UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

HÁBITOS DE ESTUDIO QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE

NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO PRIMARIA.

MENALY PAOLA QUISQUINAY ALVAREZ

Guatemala, mayo 2019

 UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

HÁBITOS DE ESTUDIO QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE

NIÑOS Y NIÑAS DE TERCERO PRIMARIA.

TESIS PRESENTADA POR:

MENALY PAOLA QUISQUINAY ALVAREZ

PREVIO A OPTAR POR EL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA

Guatemala, mayo 2019

 Índice
Resumen 05

Capítulo
Marco Conceptual
1.1 Introducción 06
1.2 Antecedentes 07

Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Estudiantes 10
2.1.1 Tipos de estudiantes 10
2.2 Hábitos de estudio 11
2.3 Técnicas de estudio 12
2.3.1 Tipos de técnicas de estudio 12
2.4 Aprendizaje 13
2.3.1 Estilos de aprendizaje 14

Capítulo III
Planteamiento del problema
3.1 Justificación 16
3.2 Objetivo 16
3.2.1 General 16
3.2.2 Específicos 16
3.3 Hipótesis de investigación 17
3.4 Variables 17
3.4.1 Definición conceptual de variables 17
3.4.2 Definición operacional de variables 18
3.5 Alcances y limites 18
3.6 Aportes 18
Capítulo IV
Método
4.1 Sujetos 19
4.2 Instrumento 19
4.3 Procedimiento 20
4.4 Metodología de la investigación 20
4.5 Metodología estadística 20

Capítulo V
Presentación y Análisis de Resultados 22

Capítulo VI
Discusión de resultados 23

Capítulo VII
Conclusiones 25

Capítulo
Recomendaciones 26

Referencias bibliográficas 27

Anexo 33
 Resumen

El presente estudio trata sobre los hábitos de estudio que influyen en el aprendizaje de
niños y niñas de tercero primaria y tuvo por objetivo evaluar los hábitos y técnicas de
estudio que influyen en las de tareas de aprendizaje en un establecimiento público por lo
que se trabajó con una muestra de 50 estudiantes, 25 niños y 25 niñas y se utilizó en
instrumento CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio de Manuel Álvarez
Gonzales y Rafael Fernández Valentín cuyo objetivo es evaluar los 7 aspectos que son:
actitud general hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar, plan de trabajo,
técnicas de estudio, exámenes y ejercicios y trabajos.

El tipo de estudio fue descriptivo, cuantitativo y comparativo y el tipo de estadística

aplicada fue T de Estudent, finalmente se concluyó que se aceptó la hipótesis de
investigación y se recomendó .

5
 Capítulo I

Marco conceptual

1.1Introducción

El presente estudio tendrá como objetivo evaluar siete aspectos de los hábitos y técnicas de
estudio se utilizará con una muestra de 50 estudiantes, 25 niños y 25 niñas de 10 años, se
aplicará el test CHTE Cuestionario de Hábitos y técnicas de Estudio y será un estudio de
tipo descriptivo, cuantitativo y comparativo y se aplicará el procedimiento estadístico de T
de Estudent.

Al estudiar, se ponen en práctica los hábitos y las técnicas para investigar, comprender o
aprender algo; pero también se pregunta ¿Cuáles son las causas de los bajos resultados en
los estudiantes universitarios?, ¿Se invierten horas estudiando y no se obtienen los
resultados deseados?, ¿Se olvida lo que se aprende?, ¿Se cree que se va bien preparado al
examen y a la hora de hacerlo, se comprueba que no es así? Esto puede tener varias causas,
pero la causa fundamental es el no tener buenos hábitos de estudio, o no se saben usar las
técnicas adecuadas.

1.2 Antecedentes

A continuación, se detallan estudios que abordan las variables tratadas en esta

investigación:

[ CITATION Bar14 \l 4106 ] se centró en un estudio sobre la falta de hábitos de estudio en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del segundo año de educación básica
del centro Educativo “José Joaquín Olmedo” de la parroquia Ambatillo, su objetivo fue
Aplicar los hábitos de estudio para el mejoramiento del proceso Enseñanza - Aprendizaje
de los niños/as del Segundo Año de Educación Básica del Centro Educativo José Joaquín
de Olmedo de la parroquia Ambatillo del cantón Ambato provincia de Tungurahua, para lo
cual trabajó una muestra de 74 estudiantes de segundo año de educación básica, a las cuales
les aplicó una encuesta, el cual tiene como objetivo de Diagnosticar el uso actual de los
hábitos de estudio, en los niños y niñas de Segundo año de Educación Básica del Centro
educativo José Joaquín de Olmedo de la parroquia de Ambatillo, para el empleo adecuado

6
de los Hábitos y técnicas de estudio, realizó un estudio investigativo y el tipo de estadística
que utilizó fue T de Estudent, concluyó que la falta de hábitos de estudio incide en el
proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica
del Centro Educativo “José Joaquín Olmedo” de la parroquia Ambatillo cantón Ambato
provincia de Tungurahua, finalmente recomendó que Los padres de familia deben
involucrarse en la vida y actividades escolares todo aquello con un solo fin salir el
mejoramiento de la calidad educativa y por ende de la sociedad.

[ CITATION Flo12 \l 4106 ] se centró en un estudio sobre los hábitos de estudio: una
investigación sobre su influencia en el rendimiento académico de niños y niñas de sexto
grado sección “A” de Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Utzumazate, Barberena Santa
Rosa objetivo fue determinar si los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico
de los niños y niñas de sexto grado, para lo cual trabajó una muestra de 60 estudiantes, 30
niños y 30 niñas con edades de 11, 12 y 13 años que cursan sexto grado en Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Utzumazate, a las cuales les aplicó el test Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio de Manuel Alvarez y Rafael Fernández, el cual tiene como objetivo
evaluar siete áreas de hábitos de estudio, realizó un estudio descriptivo y el tipo de
estadística que utilizó fue T de Estudent, concluyó que las niñas presentan mejores hábitos
en cuatro escalas y los niños presentan mejores hábitos en la escala de plan de trabajo,
finalmente recomendó implementar en las escuelas ayuda psicológica, programas de
prevención para el bajo rendimiento escolar, organizar y planificar tareas académicas
acorde a la capacidad e interés de los niños y niñas.

[ CITATION Ech15 \l 4106 ] se centró en un estudio sobre la relación entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico de las alumnas de tercero básico del colegio el sagrado
corazón de Jesús en la ciudad de Guatemala su objetivo fue determinar la relación entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico de las alumnas de Tercero básico del
Colegio El Sagrado Corazón de Jesús en la ciudad de Guatemala, para lo cual trabajó una
muestra de 72 estudiantes todas señoritas, a las cuales les aplicó el test de Cuestionario de
Hábitos y Técnicas de estudio de Manuel Alvarez y Rafael Fernández, el cual tiene como
objetivo evaluar sientes escalas de hábitos y técnicas de estudio, realizó un estudio
correlacional y el tipo de estadística que utilizó fue coeficiente de Pearson, concluyó que

7
los resultadas obtenidos en esta investigación Los hábitos de estudio influyen en el
rendimiento académico de las alumnas de Tercero Básico del Colegio El Sagrado Corazón
de Jesús, finalmente recomendó seguir fomentando con actividades lúdicas la relación que
existe entre el lugar de estudio y el rendimiento académico en las alumnas de tercero básico
del Colegio El Sagrado Corazón de Jesús.

[ CITATION Hun16 \l 4106 ], se centró en un estudio sobre los hábitos de estudio y su

influencia en el bajo rendimiento académico objetivo fue ver cómo influyen los hábitos de
estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de primer ingreso al ciclo básico,
para lo cual trabajó una muestra de 137 alumnos con edades de 20 a 30 años, a las cuales
les aplicó el inventario de hábitos de estudio de Luis Soto Bacerra, realizó un estudio
descriptivo y el tipo de estadística que utilizó fue inferencial concluyó que los resultados
obtenidos en dichas pruebas como en años anteriores muestran falta de hábitos de estudio
en alumnos de dicha investigación.

[ CITATION Qui07 \l 4106 ] , se centró en un estudio sobre la influencia de los hábitos de

estudio en rendimiento académico su objetivo fue influenciar al mejoramiento del nivel
educativo del instituto superior Tecnológico, para lo cual trabajó una muestra de 217
estudiantes entre las edades de 17 a 30 años, a las cuales les aplicó el inventario de Hábitos
de estudio de F.F. Pozar, realizó un estudio cualitativo y el tipo de estadística que utilizó fue
descriptivo, concluyó que los hábitos de estudio depende el rendimiento académico de
dichos estudiantes, finalmente recomendó al instituto Superior Tecnológico organizar
programas de hábitos de estudio para lograr modificar el rendimiento académico.

[ CITATION Gon85 \l 4106 ] , se centró en un estudio sobre los hábitos de estudio y su relación
con el rendimiento académico, su objetivo fue establecer cuanto contribuyen los hábitos de
estudio con el rendimiento académico que el alumno no logro en sus calificaciones finales,
para lo cual trabajó una muestra de 60 alumnos, 30 hombres y 30 mujeres en las edades
comprendidas entre 17 y 37 años, a las cuales les aplicó el Inventario de Hábitos de estudio,
adaptado por Luis Soto Becerra, realizó un estudio cualitativo y el tipo de estadística que
utilizó fue descriptivo, concluyó que los resultados indican que los hábitos de estudio si
influyen grandemente en el rendimiento académico de los alumnos.

8
[ CITATION Gar04 \l 4106 ] , se centró en un estudio sobre las estrategias experimentales para
desarrollar Técnicas y Hábitos de Estudio su objetivo fue detectar los principales hábitos de
estudio que afectan a los estudiantes y ello contribuye al bajo rendimiento escolar dirigido a
estudiantes de 12 a 15 años del nivel básico, para lo cual trabajó una muestra de 57 alumnos
de primer grado básico de 12 a 15 años de edad, a las cuales les aplicó el Inventario de
Hábitos de Estudio de J.B. Jhonson, realizó un estudio cualitativo y el tipo de estadística
que utilizó fue descriptivo.

[CITATION Góm13 \l 4106 ] , investigó la relación entre hábitos de estudio y rendimiento

académico en estudiantes de primero básico estudio realizado en el instituto básico de
educación por cooperativa, San Francisco la Unión, Quetzaltenango. Su objetivo.
Establecer la relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico. Utilizó una
muestra de 80 estudiantes, midiendo las variables por medio del test Inventario de Técnicas
de Estudio, conocido como (ITECA). Fue un estudio descriptivo, así mismo, el
procedimiento estadístico utilizado fue significación y fiabilidad de diferencia de media
aritmética en muestras independientes. Concluyó que las condiciones ambientales que
tienen los alumnos en algunos son escasos, debido a que no cuentan con un espacio
adecuado y materiales disponibles de trabajo, dentro de casa, para realizar sus actividades
escolares, y recomendó, aprender a planificar un horario de estudio, la utilización de
materiales y tener un ambiente iluminado, ordenado para realizar actividades de formación
académica.

9
 Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Estudiantes.
[ CITATION Vig13 \l 4106 ] define que el alumno debe ser entendido como un ser social producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida
escolar y extra escolar, las funciones psicológicas superiores son producto de
estas interacciones sociales.

2.1.1 Tipos de estudiantes.

[ CITATION Cov84 \l 4106 ] define tres tipos de estudiantes:
 Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si mismos.
 Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo
 Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para proteger su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases.

“Los orientados al dominio.

Sujetos que tienen éxito
escolar, se consideran
capaces,
10
presentan alta motivación
de logro y muestran
confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el
fracaso. Sujetos derrotistas
que presentan una imagen
propia
deteriorada y manifiestan
un sentimiento de
desesperanza aprendido, es
decir que han
aprendido que el control
sobre el ambiente es
sumamente difícil o
imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso.
Aquellos estudiantes que
11
carecen de un firme sentido
de aptitud
y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeño;
para “proteger” su imagen
ante un
posible fracaso, recurren a
estrategias como la
participación mínima en el
salón de clases,
retraso e la realización de
una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
“Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen éxito
escolar, se consideran
capaces,

12
presentan alta motivación
de logro y muestran
confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el
fracaso. Sujetos derrotistas
que presentan una imagen
propia
deteriorada y manifiestan
un sentimiento de
desesperanza aprendido, es
decir que han
aprendido que el control
sobre el ambiente es
sumamente difícil o
imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso.
Aquellos estudiantes que
13
carecen de un firme sentido
de aptitud
y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeño;
para “proteger” su imagen
ante un
posible fracaso, recurren a
estrategias como la
participación mínima en el
salón de clases,
retraso e la realización de
una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
“Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen éxito
escolar, se consideran
capaces,

14
presentan alta motivación
de logro y muestran
confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el
fracaso. Sujetos derrotistas
que presentan una imagen
propia
deteriorada y manifiestan
un sentimiento de
desesperanza aprendido, es
decir que han
aprendido que el control
sobre el ambiente es
sumamente difícil o
imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso.
Aquellos estudiantes que
15
carecen de un firme sentido
de aptitud
y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeño;
para “proteger” su imagen
ante un
posible fracaso, recurren a
estrategias como la
participación mínima en el
salón de clases,
retraso e la realización de
una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
“Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen éxito
escolar, se consideran
capaces,
16
presentan alta motivación
de logro y muestran
confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el
fracaso. Sujetos derrotistas
que presentan una imagen
propia
deteriorada y manifiestan
un sentimiento de
desesperanza aprendido, es
decir que han
aprendido que el control
sobre el ambiente es
sumamente difícil o
imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso.
Aquellos estudiantes que
17
carecen de un firme sentido
de aptitud
y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeño;
para “proteger” su imagen
ante un
posible fracaso, recurren a
estrategias como la
participación mínima en el
salón de clases,
retraso e la realización de
una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
2.2 Hábitos de estudio
[ CITATION Wre03 \l 4106 ] , señala que los hábitos de estudio constituyen la disposición
adquirida por el ejercicio constante de los individuos para aplicar acciones que le permiten
leer, tomar apuntes, concentrarse, distribuir el tiempo y trabajar de manera efectiva.

[ CITATION Cov12 \l 4106 ] señala que un hábito es una acción o acciones que hacemos
repetidamente, pero que la mayor parte del tiempo no estamos conscientes de que los
tenemos. Algunos hábitos buenos, según Covey, son:

18
  Hacer ejercicio regularmente
 Planificar anticipadamente
 Demostrar respeto hacia los demás
 Algunos no importantes, pero que hacemos inconscientemente son:
 Bañarse
 Comer

Covey comenta “nuestros hábitos pueden hacernos o deshacernos. Nos convertimos en

aquello que hacemos repetidamente”

2.3 Técnica de estudio.

[ CITATION Cas98 \l 4106 ] define que "La técnica de estudio es la pericia o habilidad en el uso
de estos procedimientos que ayuda en el funcionamiento de todas las capacidades físicas e
intelectuales". El fin debe ser conocer, comprender, analizar y sintetizar aquellos datos,
conceptos y principios que contribuyen a la formación y desarrollo personal, que ayuden el
dominio de los conocimientos adquiridos.

Así, técnicas de estudio no solo son un medio, sino maneras, formas y una mentalidad de
estudio. Para todo estudiante de cualquier nivel, las técnicas de estudio se han convertido en
uno de elementos clave para el éxito de su rendimiento académico.

2.3.1 Tipos de técnicas de estudio.

[ CITATION Jul12 \l 4106 ]
Cuadro sinóptico: es un organizador grafico muy utilizado, que permite organizar y
clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico, para clasificar la información se
utilizan llaves.
Cuadro comparativo: es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia
s de dos o mas objetos o hechos. Una cuestión importante es que después de que se realiza
el cuadro, se debe enuncia la conclusión.
Mapas cognitivos: son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, todos estos
reflejados en esquemas o diagramas.

19
PNI: es una estrategia que permite plantear el mayor numero posible de ideas sobre un
nuevo acontecimiento, considerando aspectos positivos, negativos e interesantes.
Resumen: es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto, es
un proceso derivado de la comprensión de lectura.

[ CITATION Buz96 \l 4106 ] Mapa mental: es una forma gráfica de expresar los sentimientos en
función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Esto permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar las ideas.

[ CITATION Nov98 \l 4106 ] Mapa conceptual: es una representación gráfica de conceptos y

sus relaciones. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos por líneas
identificadas por palabras que se relacionan entre ellas.

2.4 Aprendizaje.
[CITATION Ser90 \l 4106 ] explica que el aprendizaje es un proceso activo “en el cual
cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento
que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que
debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas”.

[ CITATION Ski76 \l 4106 ] define que el aprendizaje es un cambio estable en la conducta o en

la probabilidad de la respuesta que depende de los arreglos y contingencias ambientales. De
modo que el individuo es absolutamente receptivo, pasivo, reactivo, dependiente fatalmente
de las influencias externas. La respuesta depende del estímulo, el sujeto depende del objeto.
Desde este enfoque, los conocimientos del sujeto son sólo la suma de asociaciones entre
estímulos y respuestas, sin ningún tipo de organización o construcción estructural.

2.4.1 Estilos de aprendizaje

[CITATION Leo04 \l 4106 ] clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:

1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser

20
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas
de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está
siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo
lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.

[ CITATION Kee88 \l 4106 ] "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"

[CITATION Hon86 \l 4106 ] definen que los estilos de aprendizaje son cuatro:
1) Activo:

21
- Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas
experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas
nuevas.
- Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos.
- Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades
activamente.
2) Reflexivo:
- Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también
aprenden con las nuevas experiencias.
- Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas
- Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusión.
- Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación.
3) Teórico:
- Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como parte
de un sistema, modelo, teoría o concepto.
- Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica y es buena.
- Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lógicas.
- Les gusta analizar y sintetizar.
4) Pragmático:
- Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las ideas.
- Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas.
- Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.

22
 Capítulo III

Planteamiento del problema

¿Existe diferencia entre los Hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de
tercero primaria?

3.1 Justificación

Los hábitos de estudio son estrategias conductuales educativas, que pueden ser adaptativas
o desadaptativas, que reflejan el aprendizaje y rendimiento académico del sujeto. Esto es un
abordaje muy importante para el Psicólogo ya que el aprendizaje puede volverse una
patología.

3.2 Objetivos

3.2.1 General

Determinar los Hábitos de estudio que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de

tercero primaria.

3.2.2 Específicos

Escriba 3 inícielos en verbo en infinitivo,

● Aplicar el test CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio de Manuel

Alvarez y Rafael Fernández.
● Analizar cuantos sujetos presentan la variable medida
● Análisis de resultados de la prueba CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio.

23
3.3 Hipótesis de Investigación

Hi.1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de actitud

general ante el estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de
tercero primaria.

Ho.1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de actitud

general ante el estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de
tercero primaria.

Hi.2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de lugar de

estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

Ho.2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de lugar

de estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero
primaria.

Hi.3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de estado

físico del escolar de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero
primaria.

Ho.3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de estado

físico del escolar de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero
primaria.

Hi.4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de plan de

trabajo de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

Ho.4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de plan de

trabajo de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

Hi.5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de técnicas de

estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

Ho.5 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de

técnicas de estudio de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero
primaria.

24
Hi.6 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de exámenes
y ejercicios de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero
primaria.

Ho.6 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de

exámenes y ejercicios de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de
tercero primaria.

Hi.7 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de trabajos de

los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

Ho.7 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en el aspecto de

trabajos de los hábitos que influyen en el aprendizaje de niños y niñas de tercero primaria.

3.4 Variables

3.4.1 Independiente

Niñez

3.4.2 Dependiente

Hábitos de estudio

3.4.3 Definición conceptual de variables

Independiente
Niñez: Primer período de la vida de la persona, comprendido entre el nacimiento y
el principio de la adolescencia.
Dependiente

Hábitos de estudio: los hábitos de estudio son conductas adquiridas que a través de
la repetición se han convertido en estables y mecánicas.

3.4.4 Definición operacional de variables

25
 Independiente: Esta variable se midió por medio de la aplicación del test
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio de Manuel Alvarez y Rafael
Fernández
Dependiente: Se obtuvo por medio de la aplicación de boleta de datos elaborada
por el creador de la tesis

3.5 Alcances y limites

Ámbito geográfico: Sacatepéquez

Ámbito institucional: Centro educativo público.
Ámbito personal: 50 estudiantes, 25 niños y 25 niñas.
Ámbito temporal: una aplicación
Ámbito temático: Hábitos de estudio que influyen en el aprendizaje de niños y niñas
de tercero primaria.

3.6 Aportes

A la institución, donde realice el estudio para que implementen técnicas de estudio que
beneficien a todos sus estudiantes y así tener un excelente rendimiento académico.

A los padres para que se tomen un tiempo y bríndales la atención necesaria a las tareas y
ayudarlos a cumplir con ellas, así adquirir hábitos de estudio positivos.

26
 Capítulo IV

Método

4.1 Sujetos

Explique cuantos sujetos son los que participaron, e indique que es muestra por
conveniencia. No diga el nombre de donde obtuvo la muestra

4.2 Instrumento

27
Coloque los datos más importantes del test
4.3 Procedimiento

Vea manual
4.4 Metodología de la Investigación

Defina qué tipo de estudio es

4.5 Metodología Estadística

Defina la metodología estadística que utilizó

Capítulo V

Presentación de resultados

A continuación se presentan los resultados estadísticos sobre PEGUE SU TITULO

Título del cuadro

28
 Valor crítico Aceptación
Sujetos Muestra Media Valor de t
t de hipótesis

Residentes
de primer 25 50.56
año

2.05 1.71 Hi

Residentes
25 56.36
de tercer año

Interpretación: Se acepta la hipótesis DIGA CUAL SI LA DE INVESTIGACION O LA

NULA , ya que el valor de t es ESCRIBA EL NUMERO DEL VALOR DE T por lo
que DIGA SI ES MAYOR O MENOR que el valor critico ESCRIBA EL VALOR
DEL VALOR CRITICO DE T .

Capítulo VI
Discusión de resultados

29
El objetivo del estudio fue , se trabajó con una muestra de y se aplicó el test de ,
finalmente se obtuvieron los siguientes resultados:

Se acepto la hipótesis DIGA CUAL ACEPTO O CUALES ACEPTO y se verifico que

DIGA CUANTOS SUJETOS PRESENTAN LA VARIABLE QUE MIDIO EN CADA
GRUPO.
A continuación se exponen dos antecedentes que son similares a este estudio:

COPIE Y PEGUE DE 1.2 ANTECEDENTES , dos ANTECEDENTES Y LOS DISCUTE

CON SUS RESULTADOS VEA MANUAL

Capítulo VII
Conclusiones

30
 Coloque 3 vea manual

● Explique qué hipótesis acepta

● Indique cuantos sujetos por cada grupo presentan la variable, pero dígalo en
porcentajes
● Explique cuantos sujetos del total de la muestra presentan la variable que midió,
dígalo en porcentajes y luego indique que características tienen según lo explica el
test, ej. Del total de la muestra el 45% presentan depresión, según el test aplicado
son sujetos con estado de ánimo bajo, presentan alexitimia, e ideación suicida.

31
 Capítulo VIII
Recomendaciones

Coloque 3 inicie con un verbo en acción, ninguna a la universidad ni a la

institución donde muestreo

● Exhortar
● Reforzar
● Extender

Referencias bibliográficas
En el siguiente orden, y cada una en orden alfabético. Si no uso revistas no importa. Vea
instrucciones APA para hacerlo

Las referencias deben cumplir con los siguientes requisitos:

▪ Sangría francesa (hanging indent) y a doble espacio.

32
 ▪ Un espacio libre entre cada referencia.

▪ Orden alfabético por la primera letra del apellido.

▪ En caso de tener dos o más apellidos iguales, se procede a ordenar de manera alfabética
por la letra del nombre.

▪ En caso de tener varias referencias del mismo autor, se ordenan cronológicamente, del año
menor al mayor.

LIBROS LA REGLA DE NUMEROS DE AUTORES ES PARA TODO DIPO

DE FUENTE
Físicos
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Editorial
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Anexo

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COLOCAR IMAGEN DE LA PORTADA DE LA PRUEBA APLICADA EN
BLANCO Y NEGRO

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