“Evolución del pensamiento y el Lenguaje: Luria y Vygotsky”
VYGOTSKY
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad estudiarlos
aportes de Vygotsky y Luria en cuanto al pensamiento y el
lenguaje, a continuación se desarrollará el tema de manera
parcial, consta de dos partes: la primera, Vygotsky y la
segunda Luria, ambas con sus teorías.
La responsabilidad es mía.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Función que se adquiere por medio de la interacción del
infante con el medio que lo rodea y por medio de este se
adapta a su entorno. El lenguaje es biológico.
Etapas del lenguaje y edades en las que se da:
1. Lenguaje Social (1 a 3 años)
2. Lenguaje egocéntrico (3 a 5 años)
3. Lenguaje interiorizado (5 a 7 años)
Vygotsky considera que el lenguaje y el pensamiento
tienen relaciones funcionales interconectadas.
Su teoría se centra en explicar que el origen
del lenguaje es social, y como es social, la
usamos como una herramienta para
comunicarnos, y realizar intercambios
sociales. Vygotsky también plantea que el
lenguaje es la base del pensamiento, se
concibe el lenguaje como el motor de una
serie de desarrollos. Afirma que no es posible
el desarrollo en una condición de ausencia.
Adicional a eso, habla también del origen distinto del lenguaje y de
pensamiento y que a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla
racional, reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga
que ver con la mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.
En su teoría considera cinco conceptos que son fundamentales:
las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
Analicemos cada una de ellas.
Según Vygotsky las funciones mentales se dividen en dos tipos:
 Las inferiores: son aquellas con las que nacemos, las
funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado; está condicionado por lo que
podemos hacer.

 Las superiores: se adquieren y se desarrollan a través de
la interacción social. Estas funciones están determinadas
por la forma de ser de la sociedad ya que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta.
Se desarrollan y aparecen en dos momentos:
 En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el ámbito social
 En un segundo momento, en el ámbito
individual
Es por ello que Vigotsky afirma que a mayor interacción
social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar,
más complejas funciones mentales.
La Enseñanza: Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para
atender, también disponen del apoyo de otros compañeros
o del profesor.
Vygotsky propone que además de disponer el entorno de
forma que sus alumnos puedan descubrir por sí mismos,
los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que
haga posible el aprendizaje cooperativo.
La zona de desarrollo proximal
Es "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por
la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros
más diestros...". Dentro de la zona de desarrollo proximal
encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la
enseñanza.
La Evaluación: Para identificar la zona de desarrollo
proximal, estos métodos piden al niño que resuelva un
problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver
como aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los
apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta
ayuda necesita y cómo responde.
Vygotsky le da mucha importancia al aspecto sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos
que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de
una manera progresiva. Por lo tanto los procesos de
interiorización, resulta de otro, en los cuales intervienen factores
como la ley genética de desarrollo cultural, que sigue, en el
proceso de su desenvolvimiento una progresión del siguiente
modo:
Habla social–Habla egocéntrica–Habla Comunicativo
1. Lenguaje Social: Considera que el primer lenguaje
del niño es esencialmente social, producto de la
relación con su entorno más cercano, este emerge
cuando el niño transfiere las formas de
comportamientos sociales, al interior de sus
funciones psíquicas y se divide en dos:

LAS ANOMALÍAS DEL LENGUAJE
La neurolingüística ha generado un campo de estudio que
permite evaluar desde una posición más ventajosa los
posibles trastornos que suelen presentar algunas personas
en su capacidad de desarrollar el lenguaje, por tratarse de
anomalías que en otra situación no se detectarían con
eficacia.
1.1. Lenguaje Egocéntrico: Conduce a su debido tiempo al
habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento
autista como al simbólico, es importante en la
transición desde la forma verbal a la interiorizada, esto
se refiere a la capacidad de abstracción de símbolos
que permiten codificar situaciones y comprenderlas
oportunamente.
1.2. Lenguaje Comunicativo: Debe comportar un nivel de
generalización de la realidad y representarla. Si no
fuera así, la comunicación mediante el lenguaje sería
imposible al no compartir los miembros de una
determinada comunidad lingüística los mismos
referentes en su habla.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
• El individuo se constituye de una interacción, donde
influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
• La ZDP, es la distancia que existe entre uno y otro
individuo.
En general: “no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”
 Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al lenguaje
nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de
LURIA
comportamiento, Sigue la tesis de Vygotsky al afirmar que el lenguaje
juega un papel fundamental en el desarrollo intelectual. Considera que
Para Luria, el lenguaje tiene una el lenguaje posee una función fundamental en:
importancia decisiva en la creación de
 La formación de nuevas estructuras mentales (formación de
una dimensión psicológica del
conceptos).
individuo social. Para él, la
 La transmisión del saber.
alfabetización juega un papel
 La capacidad de abstracción y generalización.
transformador en la psicología del
individuo, ya que ésta se ve reforzada y
Como funciones del lenguaje tenemos:
ampliada por la estructuración del  La generalización: en donde se permite adquirir experiencia de
conocimiento. nuestros antepasados
 Base del Pensamiento: Desarrollar las potencialidades del
Aborda la anatomía y fisiología del cerebro y sistema nervioso niño, desarrollo de su pensamiento.
 Regulación del comportamiento: El adulto se ayuda del
desde una perspectiva funcionalista. El lenguaje como un
lenguaje verbal para regular la conducta del niño, para luego
producto de la experiencia sociocultural del ser humano. éste poder aprender a manifestar su lenguaje tanto interno
como externo.

Luria logra sintetizar la relación entre leguaje y pensamiento, sobresaliendo la principal actividad:
“es el pensamiento discursivo o lógico verbal, mediante el cual el hombre, basándose en los
códigos del lenguaje, es capaz de rebasar los marcos de la percepción sensorial directa del mundo
exterior, reflejar nexos y relaciones complejas, formar conceptos, elaborar conclusiones y resolver
problemas teóricos complicados”. Añade, además que “gracias al lenguaje, el pensamiento
permite delimitar los elementos más esenciales de la realidad”.
La teoría de Luria se diferenciaba de otras teorías de su época en base a cuatro supuestos:

 Sólo partes específicas del cerebro están implicadas en una conducta (no todas)
 El tejido cerebral está especializado en una función, tanto fisiológica como psicológica.
 La conducta se concibe como funciones de sistemas de áreas cerebrales coordinadas y
no de áreas únicas y específicas. Por tanto una conducta resulta afectada cuando se
lesiona cualquier parte funcional responsable de dicha conducta.
 Luria propuso que existe un sistema funcional alternativo (una conducta puede estar
mediada por más de un sistema funcional). Así pues, a veces el clínico no observará
alteraciones cuando éstas serían esperadas de acuerdo con la lesión, y otras veces,
observará alteraciones cuando no observa una lesión identificable.