendo que voluntariamente
TUTORÍA nos vayan contando en qué situaciones las están aplicando y de qué
manera les está beneficiando en su relación con las y los demás
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
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ANEXO
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TEMA : “Juguemos con los globos”
ÁREA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP CARMEN PALACIOS OFANI
OBJETIVO : Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que deben
aprender a esperar.
.
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 10/04/2 019
MOMENT
O
 La o el docente tutor comenta al grupo: "Muchas veces, nos
enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo, pero
debemos controlarnos y esperar. Globos
 Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado gigante Sábana
de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces y hasta con 10 Plumones
PRESENTACIÓ manjar blanco encima, pero debemos controlarnos porque Limpiatipo
N
podemos enfermarnos si comemos mucho”
 Pregunto: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan
tenido muchas ganas de algo, pero hayan tenido que esperar o
controlar las ganas?.
 Indico que necesitamos las respuestas de tres voluntarias o
voluntarios.
 Escribimos las respuestas en un papelote.
 Les digo: "¡Hoy será una sesión muy divertida porque tendrán
tiempo para jugar con globos de colores!".
 Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo infle,
anude y lo pegue al piso o a una pared con limpiatipo, justo frente Papel
a ella o a él. La condición para jugar con los globos, es que primero bond.
deben esperar cinco minutos sin tocarlos.
 La o el tutor se para en la puerta del salón, de espaldas a los
estudiantes, y contabilizará los cinco minutos. Mientras las y los
niños esperan, pueden hacer lo que deseen (hablar entre ellas o
ellos, cantar, etc.).
DESARROL  Lo único que no pueden hacer es tocar los globos. Pasados los 30
LO cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con él por el
resto de la sesión.
 Asigne diez minutos al final para hacer la reflexión sobre lo
ocurrido.
 Reflexiono con el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos
intervenciones por pregunta):
- ¿Sintieron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo
Hoja bond
cuando tenían que esperar?
- ¿Qué emociones sintieron mientras esperaban para jugar con
el globo? ¿Hubo alguna ocasión en la que no resistieron el
deseo de tocar el globo?
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 Escribo las respuestas en un papelote. En los momentos en los que
sentían muchas ganas de jugar con el globo, pero sabían que
tenían que esperar, ¿qué hicieron para lograrlo?
 Digo a las y los estudiantes: "Hoy hicieron un gran trabajo porque
controlaron el impulso de hacer algo que deseaban (jugar con los
globos). Hay ocasiones en las que sentimos el deseo de hacer algo
que queremos, pero debemos controlarnos y esperar".
 Reflexiono con el grupo realizando la siguiente pregunta:
CIERRE 5
- ¿Por qué creen que no siempre podemos hacer todo lo que
queremos inmediatamente?
 Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban
sus respuestas y según vayan terminando las peguen en un
papelote colocado en la pizarra
 Solicito a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la
DESPUES
familia, elaboren un cartel con un mensaje alusivo a la importancia
DE LA de saber esperar, para evitar enojarse y que las cosas puedan salir
HORA DE mal.
TUTORÍA
 Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del
aula, para ser leídos por todas y todos.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
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IDEAS FUERZA
 Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de
determinados deseos o necesidades traerá resultados o
consecuencias positivas posteriores.
 Muchas veces queremos hacer rápidamente, pero es muy
importante hacer una pausa para poder pensar.
IDEAS FUERZA
IDEAS FUERZA
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IDEAS FUERZA
 Hay situaciones en las que
posponer la satisfacción inmediata
de determinados deseos o
necesidades traerá resultados o
consecuencias positivas
posteriores.
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 Muchas veces queremos hacer

rápidamente, pero es muy
importante hacer una pausa para
poder pensar.
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TEMA : “Identificando emociones”
ÁREA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP CARMEN PALACIOS OFANI
RELACIÓN CON ÁREA CURRICULAR : Personal Social
OBJETIVO : Que las y los estudiantes comprendan que lo sucedido (desastre) es parte de
la dinámica natural del medio geográfico.
TUTOR : ROSSMERY LEON PRETELL –CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
O
 Inicio acogiendo a todos y a todas con alegría y los motivo a
realizar una dinámica de respiración. 10
 Se sientan cómodamente en su silla o carpeta, colocan una mano Música
PRESENTACIÓ
N en el abdomen y la otra al pecho.
 Cierran sus ojos y al son de la música instrumental, escuchamos
palabras del (docente) inhalamos por la nariz y botamos por la
boca.
 Realizo una dinámica de integración “ESPERANZA”

 Divido el grupo en cinco equipos y les indico que se sienten
en las carpetas formando cinco filas paralelas con un metro
de distancia entre cada fila. Todos miran en la misma
dirección. Cada equipo elige el nombre de un pueblo
(cualquier nombre vale) A cada grupo se le asigna una
ocupación/ profesión. Ejemplo: policía, carpintero, profesor, Figuras de
caritas
doctor, ebanista. etc.
 Entonces el (a) docente anuncia una ocupación y un pueblo
como: “Necesitamos policías en El Alambre”, en ese instante los
policías de cada equipo deben levantarse de sus carpetas, correr
alrededor de su equipo y regresar a sus lugares. Así, anunciando
varios lugares y profesiones / ocupaciones
DESARROL  Luego pido que cada uno (a) coja una figura (caritas con 30
LO
expresiones de alegría, tristeza, preocupación, susto, miedo,
enojo)
 Se juntan en equipos según la carita y comparten sus emociones.
¿Qué es lo que los llevó a sentirse así?
 Cada equipo expresa sus emociones y menciona ¿Cómo crees que
podría sobreponerse?
 Visualizamos un video sobre la alegría
https/wwwyoutubecom/watch?v=w4a310 NsLm4 Video
 Se enfatiza la filosofía de vida “DAR PARA RECIBIR”
 Se reflexiona sobre la circulación del todo, donde cada día
debemos dar algo, una palabra, un saludo, una sonrisa, un
mensaje, un regalo, etc., todo con pleno desprendimiento.
 Cada uno escribe en tarjetas: COMO SE SIENTE Y QUE DARÍA
DIARIAMENTE.
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 ¿Cómo te has sentido al inicio?
 ¿Cómo te has sentido en este momento?
CIERRE  ¿Qué han aprendido? 5
 ¿Cómo haríamos para transmitirlo en los contextos en nos
desenvolvemos?
 Cada docente debe de hacer el seguimiento de sus estudiantes,
DESPUES
DE LA utilizando una lista de cotejo, previamente pidiendo a los /(as)
HORA DE estudiantes se miren internamente, escriban como se sienten y
TUTORÍA
pensar en lo positivo.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
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ANEXO

TEMA : “Compartimos nuestras emociones”
RESPONSABLE DE TUTORÍA : EE.CC.PNP CARMEN PALACIOS OFANI
RELACIÓN CON ÁREA CURRICULAR : Personal Social
OBJETIVO : Que las y los estudiantes comprendan que lo sucedido (desastre) es
importante que lo expresen ante sus compañeros.
TUTOR :ROSSMERY LEON – CECILIA PITA
MOMENT
O
 Saludo a los estudiantes dándoles la bienvenida a las clases e
indicándoles que la pasaremos súper bien.
PRESENTACIÓ
N  Les indicó que todos los días en las primeras horas 10 Música
desarrollaremos dinámicas en equipo para sentirnos mejor y
poder expresar lo que hemos sentido cuando estuvimos en casa.
ANTES:
 Preparo con anticipación los
carteles con el dibujo de las
emociones: alegría, pena,
tristeza, angustia, etc.
 Se determina un espacio en el
patio o un lugar libre de la
escuela para realizar el juego de
las emociones.
Figuras de
EN EL PATIO caritas
 Oriento a las niñas y a los niños a participar en el juego
DESARROL “Compartimos nuestras emociones”. Para ello les pido que en
30
LO pares expresen las emociones que se indicarán.
 Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les
mostramos el cartel con el dibujo que corresponde. Les pido que
al nombrarlas, realicen de manera espontánea, distintos
movimientos o posturas que representen a cada emoción; saltos,
extender los brazos, colocarse recostados en la pared, etc.
EN EL AULA
 Converso sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones,

Pregunto, ¿cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal? ¿por
qué?
 Anoto en la pizarra o en un papelógrafo sus opiniones.
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 Invito a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la
escuela en medio de la situación de huaicos y falta de agua que
vivimos en el país y la ubiquen en la pared del aula en la pizarra.
 Dialogo con los niños y las niñas sobre la importancia de manejar
sus emociones por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará
a encontrar una solución a las dificultades o controlar la ira nos
ayudará a comprender y tratar bien a las personas.
 Invito a realizar el juego “El pez globo”. Les menciono que con el
juego aprenderán a liberar el enojo. Para ello, les pido que se
ubiquen libremente en algún espacio del aula. Le indico que
respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pido
que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizo primero un
ejemplo.
 Converso con los niños y niñas sobre el juego.
 Explico que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben
practicar el juego “El pez globo”.
 También, les digo que cada vez que tengan tristeza, es importante
que recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con
sus amigos, con sus hermanos, en la familia o en la escuela.
Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la
tristeza disminuya.
DESPUÉS
 Ubico a las niñas o niños en círculo y les digo que cierran los ojos.
 Invito a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con
facilidad tienen sentimientos de cólera o pena.
 Luego, les invito a expresar su compromiso para manejar su
sentimiento de cólera aplicando el juego “El pez globo”. Para ello
indico con el ejemplo.
- Yo Margarita, cada vez que siento cólera, voy a respirar
profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y
lentamente.
- Yo Carmela, cada vez que se siento tristeza, recordaré los
momentos más bonitos que pasé con mis padres.
- Yo Carlos, enseñaré a mis hermanos el juego “El pez globo”
para que controlen su enojo.
 ¿Cómo te has sentido al inicio?

 ¿Cómo te has sentido en este momento?
CIERRE  ¿Qué han aprendido? 5
 ¿Cómo haríamos para transmitirlo en los contextos en donde nos
desenvolvemos?
DESPUES  Cada docente debe de hacer el seguimiento de sus estudiantes,
DE LA
HORA DE utilizando una lista de cotejo, previamente pidiendo a los /(as)
TUTORÍA estudiantes se practiquen el juego “El pez globo”
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SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
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ANEXO
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SESIÓN : “El Estrés tapaojos”
DOCENTE RESPONSABLE : Ofani Camen Palacios
DIMENSIÓN DE LA TUTORÍA : Personal Social
ASPECTO : El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
pleniƚud y eficacia en el espacio social.͘
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de pedir apoyo en momentos
de miedo y ansiedad.
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 08 / 05 / 2 019
TUTOR : ROSMERY LEON – CECILIA PITA
MOMENT
O
- Revisamos la actividad anterior͕ escuchando las respuestas de las y los
estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por
qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
- Los felicitamos por su responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes como estudiantes.
- Seguidamente la o el tutor comenta a veces nos sentimos estresados
y es como tratar de encontrar la salida en un cuarto oscuro: tenemos
PRESENTACIÓ
N miedo, sabemos que queremos salir͕ pero es difícil encontrar la salida 10
sin poder ver bien.
- A veces sentimos cosas similares en situaciones que nos dan nervios o
intranquilidad pedir ayuda a alguien puede hacernos sentir mucho
mejor.
- A veces sentimos cosas similares en situaciones que nos dan nervios o
intranquilidad ͘ medir ayuda a alguien puede hacernos sentir mucho
mejor. ͘
Caminando a ciegas Venda
- Ahora les voy a mostrar un ejemplo: Me vendaré los ojos y voy a
caminar sin pedir ayuda desde la pizarra hasta la puerta ustedes solo
me observarán no pueden decirme nada.
- Luego, repita el camino, pero esta vez pida a dos voluntarios que
respondan a sus preguntas mientras usted camina sin mirar. Algunos
ejemplos de preguntas que puede hacer durante el recorrido son
“¿Giro a la derecha o a la izquierda?”, “¿Me voy a tropezar con algo?”,
“¿Sigo por aquí?”, “¿Cuántos pasos me faltan?”. Cuando llegue a la
DESARROL salida, agradézcales por la ayuda. Pregunte lo siguiente:
30
LO - ¿Cómo creen que sentí la primera vez en comparación con la
segunda?
- ¿Cuál forma de llegar a la salida fue más fácil? ¿Por qué?
- Finalice este momento comentando a las y los estudiantes como se
sintió al realizar el ejemplo.
Trabajamos pidiendo ayuda
- Ahora͕ ustedes en parejas ͘ uno a uno de ustedes serán A y la otra o el
otro será B. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lápiz.
- A la cuenta de tres, las o los niños “A” deben cerrar los ojos y tendrán Plumones
solo dos minutos para dibujar un paisaje. Para terminar su paisaje a
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tiempo deben hacer preguntas a las o los niños “B”, por ejemplo:
“¿Pinto un árbol aquí o más hacia la derecha?”. Cuando los dos minutos Hoja en
terminen, pídales que cambien de roles y repita el ejercicio con las o blanco.
los niños “B”.
- Terminado el ejercicio reflexione con el grupo usando las siguientes
preguntas:
 Como se sintieron al hacerle preguntas a su compañero
mientras dibujaban el paisaje a ciegas.
 ¿Qué puede pasar cuando no pedimos ayuda a pesar de
necesitarla?
 Aparte de pedir ayuda, ¿qué otras cosas hacen ustedes cuando
se sienten estresados? Lápiz
 Cómo se sintieron ayudando a su compañero a dibujar el
paisaje.
 ¿A qué persona importante en sus vidas es fácil pedirle ayuda?
Registre en un papelote algunas respuestas.
- Termine la sesión solicitando a las y los estudiantes ubicar en su

cuadernillo la ficha “Mis candados de seguridad”, y que escriban
dentro de los candados los nombres y el parentesco de dos personas
que les brinden seguridad cuando sienten miedo o están estresados y
CIERRE 5
luego deben colorear cada candado.
- Finalizamos pidiendo la participación voluntaria de cuatro estudiantes
para que nos compartan los nombres de las personas que son sus
candados de seguridad.
- Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia
DESPUES
lo desarrollado en la sesión y que se animen a practicar con sus
DE LA parientes el ejercicio de solicitar ayuda a otros, mientras intentan
HORA DE desplazarse con los ojos vendados dentro de la casa. En próximas
TUTORÍA
sesiones, las y los estudiantes deben tener un espacio, para comentar
con el grupo cómo se sintieron sus familias al realizar el ejercicio.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aunque no

logremos resolver nuestro problema.
 Nuestra familia, compañeros, profesores o amigos pueden
apoyarnos en momentos en los que necesitamos, y nosotros
también podemos apoyarlos a ellos.
 Buscar ayuda o apoyo es una de las diferentes estrategias que
podemos utilizar para manejar el estrés.
IDEAS FUERZA

IDEAS FUERZA

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ANEXO
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TEMA : “DEJAMOS LA CÓLERA Y RECOGEMOS LA ALEGRÍA”
ASPECTO : “El desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en
el espacio social.”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que les producen cólera y
sepan cómo reaccionar ante ellas.
TUTOR : ROSSMERY LEON –CECILIA PITA
MOMENT
O
 Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de las y
los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué? ¿De
qué manera les servirá en su vida diaria?
 Los felicito por su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como Papel
estudiantes. sábana,
10 plumones
 Seguidamente, usando nuestra creatividad inventamos una historia para contársela a
PRESENTACIÓ
las niñas y niños a través de un títere (utilizar un títere con la carita que exprese cólera).
N
En esta historia, el títere va contando qué cosas o situaciones son las que le causan
cólera (es importante que nos ayudemos con situaciones de la vida cotidiana y
experiencias de las niñas y niños).
 Luego, el títere comento a los y las estudiantes que quizá ellos también sienten cólera
en algunas ocasiones. Abre el diálogo al respecto.
 A partir de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que enojarnos o
sentir cólera quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha hecho sentir mal.
 Respondemos con gestos: Papel

bond.
 Seguidamente pediremos a los estudiantes que expresen, a través de
la expresión de sus rostros, ( primero las niñas, ahora los niños,
finalmente todos y todas juntos) cómo se sentirían ante las siguientes
situaciones propuestas:
 Alguien cogió tu lápiz sin pedírtelo prestado y lo rompió.
 No te dan permiso para ir a jugar al arque.
 Te prohíben ver televisión durante tres días.
 La profesora te pide tu cuaderno y alguien lo manchó sin que
te dieras cuenta.
DESARROL  Un apersona desconocida golea a tu amigo o amigo. 30
LO
 Rompiste tu juguete favorito.
 Luego les preguntamos ¿A parte de mostrar un gesto, qué hacemos
cuando sentimos cólera? Escuchamos sus respuestas y las anotamos
en la pizarra. Luego diremos: “A veces la cólera nos puede llevar a Hoja bond
agredir o insultar a las personas, pero no es necesario pelear para hacer
valer nuestros derechos”
 Dibujamos acciones para evitar agredir cuando
sentimos cólera.
 Dialogamos con los estudiantes sobre las cosas que podemos hacer cuando
nos sentimos así. Por ejemplo: contar hasta diez, hacer dibujos, etc.
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-------------------
 Pedimos que compartan otras acciones que realizan y las anotamos en la
pizarra, leemos las propuestas anotadas. Seguidamente formamos 5 equipos
de trabajo y entregamos cartulinas y plumones, para que dibujen la acción
que realizarían para evitar agredir los insultos.
 Una vez finalizado el dibujo, deben colocarlo en la pizarra.
Una o un representante de cada equipo de trabajo expone su trabajo,
explicando porqué eligieron realizar esa acción, para evitar la agresión.
CIERRE Finalizamos practicando un ejercicio de respiración y les decimos que así 5
también podemos calmarnos para evitar la agresión y recordamos las
ideas fuerza.
DESPUES
Solicitamos a las y los alumnos que conversen con su familia sobre el
DE LA tema tratado en clase y luego elaboren un afiche que invite a expresar la
HORA DE cólera sin lastimar a otros.
TUTORÍA
- Los afiches se colocan en lugares visibles fuera del aula.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 Es necesario aprender a
dominar la cólera para vivir
alegres.
 La cólera afecta la salud de las
personas, y perjudica la
amistad.
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 La alegría favorece nuestro

bienestar y facilita las relaciones
entre las personas.
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TEMA : “Aprendemos a ser amigos y amigas”
ASPECTO : “El desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en el espacio
social.”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes identifiquen los comportamientos que fortalecen o dañan
las relaciones afectivas con sus pares.
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 22/05/2 019
TUTOR :ROSSMERY LEON – CECILIA PITA
MOMENT
O
 Revisamos la actividad de la sesión anterior, escuchando las respuestas de las y
los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué?
¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
plumones
 Seguidamente, colocaremos en la pizarra el siguiente acróstico:
10
PRESENTACIÓ
N
Papel
 Pido a los estudiantes que lean el acróstico y luego dialogamos sobre la amistad bond.
a partir de preguntas como:
 ¿Tienen amigos y amigas?
 ¿Cómo se comportan tus amigos y amigas contigo? ¿Y tú con ellos y
ellas?
 ¿Qué acciones fortalecen la amistad?
 ¿Qué acciones debilitan la amistad?
 Decimos: “Todas las respuestas han sido muy importantes; por lo mismo,
seguiremos trabajando el tema de la amistad”
 Analizamos imágenes:
 A continuación, pido a los estudiantes ubicar en su cuadernillo, la ficha
de trabajo “Observo, pienso y contesto”, y guiaremos sus reflexiones
sobre los comportamientos que fortalecen la amistad y aquellos que no.
Analizaremos las situaciones de la ficha y pregunto:
 ¿En esta situación… la acción fortalece la amistad? (nombro la
Hoja bond
situación)
DESARROL  ¿Cómo se sentirá…? (Se nombra el o la protagonista de la
30
LO situación) ¿Por qué?
 ¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar? ¿Qué harían?
 Después que completan la ficha de trabajo, pregunto:
 ¿Cómo se relacionan ustedes con sus amigas y amigos?
 ¿Las acciones de sus amistades fortalecen la amistad? ¿Las
acciones de ustedes también la fortalecen?
 ¿Qué acciones hacia tus amigos debes mejorar?
 ¿Cómo puedes hacerlo?
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 Según las respuestas de los estudiantes, pondremos en la pizarra un
listado de las acciones que fortalecen la amistad, y señalaremos que las
debemos practicar en las relaciones con nuestras amistades.
Identificamos a nuestros amigos y amigas.
 Posteriormente, solicito que trabajen en su cuadernillo la ficha “Mis
amigas y amigos” que consiste en dibujar la silueta de su mano y escribir
en los dedos nombres de sus amigos y amigas. Al terminar la primera
parte de la ficha, los invito a compartir su trabajo con el estudiante más
cercano, y a que comenten sobre las acciones que fortalecen la amistad.
 Para continuar, les pido que desarrollen el ejercicio 2 de la ficha
escribiendo en la silueta de la palma de la mano el compromiso de
amistad con sus amigos y amigas. Colocamos sus fichas en la pared del
aula para que puedan verlos.
 Finalizamos recordando las ideas fuerza y reflexionando en torno a las
preguntas:
 ¿Cómo se han sentido al identificar a sus amigos y amigas?
CIERRE  ¿Qué han aprendido hoy sobre la amistad? 5
 ¿Cómo aprendieron eso?
 ¿Cómo pueden poner en práctica lo aprendido con sus amigos y
amigas?
 Solicito a los estudiantes que en casa conversen con mamá y papá sobre sus
DESPUES
amigos y amigas, luego escriban en una hoja bond un listado con nombres del
DE LA
HORA DE
mejor amigo o amiga de su mamá y su papá, así como dos acciones que realizan
TUTORÍA para fortalecer dicha amistad. Este trabajo debe ser compartido en el aula, en
una próxima sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 Compartir, ayudar y respetar son
comportamientos que fortalecen la amistad.
 Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien
compartiendo.
 Una relación de afecto debe eliminar todo tipo de discriminación,
exclusión o violencia.
 Si una amiga o amigo no nos hace sentir bien,
debemos decírselo para que no lo vuelva a
repetir.
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COORDINADORA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP Ofani Camen Palacios
TEMA : “Mi meta de la semana”
DIMENSIÓN DE LA TUTORIA : Personal
ASPECTO : “La construcción de un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones y características personales”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
 Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escucho las respuestas de los
estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué?, ¿DE qué
manera les servirá en su vida diaria?
 Los felicito por su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes. Papel
sábana,
 A toda la clase le comento: Nik Wallenda es un acróbata famoso que tiene el récord
plumones
mundial por haber caminado la distancia más larga y más alta sobre una cuerda floja. 10
¿Saben qué es una cuerda floja? Imagínense que dos edificios muy altos estén
PRESENTACIÓ
conectados (unidos) por una cuerda delgada: NiK es capaz de caminar sobre esa cuerda
N
sin caerse. Cuando le preguntan cómo o hace, él dice: es un solo paso a la vez lo que
me acerca a la meta. ¿Se imaginan ustedes caminando por la cuerda floja entre dos
edificios? Todos soñamos con llegar al final del camino: Terminar una nueva tarea,
sacar una buena nota en un examen, aprender una canción, tener muchos amigos,
pintar una obra de arte, etc. Sin embargo, a veces, olvidamos que para alcanzar
nuestros sueños o metas tenemos que caminar paso a paso por ese camino, como Nik
sobre la cuerda.
 Les digo que en esta sesión vamos a hablar sobre nuestras metas. Papel
bond.
La historia de Uga, la torgtuga.
 Solicito a los estudiantes que ubiquen en su cuadernillo la historia de Uga, la tortuga y
que lo lean en forma silenciosa. Luego lo leo Yo para todos.
 En seguida reflexionamos con los estudiantes a través de las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál era la preocupación de Uga, la tortuga?
 ¿Quién y cómo ayudó a Uga, la tortuga?
 ¿En qué situaciones podemos parecernos a Uga, la tortuga?
 ¿Quiénes los ayudan y cómo?
 ¿Qué es lo más importante para lograr nuestras metas?
 Termino este momento, pero antes solicito a los estudiantes que lean en voz alta el
último párrafo de la historia y les digo que nunca dejen de trabajar, para lograr las
DESARRO metas que se han propuesto.
Nuestras metas para la semana 30
LLO
 Les indico que cada uno va a pensar en una meta que quisiera alcanzar en una semana
y la deberá anotar en los dos espacios asignados en su cuadernillo en la ficha: “Paso
a paso, lograré mi meta”. Tiene que ser una meta realista, es decir, que la puedan Hoja bond
alcanzar en una semana, por ejemplo aprender la letra de una canción que les gusta,
aprender a tender la cama.
 Luego les pido que recorten el recuadro que está abajo son su meta de la semana sin
poner su nombre. Meten todos los papeles en una bolsa. Los mezclo y saco una al azar.
Cuando lo lea, nadie puede decir si es o no su meta, porque es secreto. Hago esto para
ver si la meta es realista o no.
 Si la meta es poco realista digo: “Felicito al niño o niña por escribir esta meta, pero esta
meta demorará más de una semana y n o es realista, entonces escogeré otra”.
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 Cuando tenga una meta que sea un buen ejemplo de una meta realista para alcanzar
en una semana, pinto en la pizarra un dibujo semejante al que tienen los niños y niñas
en su cuadernillo.
 Explico:
Las cuatro casillas son las que tiene que recorrer este niño antes de llegar a
la meta.
Estas casillas son los pequeños pasos o mini-metas que tiene que cumplir
durante la semana para lograr su meta.
 Ahora con ayuda de los estudiantes, escribo al menos cuatro pasos que este niño
necesita dar para cumplir su meta. Por ejemplo: si quiere aprender a tender su cama,
el primer día puede proponerse a observar detenidamente a un adulto tendiendo la
suya, el segundo día puede practicar solo poniendo la sábana sobre el colchón, y así,
poco a poco, hasta terminar todo el proceso.
 Agradezco y felicito a los estudiantes por el día y por haber ayudado a que este niño
divida su meta en pasos más pequeños.
 Luego, les pido que llenen el mismo dibujo en sus cuadernillos pensando en la meta
que escribieron. Pueden usar palabras o dibujos en las casillas. Al finalizar pido a todos
los estudiantes que compartan sus trabajos.
 Converso sobre que, no siempre es fácil pensar en los pequeños pasos que deben dar
antes de alcanzar una meta.
 Reflexionamos con el grupo, participan respondiendo las interrogantes:
 ¿Qué sentirías si al terminar la semana cumples la meta que te propusiste?
 ¿Qué puede pasar si no pensamos paso por paso lo que necesitamos para
alcanzar una meta?
CIERRE  Nos felicitamos, por nuestra participación y les recuerdo las ideas fuerza: 5
 Para que nuestras metas no solo sean sueños y se vuelvan realidad,
debemos dividirlas en pequeños pasos.
 Si no pensamos paso por paso en el camino que tenemos que recorrer para
lograr nuestras metas, puede que nos parezcan muy difíciles y decidamos
abandonarlas.
 En casa los estudiantes deben dialogar sobre la meta que se han propuesto lograr
DESPUES
durante la semana y luego solicitan a un miembro de su familia que, le cuente los pasos
DE LA
HORA DE
que siguió para lograr sus metas. Estas experiencias deben ser escritas en una hoja
TUTORÍA bond y socializadas durante las actividades de expresión oral en las siguientes
semanas.
SI NO
COMENTARIOS:
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TEMA : “El reloj de mamá tiene más horas”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes analicen la doble jornada que realizan las mujeres y
propongan acciones para una distribución equitativa de las responsabilidades del
hogar.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
 Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escucho las respuestas de los
estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué?, ¿DE qué
 Los felicito por su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes. Papel
sábana,
 Les digo que en esta oportunidad hablaremos de los roles y actividades que
plumones
desempeñan las mujeres dentro del hogar.
 Pregunto: ¿Cuál es tu actividad favorita? ¿Cuál es el juego que te gusta practicar en tus
ratos libres? ¿Cuánto tiempo dedicas a esa actividad? Anoto las respuestas en la
pizarra. 20
 Esta es una buena oportunidad para conocer cuánto tiempo dedican al ocio
PRESENTACIÓ
improductivo (cuántas horas de TV o video juegos), y así poder brindarles las
N
orientaciones necesarias.
 Comento que es bueno que puedan jugar y realizar las actividades que más les gusta,
ya que jugar y hacer cosas divertidas contribuye a su bienestar, y a estar en mejores
condiciones para estudiar.
Papel
 Sin embargo, a algunas personas adultas no alcanzamos a hacer cosas divertidas o que
bond.
nos relajen porque el tiempo parece que no alcanza, es como si necesitáramos un reloj
con muchas más horas. Pregunto: ¿Quién puede ser la persona en sus casas, a la que
no le alcanza el tiempo para descansar y hacer cosas para divertirse?
 Si el grupo, no responde que es su mamá, diré: “Si puede ser, pero generalmente en la
casa a quién n o le alcanza el tiempo para hacer cosas divertidas es a la mamá, y ahora
aprenderemos por qué”
Los colores del reloj de mamá

 Pregunto por el trabajo que realizan los miembros de la familia: ¿Quién trabaja en tu
familia? ¿En qué trabaja? ¿Cuántas horas? Pregunto específicamente por la mamá, o
por algún otro miembro femenino que vive en la casa y también por algún otro familiar
masculino.
 Luego les muestro, en un papelote, unos relojes y les explico cómo trabajar la ficha “La
familia de relojes” de su cuadernillo.
 Yo usaré dos relojes (24 horas) en un papelógrafo, para pintar con colores dos
actividades que realiza un miembro de la familia (mamá o papá).
DESARROL  Les explico que el ejercicio consiste en comparar los tiempos que usa mamá para Hoja bond
55
LO realizar diversas actividades con los tiempos de un varón de la familia (de preferencia
papá); para ello usaremos 2 relojes por cada uno. Se pintará cada hora de los relojes
con diferentes colores según las actividades propuestas.
 Luego, en la ficha de trabajo los estudiantes “La familia de relojes”, los estudiantes
escriben los nombres de papá y mamá si viven con los dos, o de mamá y otro miembro
de la familia, de preferencia varón que trabaje.
 Indico que ahora marquen en sus relojes las dos actividades ejemplo que yo desarrollé
en mi reloj, para que sigan pintando los relojes según el color de la actividad:
 Salida y llegada a la casa después de trabajar = usaremos el color rojo. Si no
trabajan no se pinta esa parte.
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 Cocinar = azul
 Lavar = verde
 Planchar = amarillo
 Limpiar la casa = morado
 Ayudar en el aseo de hijo/ hija = fucsia
 Ayudar a hacer las tareas al hijo/hija = marrón
 Ver televisión = celeste
 Leer el periódico = anaranjado
 Descansar = rosado
 Cuando hayan terminado de pintar deben comparar los relojes observando cuántas
horas dedican las mamás a trabajar fuera de casa, dentro de casa y cuántas al tiempo
libre. Lo mismo que el tiempo de papá o de otro miembro de la familia.
Ideas para relajar a mamá de la doble jornada.
 Pregunto: Si una mamá, o la tía, o la abuela trabaja fuera de la casa y luego vuelve a
la casa a hacer las tareas ¿Tiene un trabajo o dos trabajos? Y si ella no trabaja fuera
de la casa, ¿Las tareas en el hogar son un trabajo?
 Luego de escucharlos, señalo que las mamás o las mujeres que salen a trabajar y
luego llegan a casa a continuar con las tareas del hogar trabajan doble, es decir
realizan una doble jornada. Las mamás, las tías, las abuelas o las mujeres que no
trabajan fuera de la casa, pero hacen las tareas del hogar, también están trabajando,
solo que no reciben dinero por ello, lo que hace mucho más valioso su esfuerzo.
Muchas veces, sin el apoyo de alguna una mujer de la casa ningún otro miembro de
la familia podría marchar, por ello, debemos valorarlas. Demos muy fuertes aplausos
por ellas.
 Seguimos con la reflexión a través de las preguntas: ¿Cuánto tiempo la mamá – tía –
abuela con la que vives le dedica a las cosas divertidas y relajantes? ¿A descansar? ¿A
dormir? ¿Qué podemos hacer para que la mamá o las mujeres de nuestras casas no
estén tan recargadas con doble trabajo?
 Les pido que piensen el algo interesante para que las mujeres no se recarguen de
tanto trabajo y lo dibujen en su cuadernillo, desarrollando la ficha: “Ideas para relajar
a mamá por la doble jornada”
 Pregunto: ¿Qué fue lo nuevo que aprendimos hoy de la jornada de mamá?
Finalmente los niños y niñas deben mencionar algo que están dispuestos a hacer para
respetar el derecho al descanso de mamá.
 Menciona las ideas fuerza de la sesión:
 Cuando mamá o una mujer trabaja fuera de la casa y además realiza las
tareas del hogar, ella tiene una doble jornada, porque trabaja doble.
CIERRE  La doble jornada perjudica a las mamás y a los demás miembros de la 15
familia, porque, trabajando doble, ellas están cansadas y agotadas para
conversar y jugar con los hijos(as).
 Debemos valorar a quien se encarga de las tareas de la casa, porque
realizan un trabajo por el que no recibe pago alguno.
 Debemos compartir las tareas del hogar, de ese modo estamos respetando
el derecho al descanso de todos los miembros de la familia.
 Los niños y niñas deben llevar el cuadernillo a casa y comentar con su familia “la doble
DESPUES
jornada” mostrando sus relojes que pintaron y los dibujos donde han propuesto cómo
DE LA
HORA DE
mamá puede descansar y realizar actividades que le agradan. Los miembros de la
TUTORÍA familia deben escribir un compromiso para contribuir con las tareas del hogar y ayudar
a mamá.
SI NO
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COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 Cuando mamá o una mujer trabaja fuera de
la casa y además realiza las tareas del
hogar, ella tiene una doble jornada, porque
trabaja doble.
 La doble jornada perjudica a las mamás y a
los demás miembros de la familia, porque,
trabajando doble, ellas están cansadas y
agotadas para conversar y jugar con los
hijos(as).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Debemos valorar a quien se encarga de las

tareas de la casa, porque realizan un
trabajo por el que no recibe pago alguno.
Debemos compartir las tareas del hogar, de
ese modo estamos respetando el derecho
al descanso de todos los miembros de la
familia.
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RECURSO
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--
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 Salida y llegada a la casa después de

trabajar = usaremos el color rojo. Si
no trabajan no se pinta esa parte.
 Cocinar = azul
 Lavar = verde
 Planchar = amarillo
 Limpiar la casa = morado
 Ayudar en el aseo de hijo/ hija =
fucsia
 Ayudar a hacer las tareas al
hijo/hija = marrón
 Ver televisión = celeste
 Leer el periódico = anaranjado
 Descansar = rosado
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TEMA : “El tren de la salud”
ASPECTO : “La adquisición de estilos de vida saludables, entendiendo que implican el bienestar físico, mental y
social”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañan nuestra salud.
TUTOR : ROSMERY LEON PRETEL – CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
O
 Reviso la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de las y los
estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué? ¿De qué
manera les servirá en su vida diaria? Los felicito por su responsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes como estudiantes. Papel
10 sábana,
 A continuación muestro una manzana a las y los estudiantes y pregunto: ¿Qué es esto?,
PRESENTACIÓ plumones
¿Para qué sirve?, ¿Es buena para la salud? ¿Por qué?, y también muestro la foto de una
N
botella de cerveza y hago las mismas preguntas, añadiendo una más: “¿Saben qué es una
droga?”.
 Anoto sus respuestas de la última pregunta en la pizarra.
 Seguidamente comento: que existen sustancias o alimentos que al ingresar a nuestro
organismo benefician la salud, y también hay otras, como la cerveza (una droga), que la
dañan”.
 Pido a los estudiantes que me dicten para escribir en la pizarra los nombres de alimentos
o productos que suelen consumir en casa y que son buenos para su salud. Luego, pido
que me dicten los nombres de sustancias o productos que conocen que son dañinos o Papel
malos para la salud. bond.
 Tomando en cuenta lo dictado, solicito a cada estudiante dibujar y colorear en una hoja
bond dos alimentos o productos buenos para la salud y un producto o sustancia que al
ser consumida daña la salud.
 Terminado el trabajo, solicito que recorten sus dibujos de los alimentos buenos para la
salud y los peguen en cartulinas recortadas en forma de rectángulo y el que es dañino,
dentro de una nube.
DESARROL
“Construimos el tren de la salud” 30
LO
 Explico a los estudiantes que van a construir “El tren de la salud”. Cada rectángulo
representará un vagón del tren, que irán ordenando en la pizarra de forma espontánea
y uniendo con masking-tape. Luego yo les mostraré un rectángulo más grande que dirá
“salud” y lo colocaré delante de los otros rectángulos; este será la locomotora del tren.
 Los dibujos en las nubes simularán el humo del tren.
 A continuación reflexionamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué representan los dibujos de las nubes?, ¿Y los de los vagones?
 Entonces no debemos olvidar la importancia de consumir alimentos y sustancias
buenas para nuestra salud, porque estas permiten tener bienestar y realizar las
actividades con entusiasmo. Hoja bond
 Finalizamos indicando que representarán el “Tren de la salud”, y les pedimos formar
cuatro equipos; los integrantes de cada equipo se colocarán formando una columna,
con las manos en los hombros del compañero o compañera que esté delante. Una vez
que se haya conformado el tren, darán una vuelta alrededor del aula, luego digo: “Cada
equipo es un vagón del tren, formen entre todos un gran tren de la salud”. Pido que
CIERRE 5
pongan en marcha el gran tren y se muevan a través del aula.
 Menciono las ideas fuerza:
 Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutritivas para tener energía y
vitalidad.
 No todas las sustancias o productos que ingerimos nos alimentan y dan salud.
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 Las drogas son productos que dañan nuestro organismo, produciendo su
debilitamiento y destrucción.
 La salud de nuestro cuerpo depende de una dieta balanceada y sana que
excluya sustancias tóxicas.
DESPUES  Pido a los estudiantes que, en casa comenten la sesión trabajada y, con el apoyo de un
DE LA familiar, completen en su cuadernillo la ficha “Mi tren de salud personal”. Estos trabajos
HORA DE servirán para la elaboración del mural en el aula, la siguiente semana.
TUTORÍA
SI NO
COMENTARIOS:
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Ideas fuerza:
 Nuestro organismo necesita sustancias sanas y
nutritivas para tener energía y vitalidad.
 No todas las sustancias o productos que
ingerimos nos alimentan y dan salud.
 Las drogas son productos que dañan nuestro
organismo, produciendo su debilitamiento y
destrucción.
 La salud de nuestro cuerpo depende de una
dieta balanceada y sana que excluya sustancias
tóxicas.
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Dibuja en cada vagón lo bueno para nuestra salud y en las nubes lo malo para la salud.
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COORDINADORA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP Ofani Palacios
TEMA : “Mi círculo de confianza”
ASPECTO : “La adquisición de estilos de vida saludable, que implican el bienestar físico, mental y social”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes fundamente por qué algunas personas de su entorno son de
su confianza y señalen la importancia de acudir a ellas cuando los necesiten.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
 Reviso la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de las y los
manera les servirá en su vida diaria? Los felicito por su responsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes como estudiantes. Papel
 Continúo con una dinámica que recuerde a los estudiantes la noción de “confianza”, para sábana,
plumones
lo cual propongo “El círculo de confianza”. Para ello, divido a la clase en grupos de siete
niñas y niños. Seis de ellos deben formar un círculo mirando hacia adentro y colocados 10
PRESENTACIÓ muy juntos unos de otros; el otro niño (a) se ubicará al centro del círculo. A mi indicación,
N deberá dejarse caer hacia atrás del círculo; sus compañeros (as) deben sostenerlo y no
deben permitir que se caiga.
 Finalizada la dinámica, formulo las siguientes preguntas:
 ¿Pudieron hacer el ejercicio? ¿Por qué? (se pregunta a todo el grupo)
 ¿Sintieron confianza en que sus compañeros y compañeras no los iban a dejar
caer? ¿Por qué? (se pregunta a la niña o niño ubicado al centro)
 ¿Sintieron seguridad para sostener a su compañero (a)? Pregunto al resto de
niños y niñas. Papel
bond.
 Luego, comunico que hoy trabajaremos sobre la confianza.
Presentando a las personas en quienes confío

 Pregunto: ¿Ustedes tienen personas en quienes confían?
 Pido que ubiquen en la ficha de trabajo “Mis personas de confianza”. Para hablar de
las personas en quienes confiamos. Aquí dibujarán a esas personas en quienes confían
y al mismo tiempo deben ir pensando las razones por las cuales estas personas
merecen su confianza.
 Al terminar, comentarán sus trabajos, mencionando los nombres y razones por las que
escogieron a sus personas de confianza.
 Finalmente, daremos la conclusión:
 Las personas de confianza son aquellas:
Que nos quieren y nos respetan.
Con quienes nos sentimos seguros y protegidos.
DESARROL
Con quienes podemos contar siempre. 30
LO
Qué bueno es tener en quien confiar
 Trabajan la ficha “En ti confío” y seleccionan a 3 personas de su “Círculo de Hoja bond
confianza” (de la ficha anterior) anotando sus nombres en cada recuadro. Luego leen
atentamente y recorta-n las situaciones que aparecen en la ficha “¿A quién le
cuento?”, luego pegan junto al nombre de las personas en quien confían.
 Terminado el trabajo lo compartirán en plenaria:
 ¿Creen que es importante comunicar a una persona de confianza lo que nos
ocurre?
 ¿En qué casos debemos recurrir a esas personas?
 ¿Por qué debemos recurrir a las personas de confianza?
 Concluimos que: “Todos y todas tenemos personas de confianza, que nos quieren,
nos respetan, nos hacen sentir seguros y protegidos. Podemos recurrir a ellos/ellas
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cuando estamos en una situación de peligro y expresar nuestras ideas y emociones o
cuando necesitemos de un consejo. Son quienes te apoyarán incondicionalmente.
 Pido a los estudiantes que piensen una vez más en sus personas de confianza, que
recuerden sus nombres, que elijan a una si tienen varias personas de confianza y todos
juntos parados y tomados de las mano, cantamos:
Yo tengo una persona que me ama, me ama, me ama,
Yo tengo una persona en quien confío, confío, confío,
Su nombre es………………………..
 Cada niño/niña debe mencionar un solo nombre.
 Recordamos las ideas fuerza:
CIERRE 5
 Todas las niñas y niños tiene personas de confianza, con ellas se sienten bien,
queridos y respetados.
 Las personas de confianza están siempre dispuestas a apoyarlos y a
orientarlos cuando lo necesitan.
 Niñas y niños pueden recurrir a sus personas de confianza cuando se sientan
tristes o enojados o cuando tengan alguna preocupación o problema, o se
encuentren en alguna situación de peligro, pues ellas siempre los escucharán
y apoyarán.
DESPUES - Los niños y niñas deben comentar con un familiar sobre la sesión; preguntaran: “¿En
DE LA qué situaciones debemos recurrir a nuestras personas de confianza?, y deben escribir
HORA DE dos situaciones en un ¼ de papel A4, con letra grande, para compartir en la siguiente
TUTORÍA sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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Ideas fuerza:
 Todas las niñas y niños tiene
personas de confianza, con ellas se
sienten bien, queridos y respetados.
 Las personas de confianza están
siempre dispuestas a apoyarlos y a
orientarlos cuando lo necesitan.
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 Niñas y niños pueden recurrir a sus

personas de confianza cuando se
sientan tristes o enojados o cuando
tengan alguna preocupación o
problema, o se encuentren en
alguna situación de peligro, pues
siempre los escucharán y apoyarán.
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TEMA : “REGALOS SI, SOBORNOS”
ASPECTO : “La adquisición de estilos de vida saludables, que implican el bienestar físico, mental y social”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de peligro para su bienestar y
propongan medidas para evitar situaciones de peligro frente al abuso sexual.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
plumones
 Enseguida, les muestro una caja envuelta en papel de regalo adornada con un moño, 10
PRESENTACIÓ y luego pregunto:
N  ¿Les gusta recibir regalos?
 ¿Cuál es el regalo más bonito que han recibido?
 ¿Por qué nuestros seres queridos nos dan regalos?
 Espero la participación de algunos voluntarios, luego señalo que los regalos son
demostraciones de cariño de las personas que nos quieren de verdad.
 Pregunto: ¿Creen que alguien que nonos quiera de verdad podría ofrecernos un
regalo?
 Les digo que hoy día hablaremos de ese tema.
Papel
 Muestro la lámina “Regalos Si, sobornos NO” y solicito que describan lo que ven en bond.
ella. Pregunto: ¿Qué observamos en esta lámina? (esta lámina tiene dos escenas: un
niño siendo abordado por un desconocido, quien lo invita a subir a su carro a cambio
de dinero, y una niña, a quien una mujer desconocida le está ofreciendo un chocolate.
 Dejo que los estudiantes respondan espontáneamente y luego analizamos con más
profundidad preguntando por cada una de las escenas. Empiezo por la primera escena
(el señor en el carro):
 ¿Qué ocurre en esta escena? ¿Qué quiere este señor?
 Subir al carro de un extraño ¿Es una situación segura o peligrosa?
 Fomento la participación espontánea del grupo clase y, parafraseamos las ideas que
expresen que el niño no debe subir al carro porque es una situación peligrosa y el niño
puede ser engañado.
 Luego pregunto por la otra escena:
 ¿Qué ocurre en esta otra escena (señora ofreciendo un chocolate a la niña?
DESARROL
LO
 Recibir golosinas o regalos sin motivo alguno ¿Es una situación segura o 30
peligrosa para la niña?
 De igual manera espero la participación de los estudiantes y, parafraseamos las ideas
Hoja bond
que expresen que la niña no debe recibir el chocolate porque es una situación peligrosa
y, la niña puede ser engañada.
 Llegado a este punto señalo que ambas situaciones son inseguras, porque estas
personas adultas están intentando engañar a estos niños, ofreciéndoles golosinas o
dinero. Si una persona desconocida o conocida ofrece un regalo a un niño o niña, sin
que exista un motivo, esta es una situación peligrosa porque no sabemos la intención
real de dicho regalo.
 Les digo también, que si alguien les da un regalo y les dice que no lo cuenten, esta
situación es peligrosa, porque un regalo que se da con cariño verdadero no tiene por
qué ocultarse.
 Pregunto: ¿Qué podemos hacer para evitar que las niñas y los niños sean engañados
por personas que le ofrecen regalos, juguetes o dinero sin motivo? ¿Existe algo que
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puede hacer la familia o la escuela? ¿Qué medidas de seguridad deben observar las
niñas y los niños?
 ¿Qué medidas proponemos?
 Nos organizamos en grupos de trabajo para contestar las 4 preguntas que he
preparado y son repartidas en forma aleatoria:
 ¿Qué medidas proponen para que las niñas y niños no sean engañados por
personas adultas?
 ¿Qué deberían hacer los padres, madres de familia o adulto tutor para evitar
que sus hijos e hijas sean engañados?
 ¿Qué consejos darían a las niñas y niños acerca de recibir golosinas, juguetes
o dinero de personas que les dice que no lo cuenten a nadie?
 ¿Qué consejos darían a las niñas y niños acerca de recibir regalos de
extraños?
 Cuando terminen, un representante del grupo expone su respuesta.
 Luego, enuncio las siguientes ideas:
 Cuando una persona conocida o desconocida ofrece dinero a un niño o niña,
de forma supuestamente “desinteresada”, la niña o niño está en peligro,
pues quien ofrece dinero sin motivo pedirá algo a cambio (acompañar a
algún lugar, huir de casa, abandonar el colegio, pedir que te desnudes, dejar
tocar tu cuerpo, tomar fotos de estas situaciones, etc.)
 Los niños y niñas deben saber que cuando se presentan estas situaciones,
están en peligro de abuso sexual. Por ello es necesario que digan “NO”,
mostrar molestia, apartarse, correr y contárselo a una persona de confianza.
 Piso que ubiquen en su cuadernillo la ficha: ¿Qué es lo que debe hacer Paquita?
Indico: “Lean con atención cada una de las siguientes situaciones y escojan solo una
respuesta que refleje lo que debe hacer Paquita”. Las niñas y los niños deberán
encerrar con un círculo la letra que corresponde a su respuesta.
 Luego revisamos las respuestas entre todos.
 Leo en voz alta cada situación, con sus alternativos y luego señalamos la respuesta
correcta.
 Recordamos las ideas fuerza:
CIERRE  Podemos recibir regalos de nuestros seres queridos, porque ellos nos 5
aman de verdad.
 Una persona que nos ofrece un regalo y nos pide que no se lo contemos a
nadie, puede querer ganar nuestra confianza y de ese modo engañarnos.
 Si un(a) desconocido(a) nos ofrece regalos, chocolates o dinero, debemos
decir de forma firme que “NO”, hablar fuerte, mostrar disgusto y pedir
ayuda.
 Ninguna niña o niño debe guardar en “secreto” regalos de personas
adultas que no conozcan.
DESPUES - Pido a los estudiantes que en casa conversen con su familia sobre la sesión del día y
DE LA pregunten ¿De quién se pueden recibir regalos? Finalmente, pido que dibujen a dos
HORA DE personas de quiénes Si se pueden recibir regalos. Luego, en el cuadernillo solicito que
TUTORÍA completen las oraciones de la ficha de trabajo “Las personas que me quieren”.
SI NO
COMENTARIOS:
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REGALOS SI, SOBORNOS NO
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¿Qué es lo que debe hacer Paquita?
Ficha de trabajo
Lee con atención las siguientes situaciones, y escoge una de las tres respuestas
que refleje lo que debe hacer Paquita; encierra tu respuesta en un círculo.
Una persona extraña está paseando en el parque con un lindo cachorro, le
pregunta a Paquita si ella quiere pasearlo.
a. Paquita debe aceptar porque le gustan los perritos.
b. Paquita dice no, porque le han dicho que no debe conversar con extraños.
c. Paquita se queda conversando con el extraño.
Un amigo del papá de Paquita le ofrece un regalo para que lo acompañe a su
casa.
a. Paquita debe conversar con él para saber si sus intenciones son buenas.
b. Paquita debe aceptar porque no tiene nada de malo.
c. Paquita dice no, y busca a alguien de confianza para contarle.
Una persona intenta tocar las partes íntimas de Paquita, y le da un regalo para
que no lo cuente.
a. Paquita no le cuenta a nadie porque cree que le van a echar la culpa.
b. Paquita le cuenta a su mamá o a una persona de confianza.
c. Paquita no sabe qué hacer.
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Ideas fuerza:
 Podemos recibir regalos de nuestros
seres queridos, porque ellos nos aman
de verdad.
 Una persona que nos ofrece un
regalo y nos pide que no se lo
contemos a nadie, puede querer ganar
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nuestra confianza y de ese modo

engañarnos.
Si un(a) desconocido(a) nos ofrece
regalos, chocolates o dinero, debemos
decir de forma firme que “NO”, hablar
fuerte, mostrar disgusto y pedir ayuda.
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 Ninguna niña o niño debe guardar en

“secreto” regalos de personas adultas
que no conozcan.
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TEMA : “Tu opinión es importante”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes reconozcan sus avances y manifiesten sus necesidades e
intereses al trabajar en tutoría, en un clima de confianza y respeto.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por qué? Los
felicito por su responsabilidad como estudiantes.
 Luego, les comento que conversaremos sobre lo que hemos avanzado en los temas Papel
trabajados, en Tutoría, así como de aquellos temas que les gustaría que trabajemos en sábana,
plumones
las próximas sesiones. 10
 Aprovecho para recalcarles que pueden contar conmigo siempre, de manera especial
PRESENTACIÓ
N cuando tengan alguna dificultad o duda, allí estoy para apoyarlos.
 Nos sentamos en semicírculo y planteo las siguientes preguntas.
 ¿Qué temas hemos trabajado en las sesiones de tutoría?

 ¿Cuáles les gustaron más?
 Anoto sus respuestas en la pizarra. Luego muestro en un papelote los títulos de las
sesiones trabajadas y lo leo para todos.
 Les digo: “Seguiremos hablando de estos temas y también ustedes sugerirán otros que
deseen trabajar en las próximas sesiones”. Papel
bond.
 Solicito a los estudiantes, que para cada tema de la lista, comentemos de manera
ordenada cómo se trabajó en clase y compartan una idea que debemos recordar.
 A partir de esas respuestas, se debe consolidar las “Ideas fuerza” hasta la fecha.
 Luego pregunto:
 ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros y compañeras? ¿Por
DESARROL
qué? 30
LO
 ¿Las actividades realizadas fueron fáciles o difíciles? ¿Por qué?
 ¿Cómo te ayudó tu tutora?
 ¿Qué miembros de tu familia te ayudaron con los trabajos enviados a casa?
 Agradezco sus respuestas y reitero que la hora de tutoría es un espacio en el que
podemos conversar sobre lo que nos interesa y nos preocupa.
 Les pregunto: ¿Qué temas les gustaría trabajar en tutoría? ¿Sobre qué les gustaría
CIERRE conversar? Anoto sus respuestas en un papelote. 5
 Los felicito por su participación.
DESPUES  Solicito a los estudiantes que en casa comenten sobre lo trabajado en clase y, con el
DE LA apoyo de su familia, anoten en una tarjeta de cartulina dos temas que les gustaría sean Hoja bond
HORA DE trabajadas en las sesiones de tutoría. Estas tarjetas servirán como insumo para
TUTORÍA enriquecer la programación del trabajo de tutoría.
SI NO
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COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 Todas y todos tenemos derecho a
opinar
 La tutoría es un espacio en el que
podemos dialogar sin ningún temor
sobre aquello que nos interesa o
preocupa.
 La tutoría será enriquecida si se cuenta
con la opinión permanente de las y los
estudiantes.
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INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO

Pinta la carita feliz si tu respuesta es SI y la carita triste si tu respuesta es NO.
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TEMA : “Niñas y niños podemos hacer lo mismo”
ASPECTO : “El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela, como expresión de
una cultura de derechos”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y varones pueden realizar las
mismas actividades.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
10 Papel
 Los felicito por su responsabilidad como estudiantes.
PRESENTACIÓ  A continuación solicito que lean la poesía “Las tareas de la casa” . sábana,
N plumones
 Al finalizar la lectura formulo la siguiente pregunta: ¿Qué les llamó la atención de esta
poesía?
 Busco que los estudiantes identifiquen las actividades hechas por los miembros de la
familia que no acostumbran realizarlas.
 Anuncio que seguiremos trabajando sobre las actividades que realizan hombres y
mujeres.
 ¿Cuáles son lás áctividádes fámiliáres?
 Lo inicio realizando preguntas sobre los roles en sus familias.
 En sus hogares: ¿Qué responsabilidades realizan las mujeres? Y ¿Cuáles los hombres?
 Anoto algunas respuestas en la pizarra. Papel
 Formamos equipos, entrego una cartulina y plumones a cada equipo y solicito que bond.
dibujen las responsabilidades más difíciles para la mujer y para el hombre dentro del
hogar, y que escriban brevemente porqué eligieron dichas actividades.
DESARROL  DIALOGAMOS DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES.
30
LO  Solicito a un representante de cada equipo que exponga el trabajo realizado, luego
dialogamos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar? ¿Por
qué?
 ¿Hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades fuera del hogar?
¿Cómo?
 ¿Hombres y mujeres pueden tomar decisiones por igual? ¿En qué situaciones por
ejemplo?
 Pido a los estudiantes que en la ficha de su cuadernillo: “Hombres y mujeres

trabajamos por igual” escriban y dibujen la responsabilidad del hogar que tanto los
hombres como mujeres pueden realizar por igual.
 Aprovecho para recordar las ideas fuerza mientras dibujan. Hoja bond
CIERRE  Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar porque 5
somos miembros de la familia.
 Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos bien.
 Finalizo solicitando a tres estudiantes que compartan voluntariamente la actividad que
dibujaron.
DESPUES - En casa las y los estudiantes deben conversar en familia del tema trabajado en la sesión,
DE LA luego en una hoja bond deben dibujar a su familia y escribir un compromiso familiar en
HORA DE el que todos y todas colaboren por igual con las responsabilidades del hogar. Estos
TUTORÍA trabajos deben ser expuestos en el mural del aula.
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SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
 Todas y todos debemos hacernos
responsables del cuidado del hogar
porque somos miembros de la
familia.
 Mujeres y varones podemos
realizar las mismas actividades y
sentirnos bien.
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POESÍA
Las tareas de casa

En mi casa los trabajos están
Muy bien repartidos:
Un día mi papá plancha
Y mi mamá hace el batido,
Otro ella lava la ropa
Mientras él lava los platos,
Mi hermano va por el pan,
Y yo limpio mis zapatos.
Así, las tareas de casa
Las hacemos entre todos.
Cada uno como sabe
Y nunca de malos modos.
(Julián Alonso)
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TEMA : “Charlas cruzadas y cortadas”
DIMENSIÓN DE LA TUTORIA : Social
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes escuchen prestando atención y sin interrumpir, para que
quien les habla sienta que le importa lo que le está diciendo.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
 Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de
las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Por
qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
 Los felicito por su responsabilidad como estudiantes. Papel
10 sábana,
 A continuación les hago la siguiente pregunta:
PRESENTACIÓ plumones
¿A ustedes les gusta cuando les cuentan cuentos o historias?
N
Para disfrutar de un cuento, solo tienes que escuchar con atención. Eso suena
muy fácil, pero…
¿Cómo pueden las niñas y los niños escuchar con atención?
¿Qué cosas pueden hacer para No escuchar?
¿Cómo se sentirán las personas cuando no se presta atención a sus historias?
 Registro las respuestas en la pizarra.
 Jugamos y aprendemos.
 Vamos a jugar a “Charlas cruzadas”
 Pedimos que piensen en un chiste, cuento o anécdota que quisieron compartir Papel
con alguien más. Luego, formo parejas (Con quienes estén al lado o muy cerca) bond.
y pido que, a la cuenta de tres, ambos empiecen a contar sus historias al mismo
tiempo. Así, deberán esforzarse por terminar su historia sin dejarse distraer por
la historia que su compañero(a) les está contando. La idea es seguir hablando
sin que ningún integrante de la pareja deje hacerlo, hasta que yo les dé la señal
de “¡Alto!”. Les doy tres minutos para este ejercicio.
 Ahora vamos a jugar a “Charlas cortadas”.
 Este ejercicio consiste en que uno de ustedes empiece a contar su historia y el
otro lo interrumpa todo el tiempo diciendo diferentes nombres de objetos (Ej.
Mesa, teléfono, etc.). el objetivo es que quien cuenta la historia no se
desconcentre y el otro No deje de interrumpirlo. Antes de empezar, definen
DESARROL quien contará su historia primero y quién estará encargado de interrumpir. A
30
LO la una, a las, y a las tres!
 Les doy tres minutos para este ejercicio. Luego indico que cambien de roles y
doy tres minutos más. Una vez que hayan terminado, utilizo las siguientes
preguntas para reflexionar con el grupo; escucho las respuestas de algunos
voluntarios y acojo sus emociones.
¿Cómo se sintieron con estos juegos? Escucho algunas respuestas. Hoja bond
 Finalmente tendrán la oportunidad de contar su cuento o historia. Este juego
se llama “Charlas cortadas”.
 Mientras uno cuenta la historia, el otro tiene que mirar a su compañero, a los
ojos, y escuchar sin interrumpir. Luego, cuando yo les indique, cambiarán de
roles. Antes de empezar, acuerden quién contará primero y quién lo hará
después. A la una, a las dos y a las tres.
 Doy tres minutos para este ejercicio, luego indico que cambien de roles y les
doy tres minutos más.
 Compartimos ideas:
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 Una vez que hayan terminado de jugar, utilizo las siguientes preguntas para
reflexionar, con las y los estudiantes; escucho y escribo las respuestas en la
pizarra.
¿Cómo se sintieron con este último juego? ¿Y en comparación con “Charlas
cruzadas y Charlas cortadas”?
¿Con cuál nos escuchamos mejor? ¿Por qué?
¿Cómo sabían que su compañero los estaba escuchando?
¿Por qué es importante escucharnos?
¿Qué pasa cuando interrumpimos a alguien que está hablando? ¿Cómo se
siente esa persona?
 Solicito a las y los estudiantes ubicar en su cuadernillos la ficha de trabajo: ¿Algo
pasa en este salón? Y que dibujen cómo se imagina un salón donde las y los
estudiantes no se escuchan entre sí. Aprovechamos este momento para recordar
las ideas fuerza.
CIERRE  Una vez terminadas sus dibujos, los comparten con sus compañeros o 5
compañeras del costado.
 Finalizamos diciendo: “Escuchar es una forma de mostrar a las personas que nos
hablan que nos importa lo que nos quieren decir”.

 En casa deben comentar con su familia el tema desarrollado y mostrar el dibujo
DESPUES
realizado en su cuadernillo. Con el apoyo familiar, trabajan la ficha: “Así son las y
DE LA
HORA DE
los estudiantes de este salón”, en la que deberán escribir tres características que
TUTORÍA tendrían las y los estudiantes de ese salón. Los trabajos deben ser socializados con
todo el grupo en una próxima sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
Escuchar no solo requiere oídos
para captar un mensaje, sino también
que hagamos todo lo posible para que
la otra persona se sienta escuchada.
Uno de los aspectos más
importantes para que las niñas y
niños entiendan la importancia de la
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
escucha activa es que las y los adultos

sepan escucharlos.
Resalte amablemente la
importancia de no interrumpir a otros
o a usted, y de esperar el momento
apropiado o el turno para hablar.
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TEMA : “Dino y Coro”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes cuando vean que alguien maltrata a una persona, le pidan
que pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo traten así.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
- Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas
de las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado?
¿Por qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
Papel
- Los felicito por su responsabilidad como estudiantes.
sábana,
- En seguida comento a los estudiantes: “hay situaciones en las que vemos que
plumones
otras personas dicen o hacen cosas que hacen sentir mal a alguien. Por 10
PRESENTACIÓ ejemplo, cuando un compañero empuja a otro, o cuando le quita sus
N cuadernos, o le dice palabras feas”
- Ahora sin decir el nombre de ninguna compañera o compañero, ¿alguien nos
quiere contar alguna situación en la que haya sentido mucha cólera al ver
que una amiga, amigo, compañero, compañera o algún adulto trata mal a
alguien?
- Escucho las respuestas de algunos voluntarios.
- Es muy interesante lo que nos han compartido, por ello seguiremos
trabajando el tema. Papel
bond.
- DOS AMIGOS NOS DAN CONSEJOS.
- Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales que nos van a enseñar cómo
responder en situaciones en las que alguien haya hecho o dicho algo que nos
disguste.
- DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que
aprenderemos a decir a las demás personas, de manera clara y firme pero
amable, que paren de decir o hacer algo que nos disgusta, sobre todo cuando
dañan a alguien.
- Vamos a leer el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su
cuadernillo(ver recurso)
- Luego de leer el texto, pregunto:
 ¿Por qué creen que DiNo y Coro dicen: “… me di cuenta de que
DESARROL gritando, insultando y empujando la situación empeoraba”?
¿Cuál es la táctica de DiNo? ¿Cuál es la táctica de Coro? Escucho 30
LO
atentamente las respuestas.
- PRACTICAMOS LAS TÁCTICAS COMPARTIDAS
- Ahora vamos a practicar las tácticas de DiNo y Coro entre todos. Voy a leerles Hoja bond
situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que molestan a otros. Ustedes
tienen que pensar qué le dirían a luisa usando la táctica de diNo.
Utilizar los ejemplos propuestos solamente como una guía; la idea es qu los
estudiantes practiquen la táctica de DiNo utilizando sus propias palabras. Utilizo
las siguientes preguntas para guiar la reflexión después de cada situación:
¿Cómo les parece que estuvo la respuesta? ¿Fue clara? ¿Fue amable/no
agresiva? Expresa los sentimientos de Juanita, Gabriel o Sacha.
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1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas
galletas. Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice:
“¡Quítate, tonto!” ¿Qué podrías decirle a Laisa?
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa
pasa riéndose y la empuja para echarle el jugo encima. ¿Qué podrías
decirle a Laisa?
3. Sacha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice:
“¡Sacha cara de chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo!” ¿Qué
podrías decirle a Laisa?
- ¡Ya practicamos la táctica de DiNo el dinosaurio! Ahora practicaremos,
entre todos, la táctica de Coro, el loro.
1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar

galletas. Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice:
“¡Quítate tonto!”. Gabriel le responde: “¡Más tonta eres tú!” y
también empuja a Laisa. Siguen empujándose mutuamente.
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa
pasa riéndose y la empuja para echarle el jugo encima. juanita se
voltea y le rompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge la maleta de Juanita
y tira sus libros a la basura. Juanita pellizca a Laisa.
3. Sacha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice:
“¡Sacha, cara de chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo! ¡Sacha,
cara de chancha!”. Sacha se pone a llorar mientras Laisa sigue
diciendo: “Sacha, cara de chancha!”
- Formo cuatro equipos de trabajo y digo: “Es muy importante poner en
práctica las tácticas que nuestros nuevos amigos DiNo y Coro nos
enseñaron”. Pido que abran sus cuadernillos en las páginas de DiNo y Coro.
Estas imágenes los ayudarán a recordar las tácticas que DiNo y Coro nos
han enseñado hoy, para contestar en una hoja bond a una pregunta del
papelógrafo.
Los equipos deben ser numerados del 1 al 4 y responderán según su número a la

pregunta del papelógrafo que le corresponda.
1. ¿Qué creen que pasaría si en la vida real usáramos la táctica de coro,

el loro?
2. ¿Por qué creen que es importante que todos digamos ¡Paren!, al
mismo tiempo, en lugar de que lo digan solo unos pocos?
CIERRE 3. ¿En qué momentos podemos poner en práctica la táctica de DiNo o la 5
de Coro fuera de la escuela?
4. ¿Qué táctica les parece más fácil de usar? ¿Por qué?
- Pido que un representante de cada equipo comparta su respuesta con
todas y todos los estudiantes.
- Finalizo recordando las ideas fuerza:
 Aprender a responder de manera asertiva, y no agresiva, frente
a las situaciones que nos generan disgusto o cólera es muy
importante expresar lo que sentimos o pensamos sin dañar a
otros o nuestras relaciones.
 La asertividad es una habilidad que requiere mucha práctica. Es
importante que los niños reflexionen acerca de cómo podrían
expresarse asertivamente en situaciones que los hacen sentir
incomodos o enojados.
DESPUES - Solicito a los estudiantes que en casa elaboren con apoyo de su familia un
DE LA cartel que contenga un mensaje de apoyo al buen trato y de rechazo al
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HORA DE maltrato. Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del
TUTORÍA aula, para ser leídos por las y los demás estudiantes de la escuela.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA:
 Aprender a responder de manera
asertiva, y no agresiva, frente a las
situaciones que nos generan disgusto
o cólera es muy importante expresar
lo que sentimos o pensamos sin
dañar a otros o nuestras relaciones.
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 La asertividad es una habilidad

que requiere mucha práctica. Es
importante que los niños reflexionen
acerca de cómo podrían expresarse
asertivamente en situaciones que los
hacen sentir incomodos o enojados.
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TEMA : “Tivo no quiere ser destructivo”
DIMENSIÓN DE LA TUTORIA : social
ASPECTO : “El establecimiento de elaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela, como expresión de
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes piensen en forma de resolver sus problemas, que san
diferentes de agresión.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
- Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las
respuestas de las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el
trabajo realizado? ¿Por qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
Papel
sábana,
- A continuación junto con los estudiantes comento: “Las cosas que hacemos 10 plumones
y cómo nos comportamos dependen de lo que creemos. Ej. Si un perro muy
PRESENTACIÓ
grande nos ladra y creemos que nos va a morder, ¿Qué haremos?
N
¿Gritaremos o correremos? Permito que los estudiantes participen.
- A veces creemos que no son ciertas. Ej., el perro me ladra porque quiere
jugar.
- Entonces, hoy conoceremos a un personaje que cree que lo mejor es siempre
responder con golpes o insultos, su nombre es Tivo. Además, le ayudaremos
a pensar en muchas alternativas distintas a la agresión para que no sea
destructivo.
- ANALIZAMOS LA HISTORIA DE TIVO Papel

bond.
- Solicito a los estudiantes que lean la historia escrita en un papelógrafo.
- Les pido que mencionen las acciones que aparecen en la historia y
consideran que debe cambiar. Subrayo las palabras que van diciendo.
- Ahora ayudaremos a Tivo a cambiar esas creencias y a mostrarle que hay
muchas alternativas diferentes de reaccionar que no incluyen pegar,
empujar o maltratar a los demás.
- Les solicito que lean la ficha de trabajo “Los huesos que se comía Tivo” luego
que me dicten el contenido para copiarlo en la pizarra.
- Primer hueso que come Tivo dice: Pegarles a los demás y ver peleas es muy
divertido.
 Dibujo una nube para anotar las ideas que me dicten los
estudiantes, estas ideas son diferentes a las que piensa Tivo. Luego
DESARROL
escogemos la mejor. Pensemos en ¡qué le podríamos decir para 30
LO
que entienda que la agresión no es la única ni la mejor respuesta?
- Luego, elegimos tres ideas de la nube y lo escribimos en el recuadro que
corresponde al primer hueso.
- Repetimos el ejercicio para los otros huesos. Termino felicitando a los Hoja bond
estudiantes por su participación.
- ¡TIVO, LLEGÓ AL COLEGIO!
- Formamos 4 equipos de trabajo y les entrego cartulina o papelotes y
plumones para:
 “Imaginen una situación que le sucede a Tivo al llegar al colegio.
Mientras camina hacia su salón alguien se burla de sus zapatos. Es
Toño, un compañero que siempre hace bromas sobre cómo visten
los demás”. Hagamos una lluvia de ideas para ver que pude hacer
Tivo.
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- Luego colocan sus cartulinas en la pizarra, analizamos, y elegimos 2 ideas (las
mejores), es decir aquéllas que representen opciones no agresivas y que no
dañen ni a Tivo ni a los demás.
- Les planteo las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Por qué para solucionar un problema o alcanzar un objetivo es
importante pensar en muchas ideas diferentes a la agresión?
 ¿Qué pasaría si siempre respondemos con agresión?
- Es una buena idea usar nuestra amiga la nube de ideas para pensar en
muchas alternativas que no impliquen pegar o responder violentamente, y
escoger, como lo hicimos hoy, la mejor respuesta: aquella que nos haga
sentir tranquilos sin hacer daño a los demás.
- Finalizamos recordando las ideas fuerza:
CIERRE  Las personas podemos tener creencias que nos lleven a actuar de 5
cierta manera, pero hemos visto que siempre es posible imaginar
soluciones diferentes a la agresión cuando alguien nos ofende o
cuando queremos algo.
 Ante una situación de conflicto, es importante imaginar
diferentes soluciones usando la creatividad para evitar limitarnos
solo a una o dos opciones, muchas veces agresivas.
 La consideración de consecuencias se practica antes de actuar, y
tiene como objetivo el escoger las alternativas que nos permitan
responder de manera responsable ante una situación
problemática.
DESPUES - En casa, los estudiantes con ayuda de un familiar, elabora un cartel con
DE LA imágenes y mensajes que rechacen la agresión entre niños y niñas. Estos
HORA DE
carteles se colocarán fuera del aula para que todos lo lean.
TUTORÍA
SI NO
COMENTARIOS:
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TEMA : “Diario privado”
ASPECTO : “El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela, cómo expresión de
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes analicen las consecuencias de sus acciones en los demás.
TUTOR : ROSMERY LEON PRETEL – CECILIA PITA SANCHEZ
MOMENT
O
- Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de las y los
Papel
sábana,
- A continuación junto con los estudiantes comento: “Generalmente nuestras acciones 10 plumones
tienen una o más consecuencias. A veces estas consecuencias son positivas, a veces
PRESENTACIÓ
negativas; y otras veces, simplemente neutras. Ej. ¿Qué pasa cuando lanzamos una
N
piedra a un vidrio? O ¿Cuándo regamos con agua las semillas en la tierra? ¿Cuándo
contamos un chiste muy divertido a alguien que estaba triste?
- Para cada pregunta pido que piensen en varias consecuencias, preguntando ¿Qué más
podría suceder? ¿Cuáles de estas consecuencias son positivas, negativas o neutras?
Escucho y escribo en la pizarra las respuestas.
- Les presento el propósito de la clase: Hoy aprenderemos acerca de las diferentes
consecuencias que pueden tener nuestras acciones sobre nosotros y los demás.
JUGAMOS CON LA PELOTA. Papel

bond.
- Nos ponemos de pie y formamos un círculo. Jugaremos a pasarnos la pelota el
uno al otro, sin orden en particular. La condición para pasarse l apelota a otra
compañera (ro) es que antes digan alguna acción que puedan hacer en beneficio
de otros (Ej. Ayudarlo con una tarea, invitarlo a jugar en el recreo, compartir un
caramelo, etc.,) jugamos hasta que se agoten las ideas.
- Anoto las ideas en la mitad de la pizarra, la otra mitad dejamos la otra mitad
para la siguiente fase.
- Ahora vamos a hacer lo contrario. Daremos ideas sobre acciones que puedan
lastimar a otras personas (Ej. Golpear a otro, robar, decir mentiras, malograr las
cosas de alguien, excluir, colarse en la fila, etc.)
- Estas ideas las anotamos en la otra mitad de la pizarra.
DESARROL
LO
TRABAJAMOS EN NUESTRO DIARUO PRIVADO 30
- Solicito que abran sus cuadernillos en la ficha: “Diario privado” Pregunto:
¿Saben lo que quiere decir privado? Escuchamos algunos respuestas, finalizo
diciendo: “Quiere decir que lo que cada uno va a escribir es secreto y solo
ustedes pueden verlo, como un escrito personal” Hoja bond
- El diario tiene 2 partes. En una hay caras felices y en la otra hay caras tristes. Se
debe llenar ambas caras; lo haremos de la siguiente manera: Leeré todas las
ideas de la pizarra y ustedes pensarán si alguna vez han hecho algo parecido. Si
lo han hecho, pintarán con su color sobre una cara feliz o una cara triste,
dependiendo de si la acción tuvo consecuencias positivas o negativas.
- Les digo que todos alguna vez hemos realizado acciones con consecuencias
positivas o negativas. Recuerden que esta actividad se realiza de manera
privada.
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- Terminada la actividad, pido a los estudiantes que cierren sus ojos y escojan una
de las acciones con consecuencias positivas (que pintaron sobre una carita feliz),
y una consecuencias negativas (que pintaron sobre una carita triste)
- Recuérdenlas bien y escríbanlas debajo de la figura del candado que aparece en
la columna correspondiente. Tampoco olviden leer las preguntas, pensarlas y
responderlas con sinceridad.
- Con los estudiantes, reflexionamos sobre algunas posibles consecuencias sobre
el que realiza la acción y sobre el que la recibe.
- Recordamos las ideas fuerza:
 Es importante ayudar y animar a las niñas y niños a pedir disculpas o a
reparar sus acciones si es posible.
 Las niñas y los niños deben aprender a asumir la responsabilidad de sus
propias acciones y a evitar que culpen a otros.
- Trabajamos el cuadernillo: “Delfín Emoción-Consecuencias” Leemos, juntos.
- Después reflexionamos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las emocione que se suelen sentir después de haber
lastimado a otros?
 ¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias
negativas de ciertas acciones?
CIERRE 5
 ¿Y cuáles son las emociones típicas después de hacer algo que
beneficia a otros?
 ¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias
positivas de ciertas acciones?
- En esta sesión, hemos podido reconocer que hay acciones que tienen consecuencias
positivas y negativas para nosotros y para otros.
- Solicito que en casa, los estudiantes comenten lo tratado. Y con ayuda de un familiar
DESPUES
confeccionen con materiales reciclados un títere “del delfín”, que deben llevar al aula
DE LA
HORA DE
para que, cada vez que deseen hacer algo que pueda lastimar a las o a los demás,
TUTORÍA dialoguen con el títere sobre las consecuencias negativas que estas acciones pueden
ocasionar.
SI NO
COMENTARIOS:
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El señor “Delfín Emoción-Consecuencias” es muy popular entre sus amigos y familia porque,
siempre, antes de cualquier acción que pueda lastimarlo o lastimar a otros, da un gran salto
circular por encima del agua diciendo: “¿Qué sentiré después de hacerlo?”. Luego se
sumerge muy profundo en el agua, hace un par de piruetas, y dice entre burbujas: “¿Qué
consecuencias tendrá lo que haga?”. Estas dos preguntas siempre han ayudado a Delfín a
tomar decisiones responsables y a evitar hacer daño.
Todos tienen siempre presente a Delfín y tratan de seguir su ejemplo antes de hacer algo
que pueda lastimarlos o lastimar a otros, porque saben que después de toda acción hay
consecuencias.
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TEMA : “Observo con la lupa imaginaria”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes observen con lipa todas las situaciones para tener en cuenta
el punto de vista de todos.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
- Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las
respuestas de las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el
trabajo realizado? ¿Por qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
Papel
sábana,
- Luego, comento: Las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes ante
plumones
una misma situación, pero a veces no es fácil verlas, es necesario prestar 10
PRESENTACIÓ mucha atención para darnos cuenta de ciertas cosas”.
N - Hoy vamos a usar una lupa imaginaria para observar con cuidado y ver si se
nos está olvidando algo importante sobre los demás.
- Pregunto:
 ¿Saben qué es una lupa? ¿Para qué sirve?
 ¿Quiénes usan lupas?
 ¿Alguna vez han usado una lupa? ¿En qué ocasión?
- Entonces usemos la lupa imaginaria para ver si a los personajes de nuestra
sesión de hoy, se les está olvidando algo importante. Papel
bond.
- Usamos la lupa imaginaria
- Solicito a las y los estudiantes abrir su cuadernillo en la ficha de trabajo “La
lupa para entenderte mejor” y les indico observar con cuidado cada dibujo,
como si estuvieran usando una lupa.
- Leo las historias mientras los estudiantes observan los dibujos:
- Dibujo 1: La vendedora
DESARROL
30
LO
Hoja bond
- Dibujo 2: Vamos a jugar

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- Dibujo 3: Súbete al sube y baja.
- Dibujo 4: Un solo refresco.
- ¿Les ayudó la lupa imaginaria a ver si algo se le olvidaba a uno de los

personajes? ¿De qué manera? Escucho y anoto algunas respuestas.
- En ocasiones, olvidamos que los demás pueden tener deseos necesidades
diferentes a las nuestras. En la vida podemos usar esta lupa para tratar de
entender lo que los demás pueden estar pensando.
- Es importante observar con la lupa todas las situaciones, para tener en
cuenta el punto de vista de todos, y así encontrar opciones que nos dejen
contentos. Reflexionamos usando las siguientes preguntas:
 ¿Para qué nos sirve la lupa imaginaria?
 ¿Cuándo la podemos usar?
- Nos damos fuertes aplausos por nuestra participación. Recordamos las
ideas fuerza:
CIERRE 5
 En una misma situación, las personas pueden pensar y sentir
cosas diferentes; por eso, es importante que siempre usemos
nuestra lupa y miremos con cuidado para ver si algo se nos olvida.
 Ante una situación en la cual puedan existir desacuerdos, como
un conflicto interpersonal, tratemos de entender el punto de
vista de los demás y reconocer que este puede ser diferente del
propio.
DESPUES - Solicito usar la lupa imaginaria en su casa, cuando se presente una situación
DE LA en la que su familia pueda pensar y sentir diferente, de tal manera que vean
HORA DE
TUTORÍA
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que cuando se hace uso de la lupa imaginaria se puede encontrar la solución.
En la clase siguiente puede socializar la experiencia que tuvo en su casa.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA.
 En una misma situación, las
personas pueden pensar y sentir
cosas diferentes; por eso, es
importante que siempre usemos
nuestra lupa y miremos con
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cuidado para ver si algo se nos

olvida.
 Ante una situación en la cual
puedan existir desacuerdos, como
un conflicto interpersonal,
tratemos de entender el punto de
vista de los demás y reconocer
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que este puede ser diferente del

propio.
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TEMA : “Tuga y Tija”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes se pongan en el lugar de los demás e imaginen lo que pueden
estar sintiendo.
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 10-17/10/ 2 019
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
Papel
- Los felicito por su responsabilidad como estudiantes:
10 sábana,
- Comento con los estudiantes: “A veces las personas se sienten felices, tristes,
plumones
PRESENTACIÓ enojadas o sorprendidas”. ¿Alguna vez han visto a alguien muy sorprendido?
N Por ejemplo, ¿por qué le organizaron una fiesta sorpresa?
- Les pido que se pongan de pie para hacer una expresión de sorpresa, como
si nos acabaran de dar el mejor regalo del mundo y no lo hubiéramos
esperado.
- Lo que la gente hace, nos ayuda a darnos cuenta de lo que están sintiendo,
y si nos damos cuenta de lo que están sintiendo, podremos entenderlas
mejor y quizás podremos ayudarlas a sentirse mejor.
- Escuchan la historia de Tuga y Tija Papel

- Pido, que presten mucha atención: bond.
DESARROL
30
LO
Hoja bond
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- Dialogamos sobre la lectura

- Después de la lectura realizo preguntas, para conocer las opiniones de los
estudiantes sobre la lectura.
 ¿Por qué Tija no entendía a Tuga? ¿Qué pensaba Tija?
 Si ustedes estuvieran participando en esa carrera, ¿Cómo se
sentirían, siendo Tuga?
 ¿Por qué Tija está enojada? ¿Están de acuerdo con ella?
 ¿Qué personaje necesita consejo? ¿Qué consejo le darían?
- Aceptamos la participación voluntaria, para responder las preguntas y las
registramos en un papelote.
- Damos consejos a Tuga y Tija
- Solicito que ubiquen en su cuadernillo la ficha: “Te doy un consejo”, deben
observar la imagen de los dos personajes de la historia y recordar lo que les
sucedió, luego deben escribir un consejo para que puedan tratarse con
cariño y respeto cada uno, sin hacerse daño entre sí.
- Cuando hayan terminado la actividad, solicito a dos estudiantes que
compartan sus trabajos con todas y todos sus compañeros.
- Digo: “Entender y sentir las emociones de las y los demás nos ayuda a
comprenderlos mejor y, en ocasiones, buscar posibles formas de ayudarlos
CIERRE a sentirse mejor. Es importante que nos preguntemos cómo se sienten las 5
personas cuando les ocurren cosas, así podremos ayudarlos”.
- reflexionamos a partir de las siguientes preguntas:
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 ¿Para qué nos sirve entender y sentir, nosotros mismos,
emociones parecidas alas de los demás?
 ¿Qué pasaría si no sintiéramos nada cuando le ocurre algo a
alguien?
- Agradecemos su participación y respuestas.
- Finalizamos recordando las ideas fuerza.
 Los momentos en que las niñas y los niños pueden ponerse en el lugar
del otro deben ser aprovechados para sentir sus emociones.
 Desde las actividades que se realizan en el aula, se puede desarrollar
el hábito de examinar en las niñas y los niños sus propias emociones
ante las reacciones de las y los demás.
 La empatía es una habilidad fundamental para prevenir la agresión y
desarrollar una convivencia sana.
- Deben comentar con su familia sobre la historia de Tuga y Tija; luego les
preguntan ¿Cómo creen que se estarán llevando Tuga y Tija después de que
DESPUES
se amistaron? Finalmente, en su cuadernillo deben desarrollar la ficha: “Así
DE LA
continuó la historia”, escribiendo como continuó la historia de Tuga y Tija
HORA DE
TUTORÍA después de que se amistaron.
- Estas historias deben ser socializadas en una próxima sesión con todas y
todos los estudiantes.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA.
 Los momentos en que las niñas y
los niños pueden ponerse en el
lugar del otro deben ser
aprovechados para sentir sus
emociones.
 Desde las actividades que se
realizan en el aula, se puede
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desarrollar el hábito de examinar

en las niñas y los niños sus propias
emociones ante las reacciones de
las y los demás.
La empatía es una habilidad para
prevenir la agresión y desarrollar
una convivencia sana.
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TEMA : “Aprendemos a fortalecer la amistad”
DIMENSIÓN DE LA TUTORIA : social
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes distingan y nombren comportamientos que fortalecen las
relaciones afectivas con sus pares y que las dañan, y se comprometen a fortalecer la
amistad.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
Papel
10 sábana,
- Luego, anuncio el nuevo tema de la sesión. Escribo en la pizarra lo siguiente:
plumones
PRESENTACIÓ
 UN MIAGO SE UN TEROSO
N
- Solicito a todos los estudiantes que me ayuden a ordenar la frase (Un amigo
es un tesoro) luego pregunto: ¿Por qué decimos que un amigo es un tesoro?
¿Creen que los amigos(as) son un tesoro? ¿Por qué? ¿Crees que alguien que
es tu amigo(a) puede dejar de serlo? ¿Por qué ocurre esto?
- Señalo que hablaremos sobre las acciones que hacen más fuerte una amistad
y sobre otras que la debilitan.
Patas del alma.

- Solicito a os estudiantes que ubiquen en su cuadernillo la ficha de trabajo Papel
“Patas del alma” (situaciones que ocurren entre amigos(as). bond.
- Pregunto: ¿Qué ven en cada escena?
- Luego, explico que deben identificar los comportamientos que fortalecen la
amistad y los comportamientos que NO la fortalecen. Para ello dibujarán una
carita feliz o triste según sea el caso.
- Cuando hayan terminado solicito a voluntarios que deseen compartir sus
trabajos y pregunto por cada situación.
 ¿En esta situación… la acción fortalece la amistad? (nombro la
situación)
 ¿Cómo se sentirá….? (Se nombra a el o la protagonista de la
situación) ¿Por qué?
DESARROL
 ¿Cómo se sentirían ustedes en su lugar? 30
LO
- Brindo el tiempo necesario para que respondan y refuerzo las respuestas que
se orienten al fortalecimiento de los lazos afectivos.
Mensajes de la amistad.
- Solicito a los (las) estudiantes escribir en una hoja de papel un mensaje de
saludo para su mejor amigo (a) Hoja bond
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- Estas tarjetas se colocan en un lugar visible del aula, de manera voluntaria,
tres estudiantes leen y comparten sus mensajes de amistad.
Nutriendo la amistad.
- A continuación preguntamos: ¿Qué aconsejamos a Luis para que sea un buen
amigo y fortalezca su amistad?
- Las respuestas, las escribimos en la pizarra, luego pregunto ¿Qué
comportamientos fortalecen la amistad? Organizo las respuestas de los y las
niñas:
 Los comportamientos que fortalecen la amistad, y que deben ser
resaltados son los siguientes:
— Ser solidario.
— Ser generoso.
— Ser respetuoso.
Pedir por favor y decir gracias.
— Visitar a nuestro(a) amigo(a) cuando está enfermo(a).
— Ayudarlo/la cuando no comprende la tarea.
— Decirle que lo/la queremos.
— Nunca obligarlo/la a hacer lo que no quiere.
— Jugar y divertirse juntos.
— Compartir la lonchera.
- Pregunto: ¿Cómo fortalecen la amistad con sus amigos y amigas?
- Solicito que en su cuadernillo escriban un compromiso para fortalecer la
amistad. Luego, que algunos voluntarios compartan su compromiso,
leyéndolo.
 Compartir, ayudar y respetar son comportamientos que
CIERRE fortalecen la amistad. 5
 Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien compartiendo.
 Una relación de afecto entre amigos (as) debe eliminar todo tipo
de discriminación, exclusión o violencia.
 Cuando sentimos verdadero cariño de amigos(as), buscamos
hacerlos sentir bien, y ellos y ellas nos corresponden de la misma
manera.
DESPUES - Las niñas y los niños comentarán la sesión con algún familiar y juntos
DE LA buscarán en internet o en un libro de la biblioteca, mensajes o frases bonitas
HORA DE sobre la amistad, para elaborar un cartel, que será expuesto en un lugar
TUTORÍA visible del salón.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA:
 Compartir, ayudar y respetar son
comportamientos que fortalecen
la amistad.
 Los amigos y amigas se cuidan y se
sienten bien compartiendo.
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 Una relación de afecto entre

amigos (as) debe eliminar todo
tipo de discriminación, exclusión o
violencia.
 Cuando sentimos verdadero cariño
de amigos(as), buscamos hacerlos
sentir bien, y ellos y ellas nos
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corresponden de la misma
manera.
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TEMA : “Te felicito amigo”
DOCENTE RESPONSABLE : Ofani Camen Palacios
DIMENSIÓN CON LA TUTORÍA : Personal Social
ASPECTO : el establecimiento de relaciones democráticas y amónicas en el
aula y la escuela, como expresión de una cultura de derechos.
OBJETIVO : Reconoce y aprecia a los demás en su totalidad teniendo en cuenta sus sentimientos
Y no solo su apariencia física
NIVEL : PRIMARIA FECHA: 31 /10 /2 019
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
-Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escuchando las respuestas de
las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado?¿Por Una tarjeta de
cartulina
qué?¿De qué manera les servirá en su vida diaria?
Los felicitamos por su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como
estudiantes. Plumones.
- A continuación indicamos a las y los estudiantes que contaran con tres minutos Pizarra.
para pensar en lo más bueno, positivo o hermoso con que cuentan como
PRESENTACIÓ personas. Luego les entregamos una tarjeta de cartulina para que escriban su Masking tape.
20
N
nombre y cualidad en la que pensaron.
Pegan sus tarjetas en la pizarra, la tutora leerá las tarjetas elaboradas por las y Ficha de trabajo
”Te felicito
los estudiantes.
Amigo (a)”.
El círculo de la amistad
Seguidamente anunciamos que, entre todas y todos van a realizar un juego que
consiste en darse cuenta lo bueno, positivo, hermosos de las personas con bue
nos relacionamos.
Decimos: ”Debemos colocarnos formando un círculo y luego giramos a nuestra
derecha y miramos al niño(a) que está a nuestro lado, nos concentramos en él o
ella y pensamos en cómo es, en los momentos que pasamos juntos, en las cosas
que sabe hacer y elegimos algo que nos guste de él o ella, por ejemplo: “que baila
muy bien”.
y a continuación se lo decimos. Me gusta como bailas Andrés” y andes,
DESARROL mirándome, tendrá que contestarme: “Gracias, te agradezco ese elogio” o 60
LO
“Gracias, me gusta que me digas eso”. Y luego, Andrés hará lo mismo con el/la
compañero(a) de su derecha y así hasta que completemos el círculo”.
Se inicia el recorrido de elogios, la profesora o el profesor elogia a la niña

o niño que tenga al lado. El docente procura que los niños(as) se
expresen en primera persona, esto es, de la forma más directa posible.
Plumones.
Puede facilitar que elijan una cualidad recordándoles los aspectos en los
que pueda fiarse, como el aspecto físico, la forma de ser, lo que sabe Lápiz
hacer, los momentos buenos que pasaron juntos.
Si algún niño(a) tiene dificultades la profesora le ayudara.
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el ultimo niño(a) debe practicar un elogio a la profesora para cerrar el
círculo completamente, de forma que todos hayan experimentado la
expresión y la recepción de sentimientos positivos. Luego la tutora pide
que regresen a sus asientos.
Preguntamos cómo se han sentido. Se recogen sus respuestas, y se
plantean las ventajas de expresar las cualidades de las personas y la
importancia de que las y los demás nos conozcan por nuestras
cualidades, más que por nuestras características
Físicas.
Finalizamos diciendo: “Pero, a pesar de que todo esto es tan bueno, hay
veces que no lo hacemos porque nos olvidamos o porque nos cuesta un
poco. Es normal que nos cueste hacerlo si no estamos acostumbrados o
sentimos vergüenza. pero si lo intentamos todos los días, con quienes
tengamos más confianza, nos saldrá mejor”
Escribimos mensajes de felicitación

Solicitamos ubicar en su cuadernillo la ficha: “te felicito amigo(a)” en la
cual deben buscar en cada personaje lo que más les guste y escribirlo
debajo de cada uno.
Luego se solicitara a las y los estudiantes compartir sus trabajos con su
compañera (o) de lado derecho, para que se enteren de qué es lo que
más le gustó de los personajes.
Recurrimos nuevamente a las tarjetas escritas por las y los estudiantes al

iniciar la sesión y la tutora ahora leerá el nombre de cada estudiante y
CIERRE dirá: “Te felicito... por ser bueno en (leer la cualidad que se escribió). 10
Finalizamos recordando las ideas fuerza.
Solicitamos a las y los estudiantes comentar con la familia el tema

DESPUES trabajado en la sesión, luego pídeles su apoyo para desarrollar en su
DE LA
HORA DE
cuadernillo la ficha: “te felicito hijo(a), tendrán que contar tres
TUTORÍA situaciones en las que se portan muy bien y los felicitan, para luego
dibujarlas en cada cuadrado. esta ficha será compartida en la próxima
sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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IDEAS FUERZA
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TEMA : “Te quiero amigo(a)”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes comprendan la importancia del respeto y afecto que debe
existir entre amigos (as).
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
- Revisamos la actividad final de la sesión anterior, escucho las respuestas de
las y los estudiantes a las preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo realizado?
10
PRESENTACIÓ Papel
N sábana,
- A continuación, pido que respondan a las siguientes preguntas:
plumones
 ¿Quiénes tienen amigos? ¿Cómo son sus amigos? ¿Qué hacen?
¿Qué les gusta?
- Promuevo a que cuenten sus experiencias de amistad.
Trabajamos en equipo.
- Formo cuatro equipos, entrego el molde de siluetas del niño y la niña, un
periódico o una revista, plumones delgados y tijeras a cada equipo. Indico
que deben usar los moldes de las siluetas para bordearlos en las hojas de la
revista o periódico y finalmente recortarlos, para tener dos siluetas (de niño
y niña) Papel
- Luego, les pido que escriban el nombre de su mejor amigo y su mejor amiga bond.
en cada silueta. Después deben pegar las siluetas formando cadenas
personales luego cadenas grupales.
Cadenas de amigos.
- Un representante de cada equipo, pasará al frente con su cadena grupal y las
o los representantes pegarán su cadena, para forma una sola cadena de
DESARROL amigos y amigos de toda el aula. Esta cadena lo dejaremos en un lugar visible 30
LO del aula.
- Nos colocamos en círculo y nos damos un abrazo personal y, luego a nuestra
compañera o compañero del lado derecho, finalmente les pido que repitan
en forma oral la frase: “TE QUIERO AMIGO (A)”, mirando al amigo o amiga
que dieron el abrazo.
- Regresamos a nuestros lugares y nos damos fuertes abrazos por tener tantos
amigos y amigas.
- Luego, promuevo la reflexión con las siguientes preguntas:
 ¿Todos nuestros amigos o amigas son iguales? ¿En qué son
diferentes? Hoja bond
 Y si uno de ellos estuviera enferma, ¿Lo sacaríamos de nuestra
cadena?, ¿Por qué?, ¿A ustedes les gustaría que alguien los saque
de su cadena de amigos? ¿Por qué?
- Pregunto: ¿Qué podemos hacer para que un niño que se enferma en
nuestra escuela no pierda su derecho a tener amigos y a estudiar?
- Anoto las respuestas en la pizarra y luego ubican en su cuadernillo la ficha
CIERRE “Te quiero amigo” cuando…en la que deberán colorear las escenas en las 5
cuales demuestran su cariño a una amiga o amigo que está enfermo.
- Los motivo y animo a seguir incrementando su cadena de buenos amigos y
amigas.
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 Todos los niños tienen derecho a contar con amigos que los
quieran y los respeten.
 Todos tenemos la capacidad de ser amigos, estar juntos y
apoyarnos siempre; inclusive cuando estamos pasando un mal
momento, como estar enfermos.
 Existen a nuestro alrededor niños y niñas que pueden sufrir
alguna enfermedad como asma, bronquios, sarampión o VIH y
Sida y, no por ello dejan de ser nuestros amigos.
 Todos los niños, aunque sufran de alguna enfermedad, tienen
derecho a estudiar en la escuela y ser queridos y acogidos por los
demás.
- Solicito a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre el tema
DESPUES
trabajado, luego con su apoyo investiguen los nombres de cuatro
DE LA
HORA DE
enfermedades que hacen imposible que las niñas o niños asistan a la escuela
TUTORÍA por más de dos semanas y en una cartulina escriban el nombre de las cuatro
enfermedades para que lo socialicen la próxima semana.
SI NO
COMENTARIOS:
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Ideas fuerza:
 Todos los niños tienen
derecho a contar con
amigos que los quieran y
los respeten.
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 Todos tenemos la
capacidad de ser amigos,
estar juntos y apoyarnos
siempre; inclusive
cuando estamos pasando
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un mal momento, como

estar enfermos.
 Existen a nuestro
alrededor niños y niñas
que pueden sufrir alguna
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
enfermedad como asma,

bronquios, sarampión o
VIH y Sida y, no por ello
dejan de ser nuestros
amigos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Todos los niños,

aunque sufran de alguna
enfermedad, tienen
derecho a estudiar en la
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
escuela y ser queridos y

acogidos por los demás.
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------

TEMA : “Te felicito, amigo(a)”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Reconoce y aprecia a los demás en su totalidad, teniendo en cuenta sus sentimientos
y, no solo su apariencia física.
TUTOR :
MOMENT
O
¿Por qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria? 10
- Los felicito por su responsabilidad como estudiantes. Papel
PRESENTACIÓ
sábana,
N - A continuación indico a las y los estudiantes que contarán con tres minutos
plumones
para pensar en lo más bueno, positivo o hermoso con que cuentan como
personas. Luego les entrego una tarjeta de cartulina para que escriban su
nombre y cualidad en la que pensaron.
- Pegan sus tarjetas en la pizarra, y lo leo para todos.
- El círculo de la amistad
- Seguidamente anuncio que, entre todas y todos van a realizar un juego que
consiste en darse cuenta lo bueno, positivo, hermoso, de las personas con
que nos relacionamos.
- Decimos: “Debemos colocarnos formando un círculo y luego giramos a
Papel
nuestra derecha y miro al niño(a) que está a mi lado, nos concentramos en
bond.
él o ella y pensamos en cómo es, en los momentos que pasamos juntos, en
las cosas que sabe hacer y elegimos algo que nos guste de él o ella, por
ejemplo: “que baila muy bien”.
- Y a continuación se lo decimos: Me gusta como bailas Andrés” y Andrés,
mirándome, tendrá que contestarme: “Gracias, te agradezco ese elogio” o
“Gracias, me gusta que me digas eso”. Y luego, Andrés hará lo mismo con
el/la compañero(a) de su derecha y así hasta que completemos el círculo”.
- Se inicia el recorrido de elogios, empiezo elogiando al niño o niña que tengo
al lado. El docente procura que los niños(as) se expresen en primera persona,
DESARROL esto es, de la forma más directa posible. Puede facilitar que elijan una
cualidad recordándoles los aspectos en los que pueda fiarse, como el aspecto 30
LO
físico, la forma de ser, lo que sabe hacer, los momentos buenos que pasaron
juntos.
- Si algún niño(a) tiene dificultades se le debe ayudar.
- El último niño(a) debe practicar un elogio con la profesora para cerrar el
círculo completamente, de forma que todos hayan experimentado la
expresión y la recepción de sentimientos positivos. Luego, pido que regresen Hoja bond
a sus asientos.
- Pregunto cómo se han sentido. Se recogen sus respuestas, y se plantean las
ventajas de expresar las cualidades de las personas y la importancia de que
las y los demás nos conozcan por nuestras cualidades, más que por nuestras
características físicas.
- Finalizo diciendo: “Pero, a pesar de que todo esto es tan bueno, hay veces
que no lo hacemos porque nos olvidamos o porque nos cuesta un poco. Es
normal que nos cueste hacerlo si no estamos acostumbrados o sentimos
vergüenza pero si lo intentamos todos los días, con quienes tengamos más
confianza, nos saldrá mejor”
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
- Escribimos mensajes de felicitación
- Solicito ubicar en su cuadernillo la ficha: “Te felicito amigo(a)” en la cual
deben buscar en cada personaje lo que más les guste y escribirlo debajo de
cada uno.
- Luego solicito a las y los estudiantes compartir sus trabajos con su
compañera o compañero de lado derecho, para que se enteren de qué es lo
que más le gustó de los personajes.
- Recurrimos nuevamente a las tarjetas escritas por las y los estudiantes al
iniciar la sesión y la o el tutor ahora leerá el nombre de cada estudiante y
dirá: “Te felicito... por ser bueno en (leer la cualidad que se escribió).
CIERRE
- Finalizamos recordando las ideas fuerza.
5
Es importante para todos y todas sentirnos queridos y saber que lo
que hacemos les gusta a los demás.
Expresar a las personas lo que nos gusta de ellas sirve para que: esa
persona se sienta mejor y se anime a seguir siendo como nos gusta.
- Solicito a las y los estudiantes comentar con la familia el tema trabajado en
DESPUES
la sesión, luego pídeles su apoyo para desarrollar en su cuadernillo la ficha:
DE LA
HORA DE
“Te felicito hijo(a), tendrán que contar tres situaciones en las que se portan
TUTORÍA muy bien y los felicitan, para luego dibujarlas en cada cuadrado. Esta ficha
será compartida en la próxima sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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Ideas fuerza.
 Es importante para
todos y todas sentirnos
queridos y saber que lo
que hacemos les gusta a
los demás.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Expresar a las personas

lo que nos gusta de ellas
sirve para que: esa
persona se sienta mejor y
se anime a seguir siendo
como nos gusta.
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TEMA : “Mis compromisos de buen trato”
ASPECTO : “La participación de los estudiantes y su compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien
común”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para incorporar el buen
trato de sus relaciones cotidianas.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
10 Papel
sábana,
PRESENTACIÓ - Para el desarrollo de esta sesión debemos tomar en cuenta las sugerencias
plumones
N brindadas para el buen trato (ver recurso)
- Luego digo a los estudiantes: “El buen trato entre las personas debe ser un
hábito y para ello vamos a comprometernos a mejorar nuestra relación con
los demás, tratando siempre de enseñar y utilizar el buen tarto”
- Nos preparamos, haciendo un ejercicio de relajación, a través de tres
inhalaciones y tres exhalaciones.
Pensamos en ideas para dar un buen trato.

- Organizo a los estudiantes en cuatro grupos, solicito que se pongan cómodos
y cierren los ojos. Luego les pido que: Papel
 Piensen en alguna persona de su entorno (puede ser un familiar, bond.
un compañero, un amigo, etc.,)
 Luego, que imaginen qué podríamos hacer para que esa persona
se sienta bien y le ayudemos a crecer y a ser mejor, es decir para
darle un buen trato.
 Solicito que se imaginen haciendo lo que han pensado, que vean la
cara de bienestar de la persona que eligieron.
 Les pregunto: ¿Ustedes se sienten bien y la otra persona también?
¿Están contentas y contentos de haber logrado esto?
- Invito a que vuelvan a respirar hondo y exhalen tres veces, como lo hicieron
antes, para que puedan abrir los ojos.
DESARROL - Luego, entrego un papelote a cada grupo, para que dibujen una escena de
30
LO buen trato que desean brindar a las personas de su entorno. Luego, escriban
su compromiso diario con esa persona para que sienta que la están tratando
bien.
- Aprovecho este momento para recordar las ideas fuerza.
 El buen trato, es un hábito o costumbre que debe formar parte de
nuestra vida, ya que toda persona merece recibir un trato digno, Hoja bond
justo y amable.
 Resaltemos las cualidades positivas de las personas, como una
forma de fomentar el buen trato entre los nos rodean.
 Es importante incorporar acciones de buen trato, en nuestra vida
cotidiana, para que las personas con las cuales nos relacionamos,
nos valoren y tengan una imagen positiva de nosotros.
Compartimos nuestras ideas.
- Un representante de cada grupo explica lo que han dibujado y lee el
compromiso de buen trato. Luego, en forma ordenada observan los trabajos
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
realizados. Pido, que en forma voluntaria comenten los trabajos de sus
compañeros.
- Para terminar solicito, que formen un circulo y se tomen de las manos
formando una ronda, que giren lentamente y en voz alta repita:
 “Desde este momento me comprometo a ser Guardiana o
CIERRE 5
Guardián del buen trato para mí y para los que me rodean”
- Dejamos de girar y, en su sitio, se despiden con fuertes aplausos, por el
excelente trabajo realizado.
DESPUES - Pido a los estudiantes para que en casa conversen con su familia sobre el
DE LA tema tratado, para establecer compromisos de buen trato en el hogar; estos
HORA DE compromisos deben escribirlo en una hoja, para socializarlos en la siguiente
TUTORÍA sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS

PARA EL BUEN TRATO
 Llama siempre a las personas por su
nombre. Los números o apodos se
aplican a las cosas.
 Resalta las cualidades y características
individuales de cada persona.
 Acepta las sugerencias que te hagan
para mejorar y agradézcalas.
 Mantenga su mente abierta para recibir
lo que le llega de cada uno sin
encasillarlo.
 Haga explícito su interés por los demás.
 Proteja a quienes no puedan
defenderse
 Mira a las personas cuando les hable.
 Escucha con interés las cosas que le
dice el niño o niña.
 Hágale sentir que confía en él o ella y
dígaselo.
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 Manifiéstale que lo quieres.

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Ideas fuerza.
 El buen trato, es un hábito
o costumbre que debe
formar parte de nuestra
vida, ya que toda persona
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
merece recibir un trato

digno, justo y amable.
 Resaltemos las cualidades
positivas de las personas,
como una forma de
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
fomentar el buen trato entre

los nos rodean.
 Es importante incorporar
acciones de buen trato, en

nuestra vida cotidiana, para
que las personas con las
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
cuales nos relacionamos, nos

valoren y tengan una imagen
positiva de nosotros.
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TEMA : “Valorándonos como hombres y mujeres”
ASPECTO : “El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reflexión sobre temas de actualidad”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes identifiquen sus coincidencias y diferencias, y se valoren
mutuamente.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
Papel
sábana,
- Solicito a los estudiantes que se desplacen al patio en forma ordenada,
plumones
porque: “Trabajaremos en parejas, busquen una pareja libremente; es
probable que se emparejen mujeres con mujeres y hombres con hombres, 10
PRESENTACIÓ la segunda vez diré: “Ahora busquen una pareja del sexo opuesto”
N - Luego, pregunto: ¿Qué pasó? ¿Vieron cómo la mayoría (o la totalidad) se
juntó con un(a) compañero del mismo sexo?, ¿Por qué? A partir de las
respuestas, mencionaré que muchas veces es más sencillo juntarse con
alguien del mismo sexo, porque compartimos juegos, nos conocemos más y,
por eso, le tenemos más confianza. Por ese motivo, los niños se juntan más
con los niños; y las niñas, con las niñas.
- Si no se evidenciara esa división por sexo, entonces, es importante que
Papel
también lo hagamos notar y valoremos la confianza que existe en el grupo. bond.
Y regresamos al aula.
¿Cosas de hombres o de mujeres?

- Debemos animar a los estudiantes a que pregunten y contesten con
naturalidad y confianza.
- En el aula, forman un círculo y siguiendo el movimiento de las agujas del
reloj, el primer estudiante preguntará a la compañera (a) que le corresponda
una pregunta, acerca de los comportamientos que se esperan de los varones
y de las mujeres, así como sobre su cuerpo y su manera de ser. Por ejemplo,
¿Las niñas pueden jugar fútbol? ¿Los niños pueden ordenar el aula? ¿Te
gusta más tus ojos, tu pelo o tu sonrisa? ¿Te gusta más ser fuerte o te gusta
más ser ágil?
- Así sucesivamente, hasta que termine la participación de todas y todos los
DESARROL
estudiantes. 30
LO
- Conforme van preguntado y respondiendo, promuevo la reflexión con
preguntas como: “¿Solo los varones pueden hacerlo?, ¿No podrían hacerlo
Hoja bond
también las mujeres?” (o viceversa). Así, ayudaremos a que las y los
estudiantes vayan identificando que varones y mujeres somos diferentes en
cuanto al sexo, que podemos tener algunos gustos y habilidades en que nos
parecemos y otras en que nos diferenciamos, pero ambos tenemos los
mismos derechos y valemos igual.
¿Hombres y mujeres podemos hacer lo mismo?
- Solicito que lean en voz alta el poema: “Hombre y mujer” y después invito a
que voluntariamente opinen sobre: ¿Cuál sería el trabajo que una mujer no
podría realizar y un hombre si? ¿Por qué? Y luego ¿Cuál sería el trabajo que
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
un hombre no podría realizar y una mujer si? ¿Por qué?. Anoto algunas
respuestas en la pizarra.
- Pido que hagan silencio por un momento, cerramos los ojos y viajamos en
el tiempo. Deben imaginar que son adultos y están realizando la ocupación
que más le gusta: ¿Qué hace esa persona, qué elementos utiliza en su lugar
de trabajo? A la cuenta de tres, abrirán los ojos y desarrollarán en su
cuadernillo la ficha: “De grande yo seré… “en la que van a dibujarse
realizando su ocupación del futuro y escribirán la razón por la que
escogieron esa ocupación”
CIERRE
5
 Varones y mujeres tenemos los mismos derechos y valemos igual ante
la ley.
 Niños y niñas somos diferentes sexualmente, pero podemos realizar
las mismas actividades y ocupaciones según nuestras capacidades y
habilidades.
 Varones y mujeres debemos aprender a convivir en armonía,
respetándonos y valorándonos como personas con las mismas
oportunidades.
DESPUES - Pido a los estudiantes que comenten en casa la sesión trabajada y con ayuda
DE LA de un familiar, piensen en dos ocupaciones en las que todavía hay pocas
HORA DE mujeres o pocos hombres y las dibujen en su cuadernillo en la ficha
TUTORÍA “Necesitamos mujeres y hombres para …”
SI NO
COMENTARIOS:
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RECURSO
POESÍA
Hombre y mujer
¿cuál es la diferencia?
Podemos hacer lo mismo
¿fuerza? ¿delicadeza?
No es de ningún género.
Título trabajo…………………….
A trabajo, no importa que género sea
Ya sea hombre o mujer
Trabajo pesado o no
Siempre lo podemos hacer.
José Luis Gamboa.
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Ideas fuerza:
 Varones y mujeres tenemos los
mismos derechos y valemos igual
ante la ley.
 Niños y niñas somos diferentes
sexualmente, pero podemos
realizar las mismas actividades y
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ocupaciones según nuestras

capacidades y habilidades.
Varones y mujeres debemos
aprender a convivir en armonía,
respetándonos y valorándonos
como personas con las mismas
oportunidades.
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TEMA : “Diferentes pero iguales”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminación, y
comprendan que existe igualdad de derechos pese a las diferencias.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
¿Por qué? ¿De qué manera les servirá en su vida diaria? 10
Papel
PRESENTACIÓ - Los felicito por su responsabilidad como estudiantes.
sábana,
N - Luego organizo a los estudiantes en cuatro equipos para leer la historia “Un
plumones
largo camino al colegio” que está en su cuadernillo.
- Luego de la lectura pregunto: ¿Qué problema nos muestra esta historia?
Anoto las respuestas en la pizarra y les digo que a lo largo de la sesión
descubriremos qué respuestas son correctas.
Analizamos la historia escuchada.

- Entrego a cada equipo un papelote con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo eran las niñas del cuento?
 ¿Dónde vivían?
 ¿Cómo se portaban los demás niños con ellas?
Papel
 ¿La profesora debió mandarlas al fondo o se equivocó?
bond.
 ¿Cómo se sintieron las niñas? (buscar variedad de respuestas:
tristes, avergonzadas, molestas)
DESARROL  ¿Por qué la profesora se preocupó después?
30
LO  ¿Cómo solucionaron el problema?
 ¿Qué pasa cuando nos tratan mal por ser diferentes?
- Indico que deben dialogar antes de escribir la respuesta, pueden leer
nuevamente si es necesario.
Exponemos nuestras ideas.
- Un(a) representante de cada equipo expondrá su trabajo para todos sus
compañeros.
- Cierro este momento comentando: “En esencia, las personas somos iguales
por dentro, pero podemos variar por fuera”
- Trabajamos a partir de las siguientes ideas: “Primero es mejor conocer a las
personas antes de juzgarlas” o “Todos merecemos un buen trato”. De esta
manera motivo a que cada estudiante escriba en una tarjeta de cartulina
una frase de cariño que haría feliz a las protagonistas del cuento leído, y
Hoja bond
que lo peguen en la pizarra
- Así nos daremos cuenta de cuál de las respuestas brindadas al inicio de la
sesión fueron las correctas.
CIERRE 5
 Las personas sufren y se sienten humilladas cuando son
maltratadas por su etnia y/o condición social.
 El buen trato a las personas fortalece su autoestima y afirma su
personalidad.
 La amabilidad y el respeto son formas de trato que eliminan la
marginación y la discriminación entre los seres humanos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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- Solicito a los estudiantes que conversen con su familia a partir de las
DESPUES siguientes preguntas:
DE LA  ¿Las diferencias son positivas o negativas? ¿Por qué? Luego deben
HORA DE escribir en una hoja bond, y compartirla con todos sus compañeros
TUTORÍA en la siguiente sesión.
SI NO
COMENTARIOS:
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------
Un largo camino al colegio

Historia
Rofelia y María eran dos hermanas que vivían con su papá y su mamá en una casita en el campo, donde cultivaban
muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y María eran de África, así que las dos tenían la piel oscura, el cabello
ensortijado como pasita y los labios gruesos y rojos.
Como el colegio quedaba lejos, salir muy tempranito y caminaban apuradas para llegar temprano. Como a veces
hacía mucho calor, llegaban sudando y también se ensuciaban sus zapatitos. Los otros niños se burlaban de ellas; les
decían “negras cochinas” y las hacían sentir mal. Sin embargo, las hermanas igual asistían al colegio, porque querían
aprender.
La profesora, al verlas llegar así, les dijo que estaban sucias y que olían mal, así que las mandó a sentarse al fondo
para que no molestaran con su olor. Rofelia, la más pequeña, se puso muy triste, porque desde el fondo no veía bien
y no podía aprender. María trató de consolarla, pero a la salida de nuevo los niños se burlaron de ellas. Entonces,
María también se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; les contaron a su mamá y a su papá lo que había
pasado, y que ya no querían volver al colegio. Sus papás se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran
a un lugar en el que las trataban mal.
Así, pasó una semana sin que Rofelia y María fueran al colegio, hasta que su profesora se empezó a preocupar porque
ya no iban las dos niñas. Entonces, decidió ir hasta su casa para saber qué les había pasado. Las hermanas le contaron
que se habían sentido muy tristes, debido a que siempre se burlaban de ellas y las había mandado a sentar atrás.
La profesora se dio cuenta de lo mal que se habían sentido las dos hermanitas. Se disculpó por haberlas mandado al
fondo; además, les prometió que iba a hablar con sus compañeros para que ya no se burlaran de ellas, y con los otros
profesores para que ese hecho no se volviera a repetir.
Los papás de las niñas pensaron que sería mejor intentarlo y las convencieron de volver al colegio. Poco a poco, los
demás niños fueron conociéndolas más y haciéndose sus amigos. Con el pasar de los días, ellas sentían que aprendían
y se divertían mucho con sus amigos, y ya nunca más quisieron faltar al colegio.
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Ideas fuerza:
Las personas sufren y se

sienten humilladas
cuando son maltratadas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
por su etnia y/o condición

social.
El buen trato a las

personas fortalece su
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
autoestima y afirma su
personalidad.
La amabilidad y el

respeto son formas de

trato que eliminan la
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
marginación y la
discriminación entre los
seres humanos.
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TEMA : “Lo que no ves es…”
¿QUÉ BUSCAMOS? : Que las y los estudiantes describan y diferencien tipos de violencia que ocurren en la
vida cotidiana.
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
Papel
10 sábana,
- A continuación les señalo que iniciaremos un nuevo tema. Muestro la lámina
plumones
PRESENTACIÓ “Lo que no ves es…” y pregunto: ¿Qué creen que hay a la derecha del niño?
N Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Hablar de violencia puede suscitar sentimientos de dolor, tristeza,
miedo y vergüenza. Probablemente, habrá niñas o niños que hayan
experimentado uno o más tipos de violencia. Debemos estar muy
atentos para identificar las emociones y sentimientos que pueden
aparecer, acoger, contener y tranquilizar a nuestros niños y niñas
y, si fuera necesario derivarlos a una atención especializada.
Lo que veo es… Papel

- Para responder, les pido que formen cuatro grupos y a cada uno le entrego bond.
la lámina incompleta. El grupo debe ponerse de acuerdo sobre lo que hay al
costado del niño y dibujarlo. Cuando terminen pegarán sus dibujos en la
pizarra y un representante de cada grupo explicará.
- Luego de escucharlos les diré que todos nos imaginamos que al lado de un
niño deben estar sus padres y hermanos que lo cuidan y lo protegen, o que
el niño debe estar en algún lugar sintiéndose seguro y protegido por una
persona adulta, pero que a veces esto no ocurre así.
- Les muestro la lámina completa y diré “Esto es lo que verdaderamente hay
al costado del niño” (un niñito posa al costado de una persona adulta que
tiene una pistola).
- Pregunto: ¿Qué es lo que vemos? ¿Qué representa la pistola? (guerra,
DESARROL violencia) ¿creen que este niño se da cuenta de la violencia? (no, porque es
muy pequeño) y luego: ¿Qué es violencia para ustedes? y entrego a cada 30
LO
estudiante el listón de papel bond, para completar la definición de
“violencia”.
Hoja bond
- Luego escuchamos las definiciones que deseen compartir algunos

estudiantes en forma voluntaria y completamos la siguiente definición de
violencia:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
- Seguidamente pregunto: ¿Ustedes conocen casos de violencia? ¿Cuáles?

- Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Explico que continuaremos hablando del tema porque es importante que
sepan reconocer la violencia cuando se presenta y porque no es natural que
ocurra, la violencia nunca es buena, hace daño y ocasiona mucho
sufrimiento.
¿Qué, quién, cómo y dónde?
- A continuación a los cuatro grupos, les repartiremos al azar imágenes de
diferentes tipos de violencia, para que describan a qué tipo de violencia
pertenece (ver recurso).
- Les pido que mirando el dibujo se imaginen
 ¿Qué pasa en esta situación?
 ¿Quién comete la violencia?
 ¿Dónde ocurre? ¿casa? ¿colegio? ¿Calle?
 ¿Cómo se siente el niño o niña, víctima de violencia?
- Cuando hayan terminado, un representante explica a sus compañeros y a
partir de ello damos una breve definición sobre ellas:
 violencia física: se produce a través de golpes que nos dañan
físicamente.
 Violencia verbal: son insultos, mensajes destructivos, burlas y
gestos agresivos.
 violencia familiar: se produce en el hogar cuando las personas
con quienes vivimos se agreden con palabras o físicamente.
 Violencia sexual: se produce cuando una persona adulta o un(a)
niño(a) mayor toca o quiere tocar nuestras partes íntimas.
- Mostramos nuevamente las imágenes de los diferentes tipos de violencia y

las pegamos en la pizarra. Luego, pedimos a cuatro estudiantes que
coloquen el título del tipo de 􀇀violencia a la que representa.
- Pregunto: ¿Qué se hace cuando somos testigos o vivimos situaciones de
violencia?
- Tomando en cuenta sus apreciaciones, haremos una síntesis recordando las
ideas fuerza e indicando que ningún tipo de violencia debe ser tolerada,
porque todas y todos tenemos derecho a vivir una vida libre de violencia.
 La violencia puede ocurrir en nuestros hogares, en nuestras
CIERRE escuelas y en nuestra comunidad. 5
 Los adultos son responsables de garantizar el derecho de las
niñas y los niños a vivir una vida libre de violencia.
 Los adultos deben proteger a niño y niñas del maltrato y todo
tipo de violencia. Nadie tiene derecho a violentarlos y, si esto
ocurre, deben pedir ayuda.
 Tienes derecho a vivir una vida libre de violencia, nada justifica la
violencia.
- Si ves o vives una situación de 􀇀violencia debes recurrir a tus 􀇀personas de
confianza.
DESPUES - En sus casas con alguno de sus familiares comentan la sesión y realizan un
DE LA collage con diferentes imágenes que hagan referencia a prácticas cotidianas
HORA DE de paz, es decir, que describan cómo debe ser su hogar, la escuela y su barrio
TUTORÍA libre de violencia.
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SI NO
COMENTARIOS:
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Ideas fuerza:
La violencia puede

ocurrir en nuestros
hogares, en nuestras
escuelas y en nuestra
comunidad.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los adultos son

responsables de
garantizar el derecho de
las niñas y los niños a
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
vivir una vida libre de

violencia.
Los adultos deben
proteger a niño y niñas
del maltrato y todo tipo
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
de violencia. Nadie tiene

derecho a violentarlos y,
si esto ocurre, deben
pedir ayuda.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tienes derecho a vivir

una vida libre de
violencia, nada justifica
la violencia.
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TEMA : “”
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O
-
10
PRESENTACIÓ Papel
N sábana,
plumones
-
DESARROL
30
LO
-
Papel
CIERRE 5 bond.
DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORÍA
Hoja bond
SI NO
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COMENTARIOS:
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COORDINADORA DE TUTORÍA : EE.CC.PNP EVELYN RAMÍREZ PAREDES
TEMA : “Mi meta de la semana”
TUTOR : ROSMERY
MOMENT
O

10
PRESENTACIÓ Papel
N sábana,
plumones

DESARROL
30
LO
Papel
CIERRE 5 bond.
DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORÍA
Hoja bond
SI NO
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COMENTARIOS:
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Sesiones de Tutoría 2°grado 2019

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Institución Educativa

“Alfz PNP Mariano Santos ^Mateos"

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Mi palabra secreta es…

Lo que más me gusta de mí es…

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA : “Sí puedo aprender, aunque sea difícil”

 Digo: “Hoy vamos a conocer la historia de Pepito y su letra”. Formen

- Digo a las y los estudiantes lo siguiente: "Ahora, vamos a escribirle una

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Indico a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que sentimos y

- Reflexiono con el grupo sobre lo siguiente. (máximo tres

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Solicito a las y los estudiantes practiquen durante los recreos las

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Muchas veces queremos hacer

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Realizo una dinámica de integración “ESPERANZA”

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Converso sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones,

 ¿Cómo te has sentido al inicio?

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Termine la sesión solicitando a las y los estudiantes ubicar en su

 A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aunque no

 A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aunque no

 A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aunque no

PROGRAMA : TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Respondemos con gestos: Papel

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