CARRERA INGENIERIA DE

EJECUCIÓN INDUSTRIAL
( PLAN A )

2005

ASIGNATURAS
AUTO APRENDIZAJE

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV

Fresia Valverde Tome

PROFESORA

FONOS: 688 4269 – 787 7549 - 09/978

 Presentación
La E.D.A. de la UTEM., consciente de la realidad de sus
alumnos como adultos – trabajadores y estudiantes, ha querido apoyar el quehacer
educativo de éstos a través del presente manual teórico práctico de Autoaprendizaje .

Al ingresar a la Universidad después de un tiempo, se hace

necesario una reflexión acerca de los hábitos de estudio, generalmente éstos están
ignorados, el alumno estudia” así no más” como consecuencia tenemos mal rendimiento
y a veces este aspecto nos lleva a la deserción..

Entonces nuestra primera pregunta debe ser ¿Estoy preparado

para estudiar en la Universidad? ¿Tengo método o alguna técnica?¿Conozco mis
capacidades de atención, percepción., memoria, retención de lo estudiado ? '

Este manual guía, tiene el propósito de servir de apoyo a aquellos adultos que se
inician en un proceso de aprendizaje semi-presencial que de por si plantea la necesidad
de una estrategia nueva para enfrentar con posibilidades de éxito la empresa que se
asume. No olvidemos, que sólo contamos con alguna experiencia para desempeñarnos
en los sistema tradicionales denominados presénciales.

UNIDAD I
 LA INTELIGENCIA

La Inteligencia no es algo que se posee, sino una forma de ser que Ud.
Desarrolla (Ehrenberg,1986).

El Concepto inteligencia, presupone, que existe una entidad

concreta que responde a dicho nombre, localizada en nuestras cabezas. Sin embargo, la
inteligencia como muchos atributos del hombre, no es algo tangible que se pueda
localizar, medir o ver. Se manifiesta en la forma en que nos comportamos y nos
relacionamos con el mundo. Se trata de una cualidad del ser, susceptible de ser
desarrollada y a la que dan forma nuestras experiencias.

Todos nacemos con la capacidad de comportarnos de manera

inteligente. Nadie hereda una cantidad específica de inteligencia.

 Ejemplo: Todos nacemos con el potencial

para la locomoción. Todos aprendemos a andar. Pero no todos

aprendemos a nadar y, sobre todo a nadar bien.

Si tu eres una persona sana, tiene piscina en casa y su madre es

profesora de natación o le contratan un profesor de natación para que te enseñen,
puedes terminar ganando una medalla olímpica.

Si la inteligencia no se estimula. utilizara y desarrollará parte de su

potencial intelectual. pero si vive en un ambiente favorable que le proporcionan una
gran cantidad de estímulos, ejercicios y oportunidades, su inteligencia florecerá.

El impedimento más importante para alcanzar una mayor inteligencia no radica en unas
capacidades innatas y suficientes sino en un uso insuficientes del as capacidades que ya
poseemos.
(Ehrenberg, 1986).

La inteligencia no es cosa del azar.

 Si dos muchachos de 14 años de edad están dotados de
la misma capacidad, ¿Cuál de ellos cuenta con las mayores probabilidades de éxito en
su vida profesional? A esta pregunta muchos responden con la suposición de que serán
el azar o las circunstancias las que se encarguen de proporcionar el éxito. Esto, sin
embargo, es un error. Un joven, que tiene ocasión de estudiar, se halla en situación
ventajosa pues su talento y aptitudes naturales son susceptibles de una mejor
evolución.

Este hecho ha sido confirmado por los estudios científicos del psicólogo Lorge. La
inteligencia y talento de aquellos alumnos que abandonan sus estudios a la edad de 14
años, experimentan, incluso, un descenso si se los compara con aquellos niños dotes
similares, pero que siguen asistiendo a centros docentes superiores.

Hasta la fecha creía la ciencia en los límites definidos de la inteligencia,

determinados también por la herencia, y suponía que los talentos y aptitudes naturales
se desarrollaban de acuerdo con reglas y leyes que no eran susceptibles de influencia.
En la actualidad sabemos que el hombre necesita muchísimo tiempo para su madurez

y que la capacidad solo llega su desarrollo mediante el estimulo par aprender cada vez
más.

La investigación sobre la herencia estudio, sobre todo casos de

hermanos gemelos porque en estos factores hereditarios son idénticos. Se supuso que
en este caso también deberían ser iguales la inteligencia y el talento. Se trataba de una
hipótesis muy compresible. Sin embargo investigaciones fundamentales han venido a
corroborar el hecho de que el influjo de estímulos para el acto de aprender (por
ejemplo, la asistencia a una escuela superior) da como resultado un nivel mas elevado
de la inteligencia.

El psicológico americano H.H. Newman descubrió un caso

bien destacado al respecto: El gemelo A, asistió regularmente sólo durante cuatro años
a la escuela, en tanto que el gemelo B, tuvo ocasión de cursar estudios superiores.
Newman realizó con ambos un test par medir la inteligencia descubriendo que el gemelo
que había continuado sus estudios superaba al primero en 24 puntos.

Esta diferencia sirve para distinguir entre “apto para un estudio

iniversitario” y “no apto”. Viene a demostrar de hecho que importancia adquiere una
formación prolongada para el desarrollo: de las dotes naturales de la mente.
 A pesar de estos resultados sigue habiendo hoy en dia teorizadores
de la herencia, por ejemplo, el profesor doctor Arthur R. Jemsen (Universidad d e Berke
ley) que son de la opinion siguiente:a quien ha heredado poco talento o inteligencia, no
le sirve de nada el estimulo del medio ambiente ni un formación óptima. Será siempre
mediocre.
No obstante, la majar parte de los psicólogos propugnan una
hipótesis opuesta a lo anteriormente dicho. Creen que, a excepción de unos pocos
casos, todos los niños traen consigo prácticamente idénticos recursos mentales para el
proceso de aprender. Este optimismo parece justificado: muchos estudios e
investigaciones científicos contribuyen a corroborar esta suposición.

 Por ejemplo, el doctor Harald M, Skeels ha

examinado a 24 niños para la “Society for Research in Child

Development". Su talento fue calificado de "educable, pero
mentalmente sin desarrollar” (su CI era de 65). Vivian estos niños en
un orfanato, que les ofrecía lo imprescindible para la vida, pero nada
más. 13 de estos niños fueron trasladados a un internado con
estímulos de aprender para niños mentalmente débiles y su
inteligencia experimentó un crecimiento considerable. Incluso,
llegaron más tarde dentro de su actividad profesional y alcanzar un
sueldo anual medio de 5.000 dólares. Por el contrario, los otros 13
niños que tuvieron que continuar en el orfanato, acabaron siendo
unos fracasados dentro de la sociedad.

El etnólogo americano A. Vellard, se propuso buscar una prueba

interesante para demostrar las posibilidades sorprendentes del fomento correcto del
talento y aptitudes naturales. Para ello adoptó una muchacha india del grupo de los
Guayankis, de dos años y medio. Esta niña procedía de una tribu, que vivía aún en el
período de la edad de piedra. Merced a su cuidado y esmero prodigados en la educación
de la muchacha consiguió que esta pasara de la edad de piedra a los estudios
universitarios.

El desarrollo de los factores del talento no son ciertamente para

Vellard cosa del azar. Toda persona es capaz de llegar a ser más inteligente si se
fomentan sus disposiciones naturales. Quien no tiene la suerte de tener a un etnólogo
por padre, deberá tomar la iniciativa y ejercitar sus talentos y aptitudes.

La casa paterna ejerce su influjo sobre el desarrollo intelectual.

Este hecho ha sido comprobado a base de estadísticas por parte de psicólogos escolares
de Dusseldorf. Después de dos anos de enseñanza básica se podía deducir a la vista de
las notas, si un niño procedía de un ambiente con un grado bajo o elevado de
formación. Los niños procedentes de capas superiores de formación, manifiestan un
claro adelanto en sus rendimientos escolares. Tal vez este hecho radica en que los
profesores tienden a poner mejores calificaciones a los niños que proceden de clases
mejores dotadas.
Hace unos 100 a 300 años la procedencia social resultaba aún
mucho más decisiva. Este hecho lo descubrió Fritz Maas, quien se ha dedicado a
analizar la “biografía general de Alemania” y la “Crónica biográfica” con el fin de
estudiar el origen social de 4,421 personalidades famosas (que vivieron entre 1700 a
1910). Su estadística demuestra que el 83.2 por ciento de los que se vieron coronados
por el éxito, pertenecían a la clase mas elevada y tan sólo un 16,8 por ciento, a la clase
inferior.

Las ventajas que supone ,un hogar de clase elevada (medio

ambiente sugestivo, ventajas económicas) influyen también en nuestros días en el éxito
en el ámbito profesional y vital. Quien tiene ocasión de aprender más, cuenta más tarde
con mejores salidas.

La inteligencia se desarrolla mucho antes de lo que se. pensaba

hasta ahora. El psicólogo, B.S. Bloom, constató en 1964 que los niños de cuatro años y
los de ocho años han desarrollado un 50 y 80 por ciento respectivamente de su
inteligencia posterior. El 20 por ciento restante madura entre los ocho y 18 anos (Cierto
que Bloom ha llegado a este resultado con los test habituales para medir la inteligencia,
los cuales solamente examinan sus rendimientos elementales). Con todo, el resultado
obtenido por este psicólogo demuestra que los niños, cuya inteligencia ha sido
fomentada por sus padres mediante - gran número de estímulos hasta los ocho años, se
hallan en situación favorable. Después se puede seguir recuperando mucho todavía,
pero resulta más difícil. Los fundamentos se ponen en temprana edad. La semilla sólo
crece. más adelante. Únicamente en los niños-prodigio maduran el talento y aptitudes
naturales en plena juventud.

El investigador alemán H.B. Lehman ha elaborado una estadística

en la que se recogen los rendimientos máximos de conocidas personas, procedentes de
diversos campos profesionales. Con estos estudios descubrió que la capacidad sólo
madura plenamente y llega a su pleno desarrollo, entre los 25 y 44 años.

PROFESION EDAD

Medicina 35-39
Física, Química 30-34
Lírica 25-29
Literatura novelístico 30-39
Novela (Bestseller) 40-44
Filosofía 35-39
Pintura 35-39

Las facultades maduran y se desarrollan en un largo proceso, que

no es otra cosa que un aprendizaje paciente, constante y en definitiva con éxito.

1º etapa: interés en determinados terrenos y, por ende, una capacidad

temprana y fácil para reaccionar a estímulos dados para aprender.

2º etapa: El aprendizaje correspondiente al terreno que despierta interés,

resulta fácil y causa placer.

3º etapa: Se hacen sacrificios de tiempo y energía para lograr un aprendizaje

ulterior. Surge una familiaridad íntima con el terreno en cuestión.

4º etapa: Crece el descontento productivo en relación a la propia capacidad.

Se aspira a análisis creadores con problemas especiales dentro del terreno en
cuestión.

5º etapa: La confianza en si mismo frente a los conocimientos va

aumentando. Se ha llegado a intimar totalmente con el terreno. Aparece la
sensación de dominio sobre conocimientos y métodos de trabajo.

6º etapa: Se desarrolla una productividad creadora. Se procura lograr nuevos

conocimientos descubiertos por uno mismo.
La capacidad y las aptitudes naturales quedan afectadas
considerablemente en sentido negativo o positivo por la personalidad considerada en su
conjunto.
 INFLUENCIAS POSITIVAS

INTERES AMBICION

EQUILIBRIO
EMOCIONAL VITALIDAD

CREATIVIDAD

PENSAMIENTO LÓGICO

CONCENTRACIÓN

POCA CAPACIDAD
DE TRABAJO

INSEGURIDAD COMPLEJO DE
INFERIORIDAD

INFLUJOS NEGATIVOS

(*) LAUSTER, Peter., “ El perfil de su personalidad “ desarrolla su capacidad.

Ediciones Mensajero, Bilbao – España. 1973
¿QUE ES LA INTELIGENCIA?

Es difícil ofrecer una definición de inteligencia, ya que ella no es

una entidad, sino de un proceso en continua evolución.
Todos sabemos más o menos lo que somos capaces de hacer en
este momento, pero no tenemos ni idea de lo que seríamos capaces de hacer una vez
que nos hubiéramos liberado de los límites auto-impuestos.

Pero tu necesitas algo

donde apoyarte veamos...

El psicólogo Robert Stenberg de la Universidad de Yale da una

definición de inteligencia de laboratorio “Ser inteligente significa poseer un vocabulario
amplio, comprender lo que se lee, plantear los problemas de manera óptima y adoptar
decisiones correctas”.

Una definición del mundo general de inteligencia significa todo lo

anteriormente dicho y además reconocer los errores, mostrar un considerable grado de
conciencia social, pensar las cosas antes de hacerlas, mostrar interés por lo que ocurre
alrededor de uno y sensibilidad hacia las necesidades de los otros y ser honesto con uno
mismo como con los demás.

REFLEXIONE:

¿Crees tu que la inteligencia es la suma de todas aquellas

disposiciones que el hombre trae consigo al mundo al
nacer?

¿Estás tu de acuerdo con esta afirmación?

Esto implica.

a) Un concepto de madurez. Expliquelo.

Si es NO

Enumera los elementos que conforman la inteligencia y los factores que la hacen
aumentar.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La edad aproximada de nuestro planeta, es de alrededor de 4.500

millones de años. Se calcula que la vida surgio hace 4000 millones de años y los
cambios geológicos hace 600 millones de años. Hace sólo aproximadamente 50 millones
de años cuando aparecen los antepasados más directos del ser humano, los hominidos.
Durante el proceso de la evoluci6n y hacia los dos millones de años convivían distintas
especies de homínidos, pero desde 500.000 años sólo una logro sobrevivir: de ella
surgía; hace 35.000 años, el Homo Sapiens, nuestro antepasado directo.

Características de los Homínidos :

- Andaban erguidos, es decir sobre sus extremidades inferiores.

- Vivir en campo abierto y no en bosques.
- Peor dotados físicamente que el resto de los animales.
- Desarrollan modos compensatorios de actuar que neutralizaban su
minusvalía.
- Responde al consumo de alimento.
- Surge el grupo, es mas eficaz para cazar.
- Basado en pactos y normas.

El uso de las manos ayuda a desarrollar otras facultades en

especial el lenguaje. Se ha comprobado que los movimientos de la mano provocan un
movimiento parejo de la boca y existe la posibilidad de que un habito de comunicarse
por ademanes o gestos contribuyese a inducir la emisión regulada de sonidos.

La necesidad de una visión aguda.

La capacidad de manipular.
La concentración deliberada.
 A que obligaba la fabricación de útiles, llevarla a la multiplicación
de células cerebrales dentro del craneo de los homínidos.

LA CONCIENCIA DE SI MISMO

Para darse cuenta de lo pasado y lo futuro, para la previsión

inteligente y la constitución de tradiciones que procuren continuidad, son necesarias la
asociación de ideas, los recuerdos y la memoria.

El proceso memorístico es el siguiente:

1) Almacenamiento en el cerebro de innumerables hechos conscientes.

2) Los hechos se estructuran en imagenes que dividen la experiencia total

en vivencias que sirvan, a modo de trama, para reestructurar la vida.

3) Se forman símbolos fijos:. sobre todo los sonoros (el lenguaje), que
permite dar nombres a las cosas y transmitir recuerdos e imágenes
de un ser humano a otro.

4) La memoria se proyecta tras el lenguaje oral, escrito.

Con estos procesos el ser humano se da cuenta de sus actos y de su

progresivo distanciamiento con la naturaleza.

Esto lleva a un nuevo modo de vivenciar la vida, tomando dos rumbos:

a) Uno hacia fuera, encaminado a dominar el entorno, lo que lleva consigo el

desarrollo de la técnica y la ciencia. El método utilizado es el análisis desmenuzado de la
experiencia de los objetivos que se pretenden.

b) Otro hacia dentro: este camino nos lleva al ritual, al arte, a fe, al misticismo y a
la filosofía.

El método es la síntesis unificadora, tratando de integrar cada par te en un todo.

Se buscan fines que no son ni prácticos ni materiales.

Se puede suponer que a nivel intelectual hubo las siguientes

capacidades intelectuales:
Para el a)

- Capacidades para establecer conceptos, categorías.

- Extracción de conclusiones de la experiencia pasada.
- resolución de problemas del presente.
- Toma de previsiones en beneficios del futuro.

Para el b)

- Capacidad para imaginar y

- representar mentalmente las cosas que se conocían y objetos deseados,
cuando no estaban presentes de los ojos. (ejemplo: pintura rupestre)

EL SIGNIFICADO

Dar el nombre de algo que esta fuera de nosotros,

nos capacita para diferenciar a ese o aquel objeto del resto, y
posibilita poder representarlo mentalmente cuando no lo tenemos
delante de los ojos.

La capacidad de actuar del hombre se impuso al

tomar conocimiento. De su realidad y de las demás realidades que lo
rodeaban, que le eran totalmente desconocidas.

La necesidad de comer y abrigo se le añadió al

hombre una nueva necesidad: la urgencia de comprender, para saber
a qué atenerse y cómo actuar adecuadamente. Visualizar lo bueno y
lo malo de las realidades era a su vez imprescindible para tener una
orientación dentro del mundo. Es así como el hombre entra en un
proceso de totalización comprensiva.

Esta totalización comprensiva, según la enciclopedia

de psicología aplicada, abarcaría cuatro niveles:
ESPACIAL

Tomando como referencia el lugar ocupado por su propio cuerpo iría

ampliando sus coordenadas espaciales hasta conseguir comprender la
totalidad del espacio que abarca la comarca, el continente y el mundo
geográfico.

TEMPORAL

Aquí la referencia sería el instante presente vivido; a partir de ahí

habría que prolongar las coordenadas temporales hacia atras (hacia el
pasada) y hacia delante
(el futuro ) .

CAUSAL

Buscaría los fundamentos, los orígenes, los motivos.

FINALIDAD

Si el anterior nivel seria el porqué de las cosas, éste sería el para qué
de las acciones, de los sucesos y de las cosas.

La comprensión y el entendimiento total y coordinado, dando una

expresión adecuada a éste y siendo además socialmente intercambiable fue, con toda
probabilidad, una de las necesidades primarias del hombre.

La interpretación de la realidad y su falta de entendimiento e

imaginación respondía frente a los estímulos con perplejidad, ya que le faltaban puntos
de referencias.
 Las cosas y los seres naturales tenían virtudes o metas, pero reales
y sus diferentes significados eran entendidos -como poderes mágicos,

En la etapa mágica todo tenia condiciones ocultas y se hizo

necesario, por lo tanto, defenderse de esos poderes tratando de neutralizarlos a través
de determinadas manipulaciones: surge la magia.

De la magia a la ciencia el ser humano ha mantenido una línea en espiral

pasando por la sapiencia, la filosofía y el arte. Si el primer paso fue hacia la
comprensión de la naturaleza, el segundo fue hacia sí mismo, su cuerpo y sus
movimientos. El ser humano primitivo era incapaz de expresar mediante el lenguaje
verbal lo que le ocurría y sentía, manteniendo el cuerpo inmóvil, sino que todo él se
conmovía y trataría de expresar con su cuerpo la reacción emocional que las cosas le
producían.

Cuando llegasen a tener la emoción, y un cierto grado de

socialización, llegarían a los demás a través del canto y de la danza

EL PODER DE LA FANTASIA

"El hombre necesita ahora, para salvarse, una cosa: abrir su ,corazón al
gozo”. (Bertrand Russell).

En la historia de la humanidad ha habido dos tránsitos que han

marcado todo su desarrollo posterior, la transformación del hombre cazador del período
Palsolítico en el agricultor del Neolítico, y la aparición de la industrialización y la técnica.

Actualmente atravesamos una época donde lo que impera es la técnica y el progreso

científico. La técnica moderna representa un agente histórico transformador de primer
orden. Tanto es así que ha variado enormemente la estructura psíquica y cultural de
nuestra sociedad. La técnica, que surgió como un modo de relación humana con el
mundo, invade y devora las estructuras creadas desde antiguo por la humanidad.

El rasgo más peculiar del ser humano occidental tecnificado estriba en la actitud
racionalista con que se entiende a si mismo y a su entorno. De este modo su actuación
va a ir unida a la utilidad, a la productividad. Sus actos tienen como finalidad obtener
una utilidad material.

El misterio, el enigma ha sido remplazado por la razón y el

intelectualismo. La ingenuidad, por la sabihondez. El interés por el del propio cuerpo. Y
progresivamente se va exterminado todo lo que no se atiene al análisis racional; la
imaginación, la expresión de la fantasía, lo mágico, lo mítico... La razón está al servicio
de la técnica del bienestar, cuyo producto, la civilización del bienestar, es una des-
civilización en la que se alinean la deshumanización, la despoetización y el desencanto.

Caen las estructuras de los valores tradicionales, lo que conlleva a una

desorientación vital, es decir; no existen puntos de referencia, la crisis generacional, la
crisis de la pareja, la búsqueda de otros modos de vida en la filosofía oriental, de otros
mundos en el consumo de drogas que evadan de la realidad agobiante son elementos
que hablan, por sí solos, de la honda crisis que atraviesa la cultura occidental. El
desarrollo acelerado de la técnica no ha corrido paralelo al desarrollo interior del
individuo, quedando un vació que exige necesariamente la renovación ética y moral del
mundo.

EL BLOQUEO ACTUAL DE LAS PERCEPCIONES

Paradójicamente, a pesar de las aproximación fisica, aglomeración en

ocasiones, en las grandes ciudades, de los individuos, la comunicación inter-humana es
cada vez menor. La comunicación, el encuetro, las relaciones de reciprocidad y
correspondencia han sido suplantadas por el utilizar y manipular al otro en beneficio
propia y por las relaciones de competencia.

Se ha sustituido la cooperación por la competición; la tranquilidad, por la

prisa; la capacidad para entender el dolor humano, por miedo a la enfermedad y a la
muerte. Es el rechazo del sufrimiento, que no cabe en esta sociedad del bienestar.

"Estamos bloqueados de nuestras propias percepciones. Las puertas de

la percepción se han cerrado, los umbrales del sentimiento sellados, los senderos de la
sensación obstruidos, los caminos de la imaginación tapiados, los campos de la
conciencia cubiertos de polución asi opina Allen Ginsberg. poeta de la generación
“Beat”, 1969 durante un recital en la Universidad norteamericana de Berkeley.

REIVINDIQUEMOS EL DERECHO DE IMAGINAR.

 La imaginación es la facultad que el racionalismo margina. Así como el
racionalismo es la capacidad de concatenar y relacionar conceptos, la imaginación es la
capacidad de inventarlas, de crear imágenes. Una capacidad que , como no sigue el
pensamiento racional es marginada. Sin embargo es una capacidad vital para el
progreso mental ya que inventa lo que aun no existe, sacándolo del limbo de la
posibilidades y convirtiéndolo en un proyecto de realización que, en algunos casos, llega
a materializarse en la práctica.

La imaginación es la filosofía poética por excelencia, cuyo lenguaje es el símbolo

y la metáfora. Es una facultad sintética, mientras que la razón es analítica; el intelecto
divide, la imaginación relaciona. La razón, como decía el filósofo griego Aristóteles, es
la calculadora, es la facultad que pone fronteras.

A comienzos del siglo XIX el gran pintor Francisco de Gaya decía "El
sueño de la razón produce monstruos". A finales de este siglo comienza a ponerse en
marcha la Revolución Industrial, que va a tener dos frentes; uno, el capitalismo, la
explotación del hombre por el hombre; y otro; el racionalismo: la opresión mental del
hombre por el hombre.

La uniformación, la eliminación, de la diversidad, de la espontaneidad,

del erotismo y de la individualidad, y la falta de imaginación traen consigo la falta de
criterio propio, con lo cual la gente es más fácilmente moldeable y manipulable. La falta
de seguridad en uno mismo con desconocimiento de los propios recursos, nos convierte
en sujetos sin iniciativa que se resignarán pasivamente a su “destino", a lo que les
venga impuesto del exterior.

Por eso la imaginación es una actividad subersiva y como tal temida. No

en vano, uno de los lemas del mayo del 68 en París era "la imaginación al poder"

En esta sociedad en que vivimos debemos reivindicar el derecho a imaginar. Quienes no

imaginan amputan su parte creativa. Es mas fácil pensar racionalmente que imaginar.
porque razonar es repetir mientras que imaginar es crear, pero en un mundo en
constante cambio sólo se encuentran a gusto los que crean. Los que repiten sienten
vértigo ante el cambio. Razonar es dar la vuelta al mundo en ochenta días, mientras
que imaginar es dar la vuelta en ochenta mundos.
 1.- Determine cuales fueron las necesidades que el medio determinó los
homínido:

Enuncie y escriba las habilidades intelectuales que éstas necesidades

desarrollaron en los homínidos.

2.- Establezca una o dos diferencias entre las habilidades de proceso ,y

de historicidad en el hombre.

3.- Compara el proceso de un PC con el proceso memorístico del hombre

4.- El análisis y la síntesis son dos procesos mentales de acuerdo a texto,

determine cuáles son sus objetivos.

5.- Establezca dos diferencias entre: extracción de conclusiones y la

representación mental.

2º APRENDER A APRENDER - DIFERENTES ENFOQUES

2º.1 ¿QUE ES APRENDER?

"Debe asumirse que el ser humano posee aún recursos de imaginaci6n y creatividad por
utilizar, así como energías morales que pueden movilizarse para liberar al género
humano de la difícil situación por la que atraviesa" (Informe al Club de Roma).
¿Qué es Aprender?

Las investigaciones efectuadas, no han entregado la última palabra al respecto, y

es así como aún hoy nos encontramos con algunos vacíos de difícil solución.
A pesar de lo anterior, ha habido consenso unánime en que en el hombre se
conjugan: los factores genéticos, determinantes del ritmo de cada uno y las condiciones
del ambiente en que vive, unidos los dos forman su personalidad.

Aprender ¿qué es?

El aprendizaje de acuerdo a los estudiosos depende en buena medida del

momento evolutivo del individuo y también del cúmulo de circunstancias que le aportan
el medio en que vive.

Hasta hace algunos años aprender se entendía "aumento del bagaje de recursos
que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural”. En
otras palabras aprender significaba acrecentar nuestro capital de conocimientos.

Estas definiciones comprendían:

a) Comprensión y fijación
b) Retención y evocación (memoria).

"lo que se aprende bien

se recuerda bien”.

Hoy se define comúnmente el aprendizaje, de acuerdo a R. Gagné, "como algún

cambio en la conducta o comportamiento del sujeto, relativamente permanente, que no
es resultado de la maduración”.

De cualquier manera el aprendizaje en el Ser humano tiene un camino, y deacuerdo a

las teorías actuales, este es:

1) El aprender es sistemático:

Todo aprendizaje debe tener muy claro el objetivo que persigue.

2) El aprender es estructurado:

Todo aprendizaje se realiza sobre ciertos esquemas y experiencias ya poseídas

previamente. Por ejemplo, cuando alguien aprende a sumar dos dígitos, requiere un
esquema mental previo sobre número, cantidad, valor, menor, etc.

3) El aprender es un acto consciente:

El aprendizaje más importante es aprender a aprender.

4) El aprender es una cuestión de actitud:

El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo.

De acuerdo a estas características podemos deducir que el aprendizaje es una actividad

personal consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas las capacidades, con
el fin de adquirir habilidades para: hallar información, dominar principios, analizar,
sintetizar y dirigir en forma autónoma sus actividades.

REFLEXIONE

Establezca por lo menos dos diferencias entre las dos

definiciones de aprendizaje que aparecen en esta sub-unidad.
¿TE CONOCES A TI MISMO? (1)

Conteste a las siguientes preguntas marcado si “SI” o es “NO”

1) ¿Trabajas tu bien por la noche? SI NO

2)¿Te levantas a las 5 o las 6 de la mañana a estudiar? SI NO

3)¿Necesitas tu "acostumbrarte" a la idea de estudiar? SI NO

4)¿Desearías tu leer con más rapidez? SI NO

5)¿Desearías comprender mejor lo que lee? SI NO

6)¿Reconoces que a tus apuntes de clase les falta claridad al SI NO

tratar de utilizarlos para tus exámenes?

7)¿Te es difícil sacar resúmenes de Tus libros? SI NO

¿son esos resúmenes casi tan extensos como el mismo libro?

8)¿ Tienes dificultades con tus problemas de matemáticas? SI NO

9)¿Encuentras difícil anotar con brevedad y precisión

lo observado con sus sentidos? SI NO

10)¿Pierdes mucho tiempo en las bibliotecas debido a que no

sabes hallar el material que te interesa? SI NO

2º.2. APRENDER A APRENDER

De acuerdo a lo expuesto anteriormente el aprendizaje No depende:

- sólo de la edad o de los años de experiencia

- sólo de lo que hemos aprendido
- sólo del dominio de un procedimiento correcto

Un aprendizaje positivo es aquel que desarrolla un amplio repertorio de procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican. las habilidades más
apropiadas para una situación específica, adaptándola con flexibilidad para hacer frente
a las necesidades en cada una de las oportunidades.

El aprendizaje implica:

- darse cuenta de lo que uno está haciendo

- examinar los propios procesos rnentales
- controlar conscientemente cada uno de los procesos
- capacidad para decidir como encarar una tarea.

Las habilidades que son necesarias para aprender a aprender son un conjunto de
estructuras referidas a diferentes situaciones, entre ellas se pueden diferenciar

las siguientes:

- Habilidades para aprender a hallar y obtener informaci6n sobre un tema

determinado.

- Habilidades para dominar, conceptos, principios, reglas generales que

pueden ser
aplicados a la solución de problemas.

- Habilidades para aprender la lógica de los procesos mentales como la

asociación
observación, análisis, significación , síntesis.

- Habilidades para descubrir, imaginar y planificar procesos creativos.

- Habilidades para auto dirigir su propio aprendizaje.

- Actitud para cultivar una disposición habitual positiva y provechosa de la
vida.

En el texto de Smith para los alumnos adultos de la Open Uníversíty plantea:

“Una tarea central del aprender a aprender estriba en desarrollar la conciencia de uno
misma en esa situación de aprendizaje... El conocimiento de uno mismo se relaciona
directamente con el aprendizaje como aprender cuando uno adquiere conciencia y
control de los procesos de aprendizaje.-. Esto puede hacerse inconscientemente cuando,
por ejemplo, los instructores estimulan la reflexión sobre el cómo del aprendizaje del
mismo modo que sobre el qué”(2).

2º.3. HABILIDADES PARA HALLAR INFORMACION

Flavell (1981) propone que con la edad:

- aumenta la cantidad total de conocimientos adquiridos y acumulados

- se perfecciona la organización y la operalización del conocimiento
- se intensifican los lazos de unión entre los fines cognoscitivos y el conocimiento de las
estructuras mentales.

LA LECTURA

Un lector adulto cuando lee:

- Determina los objetivos de la lectura, y entiende cuál o cuáles son las

exigencias implícitas o explícitas de la tarea.

- Descubre los aspectos esenciales del o los mensajes.

- Centra la atención en los contenidos principales y no en los secundarios.

- Controla la lectura para determinar entiende o no lo que se lee.

- Pregunta ¿si están alcanzando los objetivos planteados para la lectura.?

- Revisa otra bibliografía cuando se trata que la lectura no alcanza los

objetivos
pre-establecidos.
- Se recupera de las distracciones e interrupciones.

(2) SCHUCKSMITH, y NISBET., "Estrategias de Aprendizaje", Ed. Santillana, Madrid, 1987.

2º.3.1. ¿Como leer mejor?

Todos sabemos que tu. has leído bastante, pero también es probable que no hayas
dedicado toda tu atención al acto de la lectura, tal vez desde el tiempo de tus estudios...

¿Qué elementos intervienen

en una lectura?

Existen dos elementos fundamentales en la lectura:

- la rapidez
- y la comprensión o entendimiento de lo leído.

El hecho de leer implica una serie de operaciones, que a menudo se confunden con la
totalidad del proceso.

Alliende y Condernarín explican las operaciones de la lectura con el siguiente cuadro (*).

OPERACIÓN CONSISTE EN EL APRENDIZAJE SE

LOGRA A TRAVES DE:

DECODIFICACION 1. Reconocer Conocimiento del alfabeto

signos gráficos Lectura oral o transcripción
de un texto.

COMPRENSIÓN Capacitación del Dominio progresivo de texto

Sentido o contenido escritos cada vez más
de los mensajes complejos
escritos

(*) ALLIENDE G. Condemarín, F. "La lectura: Teoría, Evaluación y

Desarrollo", Edit. Andrés Bello, Santiago, 1982.
2º.3.2. Pasos para una buena lectura.

1er. Paso:
Objetivo: lograr el propósito de la lectura.

Este objetivo se puede lograr si cumple los siguientes pasos:

1º. Examine el texto propuesto teniendo en cuenta:

- el título
- el número de párrafos
- su extensión
- las partes en que está dividido
- los subtítulos
- las notas al píe de página.

2do. Lee el texto:

- localizar los vocablos desconocidos

- identificar la idea principal de cada párrafo a partir de su oración principal
- Elabore un gráfico con las ideas principales.
- Redacte con sus propias palabras el propósito del texto.

La lectura se presenta en una secuencia ordenada de instrucciones ("algo- ritmos").

Es así como cuando tenga que tomar notas de un texto elabore esquemas mentales:
Elaborar esquemas mentales consiste en tomar nota más visuales que verbales.
Los esquemas poseen una mayor utilidad para la memoria que las palabras, ya
que las personas suelen tener mayor capacidad para recordar imágenes que palabras.

A continuación presentamos la metodología utilizada en "Textos expositivos 1" de

Lourdes Martínez Lira. (*).

- Si el texto pertenece a un libro, a una revista, a un periódico o si ha sido reproducido.

- Si tiene un título, diversos títulos, subtítulos.
- El número de párrafos y si éstos son largos o cortos, cuántos párrafos forman el
texto.
- Si se intercalan diferentes tipos de letras, sí hay numeración o incisos, si hay
ilustraciones, mapas, cuadros, retratos.
- Si hay constantemente preguntas, signos de admiración, listas de palabras, puntos
suspensivos, comillas, etc.
- Si hay subrayados, nota al pie de página, si dentro del texto se intercalan números o
signos, etc.
- En fin todo aquello lo que es peculiar.

Entre estos elementos los que pueden ser más importantes de notar son:

- Tamaño del texto, número de partes (capítulos)

- Número de párrafos.
- Títulos y subtítulos.

Ruta para examinar el texto:

1. Mira el escrito con atención

2. Señala con una cruz las partes sobresalientes del texto., según las indicaciones
anteriores.

3. Elabora una lista de elementos detectados en el texto observado.

Proponemos también aquí una ruta colectiva de trabajo que puede ser utilizada en
clase:

(*) MARTINEZ, Lira, Lourdes., "Análisis de Textos Expositívos 1", Edit. Edicol, México,
1978.

EVALUACION

Compara tus observaciones del texto con las que enumeramos a continuación. Ten en
cuenta que pueden surgir otras, pero las que aquí presentamos son, a nuestro criterio
las más importantes para nuestro ejercicio.

1. El texto tiene un título "Del número de nuestros amigos".

2. El texto se compone de un solo párrafo.
3. El texto comienza con una pregunta.
 2do. Paso
lectura del texto

Para ello:

 Identifica las palabras que no conoces. Búscalas en el diccionario.

 Obtén la idea principal de cada párrafo.
 Elabora un cuadro sinóptico con las ideas principales del texto.

Vamos a presentarte algunas recomendaciones para que tu lectura resulte más

fructífera.

1. Marca con una diagonal el término de un segmento, de tal manera que puedas
detenerte y reflexionar sobre lo que dice el fragmento así determinado. (*)

Veamos un ejemplo:

* Debemos buscarnos muchos amigos o pocos?

* Debemos decir de una vez ni una cosa, ni otra
* Si tenemos muchos es difícil tarea dar a cada uno la parte que le
corresponde de nuestro amor

(*) El segmento o fragmento de un texto, tal como usamos estos términos en este módulo,
es una medida arbitraria del texto que comienza y termina donde el lector quiera
detenerse y así sucesivamente. El segmento por su brevedad relativa se presta para que
el lector pueda retener los signos y palabras que lo formen, ya. sea visual o
mentalmente. Tiene pues, una función práctica. Lo que el lector retiene le sirve para
reflexionar sobre su significado, por ejemplo: ¿Debemos buscar muchos o pocos
amigos?
1. Haz una lista de elementos detectados en el texto

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

4.____________________________________________________________

2. A continuación escribe los términos del texto cuyo significado desconoces

_______________________________ ___________________________

_______________________________ ___________________________

_______________________________ ___________________________

_______________________________ ___________________________

3. Ordena alfabéticamente las palabras anteriores, y busca su significado en

un diccionario

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

A continuación presentamos una breve lista de palabras cuyo significado

preciso es menos conocido y que aparecen en el texto que nos ocupa

Pausa _________________________________________________

Consecuencia _________________________________________________

Circunstancia _________________________________________________

Impulso _________________________________________________
Si conoces su significado anótalo en la línea correspondiente, si no, búscalo en algún
diccionario

(*) para ampliar tus conocimientos y tu habilidad sobre este punto puedes utilizar el
módulo ejercicios de Compresión de lectura 1 de esta misma serie.

3er paso
localización del fragmento que enuncia el propósito del texto

Para ello debemos tener presente la lista de los elementos detectados que resulto de lña
observación del texto.

Información.

El título es el primer indicio que debemos examinar para localizar el propósito del
texto puesto que corrientemente el título lo presenta o resume. Sin embargo, debemos
tener presente que el título puede ser retórico, es decir, a primera vista puede no
parecer relacionarse con lo que el texto dice. Si el título del texto fuera retórico,
tendríamos que descontarlo como indicio para identificar su propósito, hasta el
momento de comprender la totalidad del texto.

Según la información anterior contesta las siguientes preguntas:

¿Cuál es el título del texto que estamos examinando?

_____________________________________________________________

¿El título se relaciona con el asunto del texto?

Si___________________________ No ____________________________

¿El texto que estamos examinando tiene un título retórico?

Si___________________________ No____________________________
Otro elemento observado es la pregunta con que se inicia el texto ¿Debemos
buscarnos muchos amigos o pocos?

¿Qué relación tiene con el desarrollo posterior del texto?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

La lectura del texto nos muestra que el autor plantea por medio de esta pregunta el
problema que va a tratar; en consecuencia, el propósito del texto es dar al problema
planteado.

4to paso

Redacción personal del propósito del texto

Una vez que hemos comprendido el texto y determinado el propósito de la expo-

sición que en él nos ha hecho el autor, podemos decir con nuestras propias palabras
que el autor se propuso mostrarnos por qué no debemos tener ni muchos ni pocos
amigos.

ORDENAR LA INFORMACIÓN (*)

La forma en que se nos presenta la información influye para comprenderla y

utilizarla. Determinadas formas de presentación nos resultan más naturales que otras.
Estamos acostumbrados a progresiones u órdenes específicos: de primero a último, de
grande a pequeño, de bueno a malo, de arriba a abajo, etc. Cuando se nos presenta la
información en alguno de estos órdenes o secuencias, por ejemplo, de último a primero
o de pequeño a grande, normalmente nos resulta mucho más difícil asimilarla.

Sus experiencias cotidianas le habrán enseñado que sus primeras impresiones

son mucho más fuertes que las siguientes:

¿Cuántas veces no le han decepcionado determinadas personas debido a que, según iba
conociéndolas, demostraban ser diferentes de lo que había creído en un principio?

Probablemente también le ha ocurrido lo contrario; alguien que no le caía bien en un

primer momento porque sus primeras impresiones eran desfavorables demostró ser
después una persona agradable. Este mismo proceso es aplicable a toda la información
que recibimos: los materiales que vemos primero tienen un impacto mucho mayor que
los que vienen a continuación.

EJERCICIO

Tache la palabra de cada línea que no tenga nada que ver con las otras tres:

RASCACIELOS CATEDRAL TEMPLO ORACIÓN

TOMILLO AJO CEBOLLETAS NARCISOS

FÁBRICA LABORATORIO DORMITORIO LIBROS

CAMISETA BLUSA CHALECO SOMBRERO

(*) EHRENBERG Miriam y EHRENBERG Otto., "Como desarrollar una máxima

capacidad cerebral", Ed. Edaf, Madri.

Lo más probable es que sus respuestas y el razonamiento que le ha permitido llegar a

ellas sean las siguientes:

rascacielos, catedral y templo son todos edificios; tachar oración, que no

tiene nada que ver.

Tomillo, ajo y cebolletas son todas hierbas, tachar narcisos, que son flores.
Fábrica, laboratorio y dormitorio son todos edificios en los que se reúnen las
personas; tachar libros, que no tienen nada que ver con ellos.

Camiseta, blusa y chaleco son todas prendas de vestir para el torso o pecho;
tachar sombrero, que es una prenda de vestír para la cabeza.
 EJERCICIO

Tenemos aquí los mismos grupo de palabras, pero con el orden cambiado. la tarea es la
misma . tache la palabra que no tenga nada que ver con las otras dos.

ORACIÓN CATEDRAL TEMPLO RASCACIELOS

NARCISOS AJO CEBOLLETAS TOMILLO

LIBROS LABORATORIO DORMITORIO FÁBRICA

SOMBRERO BLUSA CHALECO CAMISETA

Observará que el orden de presentación puede influir decisivamente en cómo interpreta

la relación entre estas palabras:

Oración, catedral y templo van juntas ya que tienen que ver con la religión:
ahora la palabra que no encaja es rascacielos.

Narcisos, ajo y cebolletas son tres tip de bulbos, y tomillo es la planta que no
encaja.

libros, laboratorio y dormitorio son términos relacionados con la educación y

la vida universitaria, y la palabra que no encaja ahora es fábrica.

Sombrero, blusa y chaleco son tres prendas externas de vestir, y la palabra

que no encaja ahora es camiseta.

Limitándose a cambiar el orden de las palabras que ve al principio y al final,

cambia su comprensión de todo un grupo de palabras. Tenga en cuenta la tendencia
natural a dejarse influenciar por la primera cosa que ve e intente que no se interfiera en
su forma de procesar adecuadamente la información.

Examinemos ahora algunos de los otros órdenes de presentación a los que nos
sentimos favorablemente inclinados de manera natural. Tomemos como ejemplon los
dos siguientes juegos de afirmaciones:

1
A es mejor que B
B esmejor que C

2
C es peor que B
B es peor que A

Ambos juegos de afirmaciones quieren decir esencialmente lo mismo, pero el

1 resulta más fácil de comprender que el 2 La razón es que comprendemos mejor la
información cuando podemos Visualizarla, y determinados órdenes de presentación
hacen que la información resulte más fácil de visualizar que otros. Generalmente,
sacamos mayor partido de una información que podemos imaginar en una línea vertical
que va de arriba a abajo o en una línea horizontal que va de izquierda a derecha, pues
esas son las direcciones que utilizamos cuando leemos. Las afirmaciones “ A es mejor
que B “ y “ B es mejor que C” nos permite visualizar A primero con B debajo de ella, y C
debajo de B. Las afirmaciones C es peor que B” y “B es peor que A” solo pueden
visualizarse si comenzamos con C encima de ella, y luego ponemos A encima de B,
invirtiendo así el orden natural. Al igual que resulta más fácil asimilar la información
cuando se nos presenta como “mejor” en lugar de “peor”, les resultará más sencillo
asimilar “mayor” en lugar de “menor”, “ más alto” en lugar de “más bajo”, “superior” en
lugar de “inferior”, y así sucesivamente ya que todas estas formas pueden visualizarse
en una línea que vaya de arriba a abajo, o en otra que vaya de izquierda a derecha.

Esto quiere decir que, cuando tenga que hacer frente a alguna información que
se le presente en una secuencia antinatural, la mejor forma de procesarla consiste en
cambiarla en un orden natural. Volviendo al juego 2 anteriormente expuesto, podemos
modificar las afirmaciones de la manera Siguiente:

De a y luego a
C es peor que B B es mejor que C A es mejor que B
B es peor que A A es mejor que B B es mejor que C

En el mundo real no solemos encontrarnos con problemas como éste, por lo que
deberíamos ver como funciona el principio aplicado a un ejemplo más normal y
corriente. Supongamos que estamos leyendo la siguiente información:

“La población de Cincinnati, Ohio, es menor que la de Cleveland, Ohio, y

la de Akron menor que la de Cincinnati"

Asimilará mejor la información si la modifica hasta dejarla así:

“La población de Cleveland, Ohio, es mayor que la de, Cincinnati, Ohio,

y la de Cincinnati, Ohio,mayor que la de Akron, Ohio...”

Muchas veces, cuando esté recogiendo información, descubrirá que no sólo se le

presenta de una forma y en un orden antinaturales, que deseará cambiar, sino que
también el propio orden es inconsistente. Tomemos en consideración el ejemplo
siguiente:

C es peor que B
A es mejor que B

Lo primero que tiene que hacer para que esa información resulte más fácil de
comprender es ponerla en forma consistente:

C es peor que B - B es mejor que C

A es mejor que B - A es mejor que B

Reordénalas entonces en un orden o progresión natural:

A es mejor que B
B es mejor que C

Cuando esté leyendo un texto, pueda encontrarse con informaciones de este tipo
expuestas de la manera siguiente:

“Cuando adopte el Sistema Métrico Decimal, recuerde que un

centímetro es menor que una pulgada, un metro mayor que una yarda,
y un kilómetro menor que una milla".

Le resultará más fácil comprender esa información sí la reordena de la manera

siguiente:
“Cuando adopte el Sistema Métrico Decimal, recuerde que un pulgada
es mayor centímetro, un metro es mayor que una yarda, y una milla
mayor que un kilómetro ".

INFORMACIONES PRESENTADAS EN FORMA NEGATIVA

A fa mayoría le resulta difícil hacer frente a informaciones presentadas en forma

negativa. Reproducimos a continuación dos declaraciones o afirmaciones equivalentes.
Una se presenta de manera positiva:
"esta página está impresa en tinta negra", y la otra en forma negativa:
"esta página no está impresa en tinta roja" .

La información positiva puede procesarse mucho más rápido y fácilmente que la

negativa, que a muchas personas les resulta difícil comprender o asimilar. Dado que
mucha información se presenta, en forma negativa, es importante que comprendas los
impedimentos para hacer frente a informaciones negativas y cómo evitarlos o pasar por
encima de ellos. Estudiemos en primer lugar los trastornos y problemas que le reporta
actualmente tener que asimilar la información en forma negativa.

EJERCICIO

A continuación reproducimos dos listas de afirmaciones. Su tarea consiste en indicar

después de cada una de ellas si es verdadera o falsa. Consíguete un cronómetro.

Responde primero a la LISTA A. y anota el tiempo que tarda, y luego a la LISTA

B y anote también el tiempo que tardes.

LISTA A VERDADERO FALSO

21 es un número par
18 es un número par
12 es un número impar
15 es un número par
29 es un número impar

LISTA B

29 no es un número par
6 no es un número impar
18 no es un número par
33 no es un número impar
42 no es un número par

Probablemente habrá descubierto que ha tardado más en responder a la lista B

que a la A, ya que las afirmaciones de !a lista B están formuladas todas de manera
negativa. Cuanta mayor sea la diferencia entre el tiempo que tuvo que dedicarle a la
lista A y el que tuvo que dedicarle a la B, mayor problema tendrá para hacer frente a
informaciones en forma negativa. Una razón de que resulte más difícil hacer frente a las
afirmaciones negativas consiste en que nuestras pautas de aprendizaje son por lo
general positivas. Es decir, aprendemos lo que son las cosas en lugar de lo que no son.
Cuando a un niño a reconocer a los animales domésticos, normalmente le señalamos a
una criatura de cuatro patas y le decimos "eso es un perro" en lugar de "eso no es un
gato”. Una afirmación negativa “eso no es un gato” sólo tiene sentido si tenemos ya el
concepto positivo “eso es un gato”. Las expresiones negativas no son sino la
transformación de una idea o pensamiento más básico y elemental; esto es, la idea
positiva. Otra razón de que las afirmaciones negativas resulten más difíciles de procesar
que las positivas radica en que tienden a llevar una mayor carga emocional para
nosotros. Asociamos las expresiones negativas con las amonestaciones o reprimendas:
"no haga eso"; "te he dicho que NO".y así sucesivamente.

Como las afirmaciones en forma negativa se basan en la negación de una idea

positiva, suelen asociarse con casos excepcionales. Es decir, tendemos a utilizar una
expresión negativa para referirnos a un estado o condición que no se da normalmente.
La afirmación "Juan no ha llegado hoy a tiempo" implica que juan suele llegar a
tiempo; la afirmación "el tren no se paró en Medina" implica que el tren se para
normalmente en dicho pueblo, etc. Así pues, las afirmaciones negativas suscitan en
nosotros determinadas suposiciones, pero esas suposiciones pueden no ser válidas. Es
importante ser consciente de esta tendencia cuando se hace frente a informaciones
negativas, para asegurarse de no interpretarlas de manera incorrecta.

El siguiente ejercicio debería ayudarle a lograrlo:

EJERCICIO

Correlacione las afirmaciones de la derecha con las figuras que ilustran dichas
afirmaciones.

FIGURAS INSERTE LA FIGURA AFIRMACIONES

CORRECTA

1) (a) El tercer cuadrado no

contiene una x.

2) (b) El cuadrado del

extremo izquierdo no
contiene una x

3) (c) El cuadrado del extremo

derecho no contiene una x

4) (d) Los dos cuadrados del

centro no contienen una x

5) (e) Ninguno de los

cuadrados contiene una y

Para muchos, las respuestas más evidentes son las que aparecen abajo en la
primera columna. Sin embargo, las respuesta de la tercera también son correctas y tan
válidas como las de la primera.
RESPUESTAS AFIRMACIONES OTRAS RESPUESTAS
HABITUALES CORRECTAS

Figura 3 El tercer Cuadrado no contiene una x. Figuras 1 Y 5

Figura 4 El cuadrado del extremo izquierdo no contiene una x. Figura 1.
Figura 2 El cuadrado del extremo derecho no contiene una x. Figura 1.
Figura 5 Los des cuadrados del centro no contienen una x. Figuras 1 Y 3
Figura 1 Ninguno de los cuadrados contiene un a y. Figuras 2,3,4 Y 5

Dado que las afirmaciones negativas se asocian más con la excpciónque con la
regla, tendemos a pasar por alto situaciones de la vida normal a las que sí resultan
aplicables.

Por ejemplo, tendemos a interpretar la afirmación (a) “el tercer cuadrado no

contiene una x” en el sentido de “ el tercer cuadrado es el único que no contiene una
x". Ignoramos por tanto las figuras 1 y 5, en las que el tercer cuadrado también está
vacío y no contiene una x. Esta misma forma de razonar nos hace pasar por alto otras
respuestas correctas que aparecen en la columna 3.

Las expresiones negativas también nos plantean dificultades cuando proliferan

O son demasiado abundantes. Tomemos como ejemplo la frase siguiente: "no se puede
no cometer un error cuando no se tienen muchos elementos positivos en un
pensamiento". El mejor procedimiento para traducir esta última oración a un lenguaje
inteligible consiste en transformar las expresiones negativas en positivas:

No se puede/ no cometer un error/= No se puede/ acertar

Cuando/ no se tiene muchos elementos positivos/= Cuando /se tienen

demasiados elementos negativos/

Uniendo entre sí las frases traducidas, llegamos a la oración siguiente:

"No se puede de acertar cuando se tienen demasiados elementos negativos
en un pensamiento".
Cuando se enfrente con afirmaciones que resulten difíciles de comprender por
contener múltiples elementos negativos, transforme las frases negativas en positivas.

Recuerda asimismo que una. doble negación se convierte automáticamente en

afirmación. Veamos como funciona ese principio en la oraci6ó que acabamos de utilizar.
La primera parte de dicha oración era una doble negación “No se puede no
cometer un error".Podemos poner entre paréntesis esa doble negación y sustituirla por
una afirmación, tal como:
/No se puede no /cometer un error =/ Se puede / cometer error.

Si incluimos esta frase en la oración conservaremos el mismo significado de la

traducción anterior: "Se puede cometer un error cuando se tienen demasiados
elementos negativos en un pensamiento".

EJERCICIO

A continuación reproducimos algunas afirmaciones en forma negativa. Intente

hacerlas más inteligente transformando las frases negativas en positivas o las dobles
negaciones en afirmaciones.

-Si ella no había decidido no ir al cine, él no quería decir que no.

-No es ni alto ni delgado, pero no es feo.
-Si no está inconsciente no podrá no advertir lo que está ocurriendo.
-No es cierto que ella no crea en Dios, pero no es irreligiosas.
-Si no deja de comer y no sigue no estancia borracha no se deprimirá.

Indique si cada uno de los siguientes enunciados es Verdadero o falso

1) Los jóvenes de la década del 60 fueron educados en un estilo de

vida que puso énfasis en la permisibilidad, participación y
conciencia social.

2) El énfasis que se pone en la actualidad en el reclutamiento en las

universidades y en la identificación anticipada de mano de obra
altamente calificada está siendo motivo de tensiones entre las
generaciones jóvenes y mayores de empleados.

3) Una forma de alentar a los jóvenes para que participen en las

actividades de la empresa es brindarlas tareas con mucho tiempo
libre para que se ocupen de sus propias cosas.

4) A los empleados jóvenes debería dárseles la oportunidad de que

participen en la toma de decisiones de la empresa. (*)

(*) ODIORNE. S, george “Administración de Personal”, Edit. El Ateneo, Buenos Aires, 1977
LECTURA DE MATERIAS TECNICAS

El tiempo al comenzar la rebelión de los jóvenes se caracterizó por un mayor

idealismo y menos preocupación por los logros económicos. En contraposición con sus
padres, los jóvenes de las décadas. del 60 Y 70 han sido y siguen siendo educados en
un estilo de vida que ensalza la permisividad, participación y conciencia social. A medida
que esta joven mano de obra comenzó a emerger de los colegios e incorporarse a los
trabajos, se produjo una ruptura generacional entre los viejos y los jóvenes que acentuó
las diferencias habituales entre quienes imparten y quienes acatan órdenes. En lo que
respecta a la empresa, esto ha presentado una cantidad de problemas nuevos de
personal.

1. En el mismo momento en que los departamentos aumentaban su

personal y los títulos requerían mayor capacitación universitaria,
muchos graduados universitarios llegaban a la conclusión de que las
grandes empresas no eran lugares adecuados para trabajar toda una
vida.

2. El énfasis puesto en el reclutamiento en las universidades, la

identificación anticipada de mano de obra altamente calificada y los
métodos de búsqueda de los jóvenes más inteligentes ocurrieron
concomitantemente con el egreso de la mano de obra de muchos de los
mejores, por propia determinación.

3. El efecto de esto sobre los sueldos iniciales creó gran tensión dentro de
las firmas, que los empleados más viejos y experimentados se
encontraron trabajando por sueldos ya iguales, y algunas veces
inferiores, que los asignados a los principiantes.

4. Las tensiones entre las generaciones jóvenes y viejas de empleados

quizás con menor nivel educacional pero con una experiencia más
vasta, se elevaron firmemente.

5. La falta de empleados de entre 35 y 45 años de edad y la tendencia a

promover gerentes rápidamente a edades menores acentuó la tensión
entre las generaciones.

Las empresas pueden y en realidad lo hacen brindar a las personas inteligentes la

oportunidad de utilizar su capacidad y las aptitudes adquiridas. A fin de atacar el
problema de la falta de interés por parte de los jóvenes empleados en empresas, los
gerentes de personal deberían examinar en primer lugar sus políticas para asegurarse
de que las prácticas internas no alejen a los graduados universitarios (*).
(*) ODIORNE. S, George “Administración de Personal”, Edit. El Ateneo, Buenos Aires,
19771977.

MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA

Algunos alumnos piensan que lo que ganan en la lectura lo pierden en compren -

sión, lo que realmente no suele ocurrir. La idea es que no hay que conformarse con el
grado de comprensión que realmente disponemos, sino que debemos desear la
perfección de esta facultad.

* Ampliación del vocabulario

Siempre que leemos, no siempre podemos dar una definición exacta de una o
dos (o quizás tres) palabras, aunque podamos entender su sentido, sobre todo
en lo general. Esto pudo ser tolerable en el pasado, pero ahora, necesitará algo
más que una vaga idea de lo que el autor trata de explicar.
Necesitará con frecuencia definiciones exactas, en respuestas a la aparición de
vocablos técnicos cada vez numerosos.
Necesitará de todos modos un buen diccionario, e! que debe tener siempre a
mano.

* Vocabulario personal

Un procedimiento adecuado es la conveniencia de componerse un vocabulario

que les pueda servir para sus futuras lecturas técnicas.
La manera más fácil es disponer unas tarjetas de 13x8 cm. en cada una de las
cuales se van anotando las nuevas palabras cuyo significado era previamente
desconocido.

ORTOGRAFIA

ORTO = RECTO

GRAFÍA = ACCIÓN DE ESCRIBIR

Asimilación de nuevas palabras:

Uno de los principales problemas que se plantean al querer aprender el
vocabulario científico es el proceso por medio del cual entra a formar parte del equipo
de trabajo del lector. Como consecuencia de su tentativa de querer aprender gran
número de palabras de una sentada, muchos estudiantes encuentran penosa la tarea de
memorización, como si tuvieran que tragar cantidad de alimentos en una cena. La
técnica más fácil y de más rendimiento para aprender esas palabras es manejar y
reeleer las tarjetas, siempre que sea posible, aunque para esta labor se disponga de
poco tiempo.
Cuando tu pronuncia la palabra y su definición en voz alta al tiempo de leerla, la
segunda se fijará mejor en su memoria, debido a que ha sido estimulado en doble
forma; a través de sus ojos y a través de sus oídos, a causa del sonido de sus propias
palabras.

Conocimiento de un libro:

Tu estás leyendo este módulo, porque desea darle a su aprendizaje la conciencia

de como estudiar mejor.

El “estudio” es una función muy compleja.

¿Deseas tu conocer lo que busca antes de empezar a leer?

Tu puede conocer mejor un libro y su contenido si sigue lo que se presenta a

continuación:

1. Lea el índice para formarse una idea general del contenido, el orden con que se
expone u los puntos principales por los que tiene particular interés.

2. Si hay un capítulo de conclusiones al final del libro, leálo de preferencia para formarse
una idea del sistema adoptado por el autor.

3. Comience la lectura de los capítulos:

- primero si el texto trae resumen

- verifique los subtítulos.
- lectura cuidadosa de cada párrafo.
- según vaya leyendo cada párrafo, fíjese en el principal argumento y
sepárelo de las ilustraciones y aclaraciones del mismo.
- anticipe cómo se desarrollará la idea.
- haga un juicio de lo que está leyendo.
- encuentre palabras de contraste como "por otra parte" y “por el
contrario”, palabras de referencias como "más adelante", “antes",
 "explicado el capitulo anterior”
- el tipo de letra o párrafo escritos en mayúsculas, negrita o letra
cursiva.

Manera de saber tomar notas:

Existen dos maneras de examinar un texto:

- La que siente que cada palabra impresa es valiosa, que el autor sabe mucho
más que tu, y por lo tanto, debe asimilar prácticamente todo el contenido.

- O no tomar notas hasta haber leído todo el libro y que apenas encuentra
algo digno de ser aprendido.

Tu debes elegir el sistema que más le convenga de acuerdo al objetivo por que está
leyendo.

Lectura para "aprenderse el texto”:

El objetivo es resumir el texto con el fin de permitir que la mayoría de las ideas
puedan reproducirse si son preguntadas.

Referencias:

¿Qué relación existe entre la lectura, del módulo y !as ayudas de sus profesores en las
clases directas?

- Lo importante es que tu te des cuenta de la diferencia entre el módulo que lee

y las explicaciones que le pide el profesor.

Siempre deberá establecer una relación entre las notas tomadas en las clase
presénciales y las notas entresacadas del módulo o de libros de consulta.

Lectura: de notas
TITULOS EN EL LIBRO IDEAS PRINCIPALES COMENTARIOS
Leer para aprender el texto 1. Relación con las
Cuadro de referencias explicaciones presénciales.

Manera de redactar notas 2. Fichas con divisiones

por columna

UNIDAD 2

COMUNICACIÓN
ESTRATEGIA PARA UNA LECTURA EFECTIVA

1) Objetivo o delimitación de propósitos.

Para leer con efectividad cualquier texto técnico, lo primero que debe hacerse es
delimitar para que tu leas esta obra. Es un primer momento de toma de conciencia, de
darse cuenta el por qué y para qué lo tengo en mis manos.

¿Qué haré con él?

¿Para que lo leeré?
¿Tengo mi objetivo claro?

De acuerdo a estas preguntas, serán diferentes las actividades que se realizarán, por
ejemplo:

- si es de simple inquietud cultural sobre un tema.

- conocimiento y comprensión para preparar un tema.
- para solucionar un problema planteado.
- para dar un examen de admisión de vacante.

Una vez que haya delimitado sus propósitos y logrado una visión panorámica del texto,
pasa a plantearse una serie de preguntas en relación con el tema que leerá..

1. ¿Para qué objetivos leeré y qué ventajas me aportará?

Esta pregunta le permitirá visualizar lo siguiente:

a) Orienta el aprendizaje, al hacerlo pensar en que se informará.

b) Lo motiva, es decir lo hace leer activamente.
c) te involucras en la lectura.
d) Facilita el recuerdo de lo leído.
e) Plantea criterios, en los cuales tu seleccionas las ideas importantes.

También éstas preguntas le permitirán tener en la mente estas otras preguntas:

¿Se acerca este contenido a mi objetivo?

¿Entiendo los conceptos expresados por el autor?
¿Qué aplicaciones prácticas tiene lo leído?
 2. ¿Cómo leer en forma eficiente?

Para dar respuesta al punto anterior, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Capte la idea principal o central

b) Busque los hechos importantes o los detalles
c) Busque preguntas y sus respuestas principales
d) Evalúe las ideas o puntos de vista del autor
e) Aplique lo que lee a solucionar problemas personales.
f) Si tu has dejado de leer por un tiempo y renueva la lectura, has un repaso
de los contenidos anteriores, antes de comenzar una nueva lectura.
g) Mientras lees, converse con el autor, vea sus puntos de vista, júzguelos,
critíquelos objételos, si estima necesario.
h) Compara las ideas del autor con sus conocimientos anteriores
i) No te saltes nada de lo escrito, los gráficos, tablas, mapas, caricaturas,
etc., pues todas estas han sido puestas por el autor para contribuir a
clarificarle los contenidos del texto; son una referencia gráfica o enfatizan
un punto determinado. Lee todo, no se salte nada; ni lo señalado, ni las
notas al pie de la página, ni los resúmenes.
j) No pidas ayuda mientras esta no sea necesaria, pero, de ser ésta la
circunstancia, no dejes de hacerlo. Lleva a la clase las preguntas o puntos
oscuros que se le presentan; procura sí hacerlo en el momento oportuno.
k) Cuando, en el transcurso de sus lecturas, aparezca un ejemplo que
ilústrelos
principios generales leídos, haz una pequeña pausa e intente elaborar sus
propios ejemplos vinculados a su situación vital o profesional.
I) Haz esquemas, Cuadros sinópticos, enumeraciones, etc., para comprender
y fijar mejor el material que leas.
m) Relee definiciones, fechas, síntesis, fórmulas o frases cuyo contenido no
capte en la primera lectura. Ten cuidado de leer el párrafo total en que se
dan dichos contenidos, y no sólo parte de éste.
n) Aplica lo que lees tan pronto como puedas , comprueba en la práctica la
 utilidad de las materias leídas.
ñ) No pierdas oportunidad de conversar sobre aquello que estás leyendo.
o) Haz una recapitulación mental de lo leído.

2) Repaso de lo leído.

Siempre que tu leas sigue los siguientes pasos:

2.1. Frente al módulo completo:

1) Determina sus objetivos

2) Sigue las instrucciones establecidas.

2.2. Frente a cada Unidad:

1) Lee y relee, la unidad y sus divisiones.

2) Enuncia una cantidad de interrogantes en relación con cada sub - unidad
o sección contenidas en fa unidad:

- lectura de la unidad.
- memorice las ideas principales y los detalles esenciales de lo leído.
- recapitule mentalmente las ideas esenciales en forma activa y
diferente a lo expresado en el texto.
- ejemplifique, ilustre, diagrame de acuerdo a su creatividad.

2.3. Frente al módulo completo:

a) Revisa y articule sus resúmenes, gráficos y notas parciales de cada

sub-unidad y unidad de modo de integrarlos en un resumen de
todo el módulo.

b) Revisa, repasa a través de la lectura y memorización del resumen hecho

por ti.

3) Elige un artículo la hoja editorial de un diario o de alguna revista y

realice lo siguiente

a) Pregúntate qué persigues tu con leer el artículo, cuáles son sus Intenciones al hacerlo
b) Lee su título, y en base a él, contesta las siguientes preguntas:

¿De qué cree tu que trata el artículo, según te lo sugiere el título?

¿Qué clase de artículo piensa que es?
¿Qué sabes tu acerca del tema?

c) tomate medio minuto o tanto tiempo como sea necesario para inspeccionar con una
rapidez de lectura de no menos de 500 palabras por minuto, conforme a las normas
señaladas. Luego de cumplir con la actividad anterior. y antes de leer el artículo en
detalle, basándose en lo que capte en la inspección, procure responder a las siguientes
preguntas:

¿Qué pretende el autor?

¿Cómo trata el tema?
¿A qué preguntas es probable que responda el artículo?
¿Qué otros objetivos o propósitos puedes tu agregar a los que ya se
señalara, después de su inspección del trozo?

d) Enuncie un cuerpo de preguntas o interrogantes con el cual deberías tu enfrentar el

paso siguiente. Tenga presente lo que antes leyera en estos apuntes, acerca de cómo
llegar a una enunciación de dichas preguntas.

e) Lee el artículo para responder a las preguntas y satisfacer los propósitos que tenía en
mente.

f) Haga un recitado oral, en sus propias palabras, de las ideas esenciales de lo que leyó.

g)Transcriba lo recitado al papel, de modo de contar con un registro de ello, ya sea en

forma de una sinopsis o bien señalando, a continuación de cada una de las preguntas
del paso “d”, las respuestas que sugiere el texto.

h) Repase, a través de una relectura selectiva del texto que le permita apreciar la
calidad del resumen o sinopsis hecha en el punto anterior, o bien sólo en base a esta
última.

UNIDAD III

TÉCNICAS PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO

OBJETIVO:

Su objetivo, nuestro objetivo, es que tu invente un sistema de

aprendizaje, que le permita estudiar con eficacia.

Lo primero que le presentaremos son algunas reglas que le permitirán

sentarse a estudiar.

¿Que te parece?

BIEN........

Estudie estas herramientas:

1º Date un gusto:

- Antes de empezar una tarea, aunque sea pequeña, concédete

- Una cerveza, un pastel, una. película

¿Qué es lo que más te gusta hacer?

¡ Hágalo ¡

2º No te des en el gusto

- Pero si a continuación no hace esa pequeña tarea no realice lo que le guste

Por ejemplo: charlar, comer, tomar un trago, jugar, etc.

Haga la prueba y castíguese

3º Pruébate:

Vea si funciona, no haga cambios

Se cansó, necesita la cerveza ahora......
Sólo estudió 30 minutos , en lugar de 60
Si para el trabajo ahora, no tendrá dinero ni para un combinado.

Agarra a ese demonio y tíralo fuera;

verdad que se achica..

4º Evalúese:

Funcionó......
Empieza de nuevo, vuelve a buscar y descubra el motivo del porque no
funciona
Busca, cree otro sistema que te sirva
Si no te has dado cuenta, revise sus distractores:

Su equipo musical, los niños, la foto de su novia, la comida, el carburador del

coche.
Es su fecha límite de entregar el trabajo.

ALGUNAS REGLAS GENERALES PARA LA SOLUCION DE LOS

PROPIOS PROBLEMAS

Cuando tú de verdad sabes a donde vas, es de menor importancia, pues ya sabes

como llegar.

Ese es el problema. lo importante es el modo como se aprende algo.

Desgraciadamente la escuela o la universidad te pide que alcances un objetivo
particular. Aprobar un examen, terminar un trabajo, solucionar un problema, etc., o
recibir un título.

Ojo......

Todos tenemos un modelo del mundo. Ese modelo es el fruto de nuestros éxitos y
fracasos, representa lo que pensamos que es probable que ocurra o no ocurra en una
situación.

"Creo que me pondré la chaqueta azul al coktall...

No quizás el terno gris".
 "O no se nada lo que pasará, pero ¡ré cómo me gusta".

¿Quién escribe esto?

Piénselo... sus padres, sus amigos, la escuela...

"Creo que no voy a estudiar ahora, pero no importa,

podré hacerlo más tarde”

¿Piensa tu que aquí comienza el problema?

Recupere su dinero

Toda actividad consciente depende en gran parte de a calidad del programa que tu te
proponga.

COMO GANAR TIEMPO

¿Si quiere que su tiempo sea realmente bien ocupado?

determine:

- Emplee bien su tiempo. No lo malgaste.

- No permita que los distractores acaparen su atención, alejándolo del
objetivo.
- Perciba sus pequeños cambios en su conducta y mantenga la acción
antes de la situación.

SU META: Lograr el objetivo

Un buen programa de autoaprendizaje contiene los siguientes pasos:

1º Delimite su propósito

Es un primer momento de toma de conciencia, de darse cuenta el por qué y para qué,
tengo que leer un libro, solucionar problemas.

tus preguntas:

¿qué haré con él?

¿para qué lo tengo?
 ¿tengo mis razones claras?

2º Sea el timón el de sus procesos mentales

Aprenda a reconocer lo que le esta estorbando.

Cuando empiece a dar vueltas y desviarse, tome conciencia de ello. elemento de alerta
es darse cuenta de lo que le estorba.

¿Te estas saliendo del camino?

¿Vuelve otra vez y otra vez?

Si no puedes ...
Hay otra tarea más adecuada a tu estado mental

vuelve a la tarea original pero.....

busca nuevas estrategias o descansa

TIENES REALMENTE PROBLEMAS

Richard Fenker ha reunido una serie de problemas, sus síntomas, el modo detectarlo y
el como autorregularlo (*)

PRIMER PROBLEMA

El gran aplazador, o cómo obtener un principio maravillosamente lento en cualquier

tarea de aprendizaje.

Síntomas: Ensoñación sobre la mesa del trabajo, mucho tiempo en la organización de

los materiales, cambio de lugar de aprendizaje por otro, retoma una coca-
cola antes de empezar, hace llamadas telefónicas, espera el momento.

Detecte: Si se decidió estudiar ponga una bandera roja en cualquier acción antes de
empezarla. Pueden ser distractores. Considere cualquier actividad,
evalúela, y si no es necesaria, elimínela, si persisten los síntomas,
 concédase un pequeño período de tiempo para "flojear" antes de empezar.
Pero cuando ese período haya terminado comience el trabajo
inmediatamente.

Autorregule: El aplazamiento suele producirse cuando nos enfrentamos con los que
consideramos difícil. No pierda tiempo tratando de comprender lo difícil y
nuevo. Trate de realizar una tarea relativamente fácil en lugar de una
difícil. por ejemplo, no trate de entender, subraye los puntos claves y siga
adelante.

(*) FENKER, Richard., "Cómo estudiar", Grágicas Rumor, Madrid, 1984.

SEGUNDO PROBLEMA

Los distractores que nos acompañan y que nos abren las compuertas

Síntomas: Somnolencia, necesidad de contacto social, hambre y sed anormales. Ese

programa de televisión que se dá por única vez en Chile.

Detecte: Urge y detecte cualquier sentimiento o actividad que dirige su atención

alejándolo del estudio, con independencia de su aparente importancia.
Sospeche ,de cualquier actividad que requiera su atención inmediata. A
menos que sea un asunto de vida o muerte, reconozca que se ha distraído
y vuelva al trabajo.

Autorregule: Mi mente está divagando, vuelta al camino. La imaginación puede esperar

trabajaré mucho mejor mañana, total la prueba es pasado mañana.
Recuerda que no hay nadie tan listo como tu para elaborar razones
aparentemente válidas para abandonar la tarea o dirigir su atención hacia
otra cosa. Reconozca su astucia y deje que su programa de
autorregulación dé un paso adelante.

TERCER PROBLEMA

He leído esta página una docena de veces y sólo un genio podría entenderla.

Síntomas: Releer un pasaje varias veces, buscar distractores atractivos, mirar los
dibujos o diagramas esperando que ayuden a explicar el texto, considerar
la pérdida del curso.

Detecte: Tome conciencia de una tendencia a escaparse cuando termina una

página. Observe el deseo de terminar pronto.
Autorregule: Quizás debe leer ésta página atentamente e incluir alguna forma de
proceso activo (subrayando, resumen, gráficos, resúmenes) para obligar
a mi cerebro a asimilar esta nueva información en lugar de arañar
simplemente la superficie.

LA CONCENTRACIÓN UNA HERRAMIENTA EFICAZ

El proceso de aprendizaje requiere una regulación continua de los distractores y

los niveles de actividad.

El objetivo de la concentración es impedir que los distractores no nos permitan

alcanzar el objetivo.

La concentración es la capacidad de enfocar la atención en cualquier cosa que

se esté haciendo.

Desde un punto de vista del autoaprendizaje la concentración es la habilidad

para aplicar la autorregulación entre los distractores y la actividad propuesta de
aprendizaje.

La Concentración y el nivel de la actividad

La concentración que requiere una tarea depende generalmente de la

complejidad y dificultad que posee dicha tarea. Manipular un computador requiere más
concentración que leer un diario.

Imagine otros ejemplos y repare en las consecuencias que puede acarrear

una tarea de alta complejidad con otra.

La concentración puede mejorarse, si estamos siempre alerta y descubrimos

nuestra habilidad de autorregulación.

En la medida que utilicemos técnicas eficaces para manejar los distractores, la

concentración será más efectiva., en cada una de las actividades que desarrollamos.

La concentración se realiza más fácilmente si utilizamos técnicas activas en el

aprendizaje por ejemplo para leer un texto activamente:
  Subraye o resalte.
 Escriba en los márgenes, o dibuje señales.
 Organice los contenidos (dele un sentido)
 Resuma los capítulos
 Interprete el texto
 Forma asociaciones con imágenes
 Invente reglas que le permitan memorizar
 Plantéese preguntas y de las respuestas
 Imagínese enseñando ese material a alguna otra persona
 Haga diagrama de las relaciones de las partes del texto
 Aplique un lenguaje comprensivo

Si a pesar de realizar un trabajo activo, su mente está llena de interferencias

internas o distractores, tiene mil ideas en su cabeza, o pasa por un mal momento
emocional intente lo siguiente:

Haga un ejercicio de relajación y dígase a si mismo:

- Eliminaré durante un tiempo de mí mente todas las ansiedades, problemas y
emociones que me distraen.
- Los tomaré cuando tenga un tiempo apropiado.
- Lo primero que debo hacer en este momento es mí tarea de estudio, ya que es
imposible resolver todos los problemas al mismo tiempo.
- Cuando termine de estudiar veré que problema resuelvo.
- Ahora dejaré la relación y mi concentración será mucho más fácil.
- Continúe trabajando.

Cualquier método le puede servir pero hágalo rápidamente, ya que si posterga,

más tiempo demorará la concentración.

RESUMEN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

Si los principios y técnicas desarrolladas aún le causan dudas, hacemos un

resumen de esas habilidades:

1º CONCENTRACIÓN
 Aprenda a centrar la atención en una sola cosa a la vez . Recuerde que la
concentración es enfocar las energías en una cosa consciente, cerrándola a los sonidos,
olores y vistas que lo rodean.
Cuando aparezca un distractor, no "luche" con él, al contrario ignórelo,
manteniendo la atención en lo que está haciendo.

2º PRÁCTICA

La práctica sirve para "programar" el cerebro derecho con las secuencias de

acción apropiadas.
La práctica más la retroalimentación constante permiten ir comprendiendo los
pasos de una actividad y las dificultades que se encuentran a cada paso; este análisis
permite controlar lo que sucede y regular lo que se está haciendo y mejorando su
ejecución.

3º ESPÍRITU POSITIVO

Toda actividad que se emprenda son desafíos que ofrecen oportunidades

limitadas de crecimiento. La ansiedad, el miedo al fracaso muchas veces nos hacen
actuar en forma anormal.
para rendir un potencial pleno confié de sí mismo y deje sus temores fuera.
Una buena actitud mental es una combinación de la propia personalidad y las
necesidades que se tengan para esa actividad.

Algunos rasgos de una actitud mental positiva son:

- Confianza en uno mismo

- Deseo de hacer bien las cosas
- Converse en forma positiva consigo mismo
- Controle sus tensiones
- Mantenga el pensamiento en la actividad que está haciendo, separe lo demás.

Rechace los siguientes pensamientos:

- Nunca podré aprender estos problemas

- Fallé en la prueba. Problamente fallaré de nuevo
- No podré mirar a mi familia si fracaso
- Es un profesor muy exigente, no podré con el
 Todas estas frases negativas se convierten en información env¡ada desde el cerebro
a todo nuestro yo y se convierten en imágenes o instrucciones que el cerebro después
realiza.

4º REGULE SU CONDUCTA

La capacidad de cambiar la conducta es lo más importante para realizar bien

cualquier actividad.

Resumen de técnicas para cambiar su conducta:

- Examine la conducta presente

Identifique en lo que está equivocado y lo que le gustaría cambiar. No encuentro

tiempo para estudiar, encuéntrelo.

- Determine sus objetivos

Establezca sus objetivos en términos de conductas observables y claros. Voy a

utilizar 30 minutos después de cenar en estudiar.

- Elabore un programa de conducta

Diseña un sistema que le sirva para lograr sus objetivos. Antes de empezar hacer
una relajación y me concentraré en mi trabajo, etc.

- Realice el programa

Ejecute lo programado, al principio le costará, para ir haciéndolo lentamente en

forma mecánica.

- Evalúe el sistema
¿Funciona?, retroalimente, examine sus avances y retrocesos.

UNIDAD IV

LA MEMORIA Y MODALIDADES DEL PENSAMIENTO

OBJETIVO:

Manejar y aplicar técnicas significativas para recordar, pensar y

resolver problemas.

1º MEMORIA:

La memoria es el material del que se componen los recuerdos. Es un,

proceso que utilizamos para "almacenar", "ahorrar" o retener información.

La memoria se estructura en dos fases distintas:

1º Codificación o almacenamiento de la información

2º Recuerdo de la información en un tiempo posterior

El problema del uso de la memoria es el traer al presente la información, cuando esta se

necesita.
El objetivo de utilizar técnicas para la memoria es aprender un material de tal modo que
pueda ser recuperado en el momento oportuno.

1º.1. Tipos de Memoria.:

El pensamiento moderno estima que hay tres tipos de memoria:

Inmediata, a corto plazo y a largo plazo. Cada tipo tiene un objetivo
distinto y es importante identificar sus funciones:

a) Inmediata:
Esta memoria de registro sensorial, es una forma de memoria fotográfica;
aparece en forma de imagen que dura menos de un segundo. Esta memoria es
inmediata, pues debe dar paso a otros registros sensoriales que llegan a nuestros
sentidos.
Las imágenes son un registro lateral de lo ya oído o visto, duran sólo unos
segundos y se pierden, amenos que las procese a través de los tipos de memoria
de corto y largo plazo.

Ejemplo:

Cuando tu andas por la calle llegan a sus ojos oídos diversas imágenes; tu ves
los semáforos, los autos estacionados, los peatones que avanzan hacia a ti y escucha
los sonidos de las bocina y la conversación de las gentes.
Todas esas imágenes entran en su memoria inmediata, pero si no hace nada para
hacerlas perdurar, se perderán en un segundo. Pero si su atención se siente atraída por
un detalle concreto, un auto que choca, una persona que se cae, etc., esa imagen pasa
del registro sensorial al sistema de memo da a corto plazo.

b) Corto Plazo:

Es un tipo de memoria intermedia de la información visual y auditiva y dura sólos unos

30 segundos.
En su sistema de memoria a corto plazo, es la atención, el factor clave que
determine lo que entra o no entra.
La memoria a corto plazo se ve limitada además del tiempo por el número de
elementos que puede retener al mismo tiempo (siete)

Ejemplo:

Hoy las compañías de teléfono agrupan los números en códigos para recordarla
mejor (tres).
La atención es lo que determina lo que va a pasar a la memoria de corto plazo y
también cuánto tiempo permanece en dicha memoria.

c) Largo Plazo:

Mientras tu estés repitiendo y ensayando información en la memoria a corto

plazo, se va asociando con la información ya almacenada en su sistema de memoria a
largo plazo, y ambos sistemas se conectan. Al tiempo que ocurre, esto, la informaci6n
se transfiere desde el sistema de memoria de, corto plazo al de largo plazo, donde
permanece indefinidamente.
La información depositada en el sistema de memoria a largo plazo, atraviesa por
diversos períodos de consolidación:
1º Durante los diez primeros minutos tras permanecer expuesto a ella.
2º Durante la primera noche de sueño después de permanecer expuesto a
ella
3º Durante las dos semanas siguientes.

De acuerdo a los estudiosos de la memoria, ellos indican que después de dos

semanas de haber almacenado informaciones nuevas, no tienen que seguir ensayando
sino que permanecen vivas incluso sin una atención activa por su parte.
 1º.2. ¿Por qué no recordamos?

Si las afirmaciones anteriores son válidas, es decir, todos los

recuerdos están vivos en el sistema de memoria, a largo plazo, no nos
acordamos de la mitad de las cosas que nos gustaría recordar.

Ejemplo:

Un examen, "lo ,tengo en la punta de la lengua".

tu, sabes que lo sabes, pero no puedes acordarte. La información está allí
aunque que aparentemente inaccesible para ti.
Generalmente lo que consideramos mala memoria no es realidad sino falta de
atención, lo que quiere decir que, de entrada no se llegó a almacenar la información y
por tanto no está disponible para su recuperaci6n.

* Razones de Olvidos

1º Olvido motivado:

Freud planteó que mucha veces olvidamos cosas que inconscientemente nos
interesa olvidar. Olvidamos acontecimientos desagradables o experiencias dolorosas que
perturban nuestra tranquilidad.

2º Olvido total:

Algunas personas tienen recuerdos parciales o distorsionados que sirven para

levantar su ego. Así se recuerdan más los tiempos buen que los malos.
Los recuerdos también se distorsionan cuando son incompletos y los llenamos
con detalles que nos parecen razonables y encajan con nuestros valores.

3º Olvido por vejez:

Afecta a la memoria de largo plazo, pero no existen diferencias con los jóvenes
en la memoria a corto plazo.

1º.3. Aprendizaje irreflexivo

El aprendizaje irreflexivo o automático es el que realizas cuando a ti te dan una

lista de palabras nuevas, fechas, términos, vocabularios en lengua extranjera en los
cuales no hay relaciones con nada que haya aprendido previamente. Este tipo de
aprendizaje obliga a memorizar de modo maquinal, sin la ayuda de un conocimiento
anterior de antecedentes, de un marco de referencia conceptual, que relacione los
términos o el vocabulario.

1º.4. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se produce cuando las cosas tienen sentido, una

estructura o marco de referencia para organizar el nuevo material, por su anterior
experiencia con materiales similares o relacionados.
Memorizar los materiales que relacionan o conectan de un modo significativo lo
primero que exigen es comprender la información en cuestión, antes de recordarla.

Cuando se comprende el significado de los datos, podrá centrarse en la manera

de archivarlos en su memoria.
Una manera de archivar datos es crear su propio marco de referencia o
estructuras especiales en su mente que puede utilizar para todas las tareas maquinales.
Una de las técnicas que más se usan para mejorar la memoria, consiste en
entender de qué modo el conocimiento se organiza antes de tratar de memorizarlo.

Elabore, un marco de referencia que le posibilite vincular y asociar la

nueva información con la estructura por ti construida.
Fíjese en el texto a estudiar los puntos claves, los resúmenes, etc.
Construya diagramas organizativos que le ayuden a ordenar el material para retenerlo.

Un marco de referencia significa los procesos de memoria y lo harán más ve-

loces.

2º ACTIVANDO EL CEREBRO

Memorizar y entender o comprender implica poner en movimiento todas

nuestras capacidades con el objeto de aprender ideas, comprender pautas y aplicar
reglas de funcionamiento u operación o generar nuevas soluciones.

2º.1. Comprensión

Comprender o entender significa que una idea:

a) Se puede recordar, pues está "significativamente” conectada

 con su aprendizaje previo.

b) Se puede generalizar, es decir, se aplica a otras situaciones

además del contexto especificó en que se ha presentado.

Entender la idea significa que entiende el concepto o principio más general del
que se ha extraído en sí ejemplo específico.
Comprender es el proceso de construcción de marcos de referencias mentales qua
posibilitan el aprendizaje significativo.

2º.2. Proceso de la Comprensión

2º.2. 1. Generalización:

Es la comprensión primero se desarrolla un marco de referencia

mental muy estrecho para entender el mundo, y luego se amplia
constantemente para dar cabida a la nueva información.

Comprensión: significa ampliar el marco de referencia mental

original para descubrir entre unas cosa y otras relaciones que no se
habían advertido antes.

Ejemplo:
PERRO RABIOSO.

2º.2. 2. Organización:

La comprensión es también un proceso de organización. La mente

al ampliar el marco de referencia mental de un Elemento com-
prendido, tiene que organizarse para ayudarla a identificar estos
casos.

2º.3. Técnicas para una mejor Comprensión

2º.3.1. Dígalo a su manera:

Una de las formas más efectivas para demostrar que está

entendiendo algo es el de volver a decirlo con sus propias palabras
lo que oye o dice.

Al utilizar términos o conceptos que le son familiares en una

idea nueva, quiere decir que ya entendió algo, pues tu. está
asociando la idea nueva con un aprendizaje anterior.
También es una manera de comprobar que ha entendido el
 material.
Cuando una comprensión es buena, su forma de rehacerlo
será simple y sencilla, en cambio si le cuesta mucho o le sale muy
largo quiere decir que no está entendiendo.

2º.3.2. Dígalo a su manera:

Haga la prueba, formule una pregunta sobre el tema de

estudio y trate de responderla.
Cuando un tema se conoce bien es fácil hacer preguntas.
La técnica de preguntas es una técnica efectiva ya que:

- Es un proceso activo que dirige su atención a los puntos

importantes del material.

- Al plantearse preguntas significativas, se generaliza a

otras funciones conversaciones, dar Exámenes,
participación en clases, etc.

- Ayuda a identificar las partes que entiende y las que no

comprende.

- Sirve para evaluar un tema ¿en qué sentido lo entiende?

¿puede describirlo, explicarlo o relacionarlo con algo más?

2º.3.3. Trate de explicarlo:

Invéntese un amigo al que tiene que explicarle el material

aprendido, en la forma más simple y clara posible, pues él no sabe
nada sobre el tema. Trate de explicarle que organice una
exposición. Invente la preguntas que le hará su amigo.
Anticipe las dificultades del tema o las preguntas.
Haga este ejercicio con un compañero de estudio.

2º.3.4. Comuníquelo:

Utilizar un lenguaje comprensivo es muy útil para regular sus

actividades de aprendizaje.
Para obtener un lenguaje comprensivo utilice algunas
categorías y construya un ejemplo.

a) Describir

Diga sus detalles. Enumere sus elementos distintivos.

Rotúlelo. Elaborar, identificar partes, rasgos, atributos y
componentes.

b) Definir

Exponga con precisión la naturaleza de la cosa.

Explíquelo, identifique, analice, de el significado.

c) Clasificar

Ordene de acuerdo a un esquema clasificador.

Observar de dónde forma parte, categórice.
Identificar como miembro de un grupo, subgrupo u
organización.

d) Articular

Repetir algo en su propio lenguaje, decir con palabras

diferentes, reafirmar

e) Comparar

Contrastar , relacionar, examinar ambos lados, diseminar,

formas analogías, encontrar similitudes o diferencias.
Expresar la relación entre las cosas en le tiempo o en el
espacio

f) Estructurar

Relacionar las partes de alguna forma ordenada, unir las

partes, identificar la estructura básica, dividir en clases o
categorías. Diagramar.

g) ¿influye en algo?

A dónde conduce. Puede tener efecto sobre, es la causa, o

causa parcial, de algún resultado. Va a producir un cambio.
Ha de expresar una interacción entre dos cosas. Ha de ver
 una relación de causa-efecto.

h) ¿Es influido por algo?

Es afectado por algo Ha de ver cómo una causa produjo un

efecto particular. Ha de ver el resultado de una acción. Ha de
observar las consecuencias. Ha de ver las fuerzas en
operación que producen un resultado final.

i) De pruebas

Presenta datos de apoyo a proporcionar información

relevante ofrecer argumentos favorables. Demostrar la lógica
de una posición. Dar argumentos racionales. Refutar los
contra argumentos. Aclarar información.

Todas estás técnicas le proporcionan comprensión, pero como ya le hemos dicho

el entendimiento y la memoria dependen del desarrollo de marcos de referencias
asociativos. Estos marcos se representan a través de diagramas organizativo que
resume las ideas claves o los hechos.
Existen ilimitadas maneras de relacionar elementos de una red. Para formar una
red estructurada, las siguientes preguntas le servirán para constituirlo:

 ¿De dónde forma parte?

 ¿En que influye?
 ¿Qué lo influye?
 ¿Cómo lo describes?
 ¿Con qué lo comparas?

2º.4. Solución de problemas

La solución de problemas es una actividad que puede llevarle un aprendizaje

efectivo y un desarrollo del pensamiento, no dependen sólo .de una buena lectura,
memorización, concentración y comprensión. Todos estos elementos están en función
para la toma de decisiones y su aplicaciones en la vida diaria.

La solución de problemas es un acto que exige poner en práctica ideas o ha-

bilidades aprendidas para lograr un objetivo determinado.
La adquisición de las habilidades estudiadas anteriormente sirven para saber
significativamente las informaciones recogidas y procesar dichas informaciones con el
objeto de elaborar, construir, anticipar y planificar soluciones a los problemas que
enfrentamos.

TECNICAS PARA LA SOLUCION DE PROOBLEMAS

Cuando se intenta solucionar un problema, se pone en movimiento unos procesos

que lo dirigen en la dirección de solucionar un problema.

Pasos para una técnica de solución de problemas:

1º Asuma el Compromiso

Si no está dispuesto a reconocer que el problema es de su responsabilidad (o

está dispuesto a que pase a serlo), olvídelo.
Reconozca que no desea aceptar el problema o no tiene solución y deje de
preocuparse. Las personas cuando adquieren un compromiso actúan sobre la base de
sus responsabilidades. Los problemas se resuelven actuando o manteniendo las cosas
tal como están, sin hacer nada. El ignorar un problema no le alivia de la responsabilidad
del problema.

El asumir un compromiso no lleva a aceptar las responsabilidades. Las excusas

solo sirven para endosar a alguien ajeno a usted mismo la responsabilidad de su falta
de interés para solucionar un problema.

Ejemplo:

A los padres, profesores, amigos, la escuela, hambre, enfermedad, plata, etc.

2º Recogida y análisis de la información

En esta fase tu debe descubrir el problema.

¿Qué sabes tu acerca de él?, recoja información ella puede venir de

sus familiares y
experiencia.
¿Cómo saber más acerca del problema?
Quizás necesite descomponerlo en pequeñas partes.
Quizás necesite interrelacionar las partes.
Quizás necesite compararlo con situaciones similares, decidiendo en
que se parecen y en que se diferencian.
Quizás quiera ver como otros lo solucionaron antes.
Quizás también necesite plantearse cuestiones que determinen el
problema real.

No existe el modo correcto de solucionar problemas. Eres tu el que debe decidir

cuál le funciona mejor. Céntrese en reunir información, en el análisis y planteamiento de
preguntas.

3º Identifique el Problema: Defínalo

El propósito de esta etapa es comprobar si el problema original ha cambiado, o si

necesita una redifinación.
Cuando partió con el problema y lo asumió, partió de una definición básica.
Luego pensó el problema y recogió información, su entendimiento aumentó

¿El problema que pensaba era realmente el problema?

- Existía el problema
- o no era exactamente el mismo.

Cada redefinición del problema te acerca más a la verdad. Cada vez que
reestablece el problema en términos más claros y correctos está obteniendo nuevas
percepciones.

Recuerde que una percepción, es una combinación de lo que llega a sus sentidos
y cómo su cerebro interpreta esas sensaciones.
 Examine los siguientes elementos para percibir claramente su problema:

- Su actitud frente al problema

- Su idea acerca del problema
- La verdad que posee en este momento
- Su comprensión actual del problema
- Su intención más clara, su objetivo último
- Sus expectativas
- Su título para el problema

4º Genere Ideas

En este momento concéntrese en buscar ideas para solucionar el problema por

favor antes de encontrar cualquier idea tenga presente el objetivo y no lo altere jamás.
Genere un gran número de ¡deas para lograr el objetivo. Las ideas son los caminos que
llevan su pensamiento y acciones en ciertas direcciones. Recuerde que el camino puede
ser largo y tortuoso, otro le puede llevar a un callejón sin salida.

No frene su imaginación, pero no se aparte de su objetivo; alguna recomenda-

ción para generar idea se las planteamos a continuación:

- No critique ninguna fase todavía

- Siéntase libre, deje que su imaginación deambule en cualquier
dirección, particularmente en las extrañas y poco comunes..
- No espere que aparezca una idea nueva. Salte desde la Ultima idea
dada.
- Preocúpese por la cantidad. Después vea su calidad y pertinencia.

Otra técnica puede ser:

- Seleccione verbos que cambien la perspectiva de un problema

- Magnifique el problema, miniminicelo, sustituya, invierta, combine,
divida, separe, repita, ensanche, achique, etc.
- Relacione el problema con algún otro tema o situación. Compare los
atributos del problema con otro objeto, animal o cosa.

5º Decida un Plan de acción

Definido el problema y con una lista de ideas posibles para la solución, selecciona
una como plan de acción. Elija una de las ideas y póngase en acción, no piense si es la
mejor o peor, pues no hay respuesta, no se preocupe.
Lo importante es actuar, pues si no lo hace le estará dando a otro que tornen las
decisiones por ti. La mejor decisión para actuar está determinado por la definición del
problema, ya que mientras más precisa sea esta le será más fácil encontrar la idea co-
rrecta.

6º Ejecute

Decidió lo que quiere lograr, hágalo y empiece en forma inmediata.

¿Cómo?

- Haga un cronograma para las tareas.

- Descomponga el plan en las tareas y pasos que resulten.
- Determine para cada tarea un objetivo importante
- Visualice cada paso o tarea como un experimento. La experiencia sirve
para ir corrigiendo.
- Aprenda solo lo suficiente para que en el próximo intento haga una
mejora.
- Tu debes ser el sujeto de la acción; explora; habla, elabora, diseña,
constituye, se retroalimenta.

7º Evalue

La evaluación es la prueba de todo el proceso de la solución de problemas.

Responda las siguientes preguntas:

- ¿Logró sus objetivos con la decisión realizada?

- Si es sí, ¿qué mejora puedo hacer?
- Si es no, ¿cómo deberé solucionar el problema la próxima vez y por qué?

Una evaluación le sirve para tomar decisiones correctas para solucionar problemas
similares en el futuro.
Una evaluación es efectiva cuando el objetivo está establecido en forma clara y
correcta.

QUIERO MEJORAR EL RENDIMIENTO EN MIS

 APRENDIZAJE

¿HE INVENTADO UNA TÉCNICA ADECUADA?

BUENA SUERTE

Adelante...
 Bibliografía
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1989.

 EHHENBERG. Míriam y EHRENBERG Otto., "Como Desarrollar una

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 BUSCAGLIA, Leo., “ Vivir, amar y aprender, Ser persona y amar a lo

demás", Edit. Emece, B. Aires. 1984.

 MANDINO, OG., “Misión: iExito!", Edit, Emec, B, A¡res 1985.

 FESTINGER, León., "Teoría de la disonancia cognoscitiva, Edit. Instituto

de Estudios Políticos, Madrid, 1975.

 OSTRANDER, Sheila y LYNN Schoeder., “ Superaprendizaje”, Edit,

Gribaldo. Barcelona 1984.

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 Soto, Becerra, Luis., “Como Estudiar”, Edit, Todamérica, Santiago, 1979.

 Mira y López, Emilio., “Como estudiar y Como aprender”, Edit, Kapelusz,

B. Aires, 1973.
 EL AUTOAPRENDIZAJE COMO BASE DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE

La modalidad de estudio que emplea la Escuela de Adultos de la

Universidad Tecnologica Metropolitana, la ha llevado a diseñar un sistema de educación
destinado fundamentalmente a los adultos que trabajan y tienen legítimas aspiraciones
de desarrollo personal y profesional. Se ha creado así una Metodología que requiere de
Módulos Instrucciónales y asesorías" tutoriales que el estudiante debe utilizar para el
logro de los objetivos de Aprendizaje propuesto.

Este tipo de educación semi-presencial exige una mayor

independencia en la planificación de los estudios, pues la gran mayoría de las
situaciones de aprendizaje deberán ser prácticamente construidas por si mismo.

Es necesario entonces adentrarse en el dominio del

comportamiento de Estudios Independientes cuyo tiempo, lugar, ritmo e
intensidad, están determinadas por cada cual cuyo control y apoyo dependen en
forma importante de cada uno.

En consecuencia, a través del Estudio Independiente se persiguen

dos objetivos esenciales:

1. Un comportamiento de estudio eficiente, cuyo ritmo e intensidad

deberá llegar a planificarse individualmente.

2. Aplicar un conjunto de procedimientos fundamentalmente al control

del tiempo y lugar de estudio, así como de los apoyos que requiere su
proceso de aprendizaje.

Por último y para no caer en excesivas apreciaciones, es necesario

hacer referencia a la condición de jefe de hogar, que caracteriza mayoritariamente al
adulto. Este hecho social está Íntimamente ligado al éxito o fracaso del estudiante
trabajador y jefe de hogar a la vez. En efecto, debe asumirse que el sistema de vida
personal y familiar será sometido a cambios importantes que pueden asimilarse sin
traumas cuando existe tolerancia y comprensión en la familia además de apoyo y
estimulo al hacer propia la meta del jefe de hogar. Por el contrario puede constituir un
obstáculo insalvable si, una decisión tan importante, que involucra a la familia, no ha
sido suficientemente analizada, comprendida y aceptada..
INTERPRETACIÓN :

1. Si Ud. ha obtenido un porcentaje igual o superior al 80% en todas las áreas, tiene bue-
nas posibilidades de éxito en los estudios que está realizando, SIEMPRE QUE PERSIS-
TA EN ELLOS. Ud. revela una actitud adecuada para el estudio, dispone de un ambien
te privilegiado y maneja las técnicas de estudio más usales en forma muy acertada.

2. Si Ud. ha obtenido un porcentaje menor o igual al 60% en todas las áreas, deberá apli
carse para superar las insuficiencias que presenta. Es preciso que Ud. persevere con
su esfuerzo.

3 Lo más probable es que Ud. haya obtenido un porcentaje inferior o igual al 60% en al-
gunas áreas y superior o igual al 80% en otras. En este caso, Ud. corresponde al proto-
tipo del alumno egresado de la Enseñanza Media. Por tanto, lo insto a que destine el
tiempo y la dedicación suficiente para superar las áreas deficitarias, iniciándola con
la organización de su tiempo.

CONSIDERACIONES FINALES :

Si Ud. ha respondido objetivamente el Cuestionario, dispondrá ya en este momento de

una primera idea de cuáles son sus problemas más urgentes. Por cierto que hay mu-
chas interrogantes que quedarán sin respuesta, que hay estilos muy personales de en-
frentar los problemas que habrían que anlizarlos.
HAGA TODO EL ESFUERZO POSIBLE PARA ENFRENTAR LOS ESTUDIOS CON ÉXITO
 COMO ESTUDIAR
ASPECTOS BASICOS DEL AUTOAPRENDIZAJE

Existe un conjunto de técnicas de probada eficacia que le ayudarán

a estudiar con mayor rendimiento. Estas técnicas de estudio están destinadas a facilitar
tres aspectos básicos del aprendizaje:

La identificación de ideas principales, la comprensión y la retención.

Ahora bien, para efectos prácticos hablaremos del Análisis, Síntesis y Repaso, en
el entendido que la capacidad de hacer un análisis demuestra una identificación de las
ideas principales del tema, realizar una síntesis demuestra comprensión y ejecutar
exitosamente un repaso, comprueba retención.

EL ANALISIS

Todos los libros sobre técnicas de estudio, sin excepción, enfatizan la necesidad
de asumir una posición analítica frente al material. Se trata, en verdad, de un aspecto
fundamental del estudio.

Dada su importancia comencemos por ponernos de acuerdo sobre

qué es el análisis.

Entendemos por ANALISIS, la identificación de elementos

constitu1tivos de un todo.

Por ejemplo: ¿qué significa analizar una flor?

Sencillamente, encontrar los elementos principales que la constituyen, vale
decir, el pétalo, el pistilo, los estambres, el ovario, etc.

De esta misma manera se puede analizar un fenómeno natural

cualquiera, un concepto, o también un texto.

LA SINTESIS
 si luego de haber analizado un texto usted puede reconstruir el orden lógico de
las ideas esenciales, podrá afirmar que lo ha comprendido.
Usualmente, éste es un proceso de construcción de un todo a partir
de sus elementos esenciales.

En este contexto, denominaremos SINTESIS a una exposición breve,

preferentemente escrita, en que el estudiante expresa los conceptos
esenciales de un texto, los relaciona lógicamente.

Si después de la lectura usted puede realizar la síntesis de lo leído, podrá afirmar

que ha comprendido el texto.

La realización de la síntesis es, en consecuencia, la primera y una de las más

importantes pruebas de que usted ha aprendido.

El propósito fundamental de esta acción es que usted compruebe a través de ella

si ha entendido la organización lógica de la materia y el significado de la misma.

COMO REALIZAR LA SINTESIS

Como se sugiera en la definición de Síntesis, es aconsejable que ésta se haga por

escrito, constituyendo un resumen del texto leído.
Esta se le aliviará si usted organiza las ideas con algún sistema.

Por Ejemplo:

puede numerarlas y darles un nombre o titulo que le parezca

adecuado. Una ilustración de esto es este texto que tu estas leyendo,
en la primera parte del cual aparecen enumeradas las unidades de
información y que en esta parte, presenta títulos y subtítulos. Si luego
de realizar la Síntesis tu extraes de ella títulos y subtítulos, es evidente
que obtendrá un cuadro-resumen que podrá serle de gran ayuda en su
estudio posterior.

Para realizar la Síntesis trate, en lo posible, de no recurrir al texto. De todos

modos, si debe sintetizar varias páginas, puede ayudarse de los titulos, los subtitulos y
las partes que ha subrayado.
 Dicen que los malos hábitos se adquieren rápido, mientras que los buenos
cuestan mucho. Esto no es tan verdadero.

si tu comienza desde el principio de tus estudios a realizar una Síntesis cada vez
que termine un conjunto de párrafos o de páginas, vera como insensiblemente adquirirá
este buen hábito que constituye sin exageraciones, la ejecución del comportamiento
que tu debes aprender.

En los entrenamientos sobre este tema, los estudiantes siempre

hacen una pregunta que tal vez usted también esté pensando ahora:

¿cuánto tiempo se debe dedicar a la Síntesis?

En forma general, la respuesta es que conviene dedicar a la

Síntesis aproximadamente la mitad del tiempo de estudio.

EL REPASO

¡ Qué desgracia !, se les oye decir a veces a algunos

estudiantes: Yo sabía el contenido del examen pero lo olvidé.

y esto no es una excusa. ocurre en forma permanente. El olvido es real y ocurre en

forma permanente.

¿Cómo evitarlo o disminuirlo?

Esto lo conseguiremos a través de repasos de la materia.

Consideraremos como REPASO una forma abreviada de la Síntesis, que se

realiza algún tiempo después del estudio.

El propósito fundamental del Repaso es examinar cuánto se recuerda de lo

estudiado y cuáles son los puntos débiles a a los que tu debes prestar especial atención.

CUANDO REALIZAR EL REPASO

Está ampliamente demostrado que el material estudiado se olvida en parte

importante (aproximadamente el 50%) dentro de las primeras 24 horas que siguen a la
sesión de estudio. Grafico Nº1

Gráficamente lo hemos representado, para ti, de esta forma:

En otras palabras si tu no haces repasos, está arriesgando perder

en el primer día el 50% de lo aprendido. Sin embargo, muchos trabajos han llegado a
demostrar que esta perdida disminuye o tiende incluso a desaparecer cuando se hacen
repasos entre las 12 y 24 horas del mismo día en que se ha efectuado el estudio una
semana después y tres semanas más tarde.

Este gráfico busca mostrar cómo los repasos periódicos impiden o disminuyen el olvido.

100%

90%

70%

50%

30%

10%

0%

1º Spt.( Estudio) 2º Spt.

100%
 75%

50%

25%

0% 1 Día 1 Semana 3
Semana

Estudio Repaso Repaso

Repaso
Día 1 día 2 día 9 día30

Si usted mira el gráfico con detención, podrá notar que dentro de

las 24 horas siguientes a su sesión de estudio se producen un olvido parcial del
material. Sin embargo, si dentro de ese lapso se realiza un repaso, observe en el gráfico
como hay un aumento de la retención y se compensa casi totalmente la pérdida sufrida.
Algo similar puede usted comprobar que ocurre con el segundo y tercer repaso.

VEAMOS EN CASO PRÁCTICO.

Si usted estudia, por ejemplo, el día 1 de Septiembre, le conviene
repasar dentro de ese mismo día o máximo el dia 2.

El próximo repaso de la misma materia debería hacerla el día 9, al

terminar la primera semana.

SEPTIEMBRE
 L M M J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

y el siguiente debería ser alrededor del 30, es decir, tres semanas después.

Le sugerimos entonces, el siguiente ritmo de repasos:

Primer Repaso : Entre las 12 y 24 horas siguientes a su primer

estudio.

Segundo Repaso : Una semana después.

Tercer Repaso : Tres semanas más t.arde.

EJERCITACIÓN

1. Supongamos que tu estudiaste una materia el día 3 de noviembre . De acuerdo a lo

dicho en esta unidad, ¿ Cual es el esquema de repaso más recomendable?

A 10 NOV. 24 NOV. Y 2 DIC

B 4 NOV. 10 NOV. Y 25 NOV

C 4 NOV. 11 NOV Y 2 DIC

D 4 NOV. 11 NOV Y 18 NOV

(Para ayudarle le mostramos aqui la hoja de calendario

correspondiente a Noviembre)

NOVIEMBRE

L M M J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30
 A CONTINUACIÓN VERIFIQUE SU RESPUESTA

RESPUESTA CORRECTA:

1. La respuesta correcta es C porque toma un repaso inmediato, otro a la semana (el 11

de Noviembre) y otro tres semanas después (el 2 de Diciembre).

LOS HABITOS EN EL ESTUDIO

Se ha definido el estudio como “un esfuerzo planificado para aprender” o

“un conciente por aprender” y aprendfer adquirir informaciones, datos habilidades ,
procedimientos, valorizaciones, habitos, destrezas, técnicas. La mayor parte de lo que
aprendemos se transforma en hábitos ayudan aprender. ¿Como es eso?. Es lo que
veremos en este documento.

¿ Que son los Habitos?

Llamamos habitos a aquellas conductas adquiridas o aprendidas que requieren poca

reflexion o dirección consciente, que son relativamente invariable, facilmente suscitadas
y casi automaticas.

2. COMO SE FORMAN LOS HABITOS

RESPUESTA

ESTIMULO REPETICIÓN HABITO

CONDICIONES PARA QUE SE FORMA UN HABITO:

a) LA RESPUESTA DEBE SATISFACER UNA NECESIDAD( SER GRATIFICANTE)

SIN RECOMPENSA NO HABITO

b) REQUIERE DE UN ESFUERZO PERSONAL AUTODIESTRAMIENTO

c) DEBE SER UN PROCESO DIRIGIDO E INTENCIONADO

3. ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LOS HABITOS

Los hábitos se distinguen porque:

a) Son conductas adquiridas y por lo tanto, son productos

terminales del aprendizaje

b) Cuando se ejecuta un acto habitual, hay disminución de la

atención .

c) Por lo anterior los hábitos presentan economía de energía y

de esfuerzo y aminoran la fatiga.

d) Son conductas casi automáticas , casi invariable y requieren

poca o ninguna reflexión.

e) Son modos fijos de reaccionar ante determinadas

situaciones.

f) Hay una relación estrecha entre la formación de hábitos y la

 memorización, el proceso en ambos casos es prácticamente
el mismo. Se puede decir que se crea hábitos cuando se
entrega a la memoria la solución para ser eficiente en la
relación de un acto. La memoria y los hábitos son funciones
de conversación de lo aprendido.

g) Los hábitos pueden servir como fuerzas motivadores para la

acción. Ya que un individuo tiende a realizar lo
acostumbrado, lo habitual, a causa de que los hábitos
satisfacen motivos propios del sujeto.

h) Los hábitos implican aprender a percibir, imaginar, recordar,

sentir, pensar, actuar de manera determinada bajo
circunstancias especiales, tal como se ha hecho en el pasado.

i) El hábito es de gran importancia en la vida del hombre: sin él

no podria aprender ya que no habría aprovechamiento de las
experiencias pasadas puesto que lo que hace ahora depende
de qué se ha hecho antes, esto ocurre ya que el aprendizaje
es progresivo y los nuevos aprendizajes se construye sobre
los aprendizajes anteriores.

j) La época de la vida en que es más fácil su información es en

la niñez, más tarde es difícil formar ciertos hábitos o
modificar los ya adquiridos, especialmente los que responden
a necesidades emocionales.

4. COMO MODIFICAR UN HABITO

Por las características que tiene es difícil modificar un hábito adquirido, en especial
los de tipo emocionales y en la edad adulta. Sin embargo, hay algunas normas que
pueden ayudar a modificar un hábito no deseado.

a) Reemplazar el hábito que se quiere eliminar, por otro nuevo. Se estima que
es la mejor forma. En un hábito se produce una cadenas de respuestas, y en
este caso se la
reemplaza por otra parecida o más gráficamente (por ejemplo: "ver televisión
entre! las 20 y 22 horas) se reemplaza “ por leer la materias de estudio”.

b) Iniciar el nuevo hábito. con un intenso esfuerzo, con impulso “con las pilas
puesta”.

c) No permite el regreso del hábito anterior.

d) Ejercitar el nuevo hábito de manera voluntaria y con tanta frecuencia

como sea posible .

e) No reforzar el hábito no deseado, para que se extinga.

f) Cortar el hábito antiguo de manera definitiva y no gradual.

MEDIOS AUXILIARES PARA APRENDER

(TECNICAS DE APRENDIZAJE)

ANOTAR

Tomar nota es el primero de los medios para aprender que vamos a

analizar. Después de escuchar. una clase o un debate, la única forma para revisar y
refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas que tomaste durante la
clase. Tus notas deben ser sistemáticas, coherentes y legibles, si es que vas a hacer
algún repaso que valga la pena. En el caso de libros, siempre puedes volver, otra vez, a
leer el material sin tener que tomar notas. sin embargo esto tarda tiempo y cuesta
trabajo, especialmente si el material se encuentra en un libro de biblioteca, o en algún
otro lugar que no sea tu propia habitación. Los minutos que dedicas a tomar notas
sobre el material que lees serán muy valiosos cuando empieces a repasar para los
exámenes. No tendrás que buscar el material original, ni leer lo nuevamente, página
tras página, para repasar los puntos principales que necesitas.

Hay cinco principios fundamentales que deberás

observar si deseas que las notas que tomas sean de o más efi-
ciente.

a) Descubre las ideas del que habla o escribe, Pero exprésalas con tus propias
palabras y no las de él. Recordando la importancia de la comprensión, conforme
escucha una clase o lees un articulo, pregúntale constantemente: ¿CUál es la idea que
se oculta entre todas estas palabras?" Por supuesto, deberás anotar los datos que
escuchas o lees; pero ve un poco más allá para ver si el que habla o el que escribe
implica o manifiesta un principio, una idea o datos concretos. Busca tales ideas o
principios y, cuando identifiques alguno, anótalo rápidamente y en la mejor forma que
puedas. Examina cuidadosamente el tenia, o emplea alguna otra forma de EXAMEN
PRELIMINAR del material que tienes que leer, para obtener una idea global del
mismo.
Después, conforme los vayas leyendo, ve tomando tus notas y te
darás cuenta cómo se reúnen las diversas partes para formar un todo. Descubrirás así,
la Organización que sigue todo el articulo, lo cual te facilitará identificar la idea
completamente.

Si sabes que vas a escuchar un conferencia especial, Importante,

toma el titulo de la misma y busca, en la biblioteca, alguna referencia al respecto.
Examínalas para que tengas una idea de lo que el conferenciante podría tratar en su
exposición. Muchas veces se desarrolla esta aptitud al hacer los trabajos escolares
ordinarios pero adquiere la idea general de lo que se va a tratar para que puedas
organizar más inteligentemente tus notas conforme las vas tomando.

Ahora estarás de acuerdo en que tomar notas no es un simple

trabajo mecánico que consiste en escribir las palabras que oyes o lees. Se trata de un
examen rápido, cuidadoso, y del análisis. de la palabra que te permitan anotar el
sentido sin tener que escribir todas y cada una de ellas. Dominar el arte de captar las
ideas importantes del que habla o del articulista, Y regístralas con tus propias palabras,
para un estudio y un aprendizaje eficiente, es un auxiliar cuya utilidad aumentará según
vayas desarrollando esta aptitud.

b) Sé breve. Mucha. gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas
en una conferencia y se rinde, con disgusto, después de un breve periodo porque dice:
"Mientras he escrito una frase ha dicho he perdido las siguientes
tres. No sé nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de
conseguirlas. ¿De qué sirve entonces?". Aprender a juzgar lo que es
importante cuando tomes nota. No trates de escribir cuanto se diga, por lo contrario,
escucha atentamente y trata de anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmente
importante. Todo buen ,conferenciante hace pausas entre sus puntos importantes las
que llena con ilustraciones y comentarios, para que su auditorio tenga tiempo de
asimilar un punto importante, antes de proseguir con otro.

c) Capta la informaciones; no precisamente los temas algunos estudiantes escriban

cuidadosamente los títulos de los temas; pero no pueden captar la información con sólo
los títulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es fácil poner un titulo seguido
de una lista formada con los subtemas a medida que los va exponiendo el profesor. Así,
por ejemplo, si la clase es sobre el Articulo pueden formarse notas como las siguientes:
 ARTICO

DEFINICION PROBLEMAS
CARACTERISTICAS CONCLUSIONES
RECURSOS

Lo cual te proporciona descripción temática de clase sobre el Ártico,

pero carece de información. Procura, para evitar toda posible confusión de tus notas no
limitarte a registrar solamente los titulas o los temas presentados, sino que también
incluirás el contenido utilizable en cada uno de ellos. Es claro que no cometerás este
error si anotas las ideas mencionadas en vez de apuntar exclusivamente las palabras
escogidas.

d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda regla,

la de ser breve, ya que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, y después se
concretan a esperar a que la persona que está hablando diga algo realmente
impresionante y notable para hacer otra anotación. No es conveniente hacer esto.
Algunos conferenciantes o autores organizan su materiales para que culmine en un
punto importante que se reconoce fácilmente. otros, sin embargo, no organizan su
material en esta forma, y sólo si se mira retrospectivamente, su auditorio puede darse
cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por esto mismo, toma notas
constantemente. Sé breve al tomarlas, es decir, no emplees más palabras de las que
necesites, pero no dejes de hacerlo. Muchas cosas que parecen triviales cuando las
escuchas o lees aisladamente, se hacen importantes y significativas; al asociarlas.

e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada,
confusamente, o sin orden ni concierto, si no indican cómo un tema principal se divide
en subtemas o cuándo un tema termina o se inicia otro. Al revisar notas de este tipo
encontrarás una masa de datos sin ninguna relación manifiesta. Las notas que tomes en
clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor. Apunta ,claramente en tus
notas el sistema de organización que sigue. Es de suponer que tanto el profesor como
el autor: de un libro siguen una organización lógica y clara. Por medio del estudio
también será lógica y clara para ti y entonces, con tus propias ideas.

Indica los puntos principales y utiliza sangrías para señalar los incisos de cada
uno. Señala cuando se cambia el tema o cuándo se divide en subtemas. ¡Has que tus
notas tengan sentido!.

Para asegurarte de que tus notas tienen sentido, cuando las vuelvas a leer, si son
claras, reorganízalas, tan pronto como sea posible, después de haberlas tomado. Esto
podrás hacerla unas cuantas horas después de las clases: mientras que, probablemente,
no podrías dar sentido a unas notas desordenadas, algunos días después de haberse
tomado. Por tanto, no tardes en hacer esta importante revisión. Procura redactar tus
notas para que sean realmente útiles.: este es un buen repaso y te ahorrará tiempo
cuando prepares tus pruebas o exámenes. Cuando hayas ordenado y organizado tus
notas así, habrás hecho una guía de estudios. Para repasar, las guías de estudios
representan un papel importante en el plan de trabajo de todo estudiante.

Leyendo los encabezados de una guía de estudios recordarás aspectos de una

material especifica que hayas estudiado. Dejando de mirar a la guía de estudios detenté
un momento y pregúntate: ¿Qué comprende título de este tema?. Si puedes
recordar las anotaciones que siguen al encabezado de tu guía de estudios, seguramente
que ya conoces ese tema lo suficientemente bien para proseguir con otro sin perder
tiempo en revisar lo que ya conoces. Por otra. parte, si no estás absolutamente seguro
de dominar el tema, los subtemas de tu guía de estudios te indicarán si has omitido algo
y te proporcionarán información adicional.

CUANDO UTILIZAS LAS GUÍAS DE ESTUDIOS

TE PROPORCIONAN:

a) Información concisa y rápida sobre el tema estudiado.

b) Una información de auto examen para descubrir las partes que
necesitas estudiar más.
c) Un resumen para comprobar que se cubrieron todas las partes
cuando pensaste en el tema, y
d) otra fuente de información, debidamente preparada, en caso de
que
no recuerdes todo lo que aparezca en la lista bajo el encabezado .

Conserva, junta todas tus anotaciones sobre el mismo tema, y no

las tengas repartidas por aquí, por allá, o por todos lados. Dedica una parte de tu libreta
para cada materia. Conserva. por separado tus anotaciones sobre temas diferentes.
SUBRAYAR

Cuando estés leyendo tus propios libros y quieras hacer un

repaso de materias en fácil y eficiente, dispones de un magnífico medio para
ello: hacer subrayados. Conforme lees, pon mucha atención en las frases. y
oraciones que encierran las ideas principales del tema; subraya estas
palabras. Y cuando estés listo para repasar no te llevará tanto tiempo buscar
descubrir los detalles importantes. Algo más, en estas condiciones estás
actuando enérgicamente, descubriendo la organización del autor y
comprendiendo lo que dice cuando localizas las oraciones claves en su
capitulo. Esta es una forma rápida y fácil para enfocar la atención en los
aspectos importantes cuando haga tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz
como la de tomar notas.

Es fácil encontrar los elementos principales de una flor. Pero, en un

texto, ¿CUÁLES SON ESTOS ELEMENTOS?

¡seguro que Ud. lo sabe!

Los elementos principales de un texto son: LOS

CONCEPTOS o IDEAS PRINCIPALES que lo componen.

Una buena técnica de estudio orientada a facilitar el

análisis del texto es la técnica del SUBRAYADO. A medida que usted avanza
en la lectura del texto, irá encontrando conceptos que seguramente le
parecerán esenciales. En estos casos, es aconsejable que usted los haqa
resaltar del contexto, subrayándolos.

Nos parece oportuno comentar con usted en este momento

algo que muy probablemente haya notado en mucha gente. Nos referimos al
abuso del subrayado. De tanto encontrar ideas importantes, algunos
estudiantes subrayan con una generosidad tal, que más parece trabajar para
completar el libro en imprenta que para su propio provecho ,en el estudio.

Sea, austero en el subrayado

El despilfarro de rayas no lo van a empobrecer, pero no lo

va a privar de una ayuda valiosa para su aprovechamiento en el estudio.

Ahora bien, todas las ideas principales de un tema no tiene el

mismo nivel de importancia aparecen también ideas confusas y criticables. es muy
conveniente que usted pueda marcar para si mismo todos estos aspectos y por eso nos
permitimos sugerirle que invente su propia clave de marcas, de modo que pueda ubicar
con rapidez que es lo más importante, cuáles son los puntos cuestionables, etc.
La clave puede ser tan simple como distintos colores, una doble
línea, etc.

Una manera rápida de controlar la calidad del

subrayado es la siguiente:

 si el subrayado está bien hecho, usted podrá entender el

tema leyendo solamente lo subrayado.

 Algunas personas preanalizan los contenidos en un papel

aparte. ¡Equivale a lo mismo!

 Cumpla con esto en la forma que se sienta más cómodo. Lo

importante es que lo haga.
 CONSISTE EN SEÑALAR POR, DEBAJO CON
UNA RAYA O PALABRA O FRASES ESCRITAS,
PARA LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE ELLAS O
PONER DE MANFIESTO LA IDEA PRINCIPAL. LA
CANTIDAD A SUBRAYAR DEPENDE DE LA
NATURALEZA DEL MATERIAL Y DE LOS FINES
PERSEGUIDOS.

SUBRAYADO VENTAJAS:
AGILIZAR EL ESTUDIO.
MOTIVA EL PROCESO ELCTOR.
FIJA LA ATENCIÓN.
AHORRA TIEMPO EN LOS REPASOS.
INCREMENTA EL RENDIMIENTO.

FORMA DE SUBRAYAR:

 SUBRAYADO O RECUADRO DE LOS TERMINOS CLAVES Y/O DE LAS

PARTÍCULAS CLAVES ( PERO, AUNQUE, YA QUE, ETC.), CON EL OBJETIVO
DE QUE LOS CONCEPTOS SUBRAYADOS TENGA SENTIDO POR EL MISMO.

 SUBRAYAR LO ESENCIAL, CON EL OBJETO DE COMPRENDER

INMEDIATAMENTE LAS IDEAS IMPRTANTES Y DEFINICIONES, ( AL SÓLO
LEER LO SUBRAYADO).

 COLOCAR NOTAS MARGINALES, SI ES NECESARIO PARA CONTAR EL

SIGNIFICADO DE LO SUBRAYADO.

 NO SUBRAYAR MUCHO, SI ES UN PÁRRAFO COMPLETO, ES MEJOR PONER

UNA LÍNEA VERTICAL AL MARGEN.

 NO SE DEBE SUBRAYAR A LA PRIMERA LECTURA.

 LEER PÁRRAFO POR PÁRRAFO. ANTES DE DECIDIR QUE SUBRAYAR.

 ES PREFERIBLE UTILIZAR COLORES PREDETERMINADOS:

 POR EJEMPLO: IDEAS FUNDAMENTALES : ROJO
IDEAS SECUNDARIAS : AZUL
 ES IMPORTANTES NO CAMBIAR D COLORES

RESUMIR

Otro medio para aprender consiste en saber resumir. El

resumen es una exposición breve ( algunas veces consta de una
oración, otras de un párrafo o de dos), que proporciona los
elementos esenciales del material visto ampliamente en el
capítulo en la clase. Si definimos en otra forma podemos decir que
es un relato corto de las principales ideas presentadas por el
escritor o el maestro, un repaso de los datos y conceptos. Te
facilitará aprender, repasar y recordar el material general no
técnico, que se explico y discutió con cierta extensión, si tú
,mismo haces un compendio escrito al respecto; pero se trata de
material sumamente complejo y técnico, el resumen no es
adecuado. Para esta clase de material necesitas notas y
resúmenes; en cambio, si te han proporcionados unas ideas,
discutidas extensamente cada una de ellas, puedes resumir el
capítulo, la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con sólo
unas cuantas palabras que las expliquen. Algunas veces esto es
más rápido, más fácil y tan útil como tomar notas del material.
 ES LA PRESENTACÓN LÓGICA Y
SIMBOLICA DE UNOS CONTENIDOS ATENDIENDO A
SUS LINEAS O CARACTERES MÁS SOBRESALIENTES
EXPRESANDO LAS IDEAS Y DATOS PRINCIPALES
CON EL MENOR NÚMERO DE PALABRAS PARA
PODER CAPTAR LA ESTRUCTURA DEL TEMA DE UN
SOLO GOLPE DE VISTA

EL ESQUEMA VENTAJAS:
 FIJA LA ATENCIÓN EN LO
FUNDAMENTAL
 HACE ATRACTIVO EL PROCESO DE
ESTUDIO
 AHORRA TIEMPO Y ENERGIA
 FACILITA EL REPASO
 AYUDA A LA MEMORIZACION
 HACE MS RACIONAL Y PERSONAL EL
ESTUDIO
(AL UTILIZAR EL PROCESO DE ABSTRACCIÓN,
ANÁLISIS Y SÍNTESIS)

NORMAS PARA SU CONFECCION:

 EN LO POSIBLE NO UTILIZAR “LLAVES” (LOS DETALLES

O DIVISIONES IMPORTANTES PUEDEN QUEDAR AL FINAL,
CON POCO ESPACIO)

 UTILIZAR LETRAS Y NÚMEROS MODERADOS.

 PONER EL MENOR NÚMERO DE PALABRAS POSIBLES.

 PRESICIÓN, BREVEDAD, CLARIDAD EN SU

CONFECCIÓN.

 UTILIZAR LOS ELEMENTOS DADOS POR LOS AUTORES

(SI SE TRATA DE UN TEXTO: LOS TITULOS, SUBTITULOS,
 APARTADOS, IDEAS PRINCIPALES, ETC.)

 PREDOMINIO DE LO BLANCO EN EL PAPEL.

 SE DEBE CONFECCIONAR EN LA ÚLTIMA FASE DEL

ESTUDIO, CUANDO YA SE DOMINE EL TEMA.

ESCUCHAR
Saber escuchar es una habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a
este tema numerosos volúmenes enteros; no obstante, aunque muy brevemente, lo
trataremos aquí como uno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados
en el "proceso del autoaprendizaje" se aplican a aprender escuchando. Debes estar
motivado para escuchar con provecho. No prestarás gran atención ni comprenderás lo
que se esté explicando a menos que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo.

Debes actuar. Si mantienes una actitud pasiva, tanto del cuerpo como de la
mente, esperando que los puntos de lista del maestro queden debidamente impresos en
tu cerebro, puedes tener la absoluta seguridad de que no será así. Tu cerebro tiene que
estar atento. Concédele un descanso a tu cuerpo si es que así tienes que hacerlo, pero
tu mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el profesor; presta toda la atención si
es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo piensa que el escuchar
debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho .

Todo lo que te permita tomar la actitud de vida cuando lees,

también te ayudara a reaccionar debidamente para escuchar. Para que estés más
seguro, la mejor de las formas probablemente, tomar notas.

La necesidad de concentración queda implícita en lo que se ha dicho

acerca de la actitud, si se desea escuchar con eficiencia y atender lo que se va a decir,
se debe conceder toda la atención al que habla “Escuchar con lo oídos” es un
método cómodo de pasar el tiempo en clase, pero esta forma de escuchar no
proporciona ningún provecho para aprender ni para retener las materias . Salvo que la
concentración sea tal que no solamente los oídos, sino la mente entera, enfoque en el
tema que se está escuchando, se perderá lastimosamente el tiempo que se pasa
sentado en la clase. Conviene tener presente que conceder sólo la mitad de la atención
a lo que se va a aprender no tiene utilidad alguna. Cuida que tu atención se, concentre
en las cosas importantes, en la ideas que esté presentando el que habla, y que sean de
utilidad para ti. Alguno de los que escuchan se distraen con cierto modales, con
pequeños detalles del que habla, o con su actitud que en ocasiones puede ser molesta.
Por supuesto que quien sabe hablar trata de evitar estos molestos hábitos; pero quien
sabe escuchar puede ignorarlos y concentrarse en el tema a pesar de ellas.

Otro de los principios examinados sobre el aprendizaje fue el de la

organización. Si realmente te interesa recordar mientras escuchas al maestro, toma
notas; pero si por alguna razón no puedes hacerlo observa constantemente la
organización que siga el profesor al desarrollar su tema. La comprensión, o un
entendimiento exacto de lo que se oye, es esencial si deseas retener o utilizar el
material. Debes escuchar con la idea de obtener las ideas esenciales, los principios
importantes, y no sólo un conjunto de datos diversos.

El principio final es el de la repetición y, como se ha dicho

anteriormente, la única forma de garantizar el proceso de repetición del material visto
en clase, consiste en tomar notas y en revisarlas. Para tener éxito en las clases ten
siempre presente que la repetición de lo que escuchas en las clases es tan necesaria
como la repetición de lo que lees sobre ellas.

PLAN DE ESTUDIO INDIVIDUAL

IMPORTANCIA:

1. Organiza el estudio aprovechando todo el tiempo útil

2. Desarrolla hábitos de estudio
3. Racionaliza el esfuerzo distribuyendo eficazmente el tiempo.

CARACTERÍSTICAS:

1. Debe ser realista (viable)

2. Debe ser flexible ( readecuable)
3. Debe ser adecuado (personal)
4. Debe ser práctico ( claro y preciso) para facilitar su control:
5. Debe ser útil ( exitoso) ( logro de objetivo)

VARIABLES A CONSIDERAR:

1. Tiempo de estudio diario.

2. Horario de utilización del tiempo diario.
3. Priorización de asignaturas de acuerdo al grado de dificultad, extensión
de la materia, experiencia previa, etc.
4. Lugar de estudio.
5. Elementos de apoyo(módulos, apuntes, bibliografías, guías, etc)
6. Características personales.

ESQUEMA:

EJEMPLO: ASPECTOS GENERALES

 1. (nombre, sección)
2. Fecha de inicio:
3. Informe evaluacón:

NOMBRE:______________________________________ FECHA DE INICIO

:______

SECCION:______________________________________FECHA INFORME
EVALUACION:______

PLAN DE ESTUDIO INDIVIDUAL

1. OBJETIVO
:______________________________________________________
_

2. PROGRAMACIÓN SEMANAL
:______________________________________________________
_

4.LUGAR DE ESTUDIO (DESCRIBIR)

:______________________________________________________
_

DÍA TIEMPO HORARIO PRIORIDAD ELEMENTOS TIEMPO

DISPONIBLE DE APOYO SUPLEMENTARIO

LUN.

MAR.

MIE.

JUEV.

VIER.
SABA.

DOM.

4. FORMA DE ESTUDIO A EMPLEAR:

REPASO INMEDIATO: SI NO

ESTUDIO CONTINUADO ESTUDIO A INTERVALOS

MUCHA EJERCITACION POCA EJERCITACION
CON APOYO DE APUNTES SIN APOYO DE APUNTES
CON EMPLEO DE RESÚMENES SIN EMPLEO DE RESÚMENES
ESTUDIO INDIVIDUAL ESTUDIO GRUPAL
EMPLEO SÍNTESIS ESTUDIO EN EXTENSO
MEMORIZAR FORMULAS NO ME AGRADA MEMORIZAR

OTROS:_____________________________________________________________________
 BIBLIOGRAFIA

ACUÑA, GUIDO, Y SANTANA, SONIA ¿ Cómo estudiar? Depto. orientación

lnst.Pre-Universit. Andres Bello.
Santiago-Chile 1992.

AVOLIO DE COLS, SUSANA Conducción de Aprendizaje.

Editorial Marymar Buenos Aires-
Argentina 1979.

CIRIGLIANO, GUSTAVO Dinámicas de Grupo y Educación.

Fundamentos y Técnicas. Editorial
Humanitas Buenos Aires-Argentina
1966.

FERNANDEZ, ADALBERTO Y OTROS Tecnología Didáctica Editorial Ceac,

S.A. Barcelona-España 1977

GERLACH, VERNAN Y ELY, DONALD Tecnología Didáctica Editorial paidós

Buenos Aires-Argentina 1979.

JOHNSON, R. y JOHNSON, S. Como asegurar el aprendizaje con

unidades de Auto-Instrucción.
Editorial Fondo Educacional
Interamericano S.A. 1975.

NERICI, IMIDEO N. Metodología de la Enseñanza.

Editorial Kapeluz México 1982.

WHITTARKER I. Y WHITTARKER, S Psicología Editorial interamericana

México 1985.
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm#_ftn1