CENTRO FE Y ALEGRIA DANUBIO AZUL

PROYECTO DE INTEGRACIÓN
“PROBLEMÁTICA AMBIENTAL”
GRADO 8°
Agosto – Noviembre 2004

DATOS DE LOS AUTORES

Amézquita Rodríguez Manuel Fernando Gordillo Ballen Diana Patricia

Yakofer5791@latinmail.com diangob@yahoo.com
Bogotá Colombia Bogotá Colombia
Colegio Fe y Alegría Danubio Azul Colegio Fe y Alegría Danubio Azul

RESUMEN DEL CURRICULUM VITAE

Fernando Amézquita Licenciado en Química y Biología de la Univeridad Incca de Colombia

formación orientada hacia la biotecnología, con capacidad para desempeñarme en áreas
básicas como la Biología, la Química y la Ecología. Docente de dicha área en el centro Fe y
Alegría Danubio Azul de los grados sexto a noveno desde el año 2000.

Diana Gordillo Licenciada en matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

con énfasis en estadística y probabilidad. Docente del centro Fe y Alegría Danubio Azul en
básica secundaria desde el año 2001.
RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN

Siendo la informática una de las herramientas que permite la interacción de nuestros

estudiantes con el mundo, las TIC se convierten en el pretexto pedagógico que permite la
interacción de las diferentes áreas del conocimiento con la realidad.

En el proyecto que se ejecutó para el grado 8° en el año 2004 se busco ampliar el horizonte de
la problemática ambiental tanto en su contexto cercano como a nivel mundial, pretendiendo
concientizar al estudiante sobre su quehacer como agente contaminador.

Para ello se hizo uso de algunos recursos relacionados con la informática tales como: software
de consulta e Internet para búsqueda de información y software pera el manejo y presentación
de la misma, de tal forma que se buscó enseñar a los estudiantes un camino alternativo al
habitual para el desarrollo de sus investigaciones. En el proyecto, en gran parte de su proceso,
se hizo énfasis en el procesamiento de información, con miras a fortalecer en el estudiante esta
capacidad tan esencial en cualquier proceso de estudio y necesaria en la organización del
pensamiento.

El proyecto se realizo en tres etapas: sensibilización; búsqueda, selección y procesamiento de

información; y producción final mediante la cual se realizo la sustentación del proyecto, fases
que se desarrollaron durante 8 semanas.

CONTENIDO

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

En este proyecto se pretende diseñar y aplicar una estrategia que ayude a los estudiantes a
transferir conocimientos matemáticos en una realidad cotidiana como lo es el deterioro del
ecosistema, mediante la utilización de diversos recursos informáticos que apoyen el
procesamiento de la información desde la búsqueda, interpretación, organización, uso,
aplicación y presentación. Una estrategia que se emplea para el alcance de los objetivos es la
interpretación y desarrollo de tablas y gráficas a partir de hojas electrónicas de cálculo, que le
permiten al estudiante sintetizar la información recolectada, para llegar a inferir el
comportamiento del ecosistema ante la incidencia negativa del hombre en el mismo, proceso
mediante el cual se buscó tanto el desarrollo de las capacidades de pensamiento aplicadas al
procesamiento de la información como la toma de conciencia de los estudiantes frente a esta
problemática. Otra estrategia vinculada para tales objetivos se relaciona con el manejo y
producción de hipertextos, con los cuales se busca que el estudiante organice y genere
estructuras lógicas para la información recolectada.

De otra parte, dado que el centro no cuenta con conexión a Internet, se generó una estrategia
que permite mediar la situación, diseñando un banco de recursos virtual en el cual los docentes
mantenían información relacionada con el proyecto, la cual era consultada por lo estudiantes el
transcurso de su desarrollo.

2. OBJETIVOS:

2.1. Objetivo General:

Desarrollar con los estudiantes del grado 8° un proceso de investigación en torno a la
problemática ambiental, haciendo uso de recursos informáticos, para favorecer el desarrollo de
capacidades de procesamiento de información y transferencia de conocimientos en los
estudiantes.

2.2. Objetivos Específicos:

 Potenciar en el estudiante la capacidad de transferencia de conocimientos matemáticos al
área de ciencias, permitiéndole la identificación su funcionalidad.
 Desarrollar en el estudiante hábitos de búsqueda de información mediante el uso de
recursos tecnológicos, para cualificar estos procesos en los estudiantes.
 Potenciar en los estudiantes el razonamiento abstracto y lógico y la capacidad de solución
de problemas mediante el uso de hojas electrónicas.
 Profundizar en el concepto de Ecosistema para lograr que el estudiante tome conciencia
ecológica en la conservación del ambiente y de la biodiversidad.
 Explicar desde la física algunos factores que influyen en el deterioro de los ecosistemas,
para favorecer en el estudiante los procesos de transferencia de conocimiento.
3. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DEL ESTUDIANTE

 Área Biología: Reconocimiento del ecosistema, factores bióticos y abióticos, equilibrio

ecológico, biodiversidad, extinción de especies, incidencia humana en el mismo,
contaminación y clases.
 Área de matemáticas: Manejar las relaciones de transformación de sistemas numéricos
(operaciones básicas); tener conocimientos generales sobre el concepto de escala,
interpretación de tablas de datos simples y compuestas y representación de la información
de manera gráfica (barras, circulares y lineal).
 Área de física: Reflexión, refracción, difracción e interferencia. Principales incidencias en
cualquier medio.
 Capacidades en informática: Tener conocimientos básicos en manejo de hojas
electrónicas de cálculo, procesadores de texto, software para presentaciones, uso de
Internet. Desarrollo de habilidades básicas para búsqueda y selección de información.

ACTIVIDADES
Dentro de las fases planteadas se proponen las siguientes actividades:

Fase de sensibilización

Presentación del proyecto con sus metas; conformación de grupos de trabajo; selección de los
siguientes aspectos de la educación ambiental en el cual cada grupo realizará su investigación:
 Radiactividad.- Efectos de las bombas, Chernobil, Nagasaki y Hiroshima-
 Extinción de especies animales y vegetales.
 Deforestación –Efecto invernadero, lluvia ácida-.
 Contaminación – Ruido, agua-.
 Efecto humano en el deterioro ambiental – Capa de ozono-

Los docentes de cada área alimentan el banco de recursos de la red interna con la inclusión de
hipertextos, disponiendo en este una base de información organizada lógicamente que le
permite al estudiante iniciar el proceso de investigación.
 Figura 1. Banco interno de recursos

Fase de búsqueda, selección y procesamiento

de información
 El docente en esta fase realiza un proceso de
asesoría a los estudiantes en la elaboración del
anteproyecto escrito. Se esbozará el problema
como tal, las causas del mismo, los efectos a
futuro, posibilidades para atenuar los efectos.
 El estudiante consulta y hace uso de la
información que los docentes encargados
ingresan a la red interna (banco de recursos).
 Los estudiantes realizan búsquedas personales
de información fuera del centro en Internet, para
profundizar en el tema.

Figura 2. Hipertexto
 El estudiante procesa la información suministrada y la encontrada con asesoría del docente
quien sugiere pautas para su organización, selección e interpretación.

Figura 3. Procesamiento de información

Fase de producción
 Los estudiantes empiezan a escribir sus propias síntesis, utilizando hipertextos. El texto en
borrador lo trabajarán en el aula con asesoría de los docentes de área. El hipertexto lo
trabajarán en el aula de informática con asesoría del docente de informática.
 Los estudiantes elaboran las tablas y gráficas que sintetizan la información interpretada
sobre las problemáticas de investigación.
 Los docentes enseñan a los estudiantes la creación de hipertextos.
 Los docentes enseñan a los
estudiantes a construir tablas y
gráficas en hoja de cálculo.
 Los docentes enseñan a los
estudiantes el uso de software
para presentación-power point.
 Se realiza una presentación
parcial interna en cada curso,
posteriormente se seleccionará
el mejor trabajo de cada tema
para ser socializado a todos sus
compañeros de nivel y ante
Figura 4. Síntesis de la investigación
varios docentes.
 Los docentes enseñan a los estudiantes a realizar una herramienta para consultas futuras
en CD para que se puedan vincular todas las producciones en un solo medio.

EVIDENCIAS

Mediante este proyecto se podo observar:

1. El uso del hipertexto tanto para presentación de la información (por el docente) como para el
procesamiento de la misma (por el estudiante) permitió que los niños establecieran
relaciones de manera más estructurada entre diferentes informaciones.
2. El uso de hipervínculos en hipertextos y presentaciones sirvió de elemento motivador de la
producción de texto y organización de la información por parte de los estudiantes.
3. Los estudiantes llegaron al uso autónomo de Internet, producto de la motivación y de las
necesidades de información que se le plantearon durante el proyecto.
4. En algunos casos se evidenció el paso de la “copia de información” a la producción de esta
por parte de los estudiantes, mediante las propias y nuevas relaciones establecidas entre
esta, las formas de organización y la redacción de los textos.

Al finalizar el proyecto cada uno de los grupos conformados generó:

 Carpeta virtual con los archivos y la información recolectada.
 Carpeta con las producciones parciales y las correcciones realizadas.
 Hipertextos construidos en Word.
 Archivos de presentaciones en PowerPoint.
 CD interactivo con los mejores proyectos, el cual será tomado como herramienta de
consulta.

SOFTWARE EMPLEADO
 Procesador de texto Word.
 Asistente para presentaciones PowerPoint.
 Hoja de cálculo Excel.
 Editor de imagen Paint.
 Enciclopedia virtual Encarta.
 Páginas consultadas por docentes y estudiantes en Internet.