INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - ABRIENDO PUERTAS AL CONOCIMIENTO

CAPITULO 2
¿Cuáles son las bases epistemológicas de la investigación educativa?

Paso 1: Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología

Cabe iniciar este proceso con Bunge (1980: 21-22), quien plantea con suma
claridad la Epistemología como discurso eficaz acerca de la ciencia si logra
satisfacer los siguientes requisitos:
a) Referirse a la ciencia propiamente dicha.
b) Ocuparse de los problemas filosóficos que surgen en una investigación
científica.
c) Proponer soluciones claras a tales problemas.
d) Distinguir entre ciencia auténtica y pseudociencia.
e) Lograr criticar de forma fundamentada programas y sugerir nuevos
resultados.

Ciencias de la Educación desde la Epistemología: La epistemología es la

dimensión filosófica que estudia la investigación científica y su producto “El
Conocimiento” (Mèlich, 1994: 21).
Los cinco principales modos de aprehensión de la realidad
1. El Sentido Común
2. La filosofía
3. El Arte
4. La Religión
5. La Ciencia

La ciencia se apoya en “El Método Científico”, que ofrece garantías formales y

validez de sus resultados. La verdad no es propiedad de un modo de conocimiento
alguno
La epistemología contemporánea reconoce la validez de todas las formas de
conocimiento humano, sosteniendo que no solo son válidas, sino que se
complementan y enriquecen

Las ciencias de la educación actualmente se admiten con carácter científico

y hacen parte de los saberes científicos
Dentro de las ciencias de la Educación se encuentra la PEDAGOGÍA como
disciplina medular que guía a todas las otras ciencias de la educación, a saber:
Historia de la Educación
Sociología de la Educación
Psicología de la Educación
 Filosofía de la Educación
Entre otras

Las características básicas de la ciencia son

Sistematicidad
Rigurosidad
Precisión conceptual
Especificidad del lenguaje disciplinar
MÁS la Investigación Educativa

Paso 2: La necesaria reflexión acerca de conceptos epistemológicos básicos

El punto de partida sin duda está claramente establecido por la Federación de

Trabajadores Científicos (fundada en 1948) cuando en la IX Asamblea General de
abril de 1969 adoptan la Declaración de Derechos de los Trabajadores Científicos,
en cuyo “Preámbulo” establece: (…) la profesión científica y la enseñanza de la
ciencia presentan características que resultan de la gran responsabilidad social de
quienes las practican (3).

3 Extraído del Semanario “Marcha”, viernes 3 de octubre de 1969, pág.

10.

La investigación científica o no, consiste en hallar y formular problemas y tratar

constantemente con ellos.

Las tareas del investigador son: tomar conocimiento de problemas que otros
pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo de conocimiento e intentar
devolverlos con el máximo rigor y, primariamente, para enriquecer nuestro
conocimiento (Bunge, 1969: 189 y 191).

La Investigación Científica presenta las siguientes características:

Creatividad
Novedad e innovación
Empleo del método científico
Generación de nuevos conocimientos (UNESCO, 1984: 12).

Una investigación es Científica cuando cumple los siguientes requisitos

1. La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido.

2. La investigación dice cosas nuevas o con óptica diferente sobre el
objeto.
3. La investigación tiene que ser útil a los demás
4. La investigación debe suministrar elementos para la verificación y la
refutación (Eco, 1990: 53).
Solo tiene sentido hablar del “Proceso de Investigación Científica” si lo que se
obtiene como producto es “Conocimiento Científico”

Se plantea una diversidad epistemológica del mundo: El reconocimiento de la

existencia de una pluralidad de conocimientos más allá del conocimiento científico.

Paso 3: La institucionalización de la investigación educativa

Investigación Educativa (en su doble naturaleza): Es un proceso de indagación

de carácter científico y por lo tanto sistemático, que tiene claramente definido un
problema de investigación.

Investigación en educación: Es una de las modalidades de Investigación

Educativa cuyo objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica
educativa. Su interés es docente e institucional.
Su objeto es la práctica educativa (‘el educar’). La realizan docentes-
investigadores y otros actores sociales vinculados a la práctica educativa.

Investigación sobre educación: Es una de las modalidades de la Investigación

Educativa cuyo objetivo es conocer por conocer y/o conocer para colaborar en la
toma de decisiones vinculadas a las políticas educativas. Por lo tanto, su interés
es técnico-académico.

Investigación Evaluativa: (…) se ocupa de una práctica concreta en una

situación o situaciones determinadas. La práctica puede ser un programa, un
producto o un proceso, pero la situación es crucial. La investigación evaluativa
juzga el mérito y el coste de una práctica concreta en función de los valores que
priman en la situación. (McMillan y Schumacher, 2005: 24).

Proyecto de autoevaluación: El proyecto de autoevaluación se plantea como

objetivo promover la investigación como herramienta de acción, con temáticas e
instrumentos que los actores definen y diseñan. Es un proyecto en el que los
propios docentes desarrollan el proceso evaluativo, acompañados por un equipo
de investigadores. (Sverdlick, 2007: 25).

Medición Educativa: Supone la ponderación de resultados o rendimientos

académicos que implican análisis comparativos posibles. Puede o no presentar
objetivos a cumplir. No presenta marco teórico ni general ni de referencia. El
análisis de resultados es la base de un informe técnico final presentado.
Paso 4: Los paradigmas o enfoques teóricos en la investigación educativa

Enfoque positivista (también llamado cuantitativo, empírico-analítico,

racionalista). - Sus postulados básicos son la concepción de la realidad (natural y
social) como dada. Esta tiene existencia propia, más allá de los sujetos. Esta
realidad que es gobernada por leyes naturales y sociales se estructura de forma
ordenada.

Enfoque interpretativo (también llamado cualitativo, naturalista,

fenomenológico, humanista, etnográfico). - Se presenta como opuesto al
paradigma positivista. Acepta que hay leyes que regulan la realidad, pero hace
hincapié en su carácter dinámico. Asimismo, incorpora la probabilidad como
elemento central en su interpretación de la acción humana. Su interés se centra en
comprender e interpretar la realidad construida por los sujetos. La realidad es
concebida como compleja, holística, divergente y múltiple.

Enfoque crítico (también llamado socio crítico). - Pretende romper con el

reduccionismo del positivismo y con el conservadurismo del enfoque interpretativo.
Aparece como concepto eje su introducción de la ideología en forma explícita y la
autorreflexión crítica en los procesos de conocimiento. Plantea que la finalidad de
la investigación es la transformación de las estructuras de las relaciones sociales.