Trabajo 584 Practica Profesional 1

Digitalizado por Susly Iremar Ramirez para www.admycontuna.mforos.
com
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
PRACTICA I

"Demos importancia a la persona y no a su discapacidad."
Nombre: Susley I Ochoa R
Cedula: 19.595.389
Asesora: Belkis González
Carrera : 521
Código: 584
Lapso:2011-2
San Cristóbal, Marzo del 2012

Digitalizado por Susly Iremar Ramirez para www.admycontuna.mforos.com
Introducción:
Práctica Profesional I (584), es una asignatura de carácter práctico, cuyo propósito es procurar que
el estudiante logre aprender la complejidad y riqueza de la realidad socioeducativa, permitiendo así
la integración de conocimientos teóricos adquiridos previamente y de experiencias prácticas, y de
esta manera contribuir a la formación integral del futuro Licenciado en Educación, mención
Dificultades de Aprendizaje, de la Universidad Nacional Abierta.
Con la realización de todas las fases de la practica se pretende analizar los roles del maestro
regular y el docente especialista, como también la organización de dicha institución en donde se
realizo el registro de observación diario.
En el portafolio podremos encontrar datos de la institución, los tres momentos de practica,

conclusiones reflexiones y anexos.

Expectativas de la práctica:
 Desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes en la consolidación de las

competencias docentes.
 Abarcar todas las pautas que dicha práctica.
 Conocer el compromiso del docente hacia la institución.
 Interacción directa con el personal directivo y educativo de la institución.
 Conocer el funcionamiento de la escuela.
 Manejo de estrategias y objetivos con los diferentes alumnos con dificultades de
aprendizaje

Reflexión sobre el rol docente:
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las
nuevas generaciones. El docente es el gran motivador, es el guía, es la persona que los alienta, los
incentiva en sus descubrimientos y en su curiosidad y para lograr eso es muy importante que como
maestros puedan contar con la mayor cantidad de información, conocimientos, estrategias y medios
que realmente fomenten la creatividad de los niños.
Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre
los estímulos necesarios para su aprendizaje y su creatividad se desarrolle agradablemente, se sienta
cómodo, seguro y alegre.
En su rol de animador ofrecerá al niño acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras
y fundamentadas en el juego. Motivará al niño para interesarle y despertar su curiosidad por las
cosas. Cooperará con el niño en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones
que él mismo pueda realizar. Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará
ayudarle siempre que lo necesite.

Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Académico
Área de Educación
Mención Dificultades del Aprendizaje
Centro Local Táchira
Momento 1:
“FAMILIARIZACIÓN CON LA INSTITUCIÓN”
Nombre: Susley Ochoa
Cedula: 19.595.389
Carrera:521
Código: 584
Lapso: 2011-2
San Cristóbal, Diciembre del 2011

Índice:
Pág.:
Introducción.----------------------------------------------------------------------------------------------------1
1- Motivo de observación-------------------------------------------------------------------------------2
2- Proceso de exploración ------------------------------------------------------------------------------3
3- Identificación………………………………………………………………………………4
4- Reseña histórica de la institución…………………………………………………………..5
5- Descripción de la estructura , organización y funcionamiento del centro de practica……..6
Conclusión…………………………………………………………………………………………7
Referencia Bibliografía.-----------------------------------------------------------------------------------------8

Introducción:
A continuación se presenta el primer informe, del primer momento de familiarización, la cual tiene
como propósito, la observación y descripción de la organización y funcionamiento de la institución
escolar y el servicio de educación especial de dicha institución, con el objetivo de favorecer la
familiarización como docente en formación.
Esta Práctica Profesional I, se llevó a cabo en el “ Grupo Escolar República de Cuba” ubicada en el
Barrio La Popa entre calle 8 y 9 , del municipio Bolívar estado Táchira Es necesario resaltar la
importancia de su realización ya que a través de ésta se logra aprender la complejidad de la realidad
socioeducativa.
A lo largo del desarrollo de este informe, se describen los datos del plantel en la cual se llevó a
cabo la observación de este primer momento de práctica, así como también el proceso de
exploración seguido para la recolección de información. Asimismo, se muestra el resultado de la
observación que se realizó dentro del área administrativa del plantel.
Para finalizar, se presenta la parte final del informe contenida en las conclusiones la cual ofrece una
síntesis de la información recabada.

1-Motivo de observación:
La observación tuvo una duración de dos (2) semanas y su propósito esencial fue conocer y
familiarizarse con la organización y funcionamiento del plantel en cuestión.

2-Proceso de exploración:
Esta práctica está orientada hacia la observación, reflexiva y critica de todos y cada uno de los
aspectos, procesos y elementos inherentes a la acción pedagógica. En este informe para la
recolección y el análisis de datos se utilizaron un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias y
procedimientos que configuran los llamados métodos; al respecto, las técnicas de recolección de la
información que se utilizaron durante el desarrollo de esta experiencia fueron la observación
participante y la entrevista.
• La observación participante: Es un método interactivo de recogida de información que

requiere una implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos que esté observando;
en este sentido, se compartieron experiencias y participación activa en el área administrativa del
plantel.
• Entrevistas Claves: Es un recurso para la obtención de información donde se recurre a

personas que de alguna u otra manera han vivido la situación investigada; al respecto se contó con
el testimonio del personal directivo del plantel, así como también del personal administrativo.

3-Identificación:
 Nombre del plantel: Unidad Educativa Grupo Escolar República de Cuba

 Condición: Publico
 Año de creación: 1944
 Dirección: barrio la popa entre calle 8 y 9 municipio Bolívar San Antonio Estado Táchira
 Turno:. Mañana/ tarde
 Horario:7:00am a 12:00am y de 1:00pm a 6:00pm
 Nombre del director: Laura Chona
 N° secciones y aulas: 34
 Niveles educativos: Educación inicial y Educación primaria
 Matricula: Prescolar 105 (M/T) y Básica 1067 (M/T)

4. ReseñaHistórica:
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana” República de Cuba” fue construida sobre la antigua
plaza Negro Primero, que más que plaza era un campo deportivo, ubicada en el Barrio la Popa. Este
grupo inicia su construcción un 25 julio de 1942.
Su inauguración fue el 12 de octubre de 1944 dándole el nombre de “república de cuba” y no

como lo había acordado el consejo municipal que era Grupo Escolar” San Antonio”.
Este Grupo Escolar ha formado brigadas de hombres y mujeres que han sobresalido como
profesionales, sintiéndose orgullosos de haber ocupado sus aulas y de haber sido alumnos de esta
institución. Añoran la escuela que conocieron y que los albergó.
El Grupo Escolar empezó a funcionar con trece (13) maestros, entre quienes se recuerdan:
Alipio Niño, Teresa Vega Leal, Isabel Torres, Josefa Granados, Rosa Pérez de Vázquez,
Ramón Vivas Gómez, Marcos Ramírez, Macedonio Pérez, Herminio León Colmenares, Trina
Hernández de Rangel entre otros y empezó con 700 alumnos.
El Grupo cuenta con: Una revistaque fue fundada por los alumnos de la institución llamada
“CELAJES”. Una bandera de color azul con una estrella blanca en el centro ideada por los
fundadores de la institución. Un escudo ideado por el ex -alumno Rafael Ángel Bustamante. Un
himno que lleva por nombre “VIVA MI GRUPO ESCOLAR”. El compositor de la letra y música
del himno del plantel es el profesor: Ramón Vivas Gómez.
En este mismo edificio empezó a funcionar en el segundo piso el liceo ”Manuel Díaz
Rodríguez” un 27 de Junio de 1944. A partir de septiembre del mismo año el Grupo Escolar
“República de Cuba” pasa a denominarse Unidad Educativa Bolivariana Nacional “República de
Cuba”. Cuenta con el sistema de Educación Inicial y subsistema de Educación Primaria.
Es sede de coordinación general de Educación en el Municipio Bolívar.
Cuenta con un comedor escolar, llamado Dr. Abel Santos Stella, allí se imparte diariamente el
programa alimenticio Escolar Bolivariano, una biblioteca escolar, una patrulla escolar formada por
treinta y cinco (35) niños y niñas, dirigidos por un agente de la policía y dos docentes asesores. Un
laboratorio de informática, este laboratorio se obtuvo a través de un concurso de conocimiento
llamado INFORMATICA EN MI CASA. Proyecto ejecutado por la gobernación del Estado Táchira
en el año 1999. El premio consiste en 10 computadoras con sus respectivos muebles.
Durante 67 años la preocupación del profesional del “República de Cuba”, ha sido formador de
ciudadanos dignos que luchan por el bien de su patria, formando hombres y mujeres íntegros (as),
responsables de si, cuyas obras sean buenas y fructuosas para sus semejantes.
“MORAL Y LUCES SON NUETRAS PRIMERAS NECESIDADES”

Descripción de la estructura, organización y funcionamiento del centro de práctica:
Cuenta con una estructura de 34 aulas en secciones divididas por grados y letras ( 2° a), cuentan con
una sala múltiple de computación, una sala de reuniones, una biblioteca, dos canchas deportivas, un
auditórium, una cantina, un comedor, una dirección, un aula integrada, un aula de deporte, un aula
de música.
Poseen un personal docente por nivel y modalidad que esta organizado de la siguiente manera:
Cuenta con:
 Consejo directivo
 Consejo general
 Junta directiva y asociación civil de padres y representantes
 Promotor de formación docente
 Promotor de desarrollo y bienestar estudiantil
 Promotor docente de biblioteca
 Promotor de P.A.E.B
 Docentes de aula
 Docentes especialistas
 Proyecto productivo
 Departamento obrero
Actualmente cuenta con un personal de 63 docentes entre especialistas y docentes regulares y 13

entre personal de apoyo y técnico.
Entre los especialistas tenemos:
 Especialista en educación física

 Especialista en educación especial
 Especialista en educación informática
 Especialista en aula integrada
Cuenta con un grupo de profesionales y técnicos que se dividen entre:
 Licenciados: 10
 Profesores pedagogos:50
 TSU: 3

En la parte directiva se encuentran:
1 directora= todo el dia
2 sub-directoras= una para cada turno
3 secretarias= una en la mañana y dos en la tarde

Conclusión:
Se observó que tiene una función específica y es la de organizar todos los aprendizajes y
gran parte de esta organización se realiza en el área administrativa del plantel, desde allí se
lleva el control por parte de la dirección de todo el funcionamiento docente administrativo
que sustenta la escuela, de ahí nace la importancia que como practicante nos familiaricemos
con esta área.
Asimismo, se puede decir que la escuela tiene la doble responsabilidad de proporcionar a

todos los involucrados un núcleo firme de conocimientos básicos reorganizados alrededor
de las nociones-clave y de formar conocimientos intelectuales estables que el sujeto pueda
poner en práctica en cualquier acceso a la formación que tenga que realizar a lo largo de su
vida, ya que la educación que se imparte en la escuela es un proceso planificado y
sistematizado, y por lo tanto, consciente e intencionado.

Referencia Bibliografía:
 Martínez Z Milagros, Rodríguez R Yanida (2009). Practica Profesional I, Plan de Curso

Caracas : UNA
 Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso

Caracas: UNA.
 Quintero, I. (2003). Evaluación Educativa. Plan de Curso. Caracas: UNA.

Área de Educación
Momento II: “OBSERVACIÓN DEL

MAESTRO REGULAR”
Cedula: 19.595.389
Carrera:521
Código: 584
Lapso: 2011-2
San Cristóbal, Febrero del 2012

Índice:
Pág.:
Introducción_____________________________________________________________________1
1. Datos de la institución__________________________________________________2
1.1 Datos del docente__________________________________________________2
2. Motivo de la observación_______________________________________________3
3. Proceso de exploración_________________________________________________4
4. Descripción de las actividades del docente del aula___________________________5
5. Registro de actividades extra catedras______________________________________6
6. Observación del docente con el alumno y personal en general___________________7
7. Observación del docente con los colegas de otras secciones_____________________8
8. Observación y registro con el docente especialista____________________________9
9. Registro y observación con los padres y representantes________________________10
Conclusión_____________________________________________________________________11
Referencias bibliográficas_________________________________________________________12

Introducción:
El presente informe nos dará a conocer las actividades diarias del docente regular dentro y fuera de
un aula, la participación con el personal directivo, docente, administrativo y obrero.
Asimismo tiene como finalidad procurar que el estudiante logre aprehender la complejidad y la
riqueza de la realidad socioeducativa en las cuales el podrá analizar de manera significativa y critica
las responsabilidades inherentes al docente en el ámbito escolar.
Todas las situaciones objetos de observación, fueron analizadas de manera contextualizada y en

atención a los aspectos específicos que la configuran. Por esta razón, se hizo necesario como
practicante mostrar una actitud responsable y comprometida con el hecho educativo y con todos y
cada uno de los actores participantes.

1.Datos de la institución:
Colegio Unidad Educativa Bolivariana “República de Cuba” inaugurada el 12 de octubre de

1944.
Ubicada en San Antonio- Edo Táchira
1.1 Datos del docente regular:
 Nombre: S.K.G.V.
 Edad : 30 años.
 Titulo: Licenciada en Educación Integral.
 Egresada: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural
Gervasio Rubio.
 Años de graduada: 6 años.
 Actualmente labora: Unidad Educativa Grupo Escolar “República de Cuba” con el grado de
2°A.
 Manejo de los grados: 2° y 3°.
 Años en la institución: 3 años.

2. Motivo de la observación:
La observación se realizó, como herramienta para el análisis de las funciones y actividades que
realiza la docente en el ámbito escolar así como en el aula regular, con ello se pretende hacer una
revisión y estudio integral de los aspectos teóricos que configuran cada una de las tareas del
desempeño docente como lo es la planificación y evaluación entre otras actividades con los
alumnos. De igual forma, también se observó la interacción con otros docentes y con la comunidad.

3. Proceso de exploración:
En la recolección y el análisis de datos, se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias

y procedimientos que configuran los llamados métodos. Al respecto, las técnicas de recolección de
la información que se utilizaron durante el desarrollo de esta experiencia fueron las siguientes:
a) Observación No participante dentro del aula regular del 2to grado sec “A”
b) Entrevista directa a la docente del aula regular Profesora S.K.V.G
Se entiende por observación no participante, cuando el investigador u observador no participa de

manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con
los miembros del grupo.

4. Descripción de las actividades y funciones que realiza el docente de aula regular:
4.1Registro y observación de las actividades del docente de aula:
Entrevista con el docente de aula:
Se observo que la Profesora planifica semanalmente sus actividades que exige la institución según
el Proyecto Pedagógico de Aula, en este caso el PPA “potenciar las actividades de lectura y
escritura y operaciones básicas de matemática”. Pero no siempre se cumple este programa
debido a que los niños en ocasiones faltan mucho a clases, se presentan actividades extra
curriculares, se suspenden clases por algún día festivo, taller de profesores entre otros.
4.2 Observación de aula:
Antes de entrar al salón de clases se canta el himno nacional y luego pasa a sus respectivos
salones de forma ordenada y en fila, para entrar pasan primero los varones y luego las hembras
ubicados en los pupitres de manera intercalada como lo ordena la profesora. Les da los buenos días
y les piden que vayan sacando sus respectivos cuadernos mientras ella toma la lista de día.
Una vez iniciada la sección de clases, la docente introduce el tema a tratar identificando el objetivo,
Para ello, destaca la relación del contenido con temas ya vistos anteriormente y solicita la
participación de los alumnos con preguntas durante el desarrollo del tema, cada cierto tiempo
recuerda el objetivo planteado desde el inicio y hace un resumen de lo visto que verifica si los
alumnos van captando los aspectos esenciales del tema tratado.
El docente regular aplica los siguientes recursos pedagógicos:
Material bibliográfico, diccionario, folletos, recursos humanos.
Estrategias de enseñanza como:
Lluvia de ideas, diálogos, ejemplos, lecturas, participación directa, producciones escritas, entre
otros.
A su vez los alumnos, emplean estrategias como:
Participación, diálogos, escritura, recuerdos de temas similares entre otros.
El docente aplica al cierre de la clase la actividad final que los niños se llevan para sus hogares
y que será revisada al día siguiente por el docente de aula y dando un breve resumen del tema visto
en clas

5. Registro y observación de las actividades del docente extra catedras:
El docente se encarga solo de lunes cívicos, carteleras de los diferentes temas y su papel es de
líder y veces solo participativa
Las demás actividades son organizadas por el docente especialista en cultura y por ello el
docente regular tiene muy poca participación en dichas actividades organizadas por la institución.
En la institución se registran actividades como:
 Parrándones.
 Caminatas ecológicas.
 Aniversario del colegió.
 Grupo encargados para cuidar a la banda show del colegio.
Etc.
El docente en si no tiene ninguna participación directa con estas actividades que el plantel realiza
en ciertas fechas especiales.

6. Observaciones de las situaciones en las que la docente de aula interactúa con los alumnos de
su clase y del plantel en general.
Se observó que la docente se dirige hacia sus alumnos con respeto, les llama por su nombre,
escucha cuando alguno de sus alumnos le solicita que le oiga. Mira atentamente a sus alumnos al
momento de hablarle, en ocasiones se muestra afectuosa y muy amigable, pero la mayor parte del
tiempo es seca y bastante dura con los niños, en ocasiones disfruta de las ocurrencias y
espontaneidades de los alumnos, permite que interactúen entre ellos conservando siempre la
disciplina dentro del aula.
El docente no muestra preferencia por ninguno de sus alumnos a todos los trata por igual. La
conducta verbal del docente es clara y sencilla, con un tono de voz adecuado pero en ocasiones es
algo grotesco y aun tono alto empleando palabras no adecuadas que a su vez recienten al escolar
afectado.
Así mismo se observó que respeta el tiempo y el espacio de los alumnos, es decir su hora de
almuerzo y recreo, de igual forma se observa que durante la formación de salida y canto del Himno
Nacional la docente interactúa y supervisa la postura y disciplina de los alumnos del plantel en
general.

7. Observación y registro de las situaciones en las que la docente de aula interactúa con los
colegas de otras secciones.
El docente interactúa con otros colegas de manera respetuosa, dirigiéndose por el nombre de
cada uno
En este particular se observó que cuando otro docente solicita su presencia o participación en las
actividades del aula, ella explica a los alumnos el motivo de su presencia.. Luego de la intervención
del otro docente, la maestra realiza una reflexión u observación de acuerdo con el tema tratado.
Así mismo se observó que respeta el estilo y tiempo de los demás docentes con quienes comparte
cada actividad, incluyendo al personal directivo el cual mantiene una comunicación abierta, les
llama por su nombre y les muestra una actitud de respeto y consideración.
Igualmente se evidencio que en las interacciones que tuvo con el personal obrero del plantel se
dirigió a ellos con respeto al solicitarles cualquier requerimiento o servicio necesario para el buen
mantenimiento del aula, Se mostro con una actitud de respeto y consideración en su trato hacia este
personal.

8. Observación y registro en las que interactúa con el maestro especialista:
Su participación es directa, siempre en reuniones con el personal directico, y personal docente.
Este a su vez los llama por su nombre, y se muestra con una actitud de confianza y respeto hacia
sus superiores y demás colegas.
En cuanto a las actividades extra catedras el docente regular no cuenta con mucha participación
debido a que el docente de cultura es el encargado de organizar cada una de estas actividades
programadas por el plantel.
Solo el docente regular participa como intermediario, cuando un alumno de su clase es llamado a
participar en dicha actividad.
El trato con el docente especialista es constante por lo que en el aula regular se presentan varios
alumnos con dificultades del aprendizaje y es cuando se observa la cooperación docente dentro del
aula con una duración de una hora por semana fortaleciendo sus distintos problemas de aprendizaje
dentro del aula escolar.

10. Registro y observación del docente con el padre y representante:
Se pudo observar que hay distintas actividades en las que el representante participa como son:
 Abrazo en familia.
 Parrandon navideño.
 Banda show.
 Reuniones de padres y representantes.
 Mesa de trabajo de padres y representantes.
En aula del docente observado los representantes no tienen mucha interacción en las actividades
que se realizan dentro del plantel de 30 representantes solo llegan asistir 6 a 10 padres a las
reuniones convocadas por el docente de aula.
Por otra parte el plantel cuenta con:
 Asociaciones escolares llamada “ ASOCIACIÓN CIVIL DE PADRES Y

REPRENSTANTES”.
 Gobierno estudiantil.
El rol del docente es de líder
Promueven actividades con la comunidad circundante como:

 Banda show.
 Juegos de la semana aniversario.
 Actividades realizadas fuera del platel( desfiles, presentaciones de baile).
 Proyecto de comedor.
El plantel cuenta con la asociación de vecinos que se encuentran en la comunidad.
10

Conclusión:
Con la realización de esta práctica de observación al maestro de aula regular se puede concluir, que
la enseñanza puede ser considerada como una tarea en la cual el docente (la maestra) intenta ayudar
a una o más estudiantes (los alumnos) a adquirir comprensión, habilidades o actitudes (la materia).
Cada uno de estos componentes afecta la forma del acto de enseñar. El enfoque basado en estos
modelos reconoce la importancia de estos componentes y los integra en un marco conceptual que
contempla la toma de decisiones y que se basa en tres factores: la maestra, los alumnos y la materia
o el contenido.
Este informe se orientó hacia la observación, reflexiva y crítica de todos y cada uno de los
aspectos, procesos y elementos inherentes a la acción pedagógica.
Para el logro de los rasgos señalados y precisados en el plan de curso para esta materia, se orientó la
observación hacia la revisión, análisis y aplicación de contenidos, técnicas y recursos
metodológicos relacionados como herramienta de análisis y comprensión de la realidad
socioeducativa; el rol del docente y las implicaciones que en lo social, personal, laboral y
profesional tiene la responsabilidad del maestro.
. Asimismo, se observó que la enseñanza en el aula regular puede resumirse de la siguiente

manera:
 La docente selecciona estrategias que permiten alcanzar más efectivamente las metas de
aprendizaje
 Provee ejemplos y representaciones que pueden ayudar a los alumnos a adquirir una
comprensión profunda de los temas que están estudiando.
 Exige que los alumnos se comporten activamente en el proceso de aprendizaje.
 Guía a los alumnos cuando construyen la comprensión del tema que estudian.
Para finalizar también se observó que el hilo que une todas las características es el comportamiento
central del docente en el proceso de aprendizaje que se desarrolla dentro del aula regular.
11

Referencias Bibliográficas:
 Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso

Caracas: UNA.
 Quintero, I. (2003). Evaluación Educativa. Plan de Curso. Caracas: UNA.
Caracas : UNA
12

Área de Educación
Momento III: “Observación del maestro

especialista”
Cedula: 19.595.389
Carrera: 521
Código: 584
Lapso: 2011-2
San Cristóbal, Marzo del 2012

Índice:
Pág:
Introducción____________________________________________________________________1
1. Datos de la institución y docente especialista.________________________________2

2. Motivo de observación.__________________________________________________3
3. Proceso de exploración.__________________________________________________4
4. Observación durante la cooperación docente._________________________________5
5. Observación durante la atención de pequeños grupos.__________________________6
6. Observación durante un caso individual._____________________________________7
Conclusión______________________________________________________________________8
Referencias bibliográficas__________________________________________________________9

Introducción:
Con la realización de este informe de Práctica Profesional I, se pretende analizar el rol del docente
especialista, así como las relaciones que éste establece en el contexto de la escuela, ya que como
estudiante y futuro docente en formación se hace necesario sensibilizarse con la profesión en la que
corresponderá actuar. Por ello, es importante generar situaciones en las que pueda reflexionar y
vivencial el compromiso y la vocación que demanda el ejercicio profesional
En el desarrollo de este informe se describen los resultados de las observaciones de las diferentes
actividades efectuadas en el quehacer del docente especialista, igualmente se enfoca su acción desde
el servicio de educación especial, desde el cual realiza su labor diaria en el aula integrada.
Al inicio de este informe, se presentan los datos de la Institución donde se realizó la recolección de
información para la elaboración del mismo, de igual forma se expresa el motivo de la observación,
el proceso de exploración que se llevó a cabo, así como los recursos pedagógico que fueron
utilizados por la docente especialista y algunas de las estrategias que se emplearon en las diferentes
dinámicas con los alumnos.
Por otro lado, y no menos importante que lo anterior, se describen a lo largo del desarrollo de este
informe las diferentes observaciones realizadas en los tres ámbitos de las líneas de trabajo del
maestro especialista como lo son: La Cooperación Docente, Atención Educativa en Pequeños
Grupos, Acción Cooperativa de Proyección a la Comunidad, igualmente se describe la observación
hecha a un caso de Atención Educativa de un Caso Individual.

1. Datos de la institución y docente especialista.
1.1Datos de la institución:
Colegio Unidad Educativa Bolivariana “República de Cuba” inaugurada el 12 de octubre de 1944.
Ubicada en San Antonio- Edo Táchira
1.2 Datos del docente especialista:
 Nombre: Kelly parada

 Edad: 26
 Egresada : Universidad Monseñor Talavera
 Titulo: TSU en Educación Especial Mención Dificultad del Aprendizaje y Retardo
 Años de graduada: 3 años
 Etapa de Educación que atiende: Inicial y Básica
 Cargo que desempeña: Docente de aula integrada

2. Motivo de observación:
La observación se realizo con la finalidad de ver el desarrollo de las actividades del docente del
maestro especialista en las líneas de acción: cooperación docente de aula regular, trabajos con
pequeños grupos, proyección a la comunidad y el estudio de un caso individual, específicamente se
observa la planificación, el desarrollo y la evaluación en estas líneas de acción.

3. Proceso de exploración:
En la recolección de análisis de datos se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias y

procedimientos que configuran los llamados métodos; al respeto, las técnicas de recolección de la
información que se utilizaron durante el desarrollo de estas experiencias fueron la observación
participante y la entrevista.
Para la sistematización de la información, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron

dinámicas grupales (Actividades de Cooperación Docente) análisis de documentos,
(Conceptualización y Política del Modelo de Atención de Dificultades de Aprendizaje), siendo
todas estas actividades planificadas y dirigidas por la docente especialista del plantel.

4. Observación de cooperación docente:
Esta actividad implica un trabajo en conjunto entre el docente especialista y el docente de aula
regular para planificar y desarrollar diversas actividades pedagógicas, a fin de lograr un mejor
abordaje de los problemas que se les presentan a los educandos en su interacción con sus pares.
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN:
El plan que orientará la sesión de la clase durante la cooperación docente con el maestro regular
consiste en hacer una dinámica grupal con la finalidad de integrar y/o observar alumnos con bajo
rendimiento escolar y/o posibles dificultades de aprendizaje reportados previamente por el maestro
de aula regular.
Para ello, se ha utilizado un libro de cuentos llamado “EL MAS GENEROSO DE LA SELVA”
como recurso pedagógico, la lectura, la descripción y la narración también figuran dentro de las
estrategias de enseñanzas utilizadas por la docente, así como la observación directa para evaluar a
los niños con posibles dificultades de aprendizaje. Una vez definido lo anterior, el maestro
especialista se dirige al aula seleccionada, se presenta ante el grupo de alumnos y los ubica según la
dinámica a aplicar. Cada niño estar en silencio en sus respectivos pupitres, aquellos alumnos que ya
han sido referidos aula integrada se sientan mas cerca de la docente especialista con la finalidad
tener una observación mas directa sobre ellos.
Con esta actividad de cooperación docente se pretende en conjunto con el maestro de aula regular
identificar a aquellos alumnos que por diferentes razones pudieran presentar dificultades en el
aprendizaje, cabe destacar, que el maestro de aula ya ha reportado previamente a algunos alumnos
que poseen bajo rendimiento académico al maestro especialista y ésta en atención a ello, planifica y
realiza actividades dinámicas dentro del aula regular.
La docente de aula regular se mantiene durante toda la sesión dentro del aula, observa y apoya a la
docente especialista si ésta lo requiere, ya que durante toda la actividad la docente especialista
mantiene dominio de grupo, interactúa con los alumnos de forma amistosa, les hace preguntas
orales y escritas sobre lo leído, así de esa forma la docente va observando a cada alumno de manera
directa y sistemática, haciendo énfasis siempre en aquellos alumnos que ya han sido previamente
referidos por la maestra regular.
Una vez corregida toda la actividad planteada dentro de la dinámica, la docente introduce el cierre
de la actividad, les pregunta a los niños sobre su experiencia y los invita a que hagan una reflexión
sobre lo leído resaltando siempre los valores y la moraleja del cuento seguido de un dibujo en donde
los alumnos plasmaran con su imaginación lo leído del cuento ( en este caso fueron los animales de
la selva).

5. Observación de pequeños grupos:
Dicha actividad se realiza para atender a los alumnos que se les dificulta beneficiarse por completo
de las estrategias desarrolladas en el aula regular. Estos alumnos requieren de un espacio físico y
unas condiciones especiales acordes con las características de sus potencialidades y ritmo de
aprendizaje, para lo cual se establece la frecuencia de atención de acuerdo con sus necesidades.
RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN:
Estas observaciones fueron realizadas dentro del aula integrada y fuera de ella, los niños que se
atienden durante esta observación son alumnos correspondientes a diferentes grados de educación
básica. Generalmente son alumnos referidos por sus docentes de aula regular por poseer bajo
rendimiento académico y presentar dificultades para el logro de los objetivos en clases. Estos niños
son recibido por la docente especialista en el aula integrada de la escuela, la cual los que los aborda
de manera amistosa y respetuosa, les elabora una prueba de diagnostico en todas las áreas con la
finalidad de identificar una vez los puntos donde presentan dificultades o deficiencias. Una vez
evaluados los resultados la docente procede a realizar un plan para nivelar estos conocimientos
teniendo en cuenta que para cada alumno es un plan diferente de acuerdo a su dificultad, sea lectura,
escritura y razonamiento matemático.
Dicho plan consiste en realizar ejercicios que fortalecen las áreas más débiles, en este caso
específico para cuando se realizó la observación, el área más débil de los alumnos resultó ser el
lenguaje hablado, escrito y la lectura.
Se utilizaron diversas estrategias de enseñanza, ejercicios vocales, y motrices, orales, escritos,

diálogos, artes plásticas, dictado de palabras,entre otros. Este tipo se actividades se realizan dos o
tres veces a la semana con una duración de 45 minutos a una hora diaria por día teniendo en cuenta
de no descuidar la parte matemática de esta manera se logro en el aula integrada nivelar estos
alumnos con sus pares.
Cabe destacar, que la atención prestada por la docente especialista hacia los alumnos fue directa,
manteniendo siempre un trato respetuoso, cordial y a la vez amistoso.

6. Observación de un caso individual:
Esta observación fue realizada dentro del aula integrada, En este caso especifico, se trata de un
alumno de 10 años de edad, quien presenta un comportamiento agresivo, manifestando poco
rendimiento académico debido a problemas familiares( agresión por los padres, poca falta de
participación de los mismos en sus tareas escolares)
Este alumno es recibido por la docente especialista que inmediatamente lo aborda para hacer una
prueba de diagnostico en todas las áreas, una vez identificado los puntos donde presenta dificultades
la docente procede a realizar un plan para nivelar estos conocimientos.
Dicho plan consiste en realizar ejercicios que fortalezcan las áreas más débiles, en este caso la
lectura y la escritura, resultando ser en la evaluación el área de las matemáticas la más favorecida
para este alumno. Se realizaron ejercicios vocales, y motrices, orales y escritos dos veces por
semana, con un tiempo estimado de 45 minutos a una hora diaria a la semana, asimismo, dictados,
copias y caligrafías sin descuidar las matemáticas, de esta manera se logro en el aula integrada que
el alumno aprendiera a leer frases pequeñas, tomara dictado de una manera mas sencilla, y
obtuviera una letra mas legible en sus cuadernos escolares.
Cabe destacar, que la atención prestada por la docente especialista hacia el alumno fue directa,
manteniendo siempre un trato respetuoso, cordial y a la vez amistoso. De igual manera, se observó
que el alumno se mostro interesado en todo momento, motivado y muy atento a las explicaciones
diarias de la docente lo que influyo positivamente para lograr el resultado deseado.

Conclusión:
Con la realización de la Práctica Profesional I, y muy especialmente en este tercer momento, se

pone en evidencia que la atención educativa que se realiza en el aula integrada, va dirigida a la
población que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, quienes presentan interferencias
o bloqueos en su proceso de aprendizaje, ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del
educando y/o extrínsecos relacionados, con aspectos socio-económicos, culturales e instrumentales
del entorno en donde éstos se desenvuelven.
En la familia, se manifiestan diversas experiencias culturales, las cuales conforman la base de los
valores, creencias y actitudes, que constituyen las formas particulares a través de las cuales el
educando manifiesta hábitos, formas de apropiarse de conocimientos dentro y fuera de la escuela.
La alteración de la armonía social ocasiona tensiones emocionales y ansiedad que pueden llegar a
afectar el sistema inmunológico originando la aparición de trastornos psicosomáticos.
Entonces, tomando en cuenta lo anterior, se puede aproximar una definición amplia sobre las
dificultades de aprendizaje, al considerarlas como las interferencias que confronta el educando sin
compromiso en su integridad cognitiva, en el proceso de apropiación de conocimientos y destrezas,
para el desempeño de actividades vinculadas a los modos de acción específicos de la cultura donde
éste se desenvuelve.
Durante la Práctica I, se pudo observar que para lograr los objetivos del modelo de atención, es
necesario partir de una línea de acción que sirva para operatividad y en tal sentido, se puede
concluir claramente que en relación de la observación realizada sobre la base de la Acción
Cooperativa se han definido tres ámbitos, las cuales van dirigidos a educandos con dificultades del
aprendizaje dentro del ámbito del aula regular, en pequeños grupos dentro del ámbito del aula
especial y dirigida al ámbito comunitario.
Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumental el modelo
de atención educativa integral, como un continuo sin mermar la posibilidad de trabajo con el
educando que presenta dificultades de aprendizaje.

Referencias Bibliográficas:
 Martínez, M. (2004). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Plan de Curso.(

Específicamente, el material relacionado con las políticas de Dirección de Educación
Especial y los materiales relacionados al Rol del Maestro Especialista en la Cuarta Unidad).
Caracas. UNA
Caracas : UNA

Auto- Evaluación:
Considero que se hizo todo lo que se pudo, pues debido a las falta de clases continuamente de la
institución, no se podía observar el día que se estipulaba la practica en las diferentes líneas de
acción pautas en la practica. Se cumplió con las pautas pedidas por el plan de curso llevando un
orden el la debida observación teniendo un día para la misma y obteniendo de ello un gran
conocimiento como futuro docente especialista en los cuales se han de aplicar estrategias y
evaluaciones que yo como estudiante desconocía entre otras situaciones que fueron de gran
importancia a la hora de mantener, evaluar y observar a los diferentes escolares en sus distintas
dificultades del aprendizaje
La colaboración del personal directivo facilito dichas observaciones y entrevistas de acuerdo a la

fase en la que se estaba trabajando en la institución.
Dicha experiencia a sido de gran provecho como estudiante para enriquecimiento de

conocimientos nuevos que serán vitales para el transcurso de la trayectoria universitaria y
profesional.

Evaluación del proceso de práctica:
El proceso se realizo con estrategias sencillas:
 Observaciones no participantes.
 Diálogos.
 Charlas.
 Registros diarios.
 Material fotográfico.
 Entrevistas.
 Colaboración con el docente y el alumno.

Conclusión:
Desde esta perspectiva cabe considerar que no es pertinente hablar de una Educación General y una
Educación Especial. Consideremos que la Educación es una, y que todos somos profesionales de la
docencia con un objetivo colectivo enseñar y formar a los ciudadanos del futuro.
Lo que sí debemos tener claro es que la educación especial debe analizarse como una rama más de
la didáctica y como un campo de conocimiento que se basa en contribuir a investigar y fundamentar
propuestas teóricas y prácticas que lleven a todos los profesionales de la educación a ofrecer
propuestas que favorezcan el proceso educativo de todos los niños teniendo en cuenta
características personales entre las que se encuentran ritmos de aprendizaje, los diferentes ámbitos
socioculturales de donde provienen, todo lo que conforman las "necesidades educativas especiales"
de cada uno de ellos.
Durante esta práctica se nos permitió el integrarnos a las actividades que realiza el docente
especialista tanto en el aula como fuera de ella. A partir de todo lo dicho el servicio de educación
especial pasa a reconstruir un nuevo rol social en el cual deja de mantenerse "al margen" de la
educación general para pasar a dar forma a nuevos modos de entender las necesidades de las
personas.
También desde este lugar hace falta un verdadero compromiso ideológico que haga que el cambio
se pueda efectivizar. Muchos niños esperan de nosotros las repuestas que, como profesionales,
estamos obligados a darles como la forma de comenzar a hacer viable una sociedad más justa y
equitativa.

Recomendaciones:
A continuación se presentan algunas orientaciones dirigidas a padres y representantes y docentes en

general:
 Es preciso trabajar en conjunto, educandos, docentes, padres y/o representantes para

favorecer el proceso de aprendizaje en general. Para esto es necesario mantener una
comunicación continua con el docente sobre: la actuación, los avances y dificultades que
se le presenten a los alumnos en el aula y en el hogar, de manera que juntos puedan
planear la atención requerida para favorecer el aprendizaje de sus hijos.
 Crear en el hogar un clima de amor y confianza, y ser pacientes para que sus hijos se
sientan queridos, seguros e importantes ante cualquier actividad que deseen y deban
desarrollar.
 Asistir a las diferentes actividades promocionadas por la escuela, en especial a aquellas

que lo orientan sobre cómo ayudar a sus hijos.
 Disponer de tiempo para visitar el aula de clases.
 Evitar agredir corporal y verbalmente a los hijos cuando cometan errores o manifiesten
no saber hacer la tarea signada. Ante esto se recomienda explicarle con un lenguaje
sencillo lo que no comprendan, leerles nuevamente las instrucciones y darles ejemplos
claros.
 Y por último, valorar los esfuerzos y avances de sus hijos en su proceso de aprendizaje.
Otras recomendaciones en relación con los docentes serian las siguientes:
 Crear un ambiente propicio desde el punto de vista afectivo y espacial para que el
alumno adquiera la confianza en sus propias capacidades para expresarse.
 Planificar apropiadamente la sesión de clases para distribuir adecuadamente el tiempo
entre la motivación, la ejecución de estrategias de aprendizajes y actividades individuales
o cooperativas de los educandos.
 Evaluar el proceso, propiciar la autoevaluación y la coevaluación.
 Por último, es muy importante reconocer que el conocimiento no es estático y la
enseñanza no es la excepción, por lo tanto se debe estar dispuesto a investigar y
formarse permanentemente. Para esto es conveniente su asistencia a talleres, cursos,
asesorías, comparta su experiencia con otros colegas para poder así innovar en sus
prácticas

Entrevista con el docente especialista:
I DATOS DE IDENTIFICACION:
 Nombre: Kelly parada

 Edad: 26
 Egresada : Universidad Monseñor Talavera
 Titulo: TSU en Educación Especial Mención Dificultad del Aprendizaje y Retardo
 Años de graduada: 3 años
 Etapa de Educación que atiende: Inicial y Básica
 Cargo que desempeña: Docente de aula integrada
 Cursos realizados: ninguno
III CONCEPCION PERSONAL DEL DOCENTE DE LA EDUCACION Y LA EDUCCAION

ESPECIAL:
1. ¿Qué significa para usted la educacion?
R: es uno de los elementos más importantes y fundamentales para el escolar.
2. ¿Qué significa la educación especial para usted?
R: es importante ya que se abrió la oportunidad para el alumno que presenta

alguna discapacidad en su progreso escolar de encontrar mejoría y ayuda de
docentes especialistas.
3. ¿Cuál es la importancia que a su juicio tiene el área de dificultades del

aprendizaje dentro de la modalidad de educación?
R: se le brinda una atención especializada de acuerdo a la necesidad que

presente el estudiante.
4. ¿Cómo contribuye este documento a orientar su trabajo?
R: solo atribuye a sus pautas pero en si todo se gana en la practica.
5. ¿conoce algún otro documento que facilite su labor docente?
R: no hay currículo para esta área y se apoya con el de prescolar.
6. ¿Cómo caracterizaría usted a los educandos con dificultades de

aprendizaje de acuerdo a su experiencia como docente especialista?

R: la creatividad, paciencia y continuo estudio son las clave para poder tener
las bases adecuadas en evaluar al alumno con dificultad. Ellos son especiales
por como son mas no tienen que ser excluidos de la sociedad por lo que son o la
dificultad que presenten
7. ¿Cómo concibe usted el modelo de atención actual de los educandos

con dificultades de aprendizaje?
R: el docente se encarga de buscar su plan de acción para cada caso, no hay

modelo a seguir como tal
8. ¿Cuál es el (os) o rol (es) que según su criterio debe desempeñar el

maestro especialista en dificultades de aprendizaje?
R: ofrecer atención especializada en las tres líneas de acción de acuerdo a

la necesidad del niño.
9. ¿Cuáles han sido los logros y cambios que han experimentado como
docente especialista en dificultades de aprendizaje?
R: la participación y aceptación de los padres con las necesidades del niño.

El progreso del niño durante el año escolar.
10. ¿Cuáles son los retos que a su juicio se plantean para el campo de las
dificultades del aprendizaje?
R: que el representante acepte la condición del niño y participe con el
mismo.
Lograr que el niño avance.
IV. ACTIVIDADES DE PLANIFICACION DE LA ACCION DOCENTE COMO

MAESTRO ESPECIALISTA:
1. ¿Describa las actividades que realiza en relación a: cooperación

docente, trabajo en pequeños grupos y atención individual?
R:elevar la autoestima, charlas de valores, lectura de cuentos, operaciones
matemáticas sencillas, ejercicios de atención, ejercicios de lateralidad,
colorear, dibujos de la familia, actividades de asociación, armar palabras,
dictado de palabras entre otros
2. ¿Qué proyectos van dirigidos a la comunidad en este momento y

como los lleva acabo?
R: charlas con los padres y representantes sobre agresividad y
sobreprotección.
3. ¿Qué actividades extra-cátedras realiza el maestro especialista?

R: parrandones, carnavales y la mayoría de las actividades.

4.¿Cual es su rol en esta actividad? Explique

R: participativa mas no directamente como organizador de dichas
actividades.
5.¿ Participa en la preparación de actividades de intercambio

interinstitucional?
R: no
7.¿Describa las actividades que realiza de manera conjunta con el

servicio de apoyo?
R: charlas, orientaciones y P.I.D.E.
8.¿ Describa las actividades que desarrolla el plantel para padres y

representantes?
R: el abrazo en familia, charlas según la necesidad, charlas medicas(CDI)
V. ACTIVIDADES DE EVALUACION DEL DOCENTE ESPECIALISTA:
1.¿Que estrategia utiliza para evaluar a los alumnos para evaluar las tres líneas de acción?
R: registró diario y escala de estigmatización
2.¿Describe la manera en que registra el progreso del alumno en los diferentes

planes programados?
R: registro diario
3.¿como realiza el seguimiento de los casos atendidos durante las tres líneas de
acción?
R: registro diario, expedientes por carpetas de cada niño y escala de estigmatización.
VI. RELACION DEL MAESTRO ESPECIALISTA CON LA COMUNIDAD EDUACTIVA:
1- ¿El plantel posee asociaciones escolares donde se cuenta con la representación de

padres y representantes?
R: si
Comunidad de padres y representantes.
Banda show.
P.I.C
2- ¿Qué rol juegan los docentes en las actividades donde participan los padres y
representantes?
R: Líder

VII. RELACIÓN DEL MAESTRO ESPECIALISTA CON LA COMUNIDAD

CIRCUNDANTE:
1.¿Que actividades se llevan a cabo en el centro en donde interactúe la comunidad?

R: las mesas de trabajo con el P.I.C y actividades extra-cátedras
2.¿Participa el plantel en la asociación de vecinos que existen en la comunidad?

R: si
3.¿Participan los vecinos en las actividades del plantel?

R: si
4.¿Que rol juegan los docentes en estas actividades que realiza el plantel en las que
participa la comunidad?
R: Líder

PARRANDON
NAVIDEÑO
2011:



Maestro no me cortes las alas:
Maestro no puedes imaginar, cuanto me gustaría simpatizarte. Sé que no es fácil lidiar

con mi hiperactividad o captar mi atención, que se cuando me das una orden, muchas veces
no las cumplo, como te gustaría que lo haga, pero maestro,… me cortaras las alas?.
Maestro si supieras, que yo tampoco entiendo porque no puedo ser igual que mis
compañeros, igual a aquellos con los que te gusta hablar, hasta fuera de clase. Esos que miras
con orgullo, miradas que ante mi corazón no pasan desapercibidas, porque las que diriges a
mi son indiferentes.
Si comprendieras que mi mala letra, no es para causarte más trabajo del que ya tienes,
pues aunque intento que mis manos respondan, y que con destreza manejen el lápiz, mi falta
de motricidad me limita a tan solo darte esos supuestos garabatos, pero que para mí son
letras.....¿Es por esto querido maestro, que cortaras mis alas?.
Maestro se que te enfada, ver con la facilidad que comprendo una explicación, cuando te
acercas a mi pupitre y con paciencia me hablas. Entonces cuando piensas que ya entendido
nuevamente olvido aquel concepto, el cual es para todos, tan sencillo. ¿Y maestro, me cortaras
las alas?.
Maestro comprendo que no soy como todos y que tiendo hacer, más difícil que la mayoría,
pero también anhelo volar, usar mis alas, aquellas destrezas que se que las tengo, porque todos
posen una.
Maestro tal vez al mirarme sentado y recluido, en el último asiento del aula, has movido tu
cabeza con un pesimismo alarmante, al no comprender que es lo que podré realizar al crecer.
Así es como cortas mis alas, como duele crecer sin alas, cuando uno ve que todos poseen las
suyas, para volando llegar a sus sueños.
Querido maestro, si me dejaras mis alas y me aceptaras como a cualquiera, si ya no me

llamaras problema, no te imaginas hasta donde podrían, las alas de mis talentos llevarme a
planear.
Y te aseguro, un día te sentirías orgulloso, porque dirías... ese artista, ese científico,
ese...ese hombre de bien está ahí, porque fui el tutor que con su dedicación, aquellas alas hizo
crecer y madurar.
¿Estimado maestro, aun me cortaras las alas...o serás el motor que me impulse, a despegar....?
Autora: Gabriela Hirmas de Chiquíe.
Sobre Gabriela: Es boliviana. Es una persona con Déficit Atencional y la autora de los libros
Fragmentos de mi alma, y Mi Planeta X.

“Maestro comprendo que no soy como todos y que tiendo hacer, más
difícil que la mayoría, pero también anhelo volar, usar mis alas, aquellas
destrezas que se que las tengo, porque todos posen una”

Trabajo 584 Practica Profesional 1

Caricato da

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Trabajo 584 Practica Profesional 1

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Digitalizado por Susly Iremar Ramirez para www.admycontuna.mforos.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Susley I Ochoa R

Asesora: Belkis González

San Cristóbal, Marzo del 2012

En el portafolio podremos encontrar datos de la institución, los tres momentos de practica,

 Desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes en la consolidación de las

Reflexión sobre el rol docente:

Universidad Nacional Abierta

Mención Dificultades del Aprendizaje

Centro Local Táchira

Nombre: Susley Ochoa

Asesora: Belkis González

San Cristóbal, Diciembre del 2011

• La observación participante: Es un método interactivo de recogida de información que

• Entrevistas Claves: Es un recurso para la obtención de información donde se recurre a

 Nombre del plantel: Unidad Educativa Grupo Escolar República de Cuba

Su inauguración fue el 12 de octubre de 1944 dándole el nombre de “república de cuba” y no

Es sede de coordinación general de Educación en el Municipio Bolívar.

“MORAL Y LUCES SON NUETRAS PRIMERAS NECESIDADES”

Descripción de la estructura, organización y funcionamiento del centro de práctica:

Actualmente cuenta con un personal de 63 docentes entre especialistas y docentes regulares y 13

Entre los especialistas tenemos:

 Especialista en educación física

Cuenta con un grupo de profesionales y técnicos que se dividen entre:

Asimismo, se puede decir que la escuela tiene la doble responsabilidad de proporcionar a

 Martínez Z Milagros, Rodríguez R Yanida (2009). Practica Profesional I, Plan de Curso

 Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso

Universidad Nacional Abierta

Mención Dificultades del Aprendizaje

Centro Local Táchira

Momento II: “OBSERVACIÓN DEL

Nombre: Susley Ochoa

Asesora: Belkis González

San Cristóbal, Febrero del 2012

Todas las situaciones objetos de observación, fueron analizadas de manera contextualizada y en

Colegio Unidad Educativa Bolivariana “República de Cuba” inaugurada el 12 de octubre de

Ubicada en San Antonio- Edo Táchira

1.1 Datos del docente regular:

En la recolección y el análisis de datos, se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias

b) Entrevista directa a la docente del aula regular Profesora S.K.V.G

Se entiende por observación no participante, cuando el investigador u observador no participa de

4. Descripción de las actividades y funciones que realiza el docente de aula regular:

4.1Registro y observación de las actividades del docente de aula:

Entrevista con el docente de aula:

4.2 Observación de aula:

El docente regular aplica los siguientes recursos pedagógicos:

Material bibliográfico, diccionario, folletos, recursos humanos.

Estrategias de enseñanza como:

A su vez los alumnos, emplean estrategias como:

Participación, diálogos, escritura, recuerdos de temas similares entre otros.

5. Registro y observación de las actividades del docente extra catedras:

En la institución se registran actividades como:

8. Observación y registro en las que interactúa con el maestro especialista:

Su participación es directa, siempre en reuniones con el personal directico, y personal docente.

10. Registro y observación del docente con el padre y representante:

Por otra parte el plantel cuenta con:

 Asociaciones escolares llamada “ ASOCIACIÓN CIVIL DE PADRES Y

El rol del docente es de líder

Promueven actividades con la comunidad circundante como:

El plantel cuenta con la asociación de vecinos que se encuentran en la comunidad.

. Asimismo, se observó que la enseñanza en el aula regular puede resumirse de la siguiente

 Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso

Universidad Nacional Abierta