Modelo Educativo

2016: Comparación
con el Plan 2011
Perfil de egreso

En el Plan 2011 éste define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en término de rasgos individuales.

Su propósito es definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación

básica. Así pues, constituye un referente común para definir los componentes curriculares y
un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

En la propuesta curricular para la Educación Obligatoria 2016 se menciona el perfil de egreso

de la Educación Básica como el que define el logro educativo expresado en diez "rasgos
deseables", que un alumno debe lograr progresivamente en un trayecto de 12 años, a través
de los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria.

Competencias para la vida

En el Plan 2011 se conciben como aquellas que movilizan y dirigen todos los componentes
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos
concretos. Van más allá del saber, del saber hacer o del saber ser, dado que se manifiestan en
la acción de manera integrada.

Tales competencias están pensadas para ser desarrolladas en los tres niveles de Educación
Básica, a través de oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas; así como a lo
largo de la vida.
El cambio que plantea la Reforma Educativa está orientado hacia el desarrollo de capacidades
del siglo XXI, como son: pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y
argumentación; tales que son indispensables para un aprendizaje profundo que pueda ser
trasladado a diversas situaciones, para resolver nuevos problemas.

La llamada sociedad del conocimiento exige de las personas una mayor capacidad para
interpretar fenómenos, creatividad y manejo de la información en entornos cambiantes. De
igual manera, el nuevo modelo reconoce que la escuela ha dejado de ser el único lugar para
aprender y la infinidad de fuentes de información obligan a replantear las competencias que
los alumnos necesitan desarrollar en su paso por la educación obligatoria.

Principios pedagógicos

Estos dan sustento al Plan 2011, ya que se reconocen como condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Así pues, sirven como guía para la práctica
docente diaria, en cuanto a los estilos y roles de enseñanza esperados.

La Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 incorpora una visión basada en
la ciencia cognitiva moderna en la definición de sus principios pedagógicos.

De acuerdo con lo anterior, sugiere que más que la cantidad de conocimientos, es esencial la
calidad de saberes que construye el alumno, así como el entendimiento que desarrolla.

En otras palabras, afirma que cuando el conocimiento se estructura de manera fragmentada

e inconexa, el aprendiz podrá llegar a saber mucho sobre un área, pero no así movilizar dichos
saberes hacia otras áreas para resolver problemas relevantes de la vida real.

De modo que la propuesta considera al aprendizaje que se logra cuando el aprendiz es

capaz de transferir y adaptar sus conocimientos a diversas circunstancias, superior al que se
genera a base de trabajo repetitivo. Además, confiere un lugar central a la motivación
intrínseca como requisito para construir conocimientos y habilidades de manera significativa.
Estándares curriculares

En el Plan 2011 son los que describen el logro y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar. Así también, sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura, grado y
bloque; mientras que por campo formativo y aspecto en educación preescolar. Dichos
estándares son equiparables con estándares internacionales.

Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada
uno. Tales cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Es por ello que se usan como
referente para diseñar instrumentos de evaluación externa, dirigidos a los alumnos.

Campos formativos y componentes curriculares

Los campos de formación para la Educación Básica, de acuerdo al Plan de Estudios 2011,
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre
sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Su aplicación consiste en expresar los procesos graduales del aprendizaje de manera continua
e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la
consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de
cada estudiante.

La organización de los contenidos programáticos, según el planteamiento de la Propuesta

Curricular para la Educación Obligatoria 2016, está dada en función de tres componentes
curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social y autonomía curricular.

Cada componente incluye sus espacios curriculares específicos: asignaturas, en el caso del
componente Aprendizajes clave, y áreas de desarrollo, en el caso del componente Desarrollo
personal y social.
Los componentes curriculares se encuentran expresados gráficamente en el mapa curricular,
cuya información se complementa con las tablas de distribución de tiempo lectivo en la
Educación Básica para expresar de manera completa las interrelaciones del currículo.

Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro que, en términos de temporalidad establecida en los Programas de

Estudio 2011, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y
saber ser. Además le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que los
estudiantes logran y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa la visión del Plan 2011, dado que permiten
comprender la relación multidimensional del mapa curricular y articulan el sentido de logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.

Bibliografía consultada

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA. 2011. Plan de Estudios 2011. Educación

Básica. Secretaría de Educación Pública. México D. F.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2016. El Modelo Educativo 2016: El

planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa. Secretaría de Educación Pública.
Ciudad de México.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR. 2016. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria
2016. Secretaría de Educación Pública. Ciudad de México.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2011. Acuerdo 592 por el que se establece la

articulación de la Educación Básica. Diario Oficial de la Federación.