INTRODUCCIÓN

Mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los

diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad. El
profesor mediador hace de intermediario entre los contenidos y el estudiante, ofreciendo
ayuda para que el estudiante descubra los significados de la materia. Problemas de
aprendizaje, Los problemas de conductas en los niños hacen referencia a una persona no
habitual y son mal vistos por nuestra sociedad. Estas conductas son observables y
medibles.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y PSICOLÓGICA EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
La mediación tiene como objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena
autonomía. Tébas(2009)

La interacción de los individuos en su ambiente natural es fundamental en la construcción

de aprendizajes, Vigotsky (1987) ha resaltado la importancia de la interacción social en el
aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia a la manera cómo los individuos
desarrollan sus procesos mentales, y cómo estos se mediatizan en el entorno a través de
los signos, las herramientas, o los diferentes conceptos; elementos que combinados
orientan la actividad psicológica humana y facilitan el desarrollo de los procesos superiores
del pensamiento - atención, memoria, lenguaje, etc.

Desde los planteamientos de Vigotsky el estudiante cumple un papel activo en la

construcción del conocimiento, al cual se llega a través de diferentes medios a saber:

 Prácticas educativas que motivan la reflexión, la crítica y la participación.

 Estrategias que utilizan los estudiantes para desarrollar una tarea.
 Estrategias propuestas por los docentes para guiar a los estudiantes a realizar
actividades de forma autónoma.
 Planteamiento de diferentes tipos de tareas y la intencionalidad de las mismas

“Mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los

diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad
(Gutiérrez y Prieto, 2004)”(León G, 2014, 141)
El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su consecución,
organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera responsabilidad y disciplina. Diseña
el proceso formativo
orientado a proponer
estrategias basadas en
la interacción-
interactividad, con el fin
de lograr que todos los
estudiantes participen
en el proceso formativo.
compartidos a través de
dichos contenidos.
 DESDE EL ENFOQUE PSICOLÓGICO.
En este tratamiento se basa en las conductas del niño que pueden afectar su vida si este
cae en una en un trauma o depresión, es por eso que se lleva un tratamiento psicológico
para poder superar y resolver problemas que aquejan al niño conforme este reciba este
tratamiento.
Podemos ver que conforme se valla tratando al niño el psicoterapeuta utiliza
distintos métodos de problemas de aprendizaje que en siglos pasados han sido propuestos
por psicólogos y a continuación veremos uno de estos métodos:
 El condicionamiento operante: Es uno de los métodos que se puede utilizar en estos
casos ya que se analiza la conducta del niño aplicando procedimientos como el
reforzamiento y castigo ya que estos procedimientos llevan al psicoterapeuta deducir
que puede ser por la conducta que se ha ido produciendo conforme el desarrollo del
niño.
Los problemas de conductas en los niños hacen referencia a una persona no habitual y son
mal vistos por nuestra sociedad. Estas conductas son observables y medibles.
Hablamos de problemas de conducta cuando nos referimos a los comportamientos que los
niños distorsionan como el curso habitual de la clase, familia, amigos….etc.
Problemas de conducta en niños más frecuentes:
 Trastorno de conducta repetitiva agresiva
 Gritar y amenazar
 Romper cosas.
 Agredir físicamente.
 Ira, rabia, cólera.
 Trastornos de conductas repetitivas no agresivas.
 Fugarse.
 Robar sin agresión.
 Continuas mentiras
 Trastornos por déficit de atención se caracterizan por:- No prestar atención.- Ser
impulsivo.- No controlar las propias acciones.- Ser muy activo.
 DESDE EL ENFOQUE LINGÜÍSTICO.
La terapia de lenguaje en los problemas de aprendizaje se centra especialmente en las
dislalias, dislexias, y disgrafía.
Un común denominador en estas afecciones son las alteraciones en:
 Conceptos espaciales.
 Conocimiento corporal.
 Coordinación motora fina.
 Coordinación motora gruesa.
 Psicomotricidad.
Los niños con problemas de lenguaje necesitan una terapéutica que le ayude a superar sus
alteraciones espaciales en especial en su lateralidad, esto evitara su confusión y lo ubicara
bien en el espacio.
En el conocimiento correcto de todas las partes de su cuerpo le ayudara a tener un
mejor control de su cuerpo en sus movimientos y esto beneficiara su coordinación.
Con relación a su coordinación fina y gruesa, los ejercicios de psicomotricidad serán de
gran ayuda para superar este déficit.
 DESDE EL ENFOQUE EDUCATIVO.
Un correcto tratamiento de la diversidad, desde el punto de vista educativo, ha de promover
el respeto y la atención de la misma, contribuyendo a potenciar y/o compensar las
diferentes variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja
respecto de los demás, con independencia de que estas diferencias sean positivas o
negativas, respecto a esos criterios de "normalidad".
RECOMENDACIONES PARA TRATAR A NIÑOS CON DIFICULTADES ESCOLARES
Ante los niños que no logran el aprendizaje deseado, el docente se pregunta ¿Qué hacer
con la dificultad del niño para aprender? ¿Dónde se produce la ruptura en el proceso de
aprendizaje?
El grado de la dificultad en el niño debe considerarse no sólo con respecto al nivel del la
clase o curso en que está, sino también con respecto a su propia disponibilidad para
aprender.
Comprende el proceso de aprendizaje y establecer cuáles son las actividades apropiadas
nos permitirá una eficaz tarea educativa con todos los niños.
Dependiendo de la edad, el gado de estudio, el conocimiento y la experiencia del docente,
el nivel de la dificultad, etc… podemos diferenciar dos opiniones que se complementan:
realizar ejercicios de motricidad y trabajos de orientación pedagógica.
 EFECTUAR EJERCICIOS DE MOTRICIDAD.
La habilidad y la desenvoltura en el ámbito motriz, es básica paa el desarrollo de y otras
capacidades en sus movimientos.
Por ello, muchos docentes prefieren realizar ejercicios de motricidad para ayudar a los
niños que tienen dificultades de aprendizajes pues, a menudo, estos niños se muestran un
poco torpes y faltos de coordinación en sus movimientos.
Así, los problemas para cortar, escribir o abotonar la camisa, implica tener problemas con
la capacidad motriz requerida.
 EFECTUAR TRABAJOS DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.
 Algunos colegas sugieren utilizar el sistema de entradas y salidas similar al
funcionamiento de una computadora.
La entrada de todo lo que el niño ha de recoger y puede ser de tipo auditivo (la voz
del profesor, un disco, una canción) o de tipo visual (fotografías, lo escrito en la pizarra, lo
leído en los libros).
La salida es todo lo que el niño ha de hacer; puede ser oral (si tiene que decir algo) o escrito
(si debe responder escribiendo palabras sueltas o una historia determinada), incluso, puede
ser más sencilla como un gesto o un puesta de tipo motriz, por ejemplo, señalar o "marcar
la respuesta correcta".
Los docentes, previa evaluación de las variables que inciden en las dificultades de
aprendizaje, debemos determinar qué tipo de salidas y entradas ofrecen mayor dificultad
para el niño y así establecer o modifica el tratamiento.
Si la entrada auditiva le resulta más asequible, debemos de insistir en este tipo de
aprendizaje paa que el niño obtenga mejores resultados y para que su capacidad visual en
cuyo desarrollo se continúe trabajando - mejore en forma paralela. Recordemos que estos
niños no tienen pérdida sino sólo cierto déficit en el aprendizaje.
Referencias bibliográficas

 Ibáñez Bernal, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico.
Una propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32)
435-456. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003220
 León, G. L. (2014). Aproximaciones a la mediación pedagógica. Revista Electrónica
Calidad en la Educación Superior, 5(1), 136-155. Recuperado de:
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/view/348/249
 https://www.monografias.com/trabajos102/psicologia-y-problemas-
aprendizaje/psicologia-y-problemas-aprendizaje7.shtml