Guia Didactica

Pedagogía para profesionales
no licenciados

GUÍA DIDÁCTICA N°5

M2-DV57-GU05
MÓDULO 5: EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
DIPLOMADO EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Jehison David Posada Hincapié, Docente
Revisión del texto: Duber Castrillón, Asesor Gramatical
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico de Colombia

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS 2
| GUÍA DIDÁCTICA 5 – EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Índice
Presentación ....................................................................................... 4
Competencia específica ........................................................................ 5
Contenidos temáticos ........................................................................... 6
Tema 1 .............................................................................................. 7
Medios y Mediaciones ........................................................................... 7
Tema 2 ............................................................................................ 12
Procesos de evaluación ...................................................................... 12
Tema 3 ............................................................................................ 18
Instrumentos de evaluación ................................................................ 18
Recursos disponibles para el aprendizaje .............................................. 29
Ejercicio ........................................................................................... 29
Material complementario .................................................................... 30
Aspectos clave .................................................................................. 31
Referencias bibliográficas ................................................................... 32


Presentación
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje hay que

contemplarla desde distintos ángulos. Inicialmente entendiendo este
concepto como la apreciación del valor de lo que se enseña y se aprende. La
apreciación, por su lado, es no sólo del que aprende sino del que enseña y
del método y de los instrumentos y materiales con que se enseña y aprende.
Por su parte, la apreciación significa la consideración que se tiene o se
le de a una situación, a un objeto o a un sujeto en sus diferentes cualidades.
El valor, de acuerdo con la primera acepción de la RAE, es el grado de
utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades o proporcionar
bienestar o deleite; en la segunda acepción, es la cualidad de las cosas, en
cuya virtud se da por poseer cierta suma de dinero o algo equivalente. Sin
querer entrar en un examen profundo de la simbolización y de la semántica
de la palabra valor, este módulo de formación pretende exponer cómo la
misma valorización depende del sistema de valores con que se mida o se
contemple lo valorado.
Una vez planteada está definición y conceptos, se tendría que referir a
los sujetos, a los valores que intervienen en la evaluación, maestro, alumno,
programas, métodos, materiales y todos aquellos otros factores que
participan en el proceso enseñanza-aprendizaje. Otras de las
consideraciones por tener en cuenta en la evaluación misma es que ésta se
realiza dentro de un proceso específico (enseñanza-aprendizaje), y ella
misma tiene su correspondiente proceso.
Por esta razón se desarrollarán los siguientes tres (3) contenidos
temáticos, basados en competencias: (a) Medios y mediaciones, (b)
Procesos de evaluación y (c) Instrumentos de evaluación.


Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5 del
MÓDULO 5: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:
Evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de

instrumentos de evaluación acordes con los objetivos de
aprendizaje y/o competencias definidas en el currículo.
Resultados de aprendizaje:
o Reconoce los Medios y mediaciones utilizados en la
educación y como parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.
o Comprende los diferentes Procesos de evaluación en
el campo educativo y en cada estudiante en
particular.
o Aplica los diferentes Instrumentos de evaluación con
el fin de soportar el proceso de formación
desarrollado con los estudiantes.


Contenidos temáticos
Medios y Mediaciones
Procesos de evaluación
Instrumentos de evaluación

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor


Tema 1
Medios y Mediaciones

Los medios y mediaciones pedagógicas tienen como función imprimir

un carácter formativo a los diferentes procesos y actividades incluidos en la
elaboración de contenidos, material didáctico y objetos de aprendizaje
desarrollados por el cuerpo académico para acompañar el proceso de
aprendizaje autónomo de los estudiantes, es decir, para apoyarle en sus
procesos de auto-planificación, autogestión, autocontrol y autoevaluación de
sus procesos formativos, de tal manera que se desarrollen las competencias
esenciales para la toma de decisiones autónomas.
La reflexión acerca de las mediaciones pedagógicas, está íntimamente
ligada a una visión ampliada y renovada del aprendizaje y de la educación
para todos e implica constituirlas en objeto de estudio de una tecnología
educativa apropiada, crítica y creativa, orientada al análisis de las formas de
"captar, codificar y comprender, desde lo sistémico-holístico-recursivo, los
fenómenos tecnológicos aplicados a la educación en su transformación de la
realidad dentro del mundo actual de la complejidad e incertidumbre". (Morín,
1999).
Criterios para la Producción de Mediaciones Pedagógicas

La producción de mediaciones requiere definir criterios fundamentales
que orienten la práctica pedagógica, teniendo en cuenta, entre otros
aspectos: la educabilidad, la enseñabilidad, la comunicabilidad, la
complejidad y la productividad o economía de los aprendizajes.


•Todo ser humano es educable.

•Posee un potencial de aprendizaje
Educabilidad •Tiene conocimiento y experiencias previas, motivaciones y aspiraciones
•Tener conocimiento de la estructura y naturaleza de los campos del conocimiento

Enseñabilidad
•Todo conocimiento no sólo es enseñable sino aprendible con mayor o menor dificultad
•Capacidad para dinamizar la interacción dialógica entre los diferentes interlocutores

Comunicabilidad
•Uso didáctico de cada uno de los medios tecnológicos
•La promoción y acompañamiento pedagógico de los aprendizajes

•Reconocer que los aprendizajes son complejos y requieren estrategias adecuadas a los mismos
Complejidad •Hacer posible la integración de competencias simples y complejas
•Los principios de calidad, eficiencia y equidad educativa

Productividad
•Implica la aplicación de criterios de economía tanto de la enseñanza como del aprendizaje
Ilustración 2: Aspectos de la producción de mediaciones pedagógicas.

Fuente: Autor
Educar Educabilidad
Enseñar
Ejecutar
Actuar Evaluar
Ilustración 3: Mediaciones pedagógicas.

Fuente: Autor


Dimensiones de las Mediaciones Pedagógicas
El análisis respecto de las mediaciones se puede pensar en varios

ámbitos: el cultural, el comunicacional, el semiológico, el tecnológico y el
organizacional.
•Compuesto por bienes culturales y simbólicos, donde el

Ámbito cultural más importante es el lenguaje enriquecido,
historicamente, por otros lenguajes.
Ámbito •Se constituye en un sistema de representaciones

simbólicas compartidas por otros a partir del tiempo, lo
comunicacional que produce un intercambio comunicativo.
Ilustración 4: Ámbitos de las mediaciones pedagógicas.

Fuente: Autor
En efecto, la comunicación es un proceso social que se sustenta en la

interrelación dialógica entre personas; es decir, es un proceso mediado,
situado e interactivo con características que sustentan el aprendizaje y que
fortalecen las competencias cognitivas y del conocimiento, las socio-
afectivas y del sentimiento y las operativas de los sujetos.El Ámbito
Semiológico. Está relacionado con la naturaleza y el lenguaje propio de cada
uno de los diferentes medios de comunicación e información, en términos del
sistema de símbolos específicos que utilizan con sus respectivos significados,
a partir de las relaciones e interrelaciones que se establecen entre ellos, de
acuerdo con ciertas reglas sintácticas.
Los sistemas simbólicos son diferentes, propios y específicos para cada
uno de los medios y recursos tecnológicos, por lo tanto, ofrecen distintas
modalidades de codificación de los mensajes y sirven para modular las
representaciones mentales según los escenarios y los actores con los cuales
se realiza la interacción comunicativa.


Desde esta perspectiva es necesario analizar la estructura,

organización y significado de los contenidos o mensajes que se producen y
emiten, acerca de la forma como son presentados y de los objetivos que se
buscan al ser empleados en un contexto histórico cultural determinado.
El Ámbito Tecnológico.
Está relacionado con el uso pedagógico de los artefactos o
equipamiento tecnológico (hardware y software), los que requieren para que
funcionen adecuadamente de las habilidades y competencias comunicativas
del ser humano, que articula la acción. Opera paralelamente con los ámbitos
anteriores, lo cual exige e implica la investigación sobre las tecno-culturas y
la capacidad del estudiante actual para captar y aprovechar las
oportunidades que le proporcionan los recursos tecnológicos a su alcance
para transformar la realidad, mediante la aplicación del conocimiento
tecnológico, los procedimientos técnicos, la intuición y la imaginación
creadora para producir diseños.
Los diseños constituyen un lenguaje simbólico, abstracto usado para
representar modelos, previa la realización física de un soporte tecnológico
para alcanzar un objetivo determinado.
El Ámbito Organizacional.
Se considera como una mediación pedagógica por excelencia, pues en
la actualidad no puede desconocerse el carácter formativo de las
organizaciones, determinado no sólo por la cultura imperante, sino por el
esquema de principios, conceptos, valores y creencias que asumen, así como
por los estilos de gestión que practican, por la calidad de bienes que
producen y de servicios que prestan a la sociedad.
El ámbito organizacional como mediación pedagógica, abarca e integra
los diversos aspectos de la cultura organizacional que conforma el ethos


institucional, y la manera como ésta se encuentra armónicamente dispuesta

para ofrecer una experiencia formativa integral de alta calidad, humana,
sensible y solidaria.
La evaluación es uno de los elementos más importantes del
currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en
que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una
función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por
medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a
los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los
proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se
están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se
están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las
actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud
de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están
pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una
adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene
realizando; es así como la evaluación desempeña su función
retroalimentadora.


Tema 2
Procesos de evaluación
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por

tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características
de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los
documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados
para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de
los que, obligatoriamente, dictaminen las administraciones educativas.
Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para
situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales,
situación de los estudiantes, condiciones del aula, etc.), como la del equipo
docente (composición, estabilidad, etc.) así como de los recursos humanos y
materiales de que dispone la institución educativa. El registro de datos para
evaluar el desarrollo del proceso, tiene momentos importantes como pueden
ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales,
no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado
con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente más preciso.
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de
cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos
específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo.
Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la
totalidad de lo que un alumno puede aprender sino, exclusivamente,


aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno,

difícilmente, puede proseguir de forma satisfactoria su proceso de
aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función
formativa, es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que
puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan
identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen
retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir
secuencialmente los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen.
Por último, el maestro establecerá para cada uno objetivos didácticos
en los que se indiquen capacidades que, específicamente, se pretenden
conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes.
¿Cuándo evaluar?
En la evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y
complementarios: inicial, continua y final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades
de los alumnos.
Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje,
requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento
del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular. Con la evaluación continua se irá
ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo.
La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el
proceso y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
Ilustración 5: Momentos de la evaluación.

Fuente: Autor
Asimismo, la evaluación tiene, claramente, dos funciones. Por una

parte, se ha de evaluar para ajustar la ayuda pedagógica a las
características individuales de los alumnos mediante aproximaciones
sucesivas, lo que implicaría llevar a cabo evaluaciones iniciales y formativas


y, por otra parte, la evaluación debe determinar el grado en que se han

conseguido las intenciones del proyecto, lo que implica llevar a cabo una
evaluación final.
Así las cosas, la evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que
pretende determinar:
a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una
unidad o curso.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que se
proponen en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas,
etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se
encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
Si se analizan los aspectos que pretenden conocerse a través de la
evaluación diagnóstica, se caerá en la cuenta de que, por su carácter de
antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de
realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo
al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera
conveniente.
Algo de suma importancia serán los datos que a través de la
evaluación diagnóstica se puedan obtener acerca de las características
familiares, físicas y emocionales en los alumnos; mediante este
conocimiento, se podrá orientar la acción para tratar de responder a las
especiales circunstancias de cada uno de ellos.
Por su parte, la evaluación formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso
alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje.


c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir

cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de
un tema, de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo
buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.
La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la
actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando
los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir
adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las
rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los
alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos
pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, la evaluación final es un proceso que pretende:
a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el
educando al final del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de
aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han
emitido sobre una persona a través del curso.
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo
será al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se
trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no será nuevo para el
maestro/a y los alumnos/as puesto que, al llegar a la evaluación sumaria,
cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas.


Si en el momento de la evaluación sumativa los resultados fueran

inesperados, habría que desconfiar de la validez de las evaluaciones
formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer los reajustes
necesarios.
Una evaluación alternativa

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que
se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos
procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la
enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula.
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa
permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto

tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas,

las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Ilustración 6: Evaluación alternativa.

Fuente: Autor
Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta

fija, no den una visión clara y veráz sobre lo que los estudiantes pueden
traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria,
observar la comprensión o interpretación del conocimiento, pero no
demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta
que los exámenes estandarizados de respuesta fija, ignoran la importancia
del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten


evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel

de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note
a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de
evaluación, entendiendo estas como “cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la
marcha del proceso” (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden
adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las
técnicas para la evaluación del desempeño (mapas mentales, solución de
problemas, método de casos, proyectos, diarios, debate, ensayo, técnica de
la pregunta y portafolios) y las técnicas de observación (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las
primeras.


Tema 3
Instrumentos de evaluación
Los mapas mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la
persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma
información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la
organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que
los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un
poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre
individuos o grupos.
El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama
que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o
concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se
organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una
de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir
agregando ideas o conceptos asociados a él.
La solución de problemas
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana
nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar
soluciones aceptables de acuerdo con el contexto. El proceso de solucionar
problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y
que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.
La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una
situación en la que se da una de las siguientes condiciones:


La obtención del producto

El objeto o la situación, y la
exige la aplicación de una
clase a la cual pertenecen, El producto y la clase a la
combinación no aprendida
no se han encontrado cual pertenece no se han
de reglas o de principios,
anteriormente en situación encontrado antes.
aprendidos o no
de aprendizaje.
previamente.
Ilustración 7: Condiciones de la resolución de problemas.

Fuente: Autor
Método de casos
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización
de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación
con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la
realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o
estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.
El relato deberá contener información suficiente relacionada con
hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Proyectos
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un
período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre
asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo),
algunas recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto,
como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos
instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que
pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de


evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco

mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el
tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta
técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que
tenga sentido de acuerdo con el objetivo planteado al inicio del proyecto.
Diario
El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.
El Diario es una técnica que se utiliza principalmente para la
autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es
estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán
evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un
espacio específico, las dudes, partes que causaron confusión y comentarios u
opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada
día o cada semana pare responder, durante la sesión de clase, a dichas
dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de
clase) pare organizar el contenido del Diario.
Debate
El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir
sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de
ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que
primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le
pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el
maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes


debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el
contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el
grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos
pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en
contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro
de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando
hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente
abierta pare aceptar cambiar de postura.
El maestro en estos caves guiará la discusión y observará libremente
el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos
que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente
una observación más dirigida, como en los siguientes caves: si un alumno no
participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante
se ve temeroso, angustiado, etc.
La técnica de la pregunta
La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación
cumple un papel importante ya que, de acuerdo con su diseño, se puede
obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos,
habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a
corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de
procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.
Las preguntas utilizadas pueden evaluar las habilidades metacognitivas
deben estar elaboradas pare requerir la descripción de los procesos
utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la
utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento
de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron
en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.


El portafolio
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir
monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por
el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional
y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en
forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación. El uso de este
recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de
tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o
comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los
instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso
para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la
información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los
siguientes instrumentos:
Las escalas
de
valoración
las listas de
control
el registro
anecdótico
Ilustración 8: Instrumentos para aprovechar la información que aportan las obsevaciones.

Fuente: Autor


Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de
información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo
diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:
– Si el alumno toma apuntes correctamente.
– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus
expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha
entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados
diferenciables en esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando
otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la
valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por
sí solos determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de
los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración,
aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos
que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o
cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el
análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas
que orienten sobre los rasgos a valorar.


Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales

como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al
alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas
de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas
propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se
infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque:
– Tratan de medir resultados máximos.
– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas
escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos
para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información
complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y
valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las
capacidades de:
– Recordar contenidos relevantes ya trabajados.
– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos
próximos.
– Expresar opiniones o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las
materias tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el
análisis reflexivo, etc.
Hay que recordar que al atender a los errores, incorrecciones u
omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta


clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que
sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como
las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su
práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de
pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es
necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea
evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más
válida. A continuación, se recogen algunas pruebas, así como sus principales
características.
a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los
alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los
temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis,
comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento,
visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a
conferencias, charlas-coloquio, etc.
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una
información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un
dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a
cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar
cuestiones numéricas)
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas
en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado
verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la
comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar
enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado,
comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.


d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en

presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas
verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que
consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la
correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las
mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número
desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se
establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización,
discriminación y conocimiento de hechos concretos.
e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el
que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas
opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación,
discriminación de significados, etc.
f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para
medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la
exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer
clasificaciones o características entre hechos, acciones… es un grado mayor
de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la
comprensión y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar
y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas
de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer
conclusiones, posibilitando la generalización de la información.


Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre
una unidad didáctica determinada.
Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el
significado de las materias que se van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en
las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad
cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la
situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este
instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención
de un resultado.
Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información
sobre pequeños trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar
otros instrumentos.
Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún
conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados
procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por


el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de

elaboración de este, etc.
Tabla adjunta para complementar la información
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión,
-Cuaderno
expresión, razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos. -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Pruebas de ensayo y composición además de la actitud para las pruebas
• Preguntas de respuesta corta orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y
•Preguntas de verdadero – falso razonamiento.
(justificadas) -Comprensión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas, – Compresión, expresión y razonamiento.
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas
-Comprensión y razonamiento
explicitando los pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
· Trabajos monográficos, pequeñas
– Todas las capacidades
investigaciones, etc.
Ilustración 9: Instrumentos de evaluación.

Fuente: https://educrea.cl/instrumentos-de-evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-
aprendizaje/


Recursos disponibles para el aprendizaje

Para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en

cada competencia, es muy importante que tengas acceso
a los recursos didácticos adecuados.
Entonces, si quieres ampliar la información que hemos

presentado aquí, te sugerimos revisar el Vídeo:
“Evaluación en Eduación”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Noa3W2SJ1wY
Te recomendamos
Si quieres profundizar en las cuestiones que interpelan

profundamente los sistemas educativos en latinoamerica, te
sugerimos la lectura del documento de apoyo denominado
“La evaluación educativa: concepto, funciones y tipos”.
Disponible en el Campus Virtual.
Ejercicio

Ahora que conoces cómo, qué y cuándo evaluar y, con

ello, los instrumentos de evaluacion, puedes empezar con
crear una actividad de tu planeacion y ejecutarle un
proceso de evaluacion de acuedo al que mas se ajuste a
tus criterios como docente, es decir; vas a elaborar una
actividad y una posterior evaluacion de esa actividad con
los parametros descritos en el módulo que acabas de
estudiar. Éxitos! C


Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo sobre

Evaluación en la Educación, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=olOjPUL6Wck
Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:
• “Evaluación del aprendizaje”, disponible en:

http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroel
ectronico/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf
• “Evaluación en la escuela”, disponible en:
https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-
2014/SEP220021.pdf


Aspectos clave
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
• La producción de mediaciones requiere definir criterios fundamentales

que orienten la práctica pedagógica, teniendo en cuenta, la
educabilidad, la enseñabilidad, la comunicabilidad, la complejidad y la
productividad o economía de los aprendizajes.
• Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la
valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de
ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.
• La evaluación es uno de los elementos más importantes del
currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el
análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o
escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
• El análisis respecto de las mediaciones se puede pensar en varios
ámbitos: el cultural, el comunicacional, el semiológico, el tecnológico y
el organizacional.
• En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el
tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar
con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto
modo pare que tenga sentido de acuerdo con el objetivo planteado al
inicio del proyecto.
• Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de
pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que
es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se
desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la


información más válida. A continuación, se recogen algunas pruebas,

así como sus principales características
Referencias bibliográficas
• Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006,

Vol.III. Sevilla, España
• ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de

programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.
• FORNSM(1980) “La evaluación del Aprendizaje”En Coll y Fornos. Áreas

de Intervención en Psicología .Horsori.Barcelona.
• GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”.

Praxis. Barcelona.
• LAFOURCADE, P.D. (1977): “Evaluación de los aprendizajes”. Cincel.

Madrid.
• MEC (1992): “Infantil. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas

Rojas).
• MEC (1992): “Primaria. Currículo de la Etapa”. MEC. Madrid. (Cajas

Rojas).
• NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el

profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española.
Madrid.
• Moreno, M. “Didáctica. Fundamentación y práctica. México”: Editorial

Progreso.
• Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen “Evaluación del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos”. México: Editorial Trillas
2000.


Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
Pedagogía para profesionales no licenciados del Politécnico de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto,
se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
Derechos reservados - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia


Guia Didactica

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guia Didactica

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Pedagogía para profesionales

GUÍA DIDÁCTICA N°5

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico de Colombia

Competencia específica ........................................................................ 5

Contenidos temáticos ........................................................................... 6

Medios y Mediaciones ........................................................................... 7

Procesos de evaluación ...................................................................... 12

Instrumentos de evaluación ................................................................ 18

Recursos disponibles para el aprendizaje .............................................. 29

Material complementario .................................................................... 30

Aspectos clave .................................................................................. 31

Referencias bibliográficas ................................................................... 32

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje hay que

Evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Los medios y mediaciones pedagógicas tienen como función imprimir

Criterios para la Producción de Mediaciones Pedagógicas

•Todo ser humano es educable.

•Tener conocimiento de la estructura y naturaleza de los campos del conocimiento

•Capacidad para dinamizar la interacción dialógica entre los diferentes interlocutores

•La promoción y acompañamiento pedagógico de los aprendizajes

•Los principios de calidad, eficiencia y equidad educativa

Ilustración 2: Aspectos de la producción de mediaciones pedagógicas.

Ilustración 3: Mediaciones pedagógicas.

Dimensiones de las Mediaciones Pedagógicas

El análisis respecto de las mediaciones se puede pensar en varios

•Compuesto por bienes culturales y simbólicos, donde el

Ámbito •Se constituye en un sistema de representaciones

Ilustración 4: Ámbitos de las mediaciones pedagógicas.

En efecto, la comunicación es un proceso social que se sustenta en la

Desde esta perspectiva es necesario analizar la estructura,

institucional, y la manera como ésta se encuentra armónicamente dispuesta

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno,

Ilustración 5: Momentos de la evaluación.

Asimismo, la evaluación tiene, claramente, dos funciones. Por una

y, por otra parte, la evaluación debe determinar el grado en que se han

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir

Si en el momento de la evaluación sumativa los resultados fueran

Una evaluación alternativa

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas,

Ilustración 6: Evaluación alternativa.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta

evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel

Los mapas mentales

La obtención del producto

Ilustración 7: Condiciones de la resolución de problemas.

evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco

Ilustración 8: Instrumentos para aprovechar la información que aportan las obsevaciones.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Fichas de recogida de información

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Ilustración 9: Instrumentos de evaluación.

Recursos disponibles para el aprendizaje