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La
pubertad
es
el
cambio
físico
asociado
al
inicio
de
la
adolescencia.
En
las
chicas,
el
mayor
indicador
es
la
menstruación.
La
adolescencia
supone
una
serie
de
cambios
en
pocos
años:
-‐ Adolescencia
temprana
(12-‐14,15a)
o Cambio
físico:
reconstrucción
de
su
imagen
física
o Adopción
de
características
y
roles
sexuales
-‐ Adolescencia
media
(14,15-‐16,17a)
o Independencia
emocional
de
los
padres:
empiezan
conflictos,
desacuerdos…
o Grupos
de
pares:
imprescindibles
los
grupos
de
amigos
o Primeras
experiencias
de
pareja
-‐ Adolescencia
tardía
(17-‐18a)
o Logro
de
la
identidad:
empiezas
a
plantearte
el
futuro,
quien
soy
y
cuales
son
mis
objetivos.
o Adopción
objetivos
vitales
a
largo
plazo
o Adopción
primeros
roles
sociales
adultos
(p.e.
trabajo)
¿Cuando
uno
deja
de
ser
adolescente?
Algunos
autores
dicen
que
estamos
asistiendo
al
creación
de
una
nueva
etapa,
que
seria
como
una
segunda
etapa
de
transición
de
la
adolescencia.
Arnett
ha
creado
el
término
de
“Adultez
emergente”
para
definir
esta
nueva
etapa.
Arnett
dice
que
esta
etapa
de
los
20
a
los
30
años
esta
llena
de
ambigüedad.
Hay
trayectorias
muy
diversas
(hay
chicos
o
chicas
de
20
años
que
están
estudiando
o
otros
que
ya
están
trabajado
o
otros
ya
se
han
casado
y
tienen
hijos.
Hay
algunos
que
tienen
o
han
tenido
ya
parejas
estables
y
hay
otros
que
no.
Hay
algunos
que
ya
viven
solos
y
otros
no).
Este
“sentirse
adulto”
ha
resultado
ser
bastante
ambiguo.
La
mayoría
de
personas
responden
que
para
algunas
cosas
sí
y
para
otras
no.
Solamente
al
final,
llegados
los
30
años
está
claro
que
se
sienten
adultos.
Para
Arnett
es
un
momento
en
el
que
lo
clave
es
el
trabajo
para
la
identidad;
es
un
momento
de
exploración.
Las
características
de
esta
etapa
serían:
-‐ Relaciones
de
amor
y
pareja
De
la
importancia
del
grupo
a
la
importancia
de
la
pareja
Del
amor
como
actividad
lúdica
al
amor
como
intimidad
física
y
emocional
Mayor
duración,
puede
incluir
cohabitación
-‐ Trabajo/estudios
Comienzan
las
primeras
experiencias
laborales
La
preparación/experiencia
para
el
futuro
comienza
a
ser
clave
Preparación
vocacional
más
especializada
-‐ Visiones
del
mundo
Importancia
de
experiencias
personales
antes
de
elegir
caminos
definitivos
(p.e.
viajes,
comportamientos
de
riesgo)
Relativa
libertad,
poco
control
y
restricción
de
roles
La
adolescencia
à
el
cambio
físico
Hay
dos
tipos
de
cambios:
-‐ No
vinculados
al
sexo:
estirón.
En
las
mujeres
empieza
antes
y
termina
antes
que
en
los
hombres.
Y
en
los
hombres
este
período
dura
un
poco
más,
por
lo
que
la
altura
final
de
los
hombres
es
generalmente
mayor
que
la
de
las
mujeres.
-‐ Vinculados
al
sexo
(dependen
de
las
hormonas)
o Características
sexuales
primarias:
órganos
sexuales
à
inicio
de
producción
de
espermatozoides
en
los
hombres,
inicio
menstruación
en
las
mujeres.
o Características
sexuales
secundarias:
no
afectan
a
los
órganos
internos
à
incremento
vello
corporal
en
los
chicos,
distribución
diferente
de
la
grasa
corporal
en
las
chicas.
Esto
se
produce
en
un
numero
de
años
limitado,
es
bastante
rápido.
Estos
cambios
tienen
unas
características
generales:
-‐ En
tres/cuatro
años
la
altura,
peso
y
apariencia
se
modifican
sustancialmente.
-‐ Diferencias
entre
chicas
y
chicos
en
inicio
y
ritmo
-‐ Hay
una
gran
diversidad
en
el
inicio,
no
obstante,
como
media
son
los
12
años.
-‐ Gran
estabilidad
en
la
secuencia:
en
el
estirón
lo
primero
que
crecen
son
las
extremidades,
luego
ya
crece
el
tronco.
¿Como
afecta
el
cambio
al
autoconcepto
y
la
autoestima?
Estos
cambios
tan
rápidos
en
tan
poco
tiempo
pueden
impactar
negativamente
en
la
autoestima
de
los
adolescentes.
No
obstante,
estos
efectos
son
menos
numerosos
de
lo
que
podríamos
pensar,
ya
que
disponemos
de
dos
factores
protectores:
-‐ Que
hemos
recibido
cierta
educación,
que
nos
ha
explicado
que
estamos
en
un
proceso
de
cambio
para
finalizar
en
ser
adulto.
-‐ Que
ocurre
a
todas
las
personas
a
la
vez,
no
solo
se
me
cambia
el
cuerpo
a
mi,
también
a
mis
amigos.
Eso
explica
porqué
los
mayores
efectos
se
encuentran
en
los
extremos:
cuando
los
cambios
empiezan
muy
pronto,
o
cuando
empiezan
muy
tarde.
También
afecta
estar
sometido
a
los
modelos
culturales.
Estos
modelos
intensifican
los
roles
de
género:
las
chicas
que
antes
empiezan
con
los
cambios
de
la
adolescencia,
quieren
acabarlos
cuanto
antes.
E
igual
con
los
chicos.
Las
chicas
quieren
ser
muy
femeninas
y
los
chicos
muy
masculinos,
entonces
eso
provoca
que
corran
y
se
adopten
de
manera
temprana
a
estos
estereotipos.
Ex:
chicas
que
a
las
12-‐13
años
empiezan
a
maquillarse
para
verse
más
mayores.
Esto
se
une
a
que
al
principio
de
la
adolescencia
se
dan
cuenta
que
la
apariencia
que
uno
tiene
es
clave
en
la
interacción.
Es
más,
en
esta
etapa
se
exagera
la
importancia
de
la
apariencia
física.
Y
si
eso
se
junta
con
las
hormonas
y
las
necesidades
de
tipo
sexual
que
antes
no
tenías,
empiezas
a
tener
en
cuenta
que
puedes
modificar
esta
herramienta
que
es
tu
cuerpo.
Con
el
tiempo,
esta
idea
de
la
importancia
de
la
apariencia
se
va
desvaneciendo.
2
También
hay
muchos
estudios
sobre
cuales
son
estos
modelos
culturales.
Estos
modelos
culturales
favorecen
el
desarrollo
de
trastornos
como
la
anorexia
o
la
vigorexia.
La
obsesión
por
controlar
la
apariencia
y
el
cuerpo
se
convierte
en
algo
tan
obsesivo
que
llega
a
ser
patológico.
Diferencias
en
función
de
género
Tradicionalmente,
en
las
chicas
como
media
la
satisfacción
corporal
ha
sido
menor
que
en
los
chicos.
Aunque
progresivamente
cada
vez
más
los
hombres
están
adquiriendo
esta
preocupación
por
su
apariencia.
El
papel
de
la
temporalidad
en
el
desarrollo
Los
chicos
que
maduran
antes,
tienen
mayor
autoestima.
Ya
que
tienen
más
probabilidades
de
ser
líderes,
respetados.
Además
se
ha
de
tener
en
cuenta
que
los
cambios
en
la
adolescencia
de
los
chicos
lo
que
hacen
es
acercarles
más
al
modelo
masculino
corporal:
se
vuelven
más
altos,
más
fuertes,…
En
cambio
en
las
chicas
es
diferente;
porque
para
muchas
de
ellas
el
cambio
físico
asociado
a
la
adolescencia
no
las
acerca
al
ideal
femenino.
En
muchos
casos
de
hecho,
las
aleja.
Las
chicas
de
maduración
temprana
por
una
parte
pueden
aumentar
la
autoestima
ya
que
llaman
más
la
atención
a
los
chicos
mayores,
pero
en
la
familia
pueden
crear
preocupación
para
sus
padres.
Los
chicos
y
chicas
que
maduran
temprano
están
sujetos
a
ventajas
y
a
desventajas:
socialmente
son
más
populares
pero
luego
están
sujetos
a
más
exigencias,
si
ves
una
chica
de
13-‐14
años
con
aspecto
de
mayor,
esperarás
que
se
comporte
como
un
adulto,
pero
no
lo
hará
porque
no
lo
es.
No
les
dejas
madurar
a
su
ritmo,
les
exiges
más.
La
menarquia
Un
aspecto
particularmente
estudiado
dentro
del
cambio
físico
ha
sido
la
aparición
de
la
menarquia,
la
primera
regla.
Es
un
acontecimiento
que
se
vive
normalmente
con
ambivalencia:
por
una
parte
parece
positivo
porque
es
un
signo
de
madurez,
pero
por
otro
es
una
tarea
nueva
que
no
conoces
y
sensaciones
físicas
desagradables.
Como
viven
las
chicas
la
menarquia
depende
en
gran
parte
del
significado
que
le
otorguen
los
padres.
La
menarquia
se
vive
como
un
hecho
puramente
biológico,
no
tiene
una
connotación
sexual.
En
cambio
en
los
chicos,
la
producción
de
semen
si
que
tiene
una
connotación
sexual
(sueños,
masturbación).
Es
más
intimo
y
menos
compartido
y
por
lo
tanto,
tiene
menos
repercusión
social
y
no
se
ha
estudiado
tanto.
3
La
adolescencia
à
Cambios
cognitivos
Cuando
uno
piensa
en
la
adolescencia
poco
piensa
en
los
cambios
cognitivos
ya
que
pasan
por
delante
los
cambios
físicos
y
psicosociales.
No
obstante,
los
cambios
cognitivos
en
la
adolescencia
tienen
mucha
influencia
en
la
vida
de
uno
mismo.
Sin
estas
nuevas
competencias
mentales
sería
difícil
que
los
cambios
a
otros
niveles
pasasen.
Hay
dos
grandes
perspectivas
para
estudiar
los
cambios
cognitivos:
La
principal
diferencia
es
la
división
en
etapas
de
Piaget
i
el
cambio
gradual
del
PI.
Piaget
Procesamiento
de
la
información
Etapas
del
desarrollo
Cambio
gradual
-‐ Propuesta
de
Piaget
Según
Piaget,
la
etapa
de
las
operaciones
formales
son
el
máximo
nivel
cognitivo
que
podemos
alcanzar
en
la
vida.
Por
lo
tanto,
vemos
que
los
adolescentes
des
del
punto
de
vista
de
Piaget
piensan
ya
como
adultos.
Por
eso
aumentan
los
conflictos
padre
–
hijo,
ya
que
los
hijos
ya
son
capaces
de
razonar
tan
bien
como
los
padres.
Pensamiento
operatorio
formal
-‐ Lo
real
como
subconjunto
de
lo
posible
Dejar
de
pensar
en
la
realidad
tal
como
es,
y
empezar
a
pensar
en
la
realidad
como
algo
que
podría
ser.
Pensar
en
posibilidades,
mundos
posibles
puramente
abstractos.
Ven
lo
real
como
algo
que
es
lo
que
tenemos
pero
que
podría
ser
de
otra
manera.
Inicio
de
un
pensamiento
político.
Los
adolescentes
tienen
mucha
capacidad
para
entender
y
razonar
con
abstracciones
(ideas
y
conceptos
sin
referente
concreto:
número
negativo,
derivada,
inecuación…),
en
cambio
los
niños
no
pueden
entender
estas
abstracciones.
-‐ Pensamiento
interproposicional
Los
adolescentes
son
capaces
de
pensar
en
las
proposiciones
sin
su
anclaje
en
la
realidad.
-‐ Razonamiento
hipotético-‐deductivo
Los
adolescentes
a
diferencia
de
los
niños
son
muy
capaces
de
hacer
un
razonamiento
hipotético-‐deductivo.
No
parten
de
los
datos,
sino
de
la
teoría.
Imaginarse
como
podrían
pasar
las
cosas
y
luego
ir
a
las
cosas
a
ver
si
ha
sucedido.
Partimos
de
lo
posible,
y
luego
vamos
a
la
realidad
a
mirar
si
se
cumple
o
no
se
cumple.
-‐ Pensamiento
combinatorio
Capacidad
para
analizar
sistemáticamente
las
situaciones.
Y
emplear
un
método
para
encontrar
la
solución.
Es
un
tipo
de
pensamiento
muy
asociado
a
la
experiencia
académica.
Experimento
del
péndulo
que
confirma
las
ideas
anteriores
de
Piaget:
¿de
qué
depende
que
un
péndulo
oscile
rápido
o
lento?
Para
que
respondiera
le
daba
una
caja,
un
cronómetro,
cuerdas
de
diferente
longitud,
bolas
de
diferente
peso
y
una
especie
de
lanzadera
con
la
cual
la
bola
con
la
cuerda
se
podía
lanzar
des
de
alturas
diferentes.
También
podían
alterar
la
4
fuerza
con
la
que
lanzaban
la
bola.
Con
todo
este
material,
¿de
que
crees
que
depende
que
un
péndulo
oscile
rápido
o
lento?
Lo
importante
aquí
no
es
el
resultado
al
que
llegaban
sino
el
razonamiento
que
usaban.
En
el
caso
de
los
niños
recibir
la
caja
con
el
material
los
llenaba
de
gran
entusiasmo
y
enseguida
comenzaban
a
montar
péndulos
y
a
lanzarlos.
Los
niños
son
muy
poco
sistemáticos
y
anotaban
bolas
con
cuerdas
diferentes
un
poco
al
azar.
Y
la
mayoría
llegaba
a
la
conclusión
de
qué
solo
dependía
de
la
fuerza
con
la
que
lanzabas
la
bola.
Los
adolescentes,
en
cambio,
abordaban
este
problema
de
forma
muy
diferente,
ya
que
tenían
un
método.
Cuando
recibían
la
caja
no
se
ponían
a
montar
un
péndulo,
lo
que
hacían
era
plantear
una
teoría,
pensaban.
Y
pensaban
qué
era
probable
que
fuera
lo
que
hacía
cambiar
la
velocidad.
Y
una
vez
tenían
la
teoría,
hacían
un
experimento
para
probar
si
esta
teoría
es
cierta.
Si
se
equivocaban
en
su
teoría,
planteaban
otra
teoría
y
la
volvían
a
comprobar
hasta
que
daban
con
la
respuesta.
Si
uno
lo
hace
con
método,
encontrará
la
solución:
la
longitud
de
la
cuerda.
La
teoría
de
Piaget,
de
otra
parte
también
ha
sido
criticada.
Críticas
al
pensamiento
formal:
-‐ Demasiado
énfasis
en
la
lógica
y
el
pensamiento
científico.
Los
factores
emocionales
o
sociales
influyen!
-‐ Da
una
imagen
muy
clara
de
cómo
es
el
adolescente
típico
en
cuanto
a
sus
habilidades,
el
niño
de
tal
edad
en
las
suyas…
pero
no
explica
la
transición
de
una
etapa
a
la
otra.
No
contempla
las
diferencias
entre
las
personas.
Él
creía
que
si
estás
en
la
etapa
de
operatorio
formal,
vas
a
pensar
así
en
todos
los
ámbitos.
Y
lo
que
se
ha
visto
es
que
chicos
en
esta
etapa
piensan
de
manera
formal
en
algunos
ámbitos
y
en
otros
dominios
no
tanto.
Eso
no
lo
explica
Piaget.
Un
experimento
para
demostrar
eso
fue
el
de
coger
estudiantes
universitarios
de
diferentes
carreras
y
ponerles
tres
tipos
de
problemas:
el
problema
del
péndulo,
un
problema
político
y
uno
de
crítica
literaria.
Lo
que
vimos
fue
que
los
estudiantes
de
física
rendían
especialmente
bien
en
los
problemas
de
su
ámbito;
los
de
ciencias
políticas
rendían
más
con
aquel
problema
que
estaba
más
relacionado
con
su
ámbito;
y
con
los
de
filología
pasaba
lo
mismo.
Estas
diferencias
intraindividuales
Piaget
no
las
había
previsto,
y
existen.
La
teoría
que
solucionaría
alguna
de
estas
críticas
es
el
Procesamiento
de
la
Información:
-‐ Procesamiento
de
la
información
Incremento
de
las
capacidades
básicas:
cada
vez
pensamos
mejor,
de
manera
más
abstracta,
más
sofisticada.
Como
no
hay
etapas,
no
van
apareciendo
cosas
nuevas,
es
un
incremento
gradual.
Aumento
de
capacidad,
de
velocidad…
va
des
de
la
niñez
hasta
la
edad
adulta.
La
experiencia
que
uno
acumula
va
generando
mejor
rendimiento.
Usan
estrategias
más
complejas
y
cada
vez
más
ajustadas
a
la
tarea
concreta.
(….)
5
Pensamiento
cognitivo-‐social
Es
un
tipo
de
pensamiento
que
aplicamos
a
los
problemas
y
cuestiones
de
la
vida
cuotidiana.
Es
un
conocimiento
respecto
a
tres
ámbitos:
cómo
somos
las
personas
(como
funcionamos,
como
pensamos,
qué
sentimos…);
respecto
a
como
son
y
como
funcionan
las
relaciones
entre
las
personas
(amor,
amistad,
autoridad,
conflicto…);
y
respecto
a
las
instituciones
sociales
(como
son
la
familia,
la
economía,
la
escuela…).
Hay
quien
no
está
de
acuerdo
y
piensa
que
no
es
diferente
del
pensamiento
académico.
Las
cuestiones
sociales
acostumbran
a
ser
mucho
más
complejas
que
las
cuestiones
no
sociales.
Las
personas
somos
activas,
y
en
cambio
los
objetos
no
lo
son.
Las
personas
tienen
iniciativa,
voluntad..
y
los
objetos
no.
En
el
pensamiento
sobe
los
objetos
los
afectos
no
cuentan,
o
cuentan
muy
poco.
Estas
tres
cosas
pueden
hacer
que
como
pensamos
acerca
las
cuestiones
sociales
es
diferente
a
como
pensamos
acerca
los
objetos.
El
pensamiento
de
los
objetos
está
sesgado
por
tres
cosas
que
hacen
que
pensemos
diferente.
Selman
opina
que
la
clave
sobre
el
pensamiento
cognitivo-‐social
es
la
capacidad
que
tenemos
los
seres
humanos
de
ser
capaces
de
ponernos
en
el
lugar
de
las
otras
personas.
Esta
capacidad
se
adquiere
de
manera
temprana
à
teoría
de
la
mente.
Selman
opina
que
la
teoría
de
la
mente
se
sigue
desarrollando
y
es
clave
para
resolver
asuntos
humanos.
Él
también
planteó
una
perspectiva
con
etapas
de
cómo
esta
teoría
de
la
mente
iba
cambiando
con
el
tiempo:
• Nivel
0:
Adopción
egocéntrica
de
perspectivas
(3-‐6
años)
Él
se
cree
que
lo
que
él
piensa
es
lo
que
piensa
todo
el
mundo.
No
es
capaz
de
darse
cuenta
que
cada
uno
tiene
sus
pensamientos.
No
diferencia
entre
su
punto
de
vista
y
el
punto
de
vista
de
los
demás.
• Nivel
1:
Adopción
subjetiva
de
perspectivas
(6-‐8
años)
Uno
cree
que
el
otro
tiene
puntos
de
vista
diferentes
solo
porqué
tiene
información
diferente.
Uno
tiene
un
punto
de
vista
sobre
el
mundo
que
depende
puramente
de
la
información
que
tenga
del
mundo.
No
es
capaz
de
verse
a
sí
mismo
des
del
punto
de
vista
de
los
demás.
• Nivel
2:
Adopción
autorreflexiva
de
perspectivas
(8-‐10
años)
Pensar
como
me
ven
los
demás.
Fundamental
para
manejar
las
apariencias.
A
veces
los
puntos
de
vista
no
dependen
solo
de
la
información
que
tengas;
con
la
misma
información
puedes
tener
dos
opiniones
diferentes.
• Nivel
3:
Adopción
recíproca
de
perspectivas
(10-‐12
años)
Contemplar
relaciones
des
de
una
posición
externa.
Uno
es
capaz
de
ponerse
en
el
lugar
de
una
tercera
persona
y
imaginarse
que
pensaría
de
mi
relación
con
este
otro.
También
en
ese
nivel
ocurre
esta
idea
recursiva
de
los
puntos
de
vista:
él
cree
que
yo
pienso
que
él
sabe…
• Nivel
4:
Adopción
generalizada
de
perspectivas
(+12
años)
Las
cosas
se
vuelven
más
abstractas
y
uno
puede
diferenciar
que
dentro
de
una
persona
puede
haber
más
de
un
punto
de
vista.
Piensa
en
relaciones
persona-‐
sociedad,
en
la
perspectiva
general
de
la
sociedad
o
de
ciertos
grupos.
Y
qué
pasa
en
la
adolescencia?
Según
Piaget
son
pensadores
perfectos,
han
llegado
al
último
nivel.
Sin
embargo,
en
la
realidad
vemos
que
los
adolescentes
cometen
muchos
errores.
Si
saben
pensar
tan
bien
de
manera
abstracta,
pensando
posibilidades,
escenarios
futuros,
6
consecuencias
posibles…
porqué
a
veces
se
empeñan
en
ir
contra
las
reglas,
se
implican
en
comportamientos
potencialmente
peligrosos…?
Si
uno
lo
piensa
racionalmente,
no
tiene
sentido
probar
drogas,
ya
que
los
costes
son
mucho
mayores
que
los
beneficios.
Sin
embargo,
muchos
adolescentes
hacen
este
tipo
de
cosas.
Tampoco
tiene
sentido
buscar
siempre
la
aprobación
social,
o
la
impulsividad
de
los
adolescentes.
O
lo
que
nos
pasa
con
los
primeros
amores
adolescentes,
que
te
ciegan.
Todo
eso
no
es
un
pensamiento
racional.
Si
uno
piensa
racionalmente,
no
haría
estas
cosas.
Con
el
trabajo,
los
estudios,
somos
muy
racionales.
Por
otro
lado,
con
las
relaciones
de
pareja
no
lo
somos
nada.
Elkind,
para
explicar
eso
de
porqué
siendo
tan
inteligentes
a
veces
hacemos
cosas
tan
estúpidas,
dice
que
esto
sucede
porque
hay
ciertos
residuos
egocéntricos
que
limitan
nuestra
capacidad
de
pensar
de
manera
fría
y
racional
en
situaciones
sociales.
El
egocentrismo
no
es
algo
que
como
decía
Piaget
se
acaba
a
los
6
años,
sino
que
cuesta
eliminar.
Él
decía
que
en
la
adolescencia
hay
dos
sesgos
particularmente
importantes:
-‐ Audiencia
imaginaria:
uno
cree
que
sus
intereses,
que
su
punto
de
vista
es
tan
importante,
que
los
demás
también
lo
tienen.
Todos
están
tan
atentos
a
nosotros
como
nosotros
mismos.
Continuamente
el
resto
de
personas
están
pendientes
de
nosotros,
nos
están
constantemente
juzgando,
evaluando…
hay
una
excesiva
autoconciencia,
menor
espontaneidad,
actuamos
delante
de
la
audiencia.
-‐ Fábula
personal:
esta
idea
de
creerse
que
uno
es
único,
especial
y
totalmente
diferente
a
los
demás.
Los
adolescentes
creen
que
lo
que
los
está
pasando
a
ellos
nunca
le
ha
pasado
a
nadie.
Sentimientos
de
incomprensión.
O
también
sentimientos
de
omnipotencia,
de
invulnerabilidad:
yo
voy
con
la
moto
sin
casco
porqué
no
me
voy
a
caer.
Son
dos
procesos
que
pueden
entenderse
como
contrarios.
En
la
audiencia
imaginaria
puede
darse
una
falta
de
diferenciación
entre
mi
pensamiento
y
el
de
los
otros.
Y
en
el
caso
de
la
fábula
personal
es
justo
el
contrario;
hay
una
excesiva
distancia
entre
mi
punto
de
vista
y
el
de
los
otros.
Tan
grande,
que
ni
él
puede
acceder
a
mi
pensamiento
ni
yo
al
suyo.
Esta
capacidad
de
ponerse
en
el
lugar
del
otro
y
resolver
los
conflictos
del
mundo
tiene
que
ver
con
el
desarrollo
moral.
Aquí
hay
un
dilema
moral
para
ver
como
los
adolescentes
ven
el
bien
y
el
mal.
Kohlberg
explica
una
serie
de
estadios
del
desarrollo
moral:
-‐ Nivel
preconvencional:
punto
de
vista
individual.
Normas,
roles,
expectativas
sociales
ajenas
a
uno
mismo.
-‐ Nivel
convencional:
punto
de
vista
grupal-‐social.
Internalización
de
la
normal.
Aprobación
social
y
bienestar
común
como
bases
de
la
moral.
-‐ Nivel
postconvencional:
según
Kohlberg
muy
raramente
se
adoptaba,
no
almenos
hasta
la
vejez.
7
La
adolescencia
à
Cambios
psicosociales
8
otro
extremo
del
continuo
tenemos
la
vision
tradicional,
la
autonomia
como
emancipacion
(no
se
trata
de
construir
losvalores
de
tus
padres
sino
de
construir
tus
propios
valores,
muchas
veces
contrarios
a
los
de
los
padres).
Conformidad
(25%)
Proceso
de
individuación
Emancipación
(25%)
La
mayoría.
Hay
ciertos
conflitos
pero
los
dos
intentan
que
la
conexión
emocional
continue.
·∙
Autonomía
como
conformidad:
seguimiento
sumiso
de
las
normas
de
los
valores.
Son
los
padres
los
que
insertan
a
los
hijos
en
la
sociedad
adulta.
·∙
Autonomía
como
emancipación:
autonomía
como
lucha
contra
los
padres.
Son
los
adolescentes
quienes
se
definen
a
sí
mismos
sin
contar
con
los
padres
o
en
contra
de
ellos.
·∙
Autonomía
como
individuación:
separación
de
los
padres
y
de
la
familia,
pero
mantenimiento
de
vínculos
y
sentido
de
pertenencia
a
la
família.
La
relación
con
los
padres
es
fundamental
en
esta
etapa:
-‐ Separación:
aumenta
el
tiempo
sin
los
padres,
aumentan
los
espacios
de
libertad,
las
influencias
externas
a
la
familia…
Y
se
crea
una
perspectiva
propia
sobre
el
mundo.
Los
padres
muchas
veces
dan
más
espacios
libres
a
cambio
de
ciertos
comportamientos
(ayudas
en
casa,
estudios…).
-‐ Conexión:
no
obstante,
para
los
adolescentes
los
padres
siguen
siendo
muy
importantes.
Hacen
cosas
que
no
les
gustan
a
veces
pero
no
les
quieren
hacer
daño.
Tienen
en
cuenta
su
opinión,
y
para
ciertos
temas
siguen
esperando
su
apoyo
y
su
ayuda.
La
mayoría
intentan
satisfacer
a
sus
padres
en
ciertos
ámbitos,
sobre
todo
el
académico.
Y
en
familias
en
las
que
hay
problemas
familiares
o
conflictos
entre
sus
padres,
los
adolescentes
se
implican,
porque
necesitan
a
sus
padres.
Todo
ese
proceso
de
individuación,
de
ganancias
de
espacio
no
compartido,
y
al
mismo
tiempo
la
continuacion
del
lazo
afectivo
con
los
padres,
porque
sucede?
Qué
factores
lo
potencian?
-‐ Los
cambios
en
los
patrones
de
autoridad
En
la
infancia
hay
un
estatus
completamente
diferencial
entre
padres
e
hijos,
la
autoridad
es
unidireccional.
En
cambio,
cuando
uno
esto
es
adolescente
ya
pone
en
cuenstion
las
reglas
de
sus
padres.
No
obstante
no
es
una
relacion
de
igual
a
igual,
los
padres
siguen
teniendo
autoridad
pero
los
hijos
se
ven
con
derecho
de
participar
en
estas
reglas.
Aquí
se
ponen
de
manifiesto
las
diferencias
de
género:
los
padres
comparten
con
sus
hijos
adolescentes
cosas
externas
a
la
relación
como
deportes,
política,
actividades
de
ocio…
En
cambio
con
las
madres,
las
actividades
compartidas
y
el
tipo
de
conversacion
que
se
tiene
es
en
primer
lugar
mucho
más
íntima
y
implica
9
más
aspectos
dentro
de
la
relación.
Las
madres
a
quien
acuden
cuando
estan
tristes
o
tienen
problemas.
Los
padres
no
se
preocupan
tanto
del
día
a
día
sino
de
las
grandes
cosas
que
nos
determinarán
nuestro
futuro.
En
cambio
las
madres
le
dan
más
importancia
al
día
día.
No
les
importa
tanto
que
su
hijo
tenga
éxito
cuando
sea
mayor,
sino
lo
que
le
pasa
en
el
presente;
si
es
feliz
aquí
y
ahora.
Madres
presente
afectivo.
Padres
futuro
instrumental.
-‐ Los
cambios
en
la
percepción
de
los
padres
La
propia
percpecion
de
los
padres
cambia.
Los
niños
ven
a
sus
padres
en
un
pedestal.
Como
superhéroes.
Pero
esto
cambia
radicalmente
en
la
adolescencia.
Los
adolescentes
tienen
una
vision
mucho
mas
compleja
de
lo
que
son
sus
padres.
Una
vision
mucho
más
matizada,
con
sus
cualidades
y
defectos,
mucho
más
realista.
Este
bajar
a
los
padres
del
pedestal
también
es
algo
que
impulsa
a
la
búsqueda
de
autonomia.
Ambas
cosas,
autoridad
y
percepcion
de
los
padres,
se
ven
dadas
por
un
cambio
en
las
aptitudes
cognitivas.
La
posicion
de
los
adolescentes
en
el
continuom,
más
hacia
la
conformidad
o
más
hacia
la
emapncipacion
es
algo
que
viene
dado
por
muchos
motivos;
entre
ellos,
como
es
la
familia:
-‐ Familias
permisivas:
buena
comunicación
y
afecto
pero
sin
límites,
sin
control.
-‐ Familias
autoritarias:
mucho
control,
límites
y
muy
poca
comunicación
y
afecto.
-‐ Familias
con
autoridad
o
democraticas:
buena
comunicación
y
afecto
y
límites,
control.
Las
que
predicen
mejor
desarrollo.
-‐ Familias
negligentes:
ni
te
controlan
ni
te
ponen
límites,
y
al
mismo
tiempo
tampoco
hay
una
comunicación
ni
relacion
afectiva.
Padres
que
pasan.
Predicen
los
mayores
problemas.
Menos
del
5%,
y
en
muchas
ocasiones
los
padres
tienen
problemas.
+
Comunicación,
afecto
Permisivas
Democráticas
-‐
+
Control,
límites
Negligentes
Autoritarias
-‐
El
patrón
más
adecuado
es:
·∙
Ser
consistente,
en
el
tiempo
y
entre
los
padres.
Si
los
adolescentes
ven
que
hoy
es
blanco
y
mañana
es
negro,
mal.
Los
padres
han
de
tener
un
criterio.
No
tienen
que
ser
imprevisibles.
·∙
Graduación
de
los
niveles
de
autonomía:
ir
poco
a
poco.
Tener
pruebas
de
que
la
autonomía
se
está
recibiendo
de
manera
responsable.
La
autonomía
no
tiene
vuelta
atrás.
Si
tu
un
día
le
dejas
a
tu
adolescente
que
vuelva
a
la
1am
esto
ya
está
conseguido,
no
puedes
ir
atrás.
·∙
Tomar
en
serio
el
punto
de
vista
del
adolescente:
sus
argumentos,
sus
conflictos…
·∙
Respetar
el
derecho
de
los
adolescentes
a
equivocarse:
no
sobreproteger.
Algunas
veces,
si
tu
crees
que
el
camino
en
el
que
va
tu
hijo
no
es
el
correcto;
si
no
es
algo
vital,
dejar
que
tropiezen
solos.
10
El
desarrollo
de
las
relaciones
con
los
iguales,
la
amistad
durante
la
adolescencia
cambia
y
se
desarrolla
otro
concepto
de
la
amistad,
de
qué
es
un
amigo.
Aparece
un
concepto
mucho
más
maduro
de
la
amistad,
en
la
que
hay
afecto,
un
respeto
y
aceptación
del
otro,
uno
sabe
que
es
distinto
el
otro
y
lo
acepta
tal
y
como
es;
es
una
relación
de
confianza,
intimidad,
en
que
se
comparten
cosas
íntimas
y
son
de
vital
importancia
la
lealtad,
la
conservación
de
las
cosas
íntimas
que
les
contamos;
y
por
útlimo
un
amigo
es
el
que
te
echa
una
mano
cuando
las
cosas
no
van
bien
y
te
apoya.
Este
concepto
de
amistad
es
totalmente
diferente
al
concepto
que
tienen
los
niños,
que
tienen
un
concepto
de
amistad
como
alguien
muy
parecido
a
ellos
con
quien
hacen
muchas
cosas.
Los
adolescentes
tienen
cada
vez
más
mecanismos
para
reconstruir
las
amistades
que
están
en
peligro,
y
a
diferencia
de
los
niños
tienen
más
memoria
acerca
la
historia
de
la
amistad.
En
la
adolescencia,
cuando
alguien
deja
de
ser
nuestro
amigo
o
ha
violado
una
de
estas
cosas
que
hemos
dicho
antes,
no
vuelves
a
hacerte
amigo
a
los
5
minutos.
O
bien
se
rompe
la
amistad
para
siempre,
o
bien
se
inicia
una
reconstrucción
de
la
amistad
larga.
En
la
pre-‐adolescencia
cambia
el
concepto
de
las
amistades
íntimas,
el
mejor
amigo.
Suelen
ser
amistades
de
la
misma
edad
y
el
mismo
sexo,
y
a
diferencia
de
en
la
infancia,
hay
una
cierta
sensibilidad
hacia
necesidades
y
sentimientos
del
amigo;
se
pasa
a
saber
cosas
el
uno
del
otro,
no
solo
hacer
cosas
juntos;
y
las
relaciones
se
vuelven
más
estables,
así
como
más
traumáticas
si
se
rompen.
Y
ya
no
hace
falta
que
sean
iguales
a
nosotros.
Otro
factor
muy
importante
en
la
adolescencia
en
la
relación
con
los
iguales
son
los
grupos.
Hay
estudios
que
han
intentado
examinar
cual
es
la
estructura
y
la
evolución
de
los
grupos
adolescentes;
y
hay
otro
tipo
de
estudios
que
han
intentado
establecer
porqué
son
tan
importantes
los
grupos
en
el
adolescente.
Un
estudio
del
primer
grupo
de
estudios
dice
que
los
grupos
en
la
adolescencia
pasan
por
una
serie
de
fases
típicas:
al
inicio
los
grupos
de
adolescentes
suelen
ser
grupos
unisexuales
(los
preadolescentes
suelen
establecer
grupos
de
amigos
generalmente
del
mismo
sexo).
Con
el
paso
del
tiempo,
en
secundaria,
comienza
a
haber
interacción
entre
los
grupos
de
chicas
y
chicas.
Es
una
interacción
en
bloque:
el
grupo
de
chicos
se
junta
con
el
grupo
de
las
chicas.
Y
empieza
a
haber
un
interés
por
como
es
el
otro
grupo.
Cuando
el
grupo
madura
un
poco
más
comienzan
a
formarse
ya
los
grupos
mixtos,
que
se
crea
cuando
algunos
miembros
del
grupo
de
chicas
(líderes)
comienzan
a
juntarse
con
algunos
miembros
del
grupo
de
chicos
(líderes)
y
arrastran
al
resto
del
grupo.
Esto
dura
un
tiempo
pero
al
final
la
pandilla
se
disgrega,
porque
las
‘parejas’
empiezan
a
relacionarse
más
entre
ellas
y
menos
con
el
resto
del
grupo.
Y
en
el
grupo
quedan
las
personas
que
no
tienen
pareja.
Los
grupos
en
la
adolescencia
son
bastante
unigeneracionales,
de
la
misma
edad.
En
la
juventud
ya
se
mezclan
más
edades.
11
Respecto
a
la
función
de
los
grupos
en
la
adolescencia
hay
bastantes
funciones:
-‐ Los
adolescentes
en
estos
grupos
se
dan
apoyo
entre
si.
En
la
adolescencia
se
producen
muchos
cambios
físicos,
y
los
grupos
constituyen
una
fuente
de
información
y
apoyo
mutuo.
Apoyo
en
la
transición
a
entornos
educacionales
más
grandes
e
impersonales.
Y
constituyen
un
interés
por
la
sexualidad
-‐ En
los
grupos
de
amigos
se
desarrollan
habilidades
sociales,
en
los
grupos
aprendemos
cosas
que
nos
duraran
toda
la
vida:
o Como
influir
en
los
demás
o Como
comunicarnos
efectivamente
o Como
resolver
conflictos
o Como
cooperar,
negociar…
-‐ En
un
período
de
la
vida
donde
uno
se
empieza
a
plantear
cosas,
el
grupo
es
un
gran
refuerzo
para
la
identidad
y
la
autoestima.
El
grupo
ayuda
a
definirse,
da
seguridad.
Muchas
veces
de
adopta
una
cierta
cultura
de
grupo,
que
en
cierta
medida
todos
los
grupos
tienen
(valores,
reglas,
estilos
de
ocio,
apariencia…).
A
veces
la
identidad
no
se
consigue
solo
homogenizando
los
miembros
del
grupo
sino
también
diferenciándose
de
otros
grupos.
A
la
hora
de
hablar
de
la
estructura
de
los
grupos
hay
dos
fenómenos
muy
importantes
que
se
han
estudiado
particularmente:
-‐ Uno
es
el
fenómeno
del
liderazgo,
de
la
popularidad:
Los
líderes
son
aquellas
personas
que
despiertan
más
admiración
y
estima
entre
los
miembros
de
un
grupo.
Los
demás
buscan
especialmente
la
amistad
y
compañía
de
los
populares.
Los
líderes
son
aquellas
personas,
que
como
norma
general,
ejemplifican
estos
valores,
características
o
competencias
que
el
grupo
valora.
En
un
equipo
de
fútbol
el
líder
es
el
que
mejor
juega.
Además
son
capaces
de
crear
reglas
y
hacer
que
los
demás
las
siguen.
Son
creadores
de
normas,
de
valores,
de
estilos…
Las
características
de
los
líderes
suelen
ser
las
siguientes:
o Atractivo
físico
o Inteligencia
o Autoconfianza
o Habilidades
sociales:
dan
a
cada
miembro
del
grupo
lo
que
necesita.
Ponerse
en
el
lado
de
los
demás
y
ser
mejor
influyendo,
dando
a
cada
uno
lo
que
necesita.
Algunas
de
estas
características
de
los
líderes
se
refuerzan
siendo
líderes.
En
especial
la
confianza
y
las
habilidades
sociales.
-‐ Otro
fenómeno
es
la
conformidad:
Los
padres
muchas
veces
tienen
esta
preconcepción
que
en
la
adolescencia
se
pueden
adoptar
valores
y
normas
grupales
que
van
en
contra
de
lo
que
los
adultos
quieren:
“no
llevaré
a
mi
hijo
a
este
colegio
porqué
hay
gente
mala”.
Aunque
si
es
verdad
que
en
la
adolescencia
hay
una
tendencia
a
seguir
las
normas
del
grupo.
En
muchos
casos,
no
obstante,
no
se
vive
como
influencia.
La
conformidad
es
especialmente
intensa
en
la
primera
adolescencia,
cuando
la
construcción
de
la
propia
identidad
ni
siquiera
se
está
planteando.
12
Los
factores
que
influyen
en
la
conformidad
son:
o Tu
estatus
en
el
grupo:
los
líderes
y
los
de
más
afuera
de
los
círculos
(los
que
no
son
tan
importantes
en
el
grupo)
no
necesitan
conformarse.
Los
de
los
estatus
intermedios
son
los
que
más
se
conforman.
o El
tiempo
pasado
en
el
grupo
y
la
vinculación
emocional
a
él:
hay
adolescentes
que
están
más
vinculados
a
sus
grupos,
sienten
más
este
sentimiento
de
pandilla,
y
estos
son
los
que
más
se
conforman.
o Influencias
que
se
reciben
de
otros
referentes
(ej.
familia):
si
uno
tiene
una
mala
relación
en
casa
es
probable
que
de
más
importancia
a
los
amigos
y
intente
conformarse
más
con
su
grupo.
Si
uno
tiene
influencias
importantes
y
fuertes
fura,
la
conformidad
en
el
grupo
tiende
a
ser
menos
intensa.
o Ambigüedad/novedad
de
las
situaciones:
cuando
las
personas
del
grupo
se
enfrentan
a
situaciones
nuevas
o
difícilmente
interpretables,
uno
tiende
a
hacer
caso
a
las
cosas
más
seguras
que
ve
al
lado,
por
lo
tanto
aumenta
la
conformidad.
Si
uno
nunca
ha
probado
un
porro,
y
el
líder
del
grupo
le
pasa
uno,
es
difícil
decir
que
no.
Es
una
situación
nueva,
uno
no
ha
pensado
previamente,
no
tiene
fuentes
alternativas,
y
uno
percibe
que
lo
que
se
espera
de
él
es
seguir
las
normas
del
grupo.
Esto
de
los
grupos
desempeña
mucha
seguridad,
identidad
en
los
adolescentes
y
des
del
punto
de
vista
más
estructural
se
acaban
disgregando
a
partir
de
la
formación
de
parejas.
Las
primeras
relaciones
de
parejas
tienen
mucho
que
ver
con
los
grupos,
que
serían
como
el
caldo
de
cultivo
de
donde
salen
las
primeras
relaciones
de
pareja.
Los
motivos
por
los
que
los
chicos
se
empiezan
a
interesar
por
las
relaciones
es
doble:
-‐ Primero
porque
hay
una
aparición
de
intereses
y
motivaciones
sexuales
-‐ Porque
estas
relaciones
de
pareja
tienen
un
componente
de
autoimagen.
Poder
mostrar
a
los
demás
que
uno
es
capaz
de
hacer
varias
cosas.
Aumento
del
prestigio
dentro
del
grupo.
Estas
primeras
relaciones
de
pareja
empiezan
en
los
grupos,
y
el
grupo:
-‐ Proporciona
patrón
de
evaluaciones:
en
los
grupos
se
hacen
juicios
sobre
cuales
son
las
parejas
deseables
y
las
no
deseables.
En
el
caso
de
los
chicos
suele
ser
muy
explícito
(puntuaciones).
-‐ Facilita
primeros
acercamientos
(celestinas,
juegos…):
para
proteger
la
autoestima.
-‐ Proporciona
modelos
a
seguir:
los
primeros
a
emparejarse
son
los
líderes
y
luego
siguen
los
demás.
-‐ Ahorra
que
la
pareja
esté
largo
tiempo
sola:
las
parejas
en
la
adolescencia
tienden
a
ser
bastante
a
corto
plazo.
Y
a
veces
no
saben
que
hacer
con
la
pareja
a
solas
así
que
se
refugian
en
el
grupo.
-‐ Amortigua
fracasos:
cuando
una
relación
se
rompe,
o
alguien
te
dice
que
no.
13
Elkind
investigó
la
importancia
de
las
interacciones
estratégicas
para
proteger
la
autoestima.
Para
vencer
el
miedo
al
rechazo,
preservar
nuestra
imagen
dentro
del
grupo
y
ante
nuestra
pareja,
no
se
pide
para
salir
directamente,
sino
que
se
le
invita
al
cine.
Así,
si
te
dicen
que
no
no
sufre
tu
autoestima.
Cuanto
a
las
relaciones
sexuales,
Elkind
observó
que
los
chicos
y
las
chicas
en
la
adolescencia
se
aferran
muchísimo
a
los
estereotipos
de
género
en
cuanto
a
la
sexualidad.
Y
tienen
miedo
a
no
cumplir
lo
que
los
estereotipos
de
género
marcan.
El
caso
de
las
primeras
relaciones
sexuales,
es
un
aspecto
muy
importante
para
los
adolescentes
porque
para
ellos
es
fundamental
para
su
autoimagen,
el
verse
adulto,
maduro.
Para
recibir
información
sobre
sexualidad,
se
recibe
en
primer
lugar
de
los
padres
y
la
escuela,
aunque
los
adolescentes
prefieren
obtenerla
de
los
amigos
y
de
internet.
Las
primeras
relaciones
de
pareja
y
sexuales
tienen
mucho
que
ver
con
la
identidad.
Es
la
tarea
más
fundamental
de
lo
adolescencia.
La
identidad
tiene
que
ver
con
comprometerse:
elaborar
planes
de
futuro,
involucrarse
en
valores,
prioridades…
en
escoger,
algo
que
vaya
más
allá
del
presente.
La
identidad
pues,
tiene
que
ver
con
tres
ámbitos:
-‐ Ámbito
ideológico:
uno
empieza
a
ver
que
hay
unas
opciones
en
las
que
cree
y
otras
que
no
le
gustan
tanto
(partidos
políticos,
formas
de
ver
el
mundo,
actitud
ante
las
cosas
que
pasan,
en
qué
creemos).
Esta
reflexion
sobre
las
propias
creencias
y
esta
toma
de
postura
es
algo
que
no
ocurre
en
la
infancia.
-‐ Ámbito
ocupacional:
qué
quiero
ser
de
mayor,
cual
es
mi
puesto
en
la
sociedad
adulta.
Uno
comienza
a
plantearse
el
futuro
en
términos
realistas,
haciendo
planes
concretos
i
intentando
saber
qué
es
lo
que
a
uno
le
gustaría,
la
vocación.
Y
aunque
aún
no
estemos
maduros,
en
la
adolescencia
nos
van
a
presionar
para
que
tomemos
decisiones.
-‐ Ámbito
interpersonal:
como
me
quiero
relacionar
con
los
demás.
Orientación
sexual,
o
en
el
sentido
más
amplio,
cómo
me
quiero
relacionar
con
las
personas.
Este
proceso
es
un
proceso
lento,
que
implica
ir
probando,
ir
teniendo
experiencias,
a
veces
fracasar,
y
a
veces
triumfar.
La
experimentación,
la
exploración
de
alternativas
son
cosas
básicas
para
hacer
en
la
adolescencia
y
sin
casi
ni
siquiera
costes.
Esta
exploración
activa
de
alternativas
es
un
buen
síntoma.
Otro
aspecto
importante
es
la
importancia
de
los
aspectos
sociales
en
nuestra
identidad:
-‐ Culturales:
estereotipos,
roles
de
género,
valores
amplios…
-‐ Grupales:
identificación
con
ciertos
valores,
personas
que
tu
estimas,
rechazo
de
otros…
-‐ Interpersonales:
pueden
tener
influencia
también
determinadas
figuras
a
las
que
uno
admira;
des
de
figuras
de
tpo
político,
como
líderes
de
un
grupo,
un
mentor,
un
ídolo…
14
Hay
autores
como
Marcia
que
proponen
que
como
este
proceso
de
la
identidad
es
un
proceso
muy
complejo,
es
posible
que
haya
una
especie
de
fases
(no
necesariamente
van
por
ese
orden
ni
uno
tiene
que
pasar
por
las
cuatro
fases):
-‐ Difusión
de
identidad:
el
adolescente
no
se
ha
plantead
ningún
tipo
de
compromiso
con
la
identidad.
Posición
des
de
la
que
se
empieza
la
adolescencia.
No
hay
objetivos
a
largo
plazo
ni
compromisos
con
el
futuro.
-‐ Moratoria:
estatus
en
el
que
la
persona
se
compienza
a
plantar,
comienza
a
trabajar
en
el
proceso
de
la
identidad
pero
todavía
no
se
ha
comprometido.
Es
una
estapa
de
exploración
activa.
Uno
comienza
a
experimentar
pero
sin
ningún
compromiso
de
futuro.
Este
período
define
una
adolescencia
“buena”
y
predice
una
buena
adaptación
en
la
edad
adulta.
-‐ Hipoteca
(identidad
prematura):
aquel
momento
por
el
que
pasan
algunos
adolescentes
en
el
que
uno
tiene
definidos
sus
compromisos
pero
no
como
fruto
de
un
trabajo
personal
o
fruto
de
una
exploración,
sino
porque
los
ha
tomado
prestados
de
alguien
“mi
abuelo
fue
médico,
mi
papá
es
médico
y
yo
voy
a
estudiar
medicina”.
No
ha
explorado
si
le
gusta,
es
una
identidad
prestada.
-‐ Logro
de
la
identidad:
cuando
el
adolescente
tiene
más
o
menos
claro
qué
es
lo
que
quiere,
qué
compromisos
toma,
comienza
a
elaborar
planes
de
futuro…
El
orden
ideal
sería
empezar
con
una
difusión,
pasar
a
un
estatus
de
moratoria,
y
terminar
con
el
logro
de
la
identidad.
15