3er Grado 1er Trim

ESCUELA PRIMARIA “xxxxx”
CICLO ESCOLAR 2019-2020

TRIMESTRE I
ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 26 al

GRUPO 30 de agosto.
BLOQUE/PERIODO Diagnóstico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Describan a un compañero Descripción de objetos, personas o lugares:

expresándolo por escrito. características físicas y modo de ser.
Identifiquen la importancia de Elementos de las oraciones.

usar sustantivos y verbos en las
oraciones.
Revisen, corrijan los borradores

y escriban en limpio el Revisión, corrección y autocorrección de los
instructivo. Socialicen este texto borradores.
con sus compañeros.
Socialización del texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para

resolver tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TRIMESTRE I
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Pedirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar
con 15 una descripción y anotarlos en el pizarrón.
minutos)  Escribir algunos ejemplos que pueden utilizar para describir a una
persona.
Desarrollo:
 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes.

 Dar la indicación de hacer una descripción breve de los 2 compañeros
de su equipo, mencionando aspectos como el color de piel, la estatura,
el carácter y otras particularidades.
Cierre:
 Compartir las descripciones con el grupo identificando algunos adjetivos

calificativos.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora Preguntar al grupo qué es el sujeto y el predicado en una oración y cuál

con 15 es la parte más importante de cada uno de ellos (sustantivo y verbo).
minutos)  Escribir enunciados sencillos en el pizarrón y explicar el tema de los
sustantivos y los verbos.
 Solicitar voluntarios para que pasen al pizarrón a identificarlos en los
enunciados (Por ejemplo separar sujeto y predicado con una línea y
encerrar sustantivo y verbo con diferentes colores).
DESARROLLO:
 Escribir enunciados sencillos en el pizarrón para que los niños los pasen
al cuaderno e identifiquen las partes de la oración.
CIERRE:
 Retroalimentar el ejercicio en grupo.

 Preguntar a qué cuestionamiento responde el sujeto y a cuál el
predicado.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Plantear a los niños las preguntas ¿Cómo puedo preparar un sándwich?
con 15 ¿Qué necesito para hacerlo? Y escuchar diversas respuestas.
minutos)  Explicar que para indicar cómo hacer algo, se utilizan los instructivos,
los cuales son textos que especifican los materiales y procedimiento
para elaborar cualquier cosa.
TRIMESTRE I
Desarrollo:
 Escribir en el pizarrón un instructivo sencillo para preparar un sándwich

y analizar sus partes.
 Solicitar a los niños que en parejas escriban un instructivo para armar
un objeto con material reciclado (por ejemplo un carro con cajas de
cerillos y corcholatas) e ilustren los pasos.
Cierre:
 Intercambiar los trabajos con otro equipo para revisarlos.

TAREA:
Solicitar a los equipos que lleven el material que ellos propusieron en su

instructivo para armarlo la siguiente clase.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Organizados en parejas pedir a los alumnos que presenten el material

con 15 que necesitarán para armar su objeto.
minutos) Desarrollo:
 Intercambiar el material y el instructivo con el equipo que revisó el
trabajo la sesión anterior y solicitarle que con base en el instructivo
armen el producto.
Cierre:
 Presentar el producto a la clase.

 Socializar con base en los siguientes cuestionamientos: ¿Los materiales
fueron los suficientes?, ¿las instrucciones fueron claras?, ¿qué utilidad
tienen las ilustraciones?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Descripciones: Identificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

 Identificar las partes de la oración: sujeto, predicado, sustantivo y verbo.
 Instructivo: Elaboración del instructivo con sus elementos, cumplimiento
del material, elaboración del producto.
ADECUACIONES CURRICULARES
TRIMESTRE I
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1. Del

GRUPO
3º 26 al 30 de
agosto.
CONTENIDO BLOQUE
Resolver problemas de manera Diagnóstico
autónoma.
Comunicar información matemática.
Sesión 1
(1 hora  Plantear a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en
con 15 práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades,
minutos) decenas y centenas. Por ejemplo, De acuerdo a la siguiente imagen:
¿Cuál corresponde a unidades?, ¿Cuál a decenas? y ¿Cuál a centenas?

 Preguntar cuántas peras hay en una caja pequeña y cuántas en un
cajón.
 Plantear problemas como los siguientes:
TRIMESTRE I
José hace pasteles, el necesitará peras en los siguientes meses de esta

manera. Ayúdalo a calcular cuántos cajones, cuántas cajas, y cuántas
peras sueltas recibirá.
Mes Cajones Cajas Peras

sueltas
Febrero 234
Abril 155
Junio 489
 Revisar y contrastar los resultados y opiniones con los compañeros.
Sesión 2  Plantear problemas que impliquen estimaciones por ejemplo.

(1 hora Andy compró una mochila como la siguiente:
con 15
minutos)
 ¿Con qué billetes y qué monedas pudo haber pagado para dar la
cantidad exacta?
 Contrastar los resultados de con los compañeros y escribirlas opciones
correctas en el pintarrón.
 Preguntar: Si va a pagar la cantidad exacta, ¿cuál será la mejor
manera de utilizar menos monedas y billetes?
 Si al pagar la mochila recibió $335 de cambio ¿Con cuál billete pudo
haber pagado?
 Reflexionar con base a los comentarios de los niños.
Sesión 3  Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para
(1 hora descomponer un número en decenas, centenas y unidades. Ejemplo:
con 15 488= 400+80+8 532= 500+30+2 95= 90+5 228= 200+20+8
minutos)  Preguntar a los alumnos qué estrategia siguieron para llegar al
resultado.
 Plantear ejercicios como los siguientes:
TRIMESTRE I
a) 579= 500 + _____ + ______

b) 308= ____ + _____
c) 200+80+9= ________
d) 400+7=_____
 Preguntar por qué en el ejercicio b) sólo aparecen dos espacios y no
tres para contestar.
 Escuchar los comentarios de los niños y reflexionar si es importante
considerar el cero en la descomposición numérica.
Sesión 4
(1 hora  Resolver individualmente los siguientes problemas:
con 15  Lorena rompió su alcancía, adentro encontró 6 billetes de 100$, 5
minutos) monedas de 10$, 3 monedas de 5$ y 22 de 1$. ¿Cuánto dinero tenía
ahorrado?______
 Lola quiere comprar una muñeca de 470$. Si lleva 3 billetes de 100$, 3
billetes de 20$, 3 monedas de 10$ y 55 de 1$, ¿le alcanza para
comprar la muñeca?:_______ ¿cuánto le sobra o le falta?_____
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.

Problemas.
Resolución de los problemas, contrastación de resultados en un ambiente de
respeto.
ASIGNATURA Formación GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 26

GRUPO al 30 de agosto.
CyE
BLOQUE/PERIODO Diagnóstico
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
TRIMESTRE I
Reconoce las diversas manifestacionesMi sentir y tu sentir son importantes

de sus emociones, su influencia y Cómo nos damos cuenta de que una
posibles efectos en otras personas. persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida o avergonzada.
Cómo es el rostro y el cuerpo en cada una
de esas emociones. Cómo me siento cuando
alguien cercano está alegre, triste o
enojado. Cómo influye en quienes me
rodean el que yo esté alegre, triste o
enojado. Por qué es conveniente expresar
emociones sin dañar a los demás.
Que los niños:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable, que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
INICIO:
 Platicar sobre las situaciones que los hacen experimentar diversas
emociones y la importancia de expresarlas.
DESARROLLO
 En el cuaderno, realizar un ejercicio describiendo los momentos en los que
pueden experimentarlas. Por ejemplo:
Me siento feliz cuando…
Me siento triste cuando…
Cuando me enojo, cuando…
CIERRE:
 Compartir las respuestas con los compañeros.
 Comentar y ejemplificar las expresiones que hacemos ante diferentes
emociones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Ejercicio en el cuaderno para describir momentos en los que aparecen emociones.
TRIMESTRE I

GRUPO al 6 de
CyE septiembre.
Convive respetuosamente Todos merecemos respeto
con personas que tienen Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus
distintas formas de ser y características personales o condición social.
vivir, sin menospreciar ni Qué formas de discriminación existen.
relegar a quienes no las Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella.
comparten. Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los
grupos de los que formamos parte.
 Comprenden que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno natural y social.
 Respeto y valoración de la diversidad.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre las cosas que les gustan y las actividades que
normalmente realizan en casa, la calle y la escuela.
 Explicar que todos tienen gustos y actividades diferentes y todas deben
respetarse, independientemente del color de piel, la lengua, origen, clase
social, etc.
DESARROLLO:
TRIMESTRE I
 Reflexionar mediante el diálogo sobre la discriminación y sus efectos

negativos.
 Hacer un dibujo sobre situaciones donde los niños hayan sido discriminados
o ellos hayan discriminado.
CIERRE:
 Mostrar al grupo el dibujo y comentar con el grupo qué acciones se pueden
llevar a cabo para impedir la discriminación. Comentar las conclusiones.
Hojas blancas y colores.
actividades.
Conclusiones sobre el respeto y la no discriminación.

GRUPO al 13 de
CyE septiembre.
BLOQUE/ PERIODO Niñas y niños cuidadosos,
1/1 prevenidos y protegidos.
LECCIÓN Único e inigualable ÁMBITO Aula
 Aprecia las características físicas, Único e inigualable
emocionales y culturales que le Qué características físicas comparto con
dan singularidad y respeta las de otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales
otros niños. y culturales me hacen distinto de otros
niños. Por qué cada niño es singular e
irrepetible. Por qué todos los niños
merecemos respeto independientemente de
nuestras características físicas, emocionales
y culturales.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
TRIMESTRE I
Único e inigualable.
INICIO
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable?
 Pasar algunos alumnos al frente para que se describan física y
emocionalmente. Cuestionar con base en las descripciones: ¿todos se
describieron igual?, ¿todos son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en
derechos son diferentes?
DESARROLLO
 Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales.
 Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 10 y 11, con relación a las
características propias de cada persona que forman su identidad.
CIERRE
 Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable.
TAREA
Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media cartulina y
crayones, colores o pinturas.
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Pintarrón.
Plumones.
actividades.
Descripciones orales.
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del

GRUPO 26 al 30 de
Naturales agosto.
Describe su alimentación con base en los Mi alimentación.
tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer
Que los alumnos reconozcan la importancia de la alimentación para mantenerse sanos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el
conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Toma de decisiones informadas para el cuidado de la promoción de la salud.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son los alimentos y bebidas que
comúnmente consumen y hacer un listado.
DESARROLLO:
 Contabilizar el número de niños que consume cada alimento o bebida
y hacer una tabla con su gráfica correspondiente.
CIERRE:
 Elaborar conclusiones al respecto acompañadas de un dibujo que
promueva la buena alimentación.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los niños que, individualmente, realicen un dibujo de lo que
comieron el día anterior dividiéndolo en mañana, tarde y noche.
DESARROLLO:
 Analizando el plato del bien comer, identificar qué de los que comieron
es nutritivo y qué es chatarra, además ubicar los alimentos en cada
grupo.
CIERRE:
 De manera grupal Completar un esquema del plato del bien comer
que lleve el docente pegando los alimentos nutritivos.
Cartulinas
Marcadores
Imágenes del plato del bien comer.
actividades.
Actividades en el cuaderno.
TRIMESTRE I
Identificación de alimentos en cada categoría del plato del bien comer.

ÁREA Educación GRADO 3º TIEMPO Semana

y 1. Del 26
Socioemocional GRUPO al 30 de
agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO ATENCIÓN • Identifica las sensaciones corporales
asociadas a las emociones aflictivas y
aplica estrategias para regresar a la
calma y enfocarse.
ACTIVIDADES
Respirando con la emoción
INICIO
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña”
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido

pare, levanten la mano.
 Compartir. Pedir a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que
más me gusta de mi es…”.
DESARROLLO
Práctica de atención al cuerpo
 Explicar que:
“Así como el cuerpo se ejercita para que los músculos se fortalezcan, el cerebro también
necesita ejercitarse para fortalecerse, mediante ejercicios de atención. Cuando el cerebro
es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo enfocar la atención al realizar una tarea
o estudiar, por ejemplo.
También ayuda a calmarse cuando se está fuera de balance o agitado, como en
momentos de estrés o al experimentar emociones intensas”.
TRIMESTRE I
 Solicitar a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña”.

 Guiar la practica con voz clara y pausada:
Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración [pausa de 10
segundos].
Inhala y exhala profunda y gentilmente, como si hubieras terminado una tarea muy difícil
y estuvieras muy satisfecho con el resultado. Descansa un momento, relajándote. Inhala
y exhala. Si puedes, al exhalar suelta las áreas de tu cuerpo que estén apretadas o tensas.
Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde la parte
superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y observa tus sensaciones, ¿qué
experimentas?
Baja hasta el cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo? Ve a tu
espalda, ¿cómo están tu espalda y tu pecho en este momento? Desciende al abdomen,
las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atención, como si fuera una lámpara,
alumbre las sensaciones en tu cuerpo.
Observa si alguna sensación llama tu atención: si algo pica, si sientes frio o calor. Quizá
descubras en tu cuerpo las sensaciones de alguna emoción.
 Al terminar, toque el instrumento musical y pida que realicen tres

respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y
se estiren si es necesario.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
 En grupo, promueva que compartan sus experiencias preguntándoles a
quien le fue difícil dejar su cuerpo tranquilo, a quien le fue fácil, quien pudo
sentir su respiración, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y cuáles,
si alguien experimento alguna emoción y como se sintió en el cuerpo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
De ser posible música relajante.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
TRIMESTRE I
La duración de la práctica de atención en cada sesión depende de las

características del grupo.
En la descripción de las actividades, en este caso la Práctica de atención: escaneo
del cuerpo, se propone una guía para llevarla a cabo. Es importante adaptar la
duración a las necesidades de los estudiantes, y terminar la práctica cuando los
alumnos menos regulados del aula ya no puedan seguir. Con la práctica continua,
ellos también mejoraran.
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 1. Del 26 al 30 de

agosto.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA • PROYECTO • Obtengan los fundamentos básicos de las artes
ARTÍSTICA ARTÍSTICO visuales
ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿qué piensan que es el arte y qué experiencias han
tenido con la asignatura?
 Posteriormente preguntar ¿qué materiales se pueden utilizar para crear arte?
 Hacer una lista grupal en el pizarrón de posibles materiales que pueden
utilizarse para elaborar obras de arte.
DESARROLLO
 Inspeccionar de forma individual el salón de clases para clasificar materiales
que pueda haber del ciclo escolar pasado para reutilizarlos a lo largo de este
periodo en diversas actividades.
 Mencionar que crearán el “Baúl del arte”. Colocar un cartón en un algún lugar
del salón y depositar los materiales que estén en buen estado.
 Seleccionar alguna pared visible del salón para colocar una manta que servirá
de tapiz del periódico mural de grupo donde se podrán plasmar algunos
trabajos al finalizar actividades o productos de proyectos.
 Acondicionar la pared de manera que esté en condiciones de lucir presentable
y llamativa, adornada con materiales reusados, dando la forma de un
rectángulo que será modificado en las siguientes sesiones de acuerdo a las
necesidades.
CIERRE
 Usar y decorar a criterio del alumno, el cartón en el que se colocaron al
TRIMESTRE I
principio los materiales recopilados en el salón.

 Colocar una etiqueta en el frente del cartón con el nombre “El baúl del arte”,
una vez terminado colocarlo en un lugar visible para cuando sea necesario
utilizarlo.
TAREA
Pedir que de tarea busquen en casa materiales que sean sobrantes para que
puedan ser utilizados en las actividades del bloque y guardarlos en el baúl del
arte.
Caja de cartón para formar el baúl del arte.
Manta.
actividades.
Adorno del salón para las próximas clases.
Baúl del arte.
Tarea.
ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1. Del 26

GRUPO al 30 de agosto.
AMBIENTE SOCIAL Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de nivelación.

DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.

DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de

temas sólo los que resulten pertinentes para los contenidos
TRIMESTRE I
elegidos, según la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells and courtesy expressions.
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún

alumno a anotarla en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen
50’ asiento, dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones
deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Jugar “Find my animal sibling”. Dar un nombre de un animal a cada

alumno sin que los demás puedan escuchar. Debe haber como mínimo
dos alumnos con el mismo animal. Vendar los ojos de los alumnos, estos
deben hacer el sonido correspondiente de su animal, buscando a su
“hermano”. Cuando lo encuentren deben permanecer en pareja.
CIERRE:
 Escuchar y leer un guión breve de presentación por parte del docente.

Ejemplo: My name is _______. I am __ years old. I like _______.
 Escribir el guión en su libreta y practicarlo en su lugar.
 Invitar a los estudiantes a presentarse frente al grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar una dinámica de presentación sencilla. Entregar una hoja en

blanco a cada uno de los alumnos, pedirles que de un lado escriban su
50’ primer nombre y a la vuelta escriban una palabra en inglés - con la ayuda
del docente – que inicie con la misma letra. El profesor da un ejemplo,
escribe su nombre y luego la palabra, por ejemplo “Marisol” y la palabra
“mouse, milk, monkey”. El maestro se presenta y dice la palabra como si
fuera su apellido, por ejemplo: “Hi, my name is Marisol Mouse”
 Invitar a los estudiantes a que se presenten.
DESARROLLO:
 Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones

TRIMESTRE I
de cortesía en el pizarrón. Separarlas por categoría y aclarar el significado

de aquellas que los estudiantes no conozcan.
 Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
 Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía.

 En binas, jugar roles del diálogo. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.
John: Goodbye.
Anne: Bye.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar memorama de saludos, despedidas, y expresiones de cortesía.
50’
DESARROLLO:
 Saludar de mano a cada uno de los estudiantes siguiendo un guión como

este: “Good morning (name of student). How are you? Have a nice day”.
 Invitar a los estudiantes que se pongan de pie y saluden a sus
compañeros de la misma manera.
CIERRE:
 Escuchar un diálogo de saludos y completar la información faltante.

Ejemplo:
Teacher: Good _______ students. Welcome back to school.
Students: G_________ M_________ miss García.
Teacher: How a______ y_____ today?
Ss’: F_____, thank _______. And ______?
Teacher: Fine, thank you. Take out your books, please.
Memorama.
TRIMESTRE I
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, Diálogo.

despedidas y expresiones de cortesía.
ÁREA Educación GRADO 3 TIEMPO AGOSTO
Física
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que implican

desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para adaptarlas a las
condiciones que se presenten.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Me muevo aquí y me Que los alumnos exploren acciones motrices, utilicen

muevo allá, me muevo habilidades y demuestren cuanto control tienen de su cuerpo
así, me muevo asá. en la combinación de movimientos de locomoción,
TRIMESTRE I
manipulación y estabilidad.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos exploran acciones motrices que ligan el control de su cuerpo y el

manejo de objetos que impliquen movimientos alrededor de sus ejes y planos,
combinen acciones, espacio, distancias y diversas posturas, además adapten su
desempeño a situaciones cambiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Formas jugadas.  Mando directo.

 Actividades circenses.  Resolución de problemas.
 Juegos de persecución.  Asignación de tareas.
 Juegos tradicionales.  Descubrimiento guiado.
 Juegos modificados.
ACTIVIDADES
El circo
Exploren acciones motrices que liguen el control del cuerpo y el

Realizar 5 estaciones delimitando el área de cada una.

Utilizar sogas, aros, bastones, colchonetas y conos.

Distribuir el material en cada estación.

Formar 4 o 5 equipos, procurando que cada uno contenga la misma
cantidad de integrantes.
VARIANTE: puede haber más de 5 estaciones, el material puede
modificarse.
(50 minutos)
Sesión 1
Relevos de pelota
 Dividir al grupo en 2 o más equipos, con igual número de

INTENCIÓN DIDÁCTICA
integrantes.
 Organizar a los equipos en filas. Entregar una pelota al primer niño
de cada fila.
manejo de objetos.
 Trazar un recorrido y marcarlo con conos.

 El profesor deberá dar una señal para que la pelota sea pasada por
debajo de las piernas hasta llegar al último integrante de cada fila.
Al llegar al último niño, éste deberá avanzar con la pelota haciendo
zigzag entre sus compañeros.
 Después corre con la pelota hasta llegar al punto señalado con un
cono donde debe dar 5 giros
TRIMESTRE I
VARIANTE: El recorrido, la forma de trasladar el balón y de pasarlo al

último de la fila.
Perrito policía
Utilicen habilidades relacionadas con el control del cuerpo y el manejo de objetos.
 El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos

colocarse en un extremo del patio.
 Uno de los niños será el perrito policía y estará ubicado en el centro
del área de juego.
 A la señal del profesor el resto de los niños corren al otro extremo.
 Al tiempo el perrito policía tratará de tocar a alguno de los niños, si
lo logra, el alumno tocado se convierte en perrito policía también y
ahora se ayudarán entre sí.
 El juego se repite hasta que no haya nadie quien correr.
VARIANTE: puede existir más de una base y más de un perrito policía o

(50 minutos)
pueden intercambiar roles en caso de ser tocado por el perrito.

Sesión 2
Sendero peligroso
 Se forman equipos de igual número de integrantes.

 Se delimita la extensión del sendero.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Durante el recorrido del sendero habrá obstáculos como conos que

deberán saltar.
 Otros será un bastón con dos conos como soporte donde los niños
tendrán que agacharse para pasar por abajo, aros por donde
pasarán saltando, sogas para que caminen sobre ella.
VARIANTE: Un sendero más largo o corto, modificar el material o los retos

a realizar, etc.
Futbeis
DIDÁCTICA
relacionadas
minutos)
INTENCIÓ
Sesión 3
habilidades
cuerpo y el
manejo de
control del
 El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.

(50
objetos.
Utilicen
 Existen tres bases colocadas en puntos determinados de la cancha o

con el
el patio.
N
TRIMESTRE I
 Uno de los equipos se encargará de lanzar el balón con la mano al

pateador.
 El resto del equipo se encuentra distribuido en la cancha a la espera
de atrapar el balón y poder quemar al jugador que pateó.
 El otro equipo se encuentra ordenado y formado en una línea
esperando el turno para patear.
 Cuando se realicen tres quemados se procede el cambio de roles.
REGLAS:
1. Para quemar a un jugador, uno de los niños debe atrapar el balón

sin que este haya tocado el suelo.
2. Si el balón toque el suelo los cachadores podrán tocar con el balón
al pateador que se encuentra corriendo a alguna de las bases.
3. También es posible quemar una base antes que el corredor llegue a
ella.
4. No puede haber más de un jugador en cada base.
VARIANTE: puede haber más de tres bases y más de tres quemados por
equipo para asegurar la participación de todos los integrantes del equipo.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Sogas, aros, bastones, colchonetas y conos.
Sesión 2: Sogas, aros, bastones y conos.
Sesión 3: Balón y conos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación y desempeño de las habilidades motrices que

manifiesta en las actividades.
 Lista de cotejo.
 Instrumento de autoevaluación sobre la mejora en el uso de sus
habilidades motrices.
TRIMESTRE I
OBSERVACIONES

3er Grado 1er Trim

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CICLO ESCOLAR 2019-2020

ASIGNATURA Español GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 26 al

Describan a un compañero Descripción de objetos, personas o lugares:

Identifiquen la importancia de Elementos de las oraciones.

Revisen, corrijan los borradores

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes.

 Compartir las descripciones con el grupo identificando algunos adjetivos

(1 hora Preguntar al grupo qué es el sujeto y el predicado en una oración y cuál

 Retroalimentar el ejercicio en grupo.

 Escribir en el pizarrón un instructivo sencillo para preparar un sándwich

 Intercambiar los trabajos con otro equipo para revisarlos.

Solicitar a los equipos que lleven el material que ellos propusieron en su

(1 hora  Organizados en parejas pedir a los alumnos que presenten el material

 Presentar el producto a la clase.

 Descripciones: Identificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1. Del

¿Cuál corresponde a unidades?, ¿Cuál a decenas? y ¿Cuál a centenas?

José hace pasteles, el necesitará peras en los siguientes meses de esta

Mes Cajones Cajas Peras

 Revisar y contrastar los resultados y opiniones con los compañeros.

Sesión 2  Plantear problemas que impliquen estimaciones por ejemplo.

a) 579= 500 + _____ + ______

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 26

Reconoce las diversas manifestacionesMi sentir y tu sentir son importantes

ASIGNATURA Formación GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 2

 Reflexionar mediante el diálogo sobre la discriminación y sus efectos

ASIGNATURA Formación GRADO y 3º TIEMPO Semana 2. Del 9

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del

Identificación de alimentos en cada categoría del plato del bien comer.

ÁREA Educación GRADO 3º TIEMPO Semana

 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido

 Solicitar a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña”.

 Al terminar, toque el instrumento musical y pida que realicen tres

La duración de la práctica de atención en cada sesión depende de las

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO Semana 1. Del 26 al 30 de

principio los materiales recopilados en el salón.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 3 TIEMPO Semana 1. Del 26

AMBIENTE SOCIAL Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de nivelación.

PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.

Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de

elegidos, según la guía de nivelación de PRONI.

Greetings, farewells and courtesy expressions.

 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún

 Jugar “Find my animal sibling”. Dar un nombre de un animal a cada

 Escuchar y leer un guión breve de presentación por parte del docente.

 Realizar una dinámica de presentación sencilla. Entregar una hoja en

 Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones

de cortesía en el pizarrón. Separarlas por categoría y aclarar el significado

 Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía.

 Jugar memorama de saludos, despedidas, y expresiones de cortesía.

 Saludar de mano a cada uno de los estudiantes siguiendo un guión como

 Escuchar un diálogo de saludos y completar la información faltante.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Identificación de los saludos, Diálogo.

ÁREA Educación GRADO 3 TIEMPO AGOSTO

a) 579= 500 + _ + __