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Metodología de la
Investigación
Científica.
(Compilación)
Folleto didáctico.
Compiladores:
M.Sc Nereyda Piñeiro Suárez
M.Sc Pedro Calderón Fornaris.
M.Sc Erol González Castillo.
M.Sc Bárbaro Evelio Rodríguez Brito.
La Habana, 2005
Índice:
1
Conceptos de Ciencia................................................................2
Sobre el concepto de Investigación....................................3
Tipos de investigación según sus objetivos.....................5
Tipos de investigaciones.........................................................9
Tipos de investigación............................................................14
El proceso de investigación y sus momentos................16
El proceso de Investigación Científica..............................23
El esquema de Investigación................................................35
Otros esquemas del proceso de investigación:............40
Etapas de una investigación................................................44
Pasos prácticos de una investigación:..............................44
El diseño de la investigación: definiciones.....................47
El diseño teórico de la investigación................................49
El diseño teórico-metodológico de la Investigación
Educativa......................................................................................59
El problema de investigación: definiciones....................64
Sugerencia para la redacción del problema:.................66
El aporte teórico y práctico de la investigación...........69
La hipótesis: definiciones......................................................71
Los métodos de investigación educacional. ..................74
Características de la investigación cuantitativa y
cualitativa ...................................................................................89
Principales enfoques de la investigación cualitativa. 90
Las preguntas científicas como planteamiento hipotético
..........................................................................................................94
Sobre las hipótesis y las preguntas científicas en las
investigaciones..........................................................................98
La Idea científica a defender. (Fragmento) ................103
Apuntes sobre Metodología de la Investigación educativa.
(Fragmento)...............................................................................105
Tipos de trabajos científicos...............................................105
Una lista de cotejo para la corrección de informes de
investigación.............................................................................111
La ética científica....................................................................115
Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico
........................................................................................................119
La ética del científico.............................................................125
El fraude científico......................................................................127
2
Conceptos de Ciencia.
Ciencia (en latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más
amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la
experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla
de la ciencia aplicada —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento
científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las
aplicaciones.
"La investigación puede ser definida como una serie de métodos para
resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una
serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos
objetivos."(Arias G., 1974)
directamente a conocer los aspectos que nos permitirán resolver mejor una
situación concreta, a la búsqueda de los elementos necesarios para poder
actuar luego en un sentido específico. En otros casos la investigación se
justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algún problema que
resulta de interés dentro del mundo científico, por más que no se vislumbren
aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en
este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos
extrínsecos o externos, porque se refieren a la utilidad que, fuera del ámbito
estrictamente científico, van a tener las conclusiones que saquemos. Desde
este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes
tipos: puras y aplicadas.
Por otra parte, se puede hablar de una cierta graduación desde los tipos
menos rigurosos de trabajos exploratorios hasta los conocimientos más
profundos, que surgen de las investigaciones explicativas, pasando por las
investigaciones que nos proporcionan descripciones sistemáticas y detalladas.
Un estudio descriptivo puede ser la continuación de otro exploratorio, aunque
evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es
necesario alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situación
antes de intentar describirla orgánicamente. Del mismo modo ocurre con las
investigaciones explicativas. La tarea investigadora sobre un problema no
tiene por qué reducirse a uno solo de estos campos de acción, pues hay casos
en que pueden llevarse a cabo trabajos exploratorio-descriptivos o
9
Tipos de investigaciones.
Dr. Tevni Grajales G. Centro de Investigaciones Educativas
Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones, las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.
Básica y Aplicada
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986)
propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios
explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen
investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para
explicar las causas de un fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con
la investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una
situación o pretender una explicación del mismo.
Experimental y No-experimental
Transversales y Horizontales
De campo o Laboratorio
Investigación cualitativa.
Investigación cuali-cuantitativa.
Investigación descriptiva.
Investigación explicativa.
Investigación inferencial.
Investigación predictiva.
Según las técnicas de obtención de datos:
Investigación de alta y baja estructuración.
Investigación participante.
Investigación participativa.
Investigación proyectiva.
Investigación de alta o baja interferencia.
Según su ubicación temporal:
Investigación histórica.
Investigación longitudinal o transversal.
Investigación dinámica o estática.
Según el objeto de estudio:
Investigación pura.
Investigación aplicada.
Tipos de investigación.
Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central lograr la descripción o
caracterización de un evento de estudio dentro de un contexto.
Una vez precisado el objeto de nuestro trabajo habrá que abocarse a la tarea
de construir un referente teórico para el problema en estudio. Ello significa
asimilar el bagaje conceptual y las teorías ya elaboradas respecto al tema,
pero reenfocadas para los fines específicos de nuestro caso. Implica por lo
tanto la revisión y organización de los conocimientos previos disponibles
sobre el tema, en lo que se refieren particularmente al problema que se ha
planteado y al punto de vista que se ha asumido acerca del mismo.
4 Formulación 6 Operacionalización
del Marco (Indicadores)
1 Área temática
Teórico
8 Instrumentos de
2 Formulación 3 Delimitación recolección de datos
del Problema del Tema
5 Diseño 7 Técnicas de
concreto recolección de
datos
Toda Investigación Científica tiene que ofrecer algún elemento teórico que
enriquezca la teoría de esa ciencia, que sea original y novedoso, que no se
encuentra en la literatura precedente. Esto se hace precisando alguna de
sus características, o leyes y regularidades, lo que constituye el aporte
teórico de la investigación, que es la parte fundamental en esa investigación
en específico, del modelo teórico que se propone.
Para ello, con ayuda del método hipotético - deductivo, se hacen inferencias
particulares concretas capaces de ser experimentadas posteriormente y de
comprobar su validez.
Por ejemplo:
X. Conclusiones y recomendaciones.
Resumen de las etapas según Virginia Sierra (ha sido elaborado por los
autores de la recopilación)
a. Comprobación experimental.
b. Desarrollo de la teoría. La relación entre las tareas teóricas y
empíricas de la investigación.
c. Conclusiones y recomendaciones.
El esquema de Investigación
Guía de Metodología de la Investigación. Autor: Pablo Cazau, 2002
Esta sección tiene la única finalidad de ofrecer una guía práctica para
quienes deseen llevar a cabo una investigación. Se trata de un plan
orientativo referido a una investigación típica, es decir, a un conjunto de
pasos o etapas que habitualmente deben cumplirse en la mayoría de las
investigaciones que podemos encontrar en las publicaciones científicas.
12) Selección del tipo de diseño.- Como estamos suponiendo que nuestra
investigación es explicativa y además indaga una sola variable causal,
elegiremos alguno de los seis diseños experimentales bivariados que propone
Selltiz, fundamentando además esta elección.
21) Análisis de los datos.- De acuerdo a los fines que nos hayamos propuesto,
podremos optar por varias posibilidades, entre las que se cuentan el análisis
de correlación, el análisis de regresión, la prueba de significación, la prueba
de espureidad o alguna combinación de ellos.
A B C D
Planeamiento Observación: Análisis e Elaboración
: interpretación del informe
Es la aplicación : de
1. en el terreno, de investigación
Planteamiento las estrategias, Fase posterior a :
del problema y instrumentos y la observación
las hipótesis. tratamientos por la cual se Proceso por el
2. Adopción de determinados organiza, cual se prepara
una teoría o según el plan analizan los un documento
marco propuesto. datos a la luz de que describe la
referencial los objetivos e investigación
3. Debe seguir a lo hipótesis realizada y que
Determinación sumo el plan propuestos. pretende
del diseño, establecido, se demostrar la
metodología, permite ajustes Se aplican los validez,
instrumentos y menores y se análisis confiabilidad
recursos debe llevar un estadísticos de la
necesarios. registro de previstos en el observación así
4. dichas plan y se hacen como la
Identificación alteraciones ajustes en caso objetividad y
de las fuentes de que sea sistematización
de información. necesario. del trabajo
Se cotejan los hecho.
resultados con
la teoría.
Delimitación
1º Planteamiento Fuentes documentales
del Problema Formulación de hipótesis
Definición de variables
2º Obtención de Selección de técnicas
los datos Elaboración y validación de
instrumentos
41
Elección de la muestra
Trabajo de campo
3º Planillas de registro
Procesamiento Cálculos estadísticos
de la Tablas y gráficos
información
Interpretación de resultados
4º Análisis de los
Conclusiones
datos
Redacción del informe
Una vez que se tiene todos los pasos anteriores preparados, se realiza el
trabajo de campo, que simplemente consiste en salir a terreno a realizar las
observaciones o recogida de los datos que se había previsto en el plan. Este
trabajo lo realizan “investigadores de campo o encuestadores” que en el caso
de las Memorias y Seminarios son los mismos estudiantes.
1 2 3
Seleccionar Delimitar Precisar
Problema Objeto Tema
6 5 4
Plantear Determinar Especificar
Hipótesis Enfoque Objetivo
6
Plantear
7 8
Formular Establecer
Cronograma Métodos de
de tareas recolección
de datos
9
Definir
11 10
Precisar Selecciona
Métodos de
Recursos Muestras o r
procesamiento
necesarios fuentes de la
información
12
Redactar
13 14
Ejecutar Redactar
Proyecto de
diseño Proyecto Informe
15
Introducir
Resultados de
investigación
45
Situación problemática.
Planteamiento del problema.
Objeto de la investigación.
Campo de acción.
Objetivos.
Diseño
Planteamientos hipotéticos: hipótesis,
teórico
preguntas científicas, idea a defender o
guía temática según el tipo de
Componentes investigación.
del diseño de Tareas de la investigación.
investigación
Población y muestra
Métodos, técnicas y procedimientos
o criterios de selección, adaptación
o elaboración de los métodos y
técnicas en correspondencia con
el diseño teórico.
o descripción de los instrumentos,
procedimientos de aplicación,
Diseño consignas, etc.
metodológic o preparación para la aplicación de
o los instrumentos y condiciones
requeridas.
Tratamiento estadístico de la
información.
Declaración del tipo de investigación.
Importancia, necesidad social, novedad
y actualidad científica.
Resultados esperados.
Validez teórica y metodológica.
Desconocimiento de:
Características, cualidades, etapas
Mecanismos, nexos, estructuras
Niveles, leyes, estructuras
Regularidades, tendencias,
Comportamiento de fenómenos
Vías alternativas, estrategias
Métodos, y procedimientos
Objeto de investigación
Campo de investigación:
Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para
alcanzar la finalidad de la investigación.
Objetivo de investigación:
Resultado de la investigación:
Tareas de investigación:
Por ejemplo:
¿Sobre qué aspectos del objeto (formación...) debo actuar para lograr el
objetivo (proponer el sistema de contenidos...)? ¿Cuáles son los aspectos del
objeto que debo abstraer para lograr mi objetivo?
El campo son aquellos aspectos específicos del objeto que son estudiados
para lograr el objetivo. A partir del objetivo se determina el campo de acción,
que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte
del sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio
que rodea al campo como sistema.
Una vez establecidas las variables a estudiar, hay que definirlas, llevando a
cabo una conceptualización y una operacionalización de éstas, o sea, su
interpretación teórica y su interpretación empírica.
a) Definición conceptual
55
b) Definición operacional
Las variables pueden ser también definidas expresando qué acciones,
conductas, actos o sucesos implican las variables, o sea, que ésta sería una
definición conductual, operacional u observacional, que proporciona el
significado a un constructo o variable especificando las actividades u
operaciones necesarias para medirlo.
Conclusiones:
Los elementos del diseño teórico deben tener carácter sistémico.
El objeto de investigación debe corresponder con una esfera del
problema y concretarse en el campo.
La formulación del objetivo debe revelar claramente la orientación al
logro del resultado esperado.
Las hipótesis, ideas a defender o preguntas científicas deben concretar
de forma anticipada la posible solución al problema enunciado.
Las tareas de investigación concretan los pasos necesarios para la
solución del problema y deben tener carácter cognoscitivo.
57
El campo de acción representa aquella parte del objeto sobre la que deben
actuar los/las investigadores para alcanzar el objetivo propuesto; es un
subsistema del objeto que se delimita atendiendo a la finalidad de la
investigación; según precisan Alvarez de Zayas y Sierra, a partir del objetivo
se determina el campo de acción, que se convierte en el sistema o modelo
concreto que se estudia como parte del sistema mayor que es el objeto. Este
se convierte entonces en el medio que rodea al campo como sistema.
Sin embargo, Llivina, Hernández y Castellanos señalan que “desde hace más
de una década viene ocurriendo un fenómeno singular en la planificación y
desarrollo de las investigaciones en Ciencias de la Educación: se trata de la
tendencia a no declarar explícitamente las hipótesis de investigación en
trabajos de diferente naturaleza (Tesis de Maestrías, de Doctorado e incluso
en algunos Proyectos de Investigación-Desarrollo), o de sustituir el
planteamiento de estas por las llamadas ideas a defender o las preguntas
científicas.”
En este sentido hay que considerar que con la consolidación del Sistema de
Ciencia e Innovación Tecnológica en el Ministerio de Educación y la
organización de la actividad científica a través de Proyectos, se ha
introducido la categoría resultado, que tradicionalmente no se integraba
como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico.
"Preguntas cuyas urgencias científicas o premura las hace sobresalir para ser
estudiadas" (E. Pardinas).
Pregunta Objetivo
¿Cómo es? ¿Quiénes son? ¿Cuántos Describir: codificar, enumerar,
hay? clasificar, identificar, diagnosticar.
¿Qué diferencia hay entre estos Comparar: asociar, diferenciar.
grupos?
Cuáles son los elementos que Analizar: criticar.
componen este fenómeno?
¿Por qué ocurre este fenómeno? Explicar: entender, comprender.
¿Cuáles son las causas que lo
originaron?
¿Cómo se presentará este Predecir: prever, pronosticar.
fenómeno dada las siguientes
circunstancias?
¿Cuáles deben ser las Proponer: plantear, formular,
características de este proyecto diseñar, proyectar, crear,
que me permitan lograr los programar.
objetivos xxx?
¿Qué cambios se pueden producir Modificar: cambiar, organizar,
en este fenómeno con la aplicación mejorar, promover.
de este programa?
¿Existe relación entre estos dos Confirmar: verificar, comprobar,
factores? demostrar.
¿Hasta qué punto el diseño de Evaluar: valorar.
este programa está alcanzando los
objetivos propuestos?
En relación con las características del investigador hay que tener en cuenta:
Resultados científico-técnicos:
Determinación
Caracterización
Diagnóstico
Establecimiento de...
Características, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados,
etc. de determinados hechos, fenómenos y procesos de la realidad
educativa
Mecanismos internos, estructura, nexos, leyes, interrelaciones,
principios, funcionamiento, regularidades, tendencias, etc.
Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenómenos y procesos
en situaciones nuevas futuras
Elaboración
Construcción
Propuesta
Diseño de...
Vías, alternativas, procedimientos, métodos, metodologías, normativas,
recomendaciones, estrategias, etc., para su transformación,
modificación, cambio, mejoramiento o perfeccionamiento.
Elaboración
Construcción
Sistematización
Valoración de...
Concepciones, enfoques, marcos conceptuales, teorías, etc.
Elaboración
Construcción
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Perfeccionamiento
Validación de...
Métodos, técnicas y procedimientos para el estudio e investigación del
objeto
Elaboración
Creación
Diseño
Construcción de...
Objetos materiales, medios didácticos, instrumentos, software, libros,
folletos, videos, películas, etc.
La hipótesis: definiciones.
“Es una formulación científicamente fundamentada acerca de las relaciones
y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y
mediante la cual se le da solución al problema de investigación y que
constituye lo esencial del modelo teórico concebido.” (Carlos Álvarez).
"Es una proposición que expresa un juicio, una conjetura, una suposición que
afirma algo y que general mente enlaza por lo menos dos elementos o
aspectos que se denominan variables. Es una posible respuesta al problema
científico. Es el enlace entre la teoría y el trabajo empírico. La relación entre
variables permite explicar y a veces predecir, los fenómenos que se estudian.
La hipótesis se apoya en una teoría científica.”
Otros autores plantean que las hipótesis pueden ser sustituidas por tareas
científicas o ideas heurísticas, en el caso en que se vaya más al
descubrimiento que a la verificación de un supuesto previo. Esto sucede en
las investigaciones interpretativas/cualitativas y en las investigaciones
participativas, donde pueden emplearse supuestos operativos de trabajo.
Cuando las investigaciones son exploratorias no se formulan hipótesis. En el
caso de las descriptivas tampoco es necesario.
Estructura de la hipótesis:
Unidades de observación: sujetos, fenómenos o procesos sobre los
cuales versa la investigación
Variables: características cuantitativas y cualitativas que son objeto de
búsqueda respecto a las unidades de observación
Términos Lógicos: palabras que relacionan las unidades de observación
con las variables, y a éstas entre sí
Ejemplo:
Problema: ¿Qué relación existe entre la motivación hacia el estudio y el
rendimiento académico?
72
Es posible en la medida en que realmente sea una parte del todo esa porción
que se segregó. La abstracción es mental, s asocia al nivel empírico del
conocimiento como otro nivel en el proceso de asimilación, profundidad y
plenitud de reflejo de las propiedades del objeto de estudio. Para lograr la
abstracción es imprescindible realizar procesos de análisis y síntesis, en lo
que respecta a la división del todo en partes y a la integración de las partes.
Por tanto, lo abstracto representa lo aislado, diferente, la significación de los
elementos del todo. Estas diferencias son, por supuesto, relativas y además
contradictorias. Como ya se indicó, lo concreto puede ser una abstracción en
dependencia del objeto de estudio y de las relaciones que se seleccionen
para el trabajo. Que algo sea concreto o abstracto, entonces, depende del
proceso de análisis. Lo concreto puede ser un todo reproducido en el pensar,
lo abstracto es la parte unilateral del todo seleccionada para su estudio.
Dicho de otra forma, lo concreto es la realidad aprehendida, lo abstracto son
las propiedades, relaciones o partes aisladas y seleccionadas de ese todo o
realidad aprehendida.
75
Para ganar consenso en este asunto hay que considerar los elementos de
carácter ontológico, epistemológico y axiológico que determinan lo
metodológico en la interacción del hombre con la realidad en su proceso de
análisis y transformación.
Al establecer esos criterios hay que precisar los niveles del conocimiento con
que se ha de trabajar y ello condiciona los métodos que se utilizarán.
Los empíricos, por su parte, se asocian a los procedimientos por los cuales se
obtiene la información necesaria, directamente de la realidad, (observación,
medición, entrevista, experimento) y a la especificidad del proceso de
interacción del sujeto y del objeto en que surge. Se asocian al reflejo
obtenido directamente de las propiedades y cualidades de las cosas, aunque
no se reduce a ello ya que esos datos deben ser elaborados por el
investigador y transformados en el lenguaje propio de la ciencia
(generalizados) Sirven de apoyo y ayudan a enriquecer las valoraciones
teóricas. Se asocian a los momentos de la investigación en que la interacción
del sujeto con el objeto de investigación es directa con la realidad y al reflejo
obtenido de esas propiedades y cualidades.
Si se analiza cada uno en particular se puede decir que en el caso del método
de análisis lógico histórico el objeto de conocimiento existe en el tiempo y en
constante movimiento y cambio. Captar el objeto en su trayectoria
cambiante y reflejar su naturaleza cualitativa constituye lo histórico. Lo
histórico refleja el conocimiento socialmente establecido. Lo asimila como
singularidad y como tal con todas las características del objeto. Lo lógico
emerge como un reflejo del contenido de lo histórico en que se reiteran los
elementos esenciales y se despoja de los secundarios causales y superfluos
presentes en la historia del objeto, pero no necesariamente en todos los
momentos del desarrollo. O sea, establece las regularidades y leyes del
proceso mediante un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo
necesario y lo universal de los objetos.
La base real de la necesidad del uso del análisis y de la síntesis radica en que
el objeto tiene múltiples elementos que es necesario precisar (separar) y
además, integrar (sintetizar, unir). El objeto se debe asumir íntegramente,
pero para ello, se debe descomponer en sus partes que no dejan de
pertenecer al todo. En el caso de la inducción-deducción como método
teórico, es preciso determinar que la inducción es un razonamiento, como
todos saben, que va de lo particular a lo general y su valor radica en que el
estudio lo hace en casos singulares. La deducción, por su parte, va de
postulados generales a otros menos generales. Dialécticamente se integran y
su complementación mutua es la que permite un verdadero conocimiento
sobre la realidad en un proceso integrador y coherente. Por ejemplo, en el
estudio de un proceso, se pueden conocer inductivamente los factores que lo
rigen y verificar los principios teóricos generales establecidos del mismo. En
esa relación, esos principios teóricos se convierten en premisas que sirven de
punto de partida para deducir nuevas hipótesis que han sido confirmadas en
la investigación empírica y en el razonamiento inductivo.
control de las variables en todos sus tipos para garantizar la rigurosidad del
proceso. En los últimos tiempos, se hacen muchas críticas a los diseños
experimentales en educación, por su carácter de laboratorio, lo que lo aísla
de su contexto social, así como del corte cuantitativo necesario para los
análisis A pesar de las críticas la investigación cuantitativa ha aportado
mucho al conocimiento científico, sus técnicas han tenido gran desarrollo.
Sus diseños son cada vez más elaborados y más sofisticados los
procedimientos matemáticos que se aplican, con ello se pretende lograr
mayor objetividad. Sin embargo en la misma medida que aislamos el
fenómeno para su estudio, nos estamos alejando de la realidad, lo que le ha
valido la crítica de inoperante para lograr transformaciones en el ámbito
educativo. Pese a todos los cuestionamientos hay que reconocer que aporta
conocimientos objetivos y que en dependencia de las condiciones de trabajo
y de lo que se proponga el investigador resulta el modelo apropiado para
determinados casos.
Existen autores que los enfrentan y absolutizan el papel de cada uno de ellos
lo cual es absurdo si recordamos que el modo en que se produce el desarrollo
es mediante la unidad de lo cuantitativo y de lo cualitativo. Lo más adecuado
resulta asumir una concepción sistémica en el desarrollo de la investigación
donde se integren los métodos que correspondan al objeto de estudio en el
campo de la educación con ajuste al objetivo del proyecto.
Cuantitativa Cualitativa
Nivel de Frecuencia Profundidad de comprensión
Perspectiva desde fuera Perspectiva desde dentro
Casos múltiples Casos aislados, incluso únicos
Orientada al resultado Orientada al proceso
¿Por qué?
Datos ricos y profundos
Medición de acciones y conductas Estudio de motivaciones,
percepciones, significados
Objetiva Subjetiva
Prueba (de hipótesis previas) Descubrimiento
Definitiva Explicativa
Mediciones del nivel de… Adquirir una mejor comprensión de …
Descriptiva Interpretativa
Condiciones de laboratorio Condiciones naturales
Escasa atención al contexto Alta atención al contexto
Diseño rígido Diseño flexible
88
Cuantitativa Cualitativa
Alto grado de control Escaso control
Estadísticamente representativas No representativos
del Universo
Técnicas extensivas Técnicas intensivas
Unidisciplinar Multidisciplinaria
Método Técnicas
Es la estrategia que se emplea para Son procedimientos operativos
la adquisición de conocimientos y rigurosos bien definidos,
datos informativos acerca de la transmisibles, susceptibles de ser
realidad social y depende del aplicados de nuevo en las mismas
enfoque teórico de la investigación condiciones. Son adaptadas a un fin
y del problema investigado. El definido.
método incluye diversas técnicas.
Tests del rendimiento de los estudiantes: son las pruebas empleadas para
valorar los logros y dificultades de los estudiantes.
Teóricos:
Posibilitan la interpretación conceptual de los datos empíricos.
Permiten interpretar teorías.
Se utilizan en la construcción y desarrollo de las teorías al explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales de los procesos no
observables.
Empíricos
Proporcionan loas datos empíricos para el desarrollo de las teorías
científicas.
Constituyen la vía para constatar hechos científicos.
Permiten arribar a conclusiones inductivas.
Posibilitan poner a prueba la veracidad de las hipótesis y teorías
científicas.
Estadísticos
Se utilizan en la selección de la muestra de la investigación.
Permiten procesar los datos obtenidos empíricamente.
Métodos.
Nivel empírico Nivel teórico
La relación sujeto – objeto es más La relación sujeto – objeto no es
directa. directa, tiene como base el nivel
empírico.
Prima el análisis y la inducción. Prima la síntesis y la deducción.
Se penetra en el objeto, pero se Se logra el conocimiento esencial del
llega a desentrañar su esencia. objeto de estudio.
Prima lo sensorial. Prima lo racional.
92
Ante lo expuesto puedo derivarte que hay una gran variedad tipología de
hipótesis, pero me voy a detener en la clasificación que se hace según el
objeto para poder aclarar más sobre esta equivocada tendencia a creer que
verificabilidad equivale a experimento.
¿Y qué hacer cuando no contamos con toda esa luz? ¿Qué hacer cuando el
camino no está tan claro y debo ir tanteando para poder llegar al final? Por
supuesto que en estos casos tengo que ir formulándome interrogantes, (por
eso estas son muy propias en los estudios exploratorios) y también cuando
el estudio, más que centrar su preocupación en la verificación a partir de una
teoría, centra su preocupación en desarrollar teorías a partir de los datos de
campo, no quiero decir con esto que pretendemos adentrarnos en lo que en
materia de tipología sobre el tema se ha clasificado como grandes teorías,
sino en la concepción de teoría que explicaré cuando aluda a lo que es un
aporte teórico en una tesis doctoral.
relación con la teoría, pero formular varias interrogantes no quiere decir que
cada una de ellas deba ser tan local que le pongamos una camisa de fuerza
a la investigación, es decir, cada pregunta elaborada en consonancia con
cada una de los apartados que quiero desarrollar; por el contrario, esas
preguntas deben ir transitando de lo local a lo más global de manera tal que
dé cabida a respuestas de cosas no previstas que pueden ir surgiendo
durante el proceso investigativo y también esas preguntas deben propiciar la
posibilidad de irse modificando si el caso lo requiriera.
En las Ciencias Naturales, que son las que establecen ese paradigma, la
hipótesis no es más que una explicación para una contradicción que surge
entre los hechos y la teoría existente. Mediante ella se amplía y generaliza el
conocimiento empírico en un momento dado, y de ser aceptada (o no
refutada) se enriquece la teoría existente hasta ese momento. En cierto
modo es una manera de resolver un problema científico por una vía sintética,
es decir es una forma sintética de acercarse al conocimiento del mundo: la
síntesis es precisamente la hipótesis planteada.
En un sentido más amplio, hipótesis es cualquier suposición que se basa en
los conocimientos existentes, en hechos nuevos o en ambos. No solo registra
sino que intenta explicar, permite predecir, derivar conclusiones que se
pueden contrastar. ¡Es una teoría no confirmada!
Ante esta realidad surge una pregunta: ¿este punto de vista sintético es el
único posible cuando se trata de encontrar soluciones a un problema por la
vía científica?
98
Desde nuestro punto de vista, lo anterior significa que nos podemos acercar
a la solución de un problema científico también por la vía analítica, es decir, a
partir del problema de investigación, descomponerlo en subproblemas que
deben ser resueltos en el pro-ceso investigativo, y que de la solución
completa de los mismos puede derivarse una respuesta al problema que
generó la investigación. Estos subproblemas es a lo que denominamos
preguntas científicas, y que en principio tienen las mismas funciones de las
hipótesis pues también contribuyen a explorar, esclarecer, valorar, los
componentes de lo que se investiga, sus relaciones fundamentales y orientar,
en definitiva el curso de la investigación, que es también una de las
principales funciones que se le reconoce a las hipótesis en una investigación.
¡ ..!
Problema Original
Para mayor claridad del lector hemos creído oportuno incluir a continuación
una breve caracterización de cada tipo de trabajo científico. Describiremos
brevemente lo que se entiende por cada una de las denominaciones más
usuales, advirtiendo, una vez más, que pueden existir variaciones -a veces
significativas- según los usos prevalecientes en cada institución o país. En
todo caso el lector interesado deberá consultar con las definiciones y normas
específicas que existen en el ámbito en que se desenvuelva, utilizando las
siguientes informaciones sólo como un punto de referencia de índole general.
Informe de Investigación
Papel de Trabajo
Monografía
Artículo Científico
Ponencia
105
Tesina
Tesis
Por tesis se entiende, cuando nos referimos al uso original del término, una
proposición que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y
razonamientos apropiados. Por extensión, desde hace muchos siglos, se ha
llamado así a la exposición escrita que una persona presentaba ante una
universidad o colegio para obtener el título de doctor, demostrando con ella
que dominaba la materia de sus estudios y que era capaz -además- de
aportar nuevos y sólidos conocimientos a la misma. Actualmente, y de un
modo más general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a
la conclusión de los estudios, que el graduando amerita el grado académico
al que aspira.
Una tesis por lo tanto, es un trabajo serio y bien meditado que sirve como
conclusión a varios años de estudios, demostrando las aptitudes del
aspirante en el campo de la investigación y dándole oportunidad a éste para
realizar por sí sólo una indagación significativa. Las tesis, por lo tanto, son
trabajos científicos relativamente largos, rigurosos en su forma y contenido,
106
Trabajo de Ascenso
107
Reseña
Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica
de alguna obra. Es frecuente que en revistas científicas aparezcan reseñas de
libros de la especialidad, que ayudan a los lectores a conocer mejor las
posibles fuentes de información existentes. Las reseñas sirven para motivar
el interés de las personas que se desenvuelven en un área específica de
estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante
el público. Generalmente las realizan personas especializadas, de bastante
experiencia en la especialidad.
Ensayo
Introducción
Esta pauta es útil para que los estudiantes se autoevalúen y mejoren su informe final de
investigación. También sirve de guía de supervisión al tutor u oponente de la Tesis. Todo lo
que hay que hacer es contestar "sí" o "no" a las diferentes preguntas. En caso que la
respuesta sea "no" Vd. Probablemente está mal y debe preocuparse de superar dicho
109
observación, a menos que el ítem respectivo no sea pertinente con su trabajo. En ese caso,
debe estar seguro que el ítem efectivamente no es pertinente. Se estima que a lo menos 30
preguntas deben ser pertinentes a su trabajo, siempre que tenga el carácter de informe de
investigación.
1. El TÍTULO ¿Describe en forma breve y clara el área del
problema?
2. El documento definitivo ¿Respeta las normas establecidas
por la Universidad con relación al formato y su
presentación? (Autores, portada, portadilla, etc.)
3. Los títulos que figuran en el ÍNDICE DE MATERIAS ¿Son
fieles y exactos con los que aparecen en el texto? ¿No hay
errores en la numeración de páginas?
4. ¿Se incluye alguna hoja preliminar o prólogo donde se
reconoce la ayuda desinteresada de instituciones o
personas que facilitaron el trabajo realizado en forma
significativa?
5. ¿Se cae en el mal gusto de presentar reconocimiento a
profesores o guías que tienen el compromiso profesional de
evaluar su trabajo? ¿O bien dar reconocimientos a
parientes o amistades que no corresponden al Nº4?
6. En la INTRODUCCIÓN ¿Se efectúa un análisis minucioso
de los hechos y deducciones que condujeron al
planteamiento del problema?
7. ¿Se destaca el enunciado del problema? ¿Se formula como
pregunta?
8. ¿Es breve y gramaticalmente correcto el enunciado del
problema?
9. EL PROBLEMA ¿Tiene la relevancia suficiente que
justifique su investigación? ¿Se defiende su relevancia en la
Introducción?
10. ¿Hay constancia de una revisión bibliográfica referida
al área temática? En otras palabras, ¿Se cita a otros
autores que enriquecen el marco conceptual o se refieren a
su área problemática?
11. Se demuestra que los estudios previos mencionados
no resuelven por completo su problema? En otras palabras
¿Es original el problema?
12. El enunciado de la (o las) HIPÓTESIS ¿permite
identificar las variables que intervienen en el problema?
13. Esta hipótesis ¿Es una respuesta clara y tentativa al
problema formulado?
14. ¿Se trata de una hipótesis susceptible de ser
verificada?
110
La ética científica
¿Qué es deontología?
Aspectos deontológicos
Proclamamos lo siguiente:
Hoy más que nunca, la ciencia y sus aplicaciones son indispensables para el
desarrollo. Mediante los apropiados programas de educación e investigación,
las autoridades, sea cual fuere su ámbito de competencia, y el sector privado
deben prestar más apoyo a la construcción de una capacidad científica y
tecnológica adecuada y distribuida de manera equitativa, fundamento
indispensable de un desarrollo económico, social, cultural y ambiental
racional. Esta necesidad es especialmente apremiante en los países en
desarrollo. El desarrollo tecnológico exige una base científica sólida y debe
orientarse resueltamente hacia modos de producción seguros y no
contaminantes, una utilización de los recursos más eficaz y productos más
inocuos para el medio ambiente. La ciencia y la tecnología también deben
orientarse decididamente hacia un mejoramiento de las posibilidades de
empleo, la competitividad y la justicia social. Hay que aumentar las
inversiones en ciencia y tecnología encaminadas a estos objetivos y a
conocer y proteger mejor la base de recursos naturales del planeta, la
diversidad biológica y los sistemas de sustentación de la vida. El objetivo
debe ser avanzar hacia estrategias de desarrollo sostenible mediante la
integración de las dimensiones económicas, sociales, culturales y
ambientales.
Para que todos los países se atengan a los objetivos que se determinan en
esta Declaración, paralelamente a los enfoques internacionales se deberían
establecer en primer lugar y en el plano nacional estrategias, mecanismos
institucionales y sistemas de financiación, o revisar los que existen, a fin de
fortalecer el papel de las ciencias en el desarrollo sostenible en el nuevo
contexto. Concretamente, deberían consistir en: una política nacional de
ciencia a largo plazo, que se ha de elaborar conjuntamente con los
principales actores de los sectores público y privado; el apoyo a la enseñanza
y la investigación científicas; la instauración de una cooperación entre
organismos de investigación y desarrollo, universidades y empresas en el
marco de los sistemas nacionales de innovación; la creación y el
mantenimiento de entidades nacionales encargadas de la evaluación y la
gestión de los riesgos, la reducción de la vulnerabilidad a éstos y la seguridad
y la salud; e incentivos para favorecer las inversiones, investigaciones e
innovaciones. Se debe invitar a los parlamentos y a los gobiernos a
establecer una base jurídica, institucional y económica que propicie el
desarrollo de las capacidades científicas y tecnológicas en los sectores
público y privado, y facilite su interacción. La adopción de decisiones y la
determinación de prioridades en materia de ciencia deben formar parte de la
planificación global del desarrollo y de la formulación de estrategias de
desarrollo sostenible. En este contexto, la reciente decisión adoptada por los
principales países acreedores del grupo G8 para iniciar un proceso de
reducción de la deuda de determinados países en desarrollo favorecerá un
esfuerzo conjunto de los países en desarrollo y de los países desarrollados
encaminado a crear mecanismos adecuados de financiación de la ciencia con
miras a fortalecer los sistemas nacionales y regionales de investigación
científica y tecnológica.
Los gobiernos y científicos del mundo entero deben abordar los problemas
complejos planteados por la salud de las poblaciones pobres, así como por
las disparidades crecientes en materia de salud que se dan entre países y
entre comunidades de un mismo país, con miras a lograr un nivel de salud
mejor y más equitativo, y facilitar también mejores servicios de asistencia
sanitaria de calidad para todos. Esto se debe llevar a cabo mediante la
educación, la utilización de los adelantos científicos y tecnológicos, la
creación de sólidas asociaciones a largo plazo entre las partes interesadas, y
el aprovechamiento de programas encaminados a ese fin.
sus preguntas científicas. Y también debo agregar que la gran mayoría de los
hombres de ciencia que he conocido son pacifistas, se oponen a los usos
bélicos de la ciencia (muchos forman parte de grupos muy activos
socialmente) y comparten el desaliento y el enojo de los conservacionistas
frente al ecocidio actual. En pocas palabras, los científicos pertenecen a la
misma especie, Homo sapiens, que sus acusadores y por lo tanto poseen sus
mismas características; no son ni mejores ni peores, sino que también son
seres humanos.
El fraude científico
Por Rafael Bravo Toledo
Fraude científico:
o Invención: El fraude científico nunca ha sido una práctica
generalizada. Se puede presentar de diversas formas; la
Invención, en la que los autores "fabrican" la totalidad o parte de
los datos de un estudio remitido para publicación.
o Falsificación y manipulación de datos: La Falsificación consiste en
proporcionar datos o métodos falsos dentro de un estudio. Los
datos correctos existen, pero los autores modifican los valores a
su antojo con el fin de obtener un resultado favorable a la
hipótesis del estudio. Formas menores de este tipo de fraude son
las que, el considerado padre de los ordenadores Babage,
denominó "de recorte y de cocina" Trimming and cooking "El
recortador poda pequeños elementos, aquí y allá, de las
observaciones que mas difieren en exceso de la media y los
agrega a aquellas que son demasiado pequeñas con el propósito
de lograr un ajuste equilibrado". El cocinero hace multitud de
observaciones y solo elige las que concuerdan con su hipótesis.
o Plagio: El Plagio o apropiación de ideas o frases de otros artículos,
presentándose como trabajo original y sin citar la fuente,
constituye otra forma de fraude.
Otros:
o Incorrección citas bibliográficas: Omitir citas relevantes, copiar
las listas de citas sin consultarlas y el exceso de autocitas.
o Sesgos de publicación: Los sesgos de publicación de estudios con
resultados positivos o aquellos que alcanzan una significación
estadística alta, son casi una constante en la ciencia actual, y se
convierte en una conducta punible cuando se hace de manera
intencionada por autores o promotores de la investigación.
o Publicidad resultados investigación: Otra falta de ética científica,
es según algunos autores, dar a conocer los resultados de
investigación de modo prematuro al público antes de su
publicación en la prensa profesional, o hacerlo de forma
sensacionalista.