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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Eiglys Saucedo
Patricia Jiménez
Oscar Rodríguez
Raúl Pérez
Leonel Osorio Rodríguez
Guillermina Higuera
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
Juan Delgado
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Crea y publica trabajos diversos, en línea,
principios de solidaridad social en la que demuestren la comprensión de
búsqueda de soluciones locales, nacionales diferentes temáticas y entornos
e internacionales. informáticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial 4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informáticos y su aplicabilidad.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 5. Emplea el pensamiento sistémico y la lógica
una de las especialidades según bachillerato, y pueden computacional en la identificación y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de solución de problemas.
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de 6. Modela comportamientos legales y éticos
ocupaciones. cuando utiliza la información y la tecnología
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
Tecnología Informática forma apropiada.
Rasgos del perfil por competencia Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
1. Analiza capacidades y limitaciones de los que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
recursos informáticos tanto actuales como diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
emergentes y evalúa su potencial para transmisión de los contenidos.
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
la vida. clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
2. Configura, ensambla, administra, da del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
mantenimiento y resuelve problemas que reflexivo; un agente de cambio social y político con
se presenten con los equipos (hardware), profundos conocimientos de los fundamentos
programas (software) y sistemas de redes. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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PARTE VII
REDES DE COMPUTADORAS
DATOS GENERALES
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. CONCEPTOS GENERALES: Descripción de Valora la Describe la Describe en el aula
Hardware de conceptos importancia del funcionalidad del de clase el proceso
comunicación de datos generales del buen hardware de de la funcionalidad
● Descripción general, hardware de funcionamiento de de los equipos de
comunicación de
● Funcionamiento comunicación de los equipos de comunicación.
datos.
● Características datos. comunicación. Realice un análisis
Establece de video sobre
○ Estaciones de trabajo
diferencias entre los funcionamiento de
○ Servidores
○ Switch elementos que las redes e internet.
○ Router componen una red (tema del video:
○ Firewall cableada, red Warriors of the Net.)
Investigue sobre los
inalámbrica y red
tipos de transmisión
internet. de datos.
Investigue sobre
tecnologías de
transmisión de
datos.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Proceso de Transmisión Demostración de Disposición para Describe y establece Investigue sobre
de Datos la funcionalidad investigar y diferencias técnicas problemas de
y de las compartir de modelos de funcionamiento de
*Conceptos Generales características información acerca las Redes.
referencia de red.
*Transmisión de señales básicas del del proceso de la
Análogas (A) proceso de transmisión de
*Transmisión de señales -- transmisión de datos.
Digitales (D) datos.
*Esquema de las Señales A/D Disposición y
*Líneas de Transmisión Verificación de curiosidad por
*Transmisión de Datos los conceptos conocer los
*Sincronismo / Asincronismo generales de los problemas de
Flujo de Datos problemas funcionamiento de
básicos de redes. las redes.
Problemas Básicos de las
Redes
● Conceptos Generales
● Colisión de Datos
● Resolución de Problemas.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. FUNCIONAMIENTO Exploración del Valora la Aplica ● Elabore un cuadro
DE LAS REDES funcionamiento de la importancia de un correctamente la comparativo sobre
Funcionamiento y (Local Area Network - sistema de red y sus definición de red las diferencias entre
características Red de Área Local), diferentes informática y sus los elementos que
técnicas de las redes (Wide Area Network - aplicaciones. características al componen una red
● Redes LAN Red de Área Extensa) Disposición y clasificar redes por LAN (cableada),
y la (Wireless Local curiosidad por su topología, WLAN y la WAN.
(cableadas)
Area Network-Red de conocer los configuración y por ● Realice una
● Redes WAN
comunicación dispositivos de líneas de verificación visual y
● Redes WLAN inalámbrico), para Hardware y transmisión práctica de la
(inalámbricas) conocer las Software asociados utilizadas, con configuración de las
MODELOS DE características de cada a una red responsabilidad e redes LAN y WLAN a
REFERENCIA DE RED que les permitirá informática. interés. través de PC’s y
● Modelo OSI hacer las Establece las laptops.
● Modelo TCP / IP configuraciones diferencias entre ● Investigue sobre las
ANCHO DE BANDA necesarias. una red por cable y características
● Conceptos Definición y una red inalámbrica. básicas y
Generales
descripción de una Crea configuraciones funcionamiento de
red informática y sus Valoración de los de red por cable e los Modelos de
● Velocidad de Referencia de Red.
características. Firewall's, inalámbrica.
Transmisión Clasificación y análisis dispositivos que Aplica el ● Elabore Redes
de los diferentes tipos funcionan como una conocimiento sobre Semánticas sobre la
36
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
● Componentes de la de redes informáticas barrera de Hardware y temática del Ancho
Red por su topología, protección contra Software de redes de Banda.
● Redes de Transporte configuración y por invasores. informáticas al ● Investigue sobre
líneas de transmisión elaborar en Ataques comunes a
● Backbones
utilizadas. pequeños grupos un las redes de
● Redes de Acceso
Identificación y diagrama de la red computadoras.
FUNDAMENTOS DE localización en la web, informática de su ● Investigue sobre las
SEGURIDAD de los modelos de aula tecnológica, distintas tecnologías
● Conceptos referencia de red que con iniciativa y de seguridad en
Generales permitan conocer su participación. redes.
● Tipos de Ataques funcionamiento.
● Políticas de Aplicación de políticas
Seguridad de seguridad, como
● Administración de
reglas, leyes y
prácticas de gestión
Riesgos
que tienen como
TECNOLOGÍAS DE objetivo la protección.
SEGURIDAD
● Muros de Fuego
● Encriptación
● Detección de
Intrusos
● Honey Pots
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Clasifica los diferentes tipos de comunicación lógica, mediante protocolos, de acuerdo a las características y soporte de los
sistemas operativos de red.
Clasifica los diferentes tipos de protocolos enrutables para establecer la comunicación lógica en una red de cómputo de área
local (LAN), de acuerdo a las características marcadas por el proyecto de la red y el sistema operativo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. PROTOCOLOS Identificación de las Valora la ● Diferencia entre los ● Realice una
● Definición General características de los importancia de la protocoles y Investigación
● Características sistemas operativos comunicación lógica modelos de general sobre el
básicas en red que mediante funcionamiento,
comunicación en la
determinan la protocolos. características y
2. Arquitectura de arquitectura de red.
Protocolos y
comunicación lógica. Colaboración tipos de protocolos
Identificación de los responsable y de ● Muestra las de red.
Modelos de
mecanismos de respeto en el trabajo diferentes formas de ● Realice una
Comunicación.
comunicación lógica en equipo al comunicación lógica verificación visual y
● Protocolo orientado
en una red de configurar en una red de práctica de la
a carácter configuración de los
cómputo. protocolos IP, TC/IP, cómputo de área
● Protocolo orientado
Identificación de los HTTP y FTP a través local
protocolos IP, TC/IP,
a bit protocolos enrutables de PC’s y laptops. HTTP y FTP a través
● Conoce el de PC’s y laptops.
3. Características de mostrando las
los protocolos diferencias básicas funcionamiento y ● Realice una
● Control de errores aplicadas a una red de características de los verificación visual y
● Control de flujo de cómputo. de los protocolos práctica de la
datos Identificación de las enrutables, configuración de los
características de los protocolos en los
● Formato de los incluyendo sus
protocolos enrutables equipos
datos administradores.
aplicadas en un informáticos.
38
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
● Orden de los datos proyecto de red Colaboración activa ● Clasificación de los ● Realice una
4. Protocolos de específico. en el trabajo en diferentes tipos de verificación y
comunicación y equipo al elaborar protocolos práctica de la
transmisión en aplicación de cada aplicación de cada
enrutables para
Internet protocolo en el protocolo en el
establecer la simulador
● Protocolo TCP/IP simulador
(NetVisualizar 6.0 y comunicación lógica (NetVisualizar 6.0 y
● Protocolo HTTP
Packet Tracer 5.1). en una red de Packet Tracer 5.1)
5. Aplicaciones y
protocolos cómputo de área
● Telnet local (LAN), de
● FTP (File Transfer acuerdo a las
Protocol) características
● SMTP (Simple Mail marcadas por el
Transfer Protocol) proyecto de la red y
● DNS (Domain Name el sistema operativo.
System)
● Rutas estáticas
predeterminadas.
6. Enrutamiento
Estático
● Rutas estáticas con
direcciones de
siguiente salto.
● Rutas estáticas con
interfaces de salida.
7. Enrutamiento
Dinámico
● Introducción a los
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
protocolos de
enrutamiento
dinámico.
● Clasificación de los
protocolos de
enrutamiento
dinámico.
● Métricas.
8. Administradores
de Redes
● Asignación de
direcciones y
enrutamiento
● Servicios a nivel de
red, nombres.
● Configurando el
enrutamiento de
cada computadora y
equipo informático.
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los protocolos y servicios de red proporcionados por los sistemas operativos.
Utiliza las herramientas básicas para la gestión de protocolos de red.
Configura el sistema de direccionamiento de los equipos de la red.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. CONFIGURACIÓN Elaboración de Reconocimiento y ● Conoce el proceso ● Haga prácticas y
DE EQUIPOS DE practicas aplicando el valoración de la de división de redes Laboratorios de
RED proceso para convertir conversión de a través de conversión de
2. Transformación valores binarios en sistemas binarios- subneteo. sistemas (Binario-
Binaria valores decimales. ● Configura un swith Decimal).
decimal.
● Binario – Decimal Identificación e adecuadamente sin ● Resuelve problemas
Concienciación de descuidar aspectos de subredes y
interpretación de los
● Decimal – Binario la importancia de
problemas de de desempeño subneteo.
● Problemas de resolver seguridad. ● Aplique los principios
subredes y subneteo.
aplicación Configuración de problemas de ● Domina temas básicos de subneteo,
3. Problemas de equipos de subredes. conceptuales y para lograr una mejor
Subredes comunicación para prácticos, que le administración de la red
● Interpretación de aumentar la seguridad permiten física mediante el
problemas. de las redes. interconectar redes manejo del proceso de
en base a Router. direccionamiento.
● Resolución general.
● Aplica los principios ● Maneje el entorno
4. Subnetting básicos del de trabajo de los
● Principios de Subneteo para simuladores (Packet
subneteo. lograr un mejor Tracer 5.1).
● Subnet de una red. manejo de redes. ● Realice
● Problemas configuraciones de
generales. los Switch y Router,
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Configuración de Valoración de la con la ayuda de los
Equipos de configuración de simuladores
Comunicación Configuración e equipos de educativos
● Configuración instalación de equipos comunicación. propuestos (Router
para acceso a la Red, Esim – Netvisualizar
virtual de Switch.
incluyendo switches y 6.0)
● Comandos Básicos.
routers.
● Configuración
virtual de Router.
● Comandos Básicos.
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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● Material de Cisco Networking Discovery 4.0 Semestre I y II.
● JUSTO CARRACEDO GALLARDO. Seguridad en Redes Telemáticas. 1ra edición. Editorial McGraw-Hill. España. 2004.
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● FOROUZAN, Behrouz A. Transmisión de datos y redes de comunicaciones. 4ta ed. Editorial McGraw-Hill. España. 2007.
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Alfie, Gabriela. Romero, Luz del Carmen . Creación, Uso, Evaluación y Selección de Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Editora Alfaomega. México, Abril 2011. Páginas 122
Ferreyra Cortés, Gonzalo. Informática Paso a Paso 3°Ed. Actualizada con Competencias. Editora Alfaomega. México.
Mayo 2011. Páginas 820
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