Planea 2019 Secundaria

Sesión No. 1, EXAMEN DIAGNOSTICO.
Tiempo: Una sesión de tres horas.

Actividades de investigación: 3 horas
Propuesta de trabajo.
El Asesor se presenta al grupo y expone el ¿Por qué? del curso: “Desarrollo de Estrategias
Didácticas para el análisis y resolución de los problemas de Matemáticas de la
PRUEBA PLANEA, de Secundaria con encuadre en los Planes de Estudios 2011 y
2017”
En seguida el Asesor realiza una serie de preguntas para conocer las expectativas de los
participantes con respecto al curso.
Finalmente les indica que deben resolver un examen diagnóstico tipo Prueba Planea para
conocer que manejo le dan y como lo contestan de acuerdo a su experiencia y competencias
personales.
Material.
Forma para contestar preguntas y examen diagnóstico tipo Prueba Planea.
Actividad 1.
Presentación del Asesor y del curso.
Actividad 2.
Los alumnos externarán sus expectativas en una hoja ex profeso (Anexo 1), del curso
contestando las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la problemática a la que se enfrenta usted en el proceso de enseñanza de

la matemática en la educación secundaria?
2. ¿Qué importancia le da a la resolución de problemas en los ejes de matemáticas?
3. ¿Qué herramientas utiliza en la enseñanza de las matemáticas?
4. ¿Qué competencias matemáticas plantea la Reforma Integral en la Educación
Secundaria?, y el modelo educativo 2017
PRUEBA PLANEA MATEMATICAS SECUNDARIA
5. ¿Cuál es el objetivo de la Prueba Planea en la asignatura de matemáticas?
Actividad 3.
Todos y cada uno de los participantes al curso contestarán el examen tipo Planea, (Anexo
2), para que el Asesor conozca el grado de conocimientos que tienen los profesores.
El Asesor sólo les indicará que lo resuelvan sin darles ninguna otra indicación.
Actividades de investigación.
 Cada participante investigará, en Internet, acerca de las estadísticas que se

presentan para observar el porcentaje de aprovechamiento que tuvo su plantel
educativo en la prueba Planea del año 2018, en la asignatura de matemáticas y en
qué temas fueron más vulnerables los alumnos de dicho plantel.
 Encuentra en Buscadores de Internet en que direcciones o páginas electrónicas se

puede interactuar con los temas de matemáticas propios de Educación Secundaria.
Tarea
Lectura y reporte del documento de la RIEB (Anexo 3)
Nota.- para la siguiente sesión traer sus programas de estudio 2011 y 2017 vigentes
y documentos referentes a la RIEB, Nuevo modelo educativo y PLANEA
Productos de trabajo.
 Preguntas y examen contestados.
 Actividades de investigación realizadas.

Evaluación.
Tanto el Asesor del curso, como los maestros participantes, evaluarán:
 Su desempeño personal durante la realización de las actividades de la presente

sesión.
 Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

Sesión No. 2, SENTIDO NÚMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
Esta sesión es introductoria al proceso de análisis de prueba Planea en sus versiones, 2015
y 2018. Dicho proceso, a grandes rasgos consistirá, en un primer momento en observar un
ejemplo de reactivo que se tomará de la versión 2017 en donde, antes de resolverlo se
analiza para encuadrarlo tomando en consideración el eje al que pertenece, el tema(s), y
los contenidos matemáticos de acuerdo al Plan de estudios 2011 y al eje, tema y aprendizaje
esperado del Plan 2017 que pueden abordarse al resolverlo. A continuación se buscará la
solución y terminará enunciando los conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevarán
a adquirir la(s) competencia(s) matemáticas inherentes al problema.
Posteriormente el Asesor presenta un reactivo de la prueba Planea 2017 el resolverá entre

todos incluido el asesor, para después se proponen tres reactivos semejantes al reactivo de
la prueba Planea
Finalizará esta y las demás sesiones, señalando algunas actividades de investigación para
realimentar el proceso. Además se hace mención específica de productos de trabajo de la
sesión, lo cual constituirá una parte de las actividades de evaluación.
Material.
Prueba Planea 2017, programas 2011y 2017 de matemáticas de secundaria y paginas y/o
direcciones electrónicas.
Actividad 1.
El Asesor del curso invitará al grupo a formar equipos de 4 ó 5 integrantes para discutir y
concluir las ideas básicas del documento referente a la RIEB entregado en la sesión anterior,
y plasmarán sus conclusiones en hojas de rotafolios.
En sesión plenaria, se expondrán las conclusiones de cada equipo.
Actividad 2.
Ejemplo
Reactivo No. 1, Planea 2017.
1. Las distancias que recorrieron tres alumnas para llegar a la escuela son:
En la recta numérica se representan las distancias recorridas por Lidia y Juana.
Ahora lo vamos a encuadrar en los planes de estudio 2011 y 2017
Encuadre Plan 2011
Eje primer año Tema(s) Contenidos Aprendizajes

Esperados
Sentido numérico y pen- Número y sistemas de Representación de Conoce y utiliza las

samiento algebraico numeración números fraccionarios y conversiones para
decimales en la recta representar números
numérica a partir de fraccionarios y decimales
distintas informaciones, en la recta numérica
analizando las
convenciones de esta
representación.

Encuadre Plan 2017
Aprendizaje
Eje primer año Tema esperado
Número, algebra y variación Número Convierte fracciones decimales a notación

decimal y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notación
decimal. Ordena fracciones y números
decimales
Solución.
13
En este problema tenemos que ubicar km entre las distancias que recorrieron Juana y
8
13 7 11
Lidia y podemos observar que está más cerca de que de por lo que la solución es
8 4 10
la gráfica de la opción D.
Conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevan a desarrollar las

Competencias Matemáticas.
 Reconocer y analizar los distintos aspectos de un problema para resolverlo.

 Elaborar conjeturas, las comunica y las valida en la resolución del problema
planteado.
 Comparar fracciones con distinto numerador y denominador
 Conocer la recta numérica y la ubicación de números naturales, enteros y fracciones,
fracciones decimales y números mixtos.
 Asumir una actitud de socialización con sus compañeros de equipo e intercambia
información con todo el grupo
Actividad 3.
Los profesores alumnos formarán equipos y resolverán los siguientes problemas de manera
análoga al ejemplo consignado en la actividad 1.
1. La maestra de Juan dibuja la siguiente gráfica en el pizarrón.
Después le pide que señale entre cuales intervalos se encuentra el valor 1.29, ¿qué
opción debe señalar?
o A) A y B
o B) C y D
o C) B y C
o D) D y E
2. En cual opción se muestra la localización de 5/6 en la recta numérica.
3. Cuál es el orden correcto de las fracciones indicadas por la flecha.
15 3 3
o A. , , ,1.0
8 2 4
3 3 15
o B. 1.0, , ,
2 4 8
3 3 15
o C) 0.5, , ,
4 2 8
3 3 15
o D) 1.0, , ,
2 4 4

2. Venancio tenía tres piezas de jamón: una pesaba 2.525 kg, la otra 3.125 kg y la última
2.800 kg. Él regaló 5.015 kg, ¿cuántos kilogramos de jamón le quedan?
o A) A y B
o B) C y D
o C) B y C
o D) D y E
1. En México hay 2.6 millones de vendedores ambulantes. ¿Cuántos vendedores

ambulantes representan la parte decimal del número subrayado?
o A) 600 000
o B) 0.6
o C) 6.0
o D) 6 000 000
2. Ocho personas que esperan el ascensor tienen los pesos que se indican a continuación:
50.4 kg, 49.8 kg, 65.2 kg, 60.4 kg, 84.3 kg, 70.3 kg, 89.5 kg, y 79.8 kg. Si la capacidad del
ascensor es de 500 kg, ¿Por cuantos kg, se pasa el peso de la 8 personas?
o A) 49.7 kg
o B) 47.9 kg
o C) 40.9 kg
o D) 50.5 kg
3. La cuenta bancaria de una persona estaba en cero, pero se registraron los siguientes
movimientos : el lunes hubo un depósito de $3,255.22, el martes otro de $12,639.42, el
miércoles, el depósito fue de $16,498.66, el jueves de $9,400.69 y el viernes ésta persona
retiró $14,968.69 ; ¿Qué cantidad se tiene en la cuenta bancaria al final de la semana ?
o A) 28,275.5
o B) 22,827.5
o C) 25,585.5
o D) 27,825.5

3. La temperatura promedio en Toronto durante el invierno es de -2°C, mientras que en

verano es de 25°C, ¿cuál es la diferencia entre las temperaturas que se registran en esas
dos estaciones del año?
1. Eva sigue un régimen de adelgazamiento y no puede pasar en cada comida de 600

calorías. Ayer almorzó: 125 gramos de pan, 140 gramos de espárragos, 45 gramos de queso
y una manzana de 139 gramos Eva sigue un régimen de adelgazamiento y no
puede pasar en cada comida de 600 calorías. Ayer adquirió: 125 cal en el
pan, 48 cal en los espárragos, 45 en el queso y 65 cal en la manzana
¿Cuántas calorías le faltaron para llegar a las 600?
o A) 100 cal
o B) 50 cal
o C) 58 cal
o D) 317 cal
2. En una estación de esquí la temperatura más alta ha sido de -200 C, y la más baja, de --
--330 C. ¿Cuál ha sido la diferencia de temperatura?
o A) 150 C
o B) 130 C
o C) 110 C
o D) 170 C
3. En la cuenta del banco tenemos $12,500. Se paga $ 830 por el recibo de la luz, $389
por el recibo del teléfono, y dos pagos de gasolina de $ 400 cada uno. ¿Cuánto dinero
queda en el banco corriente?
o A) $ 10,481
o B) $ 10,841
o C) $ 10,148
o D) $ 10,184

4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?
39
36
o A) 3
o B) 33
o C) 36
o D) 312
1. Resuelve la operación 5.83 • 10 9 – 7.5 • 10 10 + 6.932 • 10 12
o A) 6.862 x 10-12
o B) 6.862 x 1011
o C) 6.862 x 1012
o D) 6.862 x 10-11
2. Los científicos determinaron que una persona tiene una concentración de glóbulos rojos
en la sangre de 5.6 x 106 por cada mililitro de sangre, y que en total tiene 4.6 x 103 mililitros
de sangre. ¿Cuántos glóbulos rojos contiene la sangre humana?
o A) 2.576 x 1010 glóbulos

o B) 2.578 x 109 glóbulos
o C) 2.576 x 10-3 glóbulos
o D) 158 x 103 glóbulos
3. Una persona tiene 2.968 x 1010 glóbulos rojos en su sangre, y sabemos que un total de
5.2 x 103 litros de sangre. ¿Cuántos glóbulos por cada mililitro de sangre tiene?
o A) 5.7 x 107
o B) 5.7 x 106
o C) 5.7 x 10-6
o D) 5.7 x 10-3

5. ¿En cuál de los siguientes procedimientos se resuelve sin error la siguiente operación?
( 6)( 12)( 8)
( 4)( 2)( 9)
( 6)( 12)( 8)  576

o A)   8
(4)( 2)( 9)  72
( 6)( 12)( 8) 576

o B)  8
(4)( 2)( 9)  72
( 6)( 12)( 8) 576

o C)   8
(4)( 2)( 9)  72
( 6)( 12)( 8)  576

o D)  8
(4)( 2)( 9)  72
6. Guillermo dibujo un croquis del terreno de la escuela y lo dividió en cuatro secciones más
pequeñas.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área del terreno de la escuela?
1. (x)(x) + 40(x) + 100(x) + 4000
2. 2(x)(x) + 140 + 100(40)
3. x2 + 140x + 4000
4. (x) (x) + 40(x) + 100(x) + 100(40)
5. x2 + 140x + (10)(40)
o A) 1, 2 y 4
o B) 2, 4 y 5
o C) 2, 3 y 6
o D) 1, 3 y 4
Resolución de los problemas.

NOTA: En hojas anexas
Encuadre Plan 2011
Prob. Aprendizaje
Eje Tema Contenido
No. esperado

Encuadre Plan 2017
Prob.
Eje Tema Aprendizaje esperado
No.
Actividad 4.
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipos, cada equipo
en el pizarrón explicará cómo resolvió uno de los problemas, con la finalidad de compartir
la solución con el grupo, en caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera diferente,
se expondrá de tal forma que se compartan los distintos puntos de vista.
Se elegirá uno de los problemas y en grupo se discutirán los componentes a considerar para
establecer la competencia a desarrollar.

- Conclusiones de la lectura del documento de la RIEB
- Encuadre, análisis y resolución, de los problemas de la actividad 3.
Evaluación.
El Asesor del curso y los asistentes, evaluarán:
- Su desempeño personal durante el desarrollo de las actividades de esta sesión.
- La cooperación mostrada de los asistentes, en las actividades dentro del equipo y

del grupo
- Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

Reactivo No. 103, ENLACE 2010, 1er. Grado
José tiene que encontrar el problema que se soluciona con la siguiente recta numérica,
donde la flecha señala el resultado.
Considera los préstamos como números negativos y los pagos como números positivos

¿Cuál de los siguientes problemas es el que se soluciona con la recta anterior?
A) Tadeo tenía ahorrados $ 9 750.00 en un banco y al mes retiró $ 2,500.00 pero volvió
a retirar $2,000.00 más. Si al segundo mes depositó $1,500.00 y retiró $6,000.00,
entonces, ¿Cuánto dinero tiene Tadeo después de todos sus movimientos bancarios.
B) Tadeo debía $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidió
$2,000.00 más. Si al segundo mes pagó $7,000.00 y después depositó $3,000.00.
entonces, ¿Cuánto dinero tiene Tadeo después de todos sus movimientos
bancarios?
C) Tadeo tenía ahorrados $ 9 750.00 en un banco y al mes retiró $ 2,500.00 pero volvió
a retirar $5,000.00 más. Si al segundo mes depositó $1,500.00 y retiró $2,000.00.
Entonces, ¿Cuánto dinero tiene Tadeo después de todos sus movimientos bancarios.
D) Tadeo debía $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidió
$2,000.00 más. Si al segundo mes pagó $7,000.00 más $1,500.00. Entonces,
¿Cuánto dinero tiene Tadeo después de todos sus movimientos bancarios?
1. Reactivo No. 88, ENLACE 2010, 2do. Grado.
Un avión hace cuatro vuelos diarios a Zacatecas. Ayer voló con pasaje completo en las
cuatro ocasiones. Hoy las estadísticas de los cuatro vuelos son las siguientes: lleno, 135
pasajeros, 128 pasajeros y lleno. Si ayer viajaron 37 pasajeros más que hoy, ¿Cuál es el
cupo del avión?
A) 300 pasajeros.
B) 226 pasajeros.
C) 263 pasajeros.
D) 150 pasajeros.

2. Reactivo No.53, ENLACE 2010, 2do. Grado.
¿Cuál expresión representa a la siguiente sucesión de números, -1, -4, -7, -10, -13, -16,…?
A) -2n + 1
B) -3n + 2
C) -5n + 4
D) –n + 2
27
3. Reactivo No. 15, ENLACE 2010, 3er. Grado.
Beto llenó el tanque de gasolina de su camión de carga, el cual tiene una capacidad de
300 litros, con el fin de realizar un viaje. Si el recorrido fue a una velocidad constante, y
cada hora transcurrida gastó 28 litros de gasolina entonces, ¿Cuál de las siguientes
expresiones algebraicas representa correctamente la relación entre la cantidad de
gasolina en el tanque (Gt), en función de las horas transcurridas (t)?
28t
A) Gt 
300
B) Gt  300  28t
C) Gt  30028t 
 28t 
D) Gt  300   
 300 
4. Reactivo No. 57, ENLACE 2010, 3er. Grado.
A Edna su profesora le pidió que resolviera la siguiente ecuación en el pizarrón:

x2  9
 32
2
Al ir desarrollando la ecuación realizó los siguientes pasos:
1 2
( x  9)  32..........................................................I
2
1
 
2  x 2  9  322..................................................II
2
x 2  9  64.................................................................III
x 2  9  9  64  9  9................................................IV
x 2  64.......................................................................V
x1  8, x2  8...........................................................VI
¿En cuál de los pasos anteriores se equivocó Edna al realizar la operación?
A) En el I
B) En el II
C) En el IV
D) En el V
28
Encuadre
No. EJE(S) TEMA(S) SUBTEMA(S) CONTENIDOS

4
Resolución de los problemas.

Actividad 4.
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipos, cada equipo
en el pizarrón explicará cómo resolvió uno de los problemas, con la finalidad de compartir
la solución con el grupo, en caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera diferente,
se expondrá de tal forma que se compartan los distintos puntos de vista.
Se elegirá uno de los problemas y en grupo se discutirán los componentes a considerar para
establecer la competencia a desarrollar.
Nota.- El asesor solicitará a los asistentes que para la siguiente y sucesivas sesiones
traigan el programa oficial de secundaria, pues se utilizará en actividades subsecuentes.
(3a sesión).

29
 Los asistentes al curso, se darán a la tarea de buscar en internet o de llevar sus

exámenes ENLACE, de 2008, 2009 y 2010 de todos los grados y los presentarán
impresos en la sesión 3, este material es importante, ya que en las sesiones
subsecuentes serán utilizados.
 En el examen de ENLACE de 2009, el profesor-alumno, hará una selección de los

reactivos que estén relacionados con el Eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico y considerará uno de los grados que atiende.
- Conclusiones de la lectura del documento de la RIEB
- Encuadre, análisis y resolución, de los problemas de la actividad 3.
Evaluación.

del grupo

30
En el desarrollo de esta sesión, se continuará con el análisis de la prueba ENLACE de 2009

y 2010, con la variante de que, ahora los equipos de trabajo que se formen seleccionarán
de la prueba 2009 problemas de los tres grados, que abarquen una temática variada, acorde
con el programa oficial vigente, y de acuerdo a la RIEB. Lo anterior será necesario para
involucrar a los maestros alumnos en la problemática que conlleva la citada Reforma.
Material.
Exámenes ENLACE 2008, 2009 y 2010, programa vigente de matemáticas y direcciones

electrónicas.
Actividad 1.
Los integrantes del curso, organizados en equipos por el Coordinador, revisarán el programa
oficial, de acuerdo al grado que les toque, para tener una visión general.
Actividad 2.
Se retomará el trabajo extraclase que se les dejó en la sesión anterior, y en equipos

integrados por 6 elementos, elegirán 2 problemas de cada grado, que sean relevantes, del
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, para analizarlos y encuadrarlos.
31
Encuadre

3
Actividad 3.
De los 6 problemas que se analizaron, cada equipo seleccionará uno para exponerlo ante
todo el grupo y en conjunto se observarán características básicas para observar los rasgos
a evaluar.
Actividad 4.
En sesión plenaria los asistentes escogerán uno de los problemas presentados en la

actividad 3, para deducir la(s) competencia(s) que se pretende(n) desarrollar con el
problema en cuestión.
Conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevan a adquirir las Competencias

Matemáticas.

32
 Los asistentes, revisarán el examen de ENLACE de 2008, y hará una selección

de los reactivos que estén relacionados con el Eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico, y elegirá los que considere con mayor dificultad de resolución.
 Los asistentes verán la página

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones o bien, la página
http://www.encicloabierta.org/ con temas del Eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico. Ahí seleccionarán una actividad, para desarrollar en la sesión siguiente.
- Revisión del programa oficial
- Resolución, análisis y encuadre de los problemas de la actividad 2.
- Observación de las características básicas de los rasgos a evaluar
- Deducción de los conocimientos, habilidades y actitudes en un problema específico.
Evaluación.

del grupo

33
Esta sesión está dedicada a la revisión de los reactivos elegidos en el trabajo extraclase,
para deducir la competencia que le corresponde, tomando en consideración los
conocimientos, las habilidades y destrezas y las actitudes y valores que se pueden obtener.
A continuación se propone la obtención de dos reactivos a partir de un problema dado para

que los maestros alumnos los redacten de manera análoga a como se presentan en el
examen ENLACE, actividad que servirá como entrenamiento para la presentación de la
sesión 10 que correrá a cargo de los asistentes.
Finalmente se considerarán las actividades que resulten de la revisión de 2 páginas web

propuestas por el asesor.

Material.
Exámenes ENLACE 2008, 2009 y 2010, programa vigente de matemáticas y direcciones

electrónicas.
Actividad 1.
Los participantes organizados en equipos, presentarán los problemas elegidos en las

actividades de investigación señalada en la sesión anterior (examen ENLACE 2008) para
confrontar algunas soluciones. A continuación se seleccionará uno de los problemas para
establecer la competencia que se tendrá presente al efectuar la actividad.
Actividad 2.
De los problemas anteriores, los asistentes elegirán 2 para modificarlos y hacer dos
reactivos de cada uno, sin perder la esencia del problema original. La modificación
consistirá en transformar alguno de los elementos para obtener una solución diferente a la
original. Deberán redactarse de tal manera que formen parte de un examen ficticio de
ENLACE, incluyendo las 4 opciones de respuesta.
34
Actividad 3.
Los equipos escogerán un problema y lo presentarán ante el grupo con las modificaciones
para que todos hagan las observaciones pertinentes.
Actividad 4.

Se reunirán nuevamente en equipos de 5 integrantes c/u, para discutir la pertinencia de
la(s) página(s) de internet a las cuales fueron remitidos, con la finalidad de que las usen
como apoyo en su labor docente. Para guiar la discusión se sugiere formular algunas
preguntas, tales como:
- ¿Te fue fácil encontrar la página que se te pidió revisar? (SI) (NO), ¿Por qué?
- ¿Consideras adecuadas las actividades señaladas en la página para desahogar los

temas?
- ¿Utilizarías la actividad que viste en la página, para tus clases?
- Si tu respuesta es afirmativa, a grandes rasgos ¿Cómo lo harías?
- Algunas otras preguntas que se consideren adecuadas y/o necesarias y suficientes.
Entregar reporte de la actividad, una cuartilla máximo.
Evidentemente los asistentes al curso, asimismo propondrán la visita a alguna(s) otra(s)

página(s) cuyas actividades estén encaminadas a la temática del Eje Sentido numérico y
pensamiento algebraico y que sean atractivas para el alumno.
 Los maestros alumnos Investigarán que temas y subtemas integran al Eje de Forma
espacio y medida.
 Los participantes visitarán la página http://miayudante.upn.mx en la sección de

sugerencias y actividades iníciales, leerán los apartados “Resolución de problemas”
y “recomendaciones para la solución de problemas”
- Reactivos producidos a partir de los problemas seleccionados.
- Reporte de las conclusiones sobre la pertinencia del uso de la tecnología en el aula.

- Webgrafia interactiva seleccionada por el alumno.
35
Evaluación.

del grupo

36
Sesión No. 5, FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Durante la realización de esta estrategia, el Asesor propone varios problemas del examen
ENLACE 2010 DE MATEMATICAS y los alumnos, antes de resolverlos .los analizan y los
encuadran en cuanto al(los) eje(s) que pertenece(n), al(los) tema(s), al(los) subtema(s) y
contenidos que se manejan de acuerdo a la RIEB.
El Asesor expone un ejemplo en donde, conjuntamente con los maestros-alumnos de

secundaria, lo encuadran de acuerdo a la RIEB y lo resuelven.

Una estrategia de este tipo se aprovecha para dar sentido y ubicación a los problemas del
examen ENLACE, además de que los maestros manejen varias formas de resolución de
acuerdo a sus competencias para escoger la más adecuada en tiempo y forma para
resolverlos.
Material.
Exámenes Enlace, de matemáticas correspondientes a los años 2008, 2009, y 2010 de 1º,
2º y 3er grado de educación secundaria, programa vigente y direcciones electrónicas.
Actividad 1.
El conductor expone el problema y junto con los maestros alumnos lo encuadran de acuerdo
a la RIEB y lo resuelven.
EJEMPLO.
Reactivo No. 88, ENLACE 2010, 3er. Grado.
Observa las siguientes pirámides hexagonales
37
Si la distancia del centro de homotecia (O) al punto marcado con la letra A de la figura I es
de 3u y su altura (h) es de 6u, ¿Cuál será la medida de la altura (h’) de la pirámide II si la
distancia del punto A de la figura I al punto A’ de la figura II es de 4u?

A) 8 u
B) 12 u
C) 14 u
D) 18 u
Encuadre
EJE(S) TEMA(S) SUBTEMA(S) CONTENIDOS
- Forma, Espacio y -Formas -Semejanza -Semejanza

Medida Geométricas
-Estimar, medir y -Homotecia
-Medida calcular
-
Proporcionalidad
Resolución.
Evidentemente es un problema que implica conceptos de semejanza, homotecia y

proporcionalidad, dado que se forman triángulos semejantes con el centro de homotecia (0)
y las distancias de este centro al centro de las pirámides hexagonales I Y II y sus respectivas
alturas.
Entonces formamos la proporción correspondiente:
6 unidades de altura son a 3 unidades del centro de homotecia al centro de la base de la

primera pirámide, como h’ de altura son a 7 unidades del centro de homotecia al centro de
la base de la segunda pirámide
6 h´ 6 x7 42
  h´   14u
3 7 3 3
Por lo tanto, el inciso que contesta correctamente la solución del presente problema es el
C.
38

Competencias Matemáticas.

 Elabora conjeturas, las comunica y las valida en la resolución del problema
planteado.
 Manejar concepto de semejanza y homotecia
 Identificar situaciones de proporcionalidad, mediante las propiedades de este tipo de
relación
Actividad 2.
El Asesor:
 Forma equipos de trabajo integrados por 5 o 6 maestros alumnos de acuerdo a su

criterio
 Presenta 6 problemas a los maestros-alumnos para que los participantes del curso
siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado por el conductor encuadran,
resuelven cada problema y enumeran las competencias adquiridas.

Encuadre
39

6
Problemas.
1.- Reactivo No. 101,ENLACE 2010, 1er.Grado.
En cierta ciudad, el edificio de la policía tiene la forma de un pentágono, como lo muestra la

siguiente figura:
Si “a” mide 25 metros y “b” 20 metros, ¿Con cuál de los siguientes procedimientos se
obtiene el área de la parte del edificio que se puede ver?
 20  25 
A) 5   
 2 
 20  25 
B) 5   
 2 

40
 20  25 
C) 2   
 2 
 20  25 
D) 5   
 2 
2.- Reactivo No. 10, ENLACE 2010, 1er. Grado.
Pedro quiere dibujar una circunferencia la cual debe tener como diámetro el segmento AB.
¿Con cuál de las siguientes instrucciones trazará la circunferencia trazada?
A) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento ab.
3.- Traza una circunferencia con centro en B y radio de longitud del segmento AB-
4.- Marca las intersecciones de estas circunferencias como C y D y las une con un
segmento de la recta.
B) 1.- Traza una circunferencia con centro en A y radio del longitud del segmento AB.
2.- Traza una circunferencia con centro en B y radio del longitud del segmento AB.
3.- Marca una intersección de estas dos circunferencias como C.
4.- Traza la circunferencia en el centro C y radio de longitud del segmento CA.
C) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AB.
3.- Alarga el segmento AB hasta que intercepté la circunferencia y el punto de
intersección lo nombra C.
4.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AC.
D) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AB.
3.- Traza una circunferencia con centro en B y radio de longitud del segmento AB.

4.- Marca las intersecciones de estas dos circunferencias como C y D y las une con
un segmento de recta y la intersección del segmento AB las une con el segmento CD
y lo nombra P.
5.- Traza una circunferencia con centro en P y radio de longitud del segmento PA.
3.- Reactivo No. 18, ENLACE 2010, 2º. Grado.
Unos arqueólogos encontraron una cueva en donde están dibujados 4 triángulos diferentes,
en cada uno hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.
41
¿Cuál de estos triángulos tiene marcadas sus mediatrices ubicando del circuncentro?
A) El triángulo a
B) El triángulo b
C) El triangulo c
D) El triángulo d
4.- Reactivo No. 27,ENLACE 2010,2º. Grado.
La siguiente figura muestra las dimensiones de la base rectangular de una alberca con una
capacidad para 128 m3 de agua.

¿Cuál es la profundidad de la alberca?
A) 8 m
B) 4m
C) 2m
D) 1m
5.- Reactivo No. 18,ENLACE 2010,3er. Grado.
Ana y Bruno juegan a sacar el área de diversos objetos que se encuentran en una caja de
y seleccionaron un disco de afilar (representado en gris), con las siguientes medidas:
¿Cuál es el valor del área sombreada en gris?
Nota: Considera π igual a 3.1416 y redondea tu resultado a centésimos.
A) 12.57 pulgadas.
B) 100.53 pulgadas.
C) 133.10 pulgadas.
D) 125.66 pulgadas.

42
6.- Reactivo No. 132,ENLACE 2010, 3er. Grado.
¿Cuánto mide el ángulo inscrito ACO, si se sabe que el ángulo AOB mide 400 y además
abarcan el mismo arco?
A) 200
B) 400
C) 1400
D) 1800
Resolución de los Problemas.

Competencias Matemáticas, en la soluciones de estos problemas.

43
 Los participantes indagarán cuantos reactivos de las pruebas ENLACE de los años
2008, 2009 y 2010 en cada grado de educación secundaria pertenecen al eje de
Forma, espacio y medida y que porcentaje representan del total de reactivos de la
parte correspondiente a matemáticas
 Cada participante seleccionará 2 reactivos (problemas) de matemáticas de cada

grado y cualquier año del examen ENLACE desecundaria del eje de Forma, espacio
y medida y les dará el mismo tratamiento que a los reactivos resueltos en la sesión
5, debiendo entregarlos al inicio de la siguiente sesión.
 Busca en Google la pagina de encicloabierta, secundaria y descartes seguido del

tema a consultar, luego interactúa con los plugin´s que correspondas a los contenidos
tratados en esta sesión.
 La presente sesión, contestada, con los problemas presentados y resueltos con los
puntos requeridos.

Evaluación.

sesión
 La cooperación y el entusiasmo mostrados en el desarrollo de las actividades por

todos los compañeros de equipo y del grupo.
44
Durante la realización de esta estrategia, el maestro Asesor propone tres problemas y los
maestros participantes proponen otros tres problemas de la prueba ENLACE 2010 DE
MATEMATICAS, los alumnos antes de resolverlos .los analizan y los encuadran en cuanto
al(los) eje(s) que pertenece/n, al/los tema(s), al/los subtema(s )y contenidos que se manejan
de acuerdo a la RIEB.

De acuerdo a su experiencia o grado de secundaria que el maestro-alumno tiene y maneja

escogerá en equipo los reactivos que para el representen una mayor dificultad y así habrá
una mayor cantidad de reactivos resueltos.
Material.
Actividad 1.
EJEMPLO.
Reactivo No. 29, ENLACE 2010, 3er. Grado.
La siguiente figura muestra el cuerpo de un cilindro recto sin una de sus tapas. Se sabe
que tiene diámetro 2 y altura 1-

¿Con cuás de las siguientes figuras planas se puede construir dicho cilindro?
45
Encuadre
EJE/S TEMA/S SUBTEMA/S CONTENIDOS
Forma, Espacio y -Formas -Cuerpos geométricos -Perímetro

Medida Geométricas
-Estimar, medir y -Circunferencia
calcular
-Desarrollos
planos
Solución.

Para la solución de este problema debemos saber que el rectángulo debe tener una longitud
igual al perímetro (P), de la circunferencia, que es igual a dos veces el producto de pi (π)
valor del radio.
P = 2πr
Sustituyendo valores P = 2(3.14 x 1) = 6.28
Como el cilindro solo debe tener una tapa el inciso que contesta la pregunta es el D-
Conocimientos habilidades y actitudes que llevan a adquirir las Competencias

Matemáticas:

planteado.
 Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia.
 Construir y armar desarrollos planos de prismas y pirámides
46
Actividad 2.
El Asesor

criterio
 Presenta 3 problemas a los maestros-alumnos para que los participantes al curso-

taller, siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado por el conductor encuadran,
resuelven cada problema y enumeran las competencias adquiridas.
 Indica a los participantes que propongan 3 problemas de cualquier año del examen
ENLACE y grado por equipo y siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado
por el conductor encuadran, resuelven cada problema y enumeran las competencias
adquiridas.
Encuadre
No. EJE/S TEMA/S SUBTEMA/S CONTENIDOS

5
47
Problemas.
1.- Reactivo No. 61, ENLACE 2010, 1er. Grado.
Observa la siguiente figura e identifica la que se formara si trazas su simetría con respecto
al ejemplo.

48
2.- Reactivo No. 123, ENLACE 2010, 2º. Grado.
Si la suma de los ángulos interiores de un polígono es igual 3240 0 ¿Cuántos lados tiene el
polígono?
A) 20
B) 18
C) 10
D) 9
3.- Reactivo No.59, ENLACE 2010, 3er. Grado.
¿Cuál de las siguientes circunferencias tiene dibujada una recta secante y una recta
tangente intersecadas

49
4.- Reactivo No. ENLACE , Grado.


Actividad 3.
Actividad 4.

50

grado de secundaria del eje de Forma, espacio y medida y les dará el mismo
tratamiento que a los reactivos resueltos en l presente sesión 6, debiendo entregarlos
al inicio de la siguiente sesión.
 Busca en Google la pagina de encicloabierta, secundaria y descartes seguido del

tema a consultar, luego interactúa con los plugin´s que correspondas a los
contenidos tratados en esta sesión.
puntos requeridos.
Evaluación.
Tanto el Coordinador del curso, como los maestros participantes, evaluarán:

sesión


51
Durante la realización de esta estrategia, los maestros participantes proponen seis

problemas de las pruebas ENLACE 2008, 2009 y 2010 DE MATEMATICAS, los alumnos
antes de resolverlos los analizan y los encuadran en cuanto al(los) eje(s) que pertenece(n),
al(los) tema(s), al(los) subtema(s) y contenido(s) que se manejan de acuerdo a la RIEB.

Los maestros participantes escogerán 3 de los problemas que ellos eligieron y los
modificarán en cuanto a una de sus variables, datos y solución, sin perder la esencia del
reactivo y los presenta al grupo.
Finalmente los participantes comentaran que paginas o direcciones electrónicas, según

su criterio y conocimiento son propicias para el aprendizaje complementario de los alumnos
y reforzamiento de conceptos matemáticos.
Material.
Actividad 1.
EJEMPLO.
Reactivo No. 134 (ENLACE-10_3ºSEC) Eréndira tiene que obtener el valor (λ) del siguiente
triángulo mediante razones trigonométricas.
¿Cuál es el valor de (λ) que Eréndira debe encontrar?
52
A) 30.00

B) 42.00
C) 46.250
D) 69.70
Encuadre
- Forma, Espacio y -Medida -Justificación de -Triangulo rectángulo

Medida formulas
-Funciones
-Estimar, medir y trigonométricas
calcular
Solución.
La solución de este problema requiere del conocimiento y manejo de las partes

componentes de los triángulos rectángulos y de las razones trigonométricas.
Se conocen la hipotenusa y el cateto adyacente con respecto al ángulo λ, la razón

trigonométrica que relacione los datos conocidos es el Coseno.
catetoadyacente 8
Cos    0.888    arcCos0.888  30.30
hipotenusa 9
Entonces el inciso que contesta correctamente la pregunta es el A.

Conocimientos habilidades y actitudes que llevan a adquirir las Competencias
Matemáticas:
 Reconocer y analiza los distintos aspectos de un problema para resolverlo.

planteado.
 Identificar las parte de un triangulo rectángulo-
 Calcular el valor de un ángulo, mediante razones trigo métricas.
53
Actividad 2.
El Asesor:

criterio
 Indica a los participantes que propongan 6 problemas por equipo de cualquier año
del examen ENLACE, de cualquier grado y siguiendo los mismos pasos del ejemplo
mostrado por el asesor encuadran, resuelven cada problema y enumeran las
competencias adquiridas.
Encuadre

2
54

Problemas.

55
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 4.
Se reunirán nuevamente en equipos de 5 integrantes c/u, para discutir la pertinencia de

la(s) página(s) de internet a las cuales fueron remitidos, con la finalidad de que las usen
como apoyo en su labor docente. Para guiar la discusión se sugiere formular algunas
preguntas, tales como:
- ¿Te fue fácil encontrar la página que se te pidió revisar? (SI) (NO), ¿Por qué?
- ¿Consideras adecuadas las actividades señaladas en la página para desahogar los

temas?
- ¿Utilizarías la actividad que viste en la página, para tus clases?

- Si tu respuesta es afirmativa, a grandes rasgos ¿Cómo lo harías?
- Algunas otras preguntas que se consideren adecuadas y/o necesarias y suficientes.
Entregar reporte de la actividad, una cuartilla máximo.
Evidentemente los asistentes al curso, asimismo propondrán la visita a alguna(s) otra(s)

página(s) cuyas actividades estén encaminadas a la temática del Eje Sentido numérico y
pensamiento algebraico y que sean atractivas para el alumno.

grado de secundaria del eje de Forma, espacio y medida y les dará el mismo
tratamiento que a los reactivos resueltos en l presente sesión 7, debiendo entregarlos
al inicio de la siguiente sesión.
 Busca en Google la pagina de encicloabierta, secundaria y descartes seguido del tema a

consultar, luego interactúa con los plugin´s que correspondas a los contenidos tratados en
esta sesión.
56
puntos requeridos.

Evaluación.

sesión


57
Sesión No. 8, MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Propuesta de trabajo
En esta sesión se continuará analizando otros reactivos de la prueba ENLACE 2010.

Referentes al eje Manejo de la información. Así como se han venido manejando las
actividades de las sesiones anteriores, se seguirá poniendo énfasis en la observación de un
ejemplo de reactivo del mencionado eje, tomando en consideración todos los aspectos que
se puntualizaron en las sesiones anteriores.
Así mismo en esta sesión se formarán equipos que deberán presentar en la sesión final su
examen tipo ENLACE para ser resueltos.
Material
Exámenes ENLACE, de matemáticas correspondientes al año 2010 de 1º, 2º y 3er grado

de educación secundaria, programa vigente y direcciones electrónicas.
Actividad 1
El asesor conjuntamente con los asistentes al curso, resuelven un problema y lo encuadran

de acuerdo a la RIEB.
Ejemplo.

Reactivo No. 64, del examen ENLACE 2010, de 3er. Año.
La siguiente tabla muestra el número de horas a la semana que ven televisión los alumnos
de una escuela vecina:
Horas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Alumnos 10 4 7 20 25 22 16 12 8 15 5 3 2 0 1
De las siguientes gráficas, ¿cuál representa mejor esta situación?
1) A
2) B
3) C
4) D
58

Encuadre
-Manejo de - Representación de la -Gráficas -Experimentos a través de

la información datos obtenidos
Información
-Organización de la
información
-Representación grafica de
la información
Resolución.
Se realizó el análisis de los datos presentados en la tabla muestra y posteriormente en las

gráficas, las cuales se dan en forma de histograma, poligonal y de sector.
Se observa que los datos que se tienen son cuantitativos discretos, los cuales son propios
de ser representados mediante un Histograma.
El inciso que contesta correctamente la solución del presente problema es el A, por ser la
gráfica más representativa a este tipo de información
59

Conocimientos habilidades y destrezas que nos llevan a adquirir las Competencias
Matemáticas

planteado.
 Analiza e identifica a partir de un estudio cuál es la mejor forma de organizar y
representar la grafica más adecuada para presentar la información.
Actividad 3
El Asesor:

criterio
 Elige 6 problemas para ser resueltos por los participantes siguiendo la misma
dinámica del ejemplo.
Reactivos del examenENLACE2010, de 1º .Año.
67. A los alumnos de 1º A de una escuela secundaria se les preguntó qué deporte preferían:
béisbol, básquetbol, fútbol o voleibol. Sus respuestas se graficaron de la siguiente manera

¿Qué porcentaje de los alumnos prefieren el futbol y el voleibol?
A) 22.20%
B) 33.30%
C) 44.40%
D) 55.50%
93. En una bolsa hay 120 canicas, 70 son rojas, 20 son negras y 30 son blancas, ¿cuál es
la probabilidad de sacar una canica negra?
60
Reactivos del examenENLACE2010, de 2º .Año.
60. La siguiente gráfica muestra la puntuación de dos alumnas en un torneo de voleibol.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera a partir de estos datos?
A) Carlota acumuló más puntos que Juana en todo el torneo.
B) Carlota acumuló más puntos que Juana entre el partido tres y cuatro.
C) Juana acumuló más puntos que Carlota entre el partido cuatro y cinco.
D) Juana acumuló la misma cantidad de puntos que Carlota en todo el torneo.
61
94. En un restaurante se hicieron 2 diferentes sopas, 3 diferentes guisados y 2 diferentes

postres. ¿Qué diagrama de árbol representa los arreglos distintos que hay para escoger
una sopa, un guisado y un postre?

Reactivos del examenENLACE2010,de 3º .Año.
22. Se hizo un sondeo sobre el precio de un producto en 4 mercados, los resultados se

representan en las siguientes gráficas de caja brazos:

62
¿Qué mercado tuvo la mayor cantidad de precios por debajo de la media?
A) El mercado 1
B) El mercado 2
C) El mercado 3
D) El mercado 4
133. Un estudio que comenzó en 1990 analiza el salario promedio mensual de un joven
que acaba de empezar a trabajar. Dicho estudio tomó medidas cada 5 años, hasta el
2005, obteniendo los siguientes resultados:
AÑO SALARIO

1990 7,500
1995 9,500
2000 13,000
2005 18,000
Determina el valor del índice que presente mayor variación entre un periodo quinquenal y
otro.
63
A)26.67%
B) 30.77%
C) 36.84%
D) 38.46%
143. Cierta empresa utiliza tres máquinas para empacar sus productos. La máquina A
empaca el 50% de los productos; la máquina B, el 30% y la máquina C el 20%. Se sabe que
hay defectos en el 4% de los empaques de la máquina A; en el 2% de los empaques de la
máquina B y en el 1% de los empaques de la máquina C.
Si revisamos un empaque al azar, ¿cuál es la probabilidad de que esté defectuoso?
A) 2%
B) 3%
C) 4%

D) 8%
Encuadre
64

5
Resolución de los Problemas
Nota: en hojas anexas
Actividad 4
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipo explicarán
como resolvieron los problemas en el pizarrón compartiendo la solución con el grupo, en
caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera diferente, se expondrá de tal forma que
se compartan las posibles soluciones.
Actividad 5
El asesor formará equipos de trabajo de 6 integrantes. A cada equipo se le dará la consigna

de presentar en la sesión final un examen tipo ENLACE redactado por ellos mismos y
formulado con 18 reactivos abarcando equilibradamente cada uno de los 3 ejes, dejando
a elección del equipo el grado para el cual estará elaborado el examen.

Actividades de investigación
 Los participantes indagarán cuantos reactivos de las pruebas ENLACE de los años
2008, 2009 y 2010 en cada grado de educación secundaria pertenecen al eje de
Manejo de la Información que porcentaje representan del total de reactivos de la
parte correspondiente a matemáticas
65
 Visita la página,descartes.cnice.mec.es/Descartes1/y manipula los plugin’s
correspondientes al eje Manejo de la información selecciona alguna actividad que
tenga que ver con algún(os) de los reactivo(s) que resolviste en la presente sesión y
entrega un reporte de la actividad (No transcripción).
Productos de trabajo
puntos requeridos.
Evaluación

sesión

 Entregar en tiempo y forma las tareas encomendadas.

66
Sesión No. 9, MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Tiempo: Una sesión de tres horas

Propuesta de trabajo
En el desarrollo de esta sesión se continuara con el análisis de la prueba de ENLACE 2010,

haciendo hincapié en actividades referentes al eje Manejo de la información
específicamente en temas que se refieran a la probabilidad, como se consigna en el ejemplo
resuelto con la salvedad de que ahora los equipos formados en la sesión anterior
seleccionaran de la prueba de ENLACE2010, 2009 y 2008 problemas de los tres grados
que abarquen una temática variada, acorde con el, programa oficial vigente es importante
involucrar a los maestros-alumnos en la problemática citada en la RIEB
Material
Exámenes Enlace, de matemáticas correspondientes a los años 2008, 2009 y 2010 de 1º,
Lectura de reflexión (Anexo 4), La Importancia de la Evaluación.
Actividad 1
Leer y comprender la lectura del ANEXO 4, comentarla en grupo y llegar a un acuerdo
Puesta en común entre todos los asistentes, dirigida por el Asesor del curso, para rescatar
las ideas principales referentes a la investigación de la página
descartes.cnice.mec.es/Descartes1 y obtener conclusiones valederas.
El Asesor expone un ejemplo:
Ejemplo
Reactivo No. 29, del examenENLACE2010, de 2º. Año.

Si Andrés lanza dos dados y no le importa el orden, sino sólo que caiga un 6 y un 5, Qué
probabilidad hay de que ocurra esto?
A) B) C) D)
67
Encuadre
-Manejo de - Representación de la -Noción de -Distinguir en diversas

la información Probabilidad situaciones de azar
Información eventos que son
independientes.
-Analizar el problema que

implica calcular la
probabilidad de dos
eventos independientes.
Solución.
La noción de independencia en situaciones de azar tiene varios matices y su estudio es

importante porque la intuición suele llevar a errores ante problemas relativamente simples y
porque es necesario que los alumnos elaboren procedimientos sistemáticos para los casos
más complejos.
El inciso que contesta correctamente la solución del presente problema es el inciso D, ya

que al considerar las probabilidades de lanzar dos dados no importando el orden, sino que
sólo caiga 6 y 5, porque las probabilidades de caer cualquiera de los números son de 1/6
de cada dado.
Conocimientos habilidades y destrezas que nos llevan a adquirir las Competencias

Matemáticas.

planteado.
 Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes.
 Analizar y determinar la forma que se puede la probabilidad de ocurrencia de dos o
más eventos independientes.
Actividad 2
El asesor presenta reactivos que se refieran al eje Manejo de la información (enfocándose

más a probabilidad) y junto con los maestros alumnos lo encuadran de acuerdo a la RIEB y
lo resuelven.
66. Un grupo de niños realizó un juego con dos monedas; cada moneda tenía en una de
sus caras ‘sol ’y en la otra ‘águila’. Las dos monedas eran lanzadas simultáneamente y al
caer se hacía anotación sobre el resultado, dependiendo de lo que marcaran sus caras
superiores. Si la combinación era ‘sol, sol’ el ganador era Gerardo. Si el resultado era ‘sol,
águila’ ganaba Carmen y si el resultado era ‘águila, águila’ la ganadora era Paty. Después
de tener a un ganador, los perdedores eran sustituidos por Paola y Marcos con las
combinaciones de los perdedores. Ç
68
¿Cuál de las siguientes aseveraciones es la que tiene mayor probabilidad de suceder?
A) Gerardo gana la primera ronda pero no la segunda.

B) Paty pierde la primera ronda y Marcos gana la segunda.
C) Carmen gana las dos rondas.
D) Paty gana las dos rondas.
Reactivos del examen ENLACE 2010, de 2º .Año.
134. Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que

caiga águila y el número 3?
1.- A 2.- B 3.- C 4.- D
Reactivos del examen ENLACE2010, de 3er. Año.
33. Una empresa divide a sus obreros en dos clases. Si tanto la clase A como la clase B
tienen la misma mediana en sueldo. ¿En cuál de las siguientes gráficas se representa
correctamente los sueldos de las 2 clases de obreros?

69
1.- A 2.- B 3.- C 4.- D
101. Se tiene la siguiente gráfica:
Considerando su información, ¿de cuál de las siguientes opciones se consideró la

información para realizarla?
A) Para comprar un libro que cuesta $75.00, Ana decide ahorrar desde el primer día
$15.00 diarios, hasta reunir el dinero para comprarlo.
B) David deposita $150.00 diarios en una cuenta de ahorros y cuando tenga 1 500.00
pesos los retirará para pagar su colegiatura.
C) Bruno guarda $1.50 diarios para ahorrar y comprar el regalo de su mamá.
D) Carla le pide a su papá 15 pesos cada tercer día para pasajes

Encuadre
70

Actividad 3
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipo explicaran
como resolvieron los problemas en el pizarrón compartiendo la solución con el grupo, en
caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera diferente, se expondrá de tal forma que
se compartan las posibles soluciones
Actividad 4
Por equipo se seleccionará 1 reactivo (problema) de matemáticas de cada grado de

secundaria del eje Manejo de la Información de la prueba de ENLACE 2009, y les dará
el mismo tratamiento que a los reactivos resueltos. Cada equipo socializará sus resultados
en el grupo y entregará sus productos al término de la sesión.
ENCUADRE
2
71

3
Actividad 5
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas cada equipo explicará
cómo los resolvieron, socializarán la solución en el grupo, en caso de que otro equipo lo
haya resuelto de manera diferente.
Actividad 6
Los equipos, integrados en la sesión 8, se reunirán para continuar con la redacción de los
reactivos del examen tipo ENLACE, propuesta en la actividad 5 de la sesión anterior.
Productos de trabajo
puntos requeridos.
Evaluación

sesión

 Entregar en tiempo y forma las tareas encomendadas.
72
Sesión No. 10, Evaluación Final
Tiempo: 1 sesión de 3 horas
Las actividades de esta sesión tienen como finalidad que los asistentes demuestren que
han obtenido las competencias necesarias y suficientes para desarrollar en sus alumnos
una comprensión clara cuando se enfrenten al problema de resolver la prueba ENLACE.
Material.
Exámenes tipo ENLACE elaborados por los asistentes al curso.
Actividad 1.
Los maestros alumnos integrados en los equipos formados en la sesión 8, intercambiarán

los exámenes elaborados por ellos y los resolverán individualmente, dándoles el tiempo
necesario para esta actividad.

Actividad 2.
Una vez terminada la actividad 1, analizarán los reactivos que resolvieron, harán las
observaciones que crean convenientes para mejorar el examen y, en sesión plenaria, se
darán a conocer dichas observaciones.
Actividad 3.
El Asesor pedirá a los participantes que, en una hoja
- hagan una autoevaluación de su desempeño durante el desarrollo del curso.
- evalúen el trabajo de sus compañeros de equipo (Coevaluación).
- evalúen la conducción del Asesor del grupo.
- y el curso en sí.
Actividad 4.
Por último, se realizará alguna actividad de tipo social para cerrar el curso.
73
- Examen tipo ENLACE elaborado por cada equipo.
- Reporte de las observaciones de los reactivos elaborados por los equipos.
- Evaluaciones (Autoevaluación, Coevaluación y evaluación del curso)
Evaluación.
El Coordinador del curso y los asistentes, evaluarán:


del grupo

ANEXOS

ANEXO 1.
DATOS
Nombre del maestro-alumno:_____________________________________________________________
Plantel(es) en donde labora:_____________________________________________________________
Grado(s) que atiende:_____________________________ Años de servicio:______________________
Máximo grado académico:______________________________________________________________
Institución en donde estudió su máximo grado académico:_____________________________________
____________________________________________________________________________________
Instrucciones.- Contesta lo más claro y amplio posible las siguientes preguntas:
Preguntas
1 ¿Cuál es la problemática a la que se enfrenta usted en el proceso de enseñanza de la matemática en

la educación secundaria?
2 ¿Qué importancia le da a la resolución de problemas en los ejes de matemáticas?
3 ¿Qué herramientas utiliza en la enseñanza de las matemáticas?
4 ¿Qué competencias matemáticas plantea la Reforma Integral en la Educación Secundaria?
5 ¿Cuál es el objetivo del Examen ENLACE en la asignatura de matemáticas?

ANEXO 2.
EXAMEN DIAGNÓSTICO TIPO PLANEA.

Nombre del profesor-alumno:__________________________________________________________
Instrucciones.
PARA RESOLVER LA PRUEBA SÓLO DEBERÁN UTILIZAR SU HOJA DE PROBLEMAS-RESPUESTAS Y

LAPIZ.
DURANTE LA APLICACIÓN NO SE PERMITIRÁ EL USO DE LIBROS, CUADERNOS, CALCULADORAS U

OTRO MATERIAL DE CONSULTA.
NO ESTÁ PERMITIDO QUE COPIEN. LES REPITO, ES MUY IMPORTANTE QUE NO COPIEN CONFÍEN
EN SUS CONOCIMIENTOS.
DISPONDRÁN COMO MÄXIMO DE 45 MINUTOS PARA CONTESTARLA, YO TOMARÉ EL TIEMPO Y LES

AVISO CUANDO TERMINE EL EXAMEN.
Examen Básica Secundaria – Tercer Grado
LEE CON ATENCIÓN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES.

1. Cada pregunta tiene cuatro posibles repuestas, las cuales se indican con las letras A, B, C, D; pero solo
una de ellas es correcta.
2. Para contestar el examen, deberás leer, cada pregunta y seleccionar una respuesta dando clic en el círculo
del inciso correspondiente.
3. Al terminar deberás dar clic en el botón FINALIZAR, para poder consultar tu hoja de respuestas.
Matemáticas


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Sesión No. 1, EXAMEN DIAGNOSTICO.

Tiempo: Una sesión de tres horas.

1. ¿Cuál es la problemática a la que se enfrenta usted en el proceso de enseñanza de

 Cada participante investigará, en Internet, acerca de las estadísticas que se

 Encuentra en Buscadores de Internet en que direcciones o páginas electrónicas se

 Preguntas y examen contestados.

 Actividades de investigación realizadas.

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Tanto el Asesor del curso, como los maestros participantes, evaluarán:

 Su desempeño personal durante la realización de las actividades de la presente

 Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

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Tiempo: Una sesión de tres horas.

Actividades de investigación: 3 horas

Posteriormente el Asesor presenta un reactivo de la prueba Planea 2017 el resolverá entre

Reactivo No. 1, Planea 2017.

En la recta numérica se representan las distancias recorridas por Lidia y Juana.

Ahora lo vamos a encuadrar en los planes de estudio 2011 y 2017

Encuadre Plan 2011

Eje primer año Tema(s) Contenidos Aprendizajes

Sentido numérico y pen- Número y sistemas de Representación de Conoce y utiliza las

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Número, algebra y variación Número Convierte fracciones decimales a notación

Conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevan a desarrollar las

 Reconocer y analizar los distintos aspectos de un problema para resolverlo.

2. En cual opción se muestra la localización de 5/6 en la recta numérica.

3. Cuál es el orden correcto de las fracciones indicadas por la flecha.

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1. En México hay 2.6 millones de vendedores ambulantes. ¿Cuántos vendedores

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3. La temperatura promedio en Toronto durante el invierno es de -2°C, mientras que en

1. Eva sigue un régimen de adelgazamiento y no puede pasar en cada comida de 600

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4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

1. Resuelve la operación 5.83 • 10 9 – 7.5 • 10 10 + 6.932 • 10 12

o A) 2.576 x 1010 glóbulos

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( 6)( 12)( 8)  576

( 6)( 12)( 8) 576

( 6)( 12)( 8) 576

( 6)( 12)( 8)  576

Reactivo No. 6, Planea 2017.

¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área del terreno de la escuela?

1. (x)(x) + 40(x) + 100(x) + 4000

2. 2(x)(x) + 140 + 100(40)

4. (x) (x) + 40(x) + 100(x) + 100(40)

Resolución de los problemas.

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- Conclusiones de la lectura del documento de la RIEB

- Encuadre, análisis y resolución, de los problemas de la actividad 3.

El Asesor del curso y los asistentes, evaluarán:

- Su desempeño personal durante el desarrollo de las actividades de esta sesión.

- La cooperación mostrada de los asistentes, en las actividades dentro del equipo y

- Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

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1. Reactivo No. 88, ENLACE 2010, 2do. Grado.

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3. Reactivo No. 15, ENLACE 2010, 3er. Grado.

4. Reactivo No. 57, ENLACE 2010, 3er. Grado.

A Edna su profesora le pidió que resolviera la siguiente ecuación en el pizarrón:

Al ir desarrollando la ecuación realizó los siguientes pasos:

¿En cuál de los pasos anteriores se equivocó Edna al realizar la operación?