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Febrero de 2013
Como resultado del proceso de consulta encarado sobre fines del año 2012, hemos
obtenido una serie de datos a partir de las opiniones, experiencias y relevamientos
realizados con inspectores, equipos directivos y docentes consultados. Como parte de
este proceso de construcción conjunta de la propuesta curricular definitiva, queremos
compartir con todos Uds. un informe en el que damos cuenta de las apreciaciones que
generaron mayor consenso, así como de las modificaciones que fueron realizadas a
partir de tales aportes en los documentos curriculares presentados.
Creemos que es oportuno señalar que esta construcción colaborativa, implica cierto
nivel de responsabilidad y de compromiso con la tarea docente asumida ya que cada
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respuesta que se presenta es tratada y leída con consideración y respeto por parte de los
miembros del equipo de curricularistas de esta Dirección. Ello implica tareas de lectura,
comparación, escritura entre múltiples y a veces contradictorias opiniones, por lo que
resulta imprescindible que quienes participen lo hagan a partir de valorar con seriedad la
viabilidad de la propuesta. Para ello, es igualmente necesario que la misma sea leída en
su totalidad, analizada y valorada para fundamentar desde dicha lectura, las
discrepancias, vacíos, carencias o aspectos a mejorar.
“La política curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una concepción de
curriculum entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa”. Es
importante destacar que esta definición contempla tanto los documentos curriculares –ya sean
diseños, propuestas o materiales de desarrollo curricular- como las prácticas concretas que se
expresan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se establece a
través de documentos, sino también lo que efectivamente se enseña –en forma explícita e
implícita- y se aprende en el aula”.1
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Marco General de Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires. 2007
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componentes de las Ciencias Sociales cuya no consideración distorsionaría la
problemática de estudio. En particular, los temas correspondientes a lo que se ha
incluido bajo el título “salud” necesitan ser abordados desde otras miradas y no
exclusivamente desde las ciencias naturales. Por ello, se ha decidido incluir
provisoriamente dichas temáticas, que entendemos son imprescindibles en la
educación primaria de adultos, en un espacio articulado de las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales. En este sentido, los contenidos han sido incluidos
en ambas áreas desde sus respectivas perspectivas y figuran en un cuadro aparte,
las posibles articulaciones entre ambas áreas que sería necesario plantear.
c- Prácticas del Lenguaje: Algunos aportes señalan que existe una ruptura entre
los contenidos de Prácticas del Lenguaje del 1° y 2° ciclo. No se fundamenta en
qué consiste dicha ruptura. Sin embargo, en el cuerpo del documento sobre el
enfoque de enseñanza, está explícitamente descartada dicha posibilidad.
Recomendamos por lo mismo, revisar este aspecto y señalar, de ser necesario,
con mayor precisión cuál es la dificultad que se encuentra. También es
importante destacar que está en preparación un documento que incluya los
aspectos vinculados a la alfabetización de adultos que serán puestos a
consideración en breve.
d- Horas de otras materias: en relación con este tópico, se solicita sean incluidas
las horas de materias como educación física, educación artística e inglés, para la
educación primaria de adultos, dando cumplimiento a la ley y poniendo en un
pie de igualdad a la educación primaria de adultos con la educación primaria
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común. En este sentido, compartimos la observación y continuamos trabajando
para que puedan hacerse efectivas. Desde la perspectiva curricular, nos
abocaremos a realizar la propuesta curricular pertinente a cada una de las áreas,
en colaboración con las respectivas Direcciones de Modalidad. Tales
producciones formarán parte del documento final.
Hemos querido hacerles llegar este material al inicio del ciclo escolar para que puedan
planificar las acciones de enseñanza a partir de los contenidos establecidos en los
mismos y llevarlos a las aulas para que podamos, durante el primer semestre, completar
la consulta y monitoreo de la implementación en orden a establecer la Propuesta
Curricular definitiva, que se implementará a partir del ciclo lectivo 2014.
Resulta fundamental dejar claro que, durante el presente ciclo lectivo, se monitoreará la
implementación de los enfoques y contenidos propuestos en estos documentos
curriculares y que es a partir de dicho monitoreo que se orientará la consulta y la
redacción final de la Propuesta Curricular. Por lo tanto, es necesario que al momento de
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planificar, los docentes y equipos directivos utilicen estos materiales, revisen las
propuestas y su viabilidad, escriban los aportes que crean pertinentes y establezcan
críticas fundadas. Entendemos que dichas elaboraciones aportarán precisiones en cuanto
a la relevancia y pertinencia de los contenidos establecidos en estas nuevas versiones.
Del mismo modo, se podrán lograr versiones más consistentes a partir de aquello que la
propia práctica de enseñanza vaya aportando, al concretar estos contenidos en una
propuesta áulica, que cobre cuerpo junto a los alumnos y alumnas con quienes se
implemente.
Los documentos que se enviaron a las escuelas durante el mes de febrero, fueron:
Los diversos documentos vinculados a los enfoques de enseñaza de las áreas, comparten
formatos en los que se tratan diferentes aspectos de la enseñanza de cada área en adultos
y su continuidad o ruptura con los Diseños Curriculares del nivel primario que son la
referencia legal correspondiente para la Propuesta Curricular de Adultos.
En relación con los contenidos, los mismos fueron presentados a manera de cuadros por
solicitud expresa de los docentes y directivos que entienden que este formato facilita su
uso a la hora de planificar. No siempre los formatos son idénticos, respetando algunas
singularidades de las áreas, pero se ha tratado de preservar dicho pedido.
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Se presenta también un documento con los contenidos de Ciencias Naturales expuestos
por ciclo y tomando en cuenta los alcances y las situaciones de enseñanza que será
oportuno o posible plantear en cada caso.
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analíticamente ambos conceptos, que refieren a cuestiones que se dan combinadas en la
sociedad, implica reconocer que existen prácticas que son consecuencia de las desigualdades
sociales y económicas y no producto de la diversidad de los grupos; y que aquellas
desigualdades son resultado de injustas estructuras y relaciones sociales históricas, no dadas
naturalmente. En coherencia con esta distinción, el curriculum da lugar a la diversidad y tiene
como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren, que se reconozcan en la diferencia
y que se inscriban con lo diferente. Pero al mismo tiempo, el curriculum denuncia y rechaza
todo tipo de desigualdad y se constituye en instrumento para
la producción histórica de más igualdad.
Desde esta perspectiva, la interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como
enfoque, estrategia y contenido. Como enfoque, porque supone un posicionamiento
pedagógico desde la heterogeneidad cultural. Como estrategia, al identificar diferentes
escenarios escolares, sujetos y modos de conocer y diseñar intervenciones que los pongan en
diálogo. Y por último, como contenido, al incorporar temas, nociones y saberes relacionados a
las identidades culturales en los cuales los alumnos/as se reconocen. Incorporar la
heterogeneidad en las prácticas educativas no implica sobredimensionar los aspectos
contextuales o subjetivos.
Cabe señalar que el reconocimiento de la diversidad de los sujetos y la necesidad de establecer
una propuesta educativa que apuesta a la igualdad sitúa al diseño curricular en una tensión:
“tensión entre la obligación, como generación adulta, de elegir la herencia cultural que será
obligatoria a través de la escuela, y el reconocimiento de la diversidad de grupos culturales a
los cuales realiza el legado. Esta tensión puede expresarse como una tensión entre la igualdad
de acceso al patrimonio cultural de la humanidad y el respeto a la heterogeneidad
de sujetos y grupos sociales y culturales...”.
Tomar conciencia de esta tensión lleva a adoptar una perspectiva de curriculum que promueva
la producción de mayores condiciones de justicia y democratización. Esto implica concebir un
curriculum común que garantice que todos los alumnos/as del sistema educativo provincial
accedan y se apropien de los conocimientos requeridos para participar activamente en la toma
de decisiones en una sociedad democrática. Asimismo, conlleva la introducción en los diseños y
propuestas curriculares de enfoques, contenidos, objetivos y estrategias que atiendan a los
intereses y producciones culturales de los diferentes grupos sociales, poniendo especial énfasis
en los menos favorecidos/as de la sociedad.” 2.
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El proceso iniciado en el año 2012 para elaborar la Propuesta Curricular de la
Educación Primaria de Adultos, tiene necesaria continuidad a lo largo del ciclo lectivo
2013, finalizado el cual, se espera contar con la Propuesta definitiva que tendrá vigencia
a partir del año 2014.
Para profundizar la consulta y generar una propuesta que atienda los diversos intereses y
particularidades de formación de los estudiantes de la modalidad, se trabajará con
diversos instrumentos y formatos que iremos anunciando a medida que se implementen.
De manera general se incluirán asistencias técnicas con monitoreo en algunas escuelas
seleccionadas, encuestas, jornadas de trabajo conjunto, encuentros por regiones,
consulta virtual, entre otros instrumentos.
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Es oportuno señalar que la elaboración de la Propuesta Curricular es una
responsabilidad compartida por la Subsecretaría de Educación, a través de la Dirección
de Adultos y el Consejo General de Cultura y Educación y que una vez finalizado el
proceso de escritura, el documento es analizado para su aprobación en diversas
instancias hasta convertirse por Resolución, en la Propuesta Curricular definitiva de la
modalidad.
Por último, queremos informar que el documento final que se presente contendrá
diversos capítulos dependiendo de lo que surja como necesidad de las instituciones y
equipos, posibilitando que la propuesta curricular sea, en tanto documento, un
instrumento útil y claro para el trabajo docente en la profundización de la política
educativa consagrada en las leyes nacional y provincial. Podrá incluir apartados
especiales sobre evaluación, orientaciones didácticas para cada área, alcance y
profundidad de los contenidos, fundamentos de cada una de las áreas, bibliografía y
otros recursos, entre otros tópicos. Pero será, fundamentalmente, un logro de todos y
todas quienes trabajamos en la educación de jóvenes y adultos de la provincia al
consolidar una Propuesta Curricular para la Educación Primaria de la modalidad, como
fruto de la colaboración y la discusión de la diversidad de voces.
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