EDUCACIÓN

SEXUAL
INTEGRAL.
INSTITUTO SUPERIOR ZARELA
MOYANO DE TOLEDO.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA – 4º AÑO.
PROF. Y LIC. : ALTAMIRA SOL.
ALUMNAS: CONCI, AYELEN DEL VALLE
AMARFIL REYNA, MARÍA MILAGROS.
 CONVERSATORIOS ASISTIDOS:
 1º ENCUENTRO: “PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL” A CARGO DE LA DRA. LAURA CANTORE
(UNC) DESARROLLADO EN EL INSTITUTO SUPERIOR
ZARELA MOYANO DE TOLEDO.
 2º ENCUENTRO “LA REPARACIÓN SOCIAL DE LA
VÍCTIMA DE ABUSO SEXUAL EN LA INFANCIA” A
CARGO DE LA DRA. LAURA CANTORE (UNC)
DESARROLLADO EN LA ESTANCIA DE JESÚS MARÍA/
MUSEO JESUITICO NACIONAL.
 JORNADA DE E.S.I CON LA DOCENTE VALERIA
CARGNELUTTI. DESARROLLADA EN EL INSTITUTO
SUPERIOR ZARELA MOYANO DE TOLEDO.
 3º ENCUENTRO CONVERSATORIO: “ESTRUCTURAS
ELEMENTALES DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS
MUJERES” A CARGO DEL EQUIPO DE LA SUB SEDE
DEL COLEGIO DE PSICOLOGOS DE LA CIUDAD DE
JESUS MARIA – PATRICIA VIVAS, ALEJANDRO
DANIEL PEREZ Y LA DOCENTE A CARGO DE LA
CATEDRA ALTAMIRA SOL.
MATERIAL BIBLIOGRAFICO:
 Toda educación es sexual. –hacia una
educación justa – Graciela Morgade.
 Maltrato infantil y orientaciones para
actuar desde la escuela.
 Propósitos formativos de la E.S.I
1er. CONVERSATORIO SOBRE
GÉNERO. (ZARELA) / Laura
Cantore.
Ley 27.206. "Se puede denunciar el suceso cuando se recuerde"
● Película Festen 1998
“Estar atada a un goce que no soporta y al que otro la somete"
● Abuso sexual- momentos:
1. Disociación
2. Revelación tardía.
3. Reparación
4. Persecución penal.
En estas dos últimas se da el nivel de cicatriz.
● Miedo: dolor, siniestro, duda negación y desecho del suceso o abuso
● Familia tantica -"no cuida, abusa"
● Función de la familia: cuidar la vida, Enseñanza de relaciones familiares
● Mitos del abuso "a los niños abusados les gusta"
No hay un abusador, hay un grupo, un sistema, una sociedad que es cómplice
● Categorías del abusador: agresivo y violento. Reservado, sumiso, moralista,
reprimo, y selectivo.
● Víctima: privada de infancia, aislamiento, fracaso, suicidio, bulimia o
anorexia, bloqueo, desinterés.
● Comunicación entre abusador y víctima: represalia, dominación, hechizo,
trance, influencia.
● Testimonio: dolor invisible, trauma, indefensa, silencio es cómplice.
 2da. Capacitación.
¿Es posible la
reparación social de
víctimas de abuso
sexual intrafamiliar”
“ no es sólo un tema de política de estado"
● Película: Último tango en París.1972 Bernardo Bertolucci y Marlon Brando-
"Hasta que el patriarca no confirma el resto no le cree a la mujer"
● Esta la injusticia epistémica "de dónde decimos que algo es justo" , está
tiene dos elementos: la injusticia testimonial que puede ser :
deficitariamente creída o excesivamente creída , la injusticia hermenéutica y
un oyente virtuoso, que es el sujeto que está atravesado por la ética.
● DIMENSIONES.
DIMENSIÓN PSICOLOGÍCA.
Freud pensamiento psicoanalítico. Plantea a las mujeres como histéricas , poco
creíbles. En el transcurso de la teoría asocia la histeria con el abuso. El abusador
como opresor y luego agresor. El padre en el primer lugar de abusador. Luego
omitió datos y evidencias que había recaudado durante su investigación sobre el
abuso que justamente mostraban la responsabilidad parental. Se única al hombre
en lugar de víctima, cumple nuevamente con los prejuicios patriarcales y plantea
"madres peligrosas que llevan en su naturaleza la condición de seducir”.

DIMENSIÓN ECONÓMICA.
Patriarcado que deconstruye. Violencia sexual un mensaje de poder sobre otro.
La pedagogía de la crueldad la tortura y abuso en la familia y cómplices. Hay dos
tipos de violencia personal e impersonal.
DIMENSIÓN NEOPURITANA.
La palabra y el Espacio público# un hashtag Ej. El caso de Thelma F.
DIMENSION JURÍDICA. Reparación, escucha de la víctima y un derecho
nacional- la restitución, la indemnización, rehabilitación, y garantía de no
repetición. "Reparar cosas rotas y darle mayor valor añadido”: recuperación
emocional, prevención, restitución psíquica, convertir la herida en cicatriz,
colectivo y lo individual, sin ética no hay reparación, volver a la ética, valor de la
palabra, valor de la escucha, valor de la confirmación, valor de contención. Juicios
de la verdad, reparación civil- noción de daño para luego concluir con quién lo
realizó. ¿Por qué no hay un # que defienda el abuso intrafamiliar?
● #ENCASATAMBIENPASA
● #PAPÁBASTA
● #ENLAFAMILIATAMBIENPASA
● #SIESTACASAHABLARA
● #LASPAREDESHABLAN
● #LOSJUEGOSQUENOSONJUEGOS
 Conversatorio sobre
género. "Las estructuras
elementales de la violencia
contra las mujeres".
● El cuerpo - es donde habitamos, el uso del cuerpo como un objeto
que se manipula y ahí se encuentra valor del cuerpo.
● Mitos de origen, Lili, la primera mujer.
● Una lucha de poder, relación de poder entre hombres y mujeres.
● Imagen de la mujer Norma Jeane Mortenson (Marylin Monroe).
● Escena de violencia en el vídeo de salsipuedes. Se da una
violencia expresiva, dominio territorial, el cuerpo de la mujer como
una pizarra donde el poder escribe y se da la posesión.
● "Leer, callar, habilitar" - Rol de la mujer, la voz humana, lo
humano.
Charla con
Valeria
Cargnelutti.
Posibles indicadores:
● Bajo rendimiento escolar.
● Conocimiento sexual inadecuado para su edad.
● Lenguaje sexualizado.
● Juegos sexuales con otros niños.
● Transtornos en la alimentación. No necesariamente tiene que
presentar estos indicadores el niño o niña.
LUGAR DEL
DOCENTE
La Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral establece que todos los
alumnos y alumnas tienen derecho a recibir educación sexual integral en
los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada de
las jurisdicciones nacional y provincial.
¿Qué se enseña? ¿Quién lo enseña? ¿Dónde, por qué y para qué? ¿Qué
sabe quién “enseña”? ¿Qué se aprende? ¿Quién lo aprende? ¿Por qué y
para qué? ¿cómo se “aprende”? etc., estas preguntas apuntan no
solamente a la razón instrumental, el “cómo hacer” las cosas, sino a la
intención, a la valoración que se les otorga, ya que la pregunta acerca de
“qué” es aquello valioso de enseñar implica una toma de posición sobre
qué es aquello valioso de aprender (“por qué y para qué”), Teniendo a
este objetivo como horizonte de nuestra labor, le asignamos a la escuela
un rol de gran importancia en la búsqueda del pleno respeto a los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
El cuidado de la calidad de vida en la infancia es una prioridad en toda
política pública que promueva la equidad social y el progreso de la
sociedad. Se trata de una tarea que se construye cotidianamente en las
aulas, en los hogares y en los espacios públicos en general, promoviendo
la inclusión social educativa y la formación ciudadana desde las aulas. De
manera específica, reconocemos que la escuela, por su contacto
cotidiano con los niños, niñas y adolescentes tiene la posibilidad de
identificar antes que otras instituciones muchas de las situaciones de
riesgo que atraviesen sus alumnos. A está le compete la doble función de
realizar acciones de prevención y contribuir a restituir derechos cuando
éstos han sido vulnerados.
Es necesario promover la intervención en red junto a otras instituciones
públicas y organizaciones de la sociedad civil que, en el nivel nacional y
local, articulan sus esfuerzos para proteger los derechos de los niños,
niñas y adolescentes. Sólo con el compromiso de todas y todos será
posible dar respuestas coordinadas y efectivas que ayuden a prevenir
episodios de violencia o mitigar sus efectos cuando éstos ya hubieran
ocurrido. Es importante destacar que la detección y el accionar ante estas
situaciones en las que se vulneran los derechos de los niños, no deben
restringirse a una decisión subjetiva que dependa de cada docente.
Cuando suceden acontecimientos de este tipo, es una responsabilidad
institucional promover una respuesta conjunta entre entidades estatales y
sociales. Sabemos, sin embargo, que el maltrato en niños, niñas y
adolescentes es un tema arduo de abordar. En ocasiones es un problema
difícil de visualizar debido a que, muchas veces, las víctimas ocultan o
niegan estas situaciones. Al sistema educativo le corresponde sumarse al
conjunto de instituciones públicas que trabajan para desnaturalizar
cualquier signo de violencia contra niños, niñas y adolescentes. La
escuela es un ámbito privilegiado cómo bien nombramos anteriormente,
un espacio para la prevención y detección de este tipo de problemáticas,
si un alumno o alumna padece situaciones de abuso o maltrato tiene
seriamente afectadas sus posibilidades de aprendizaje, de proyección de
un futuro y de confianza en los adultos. En ocasiones los docentes
pueden percibir que un/a alumno/a atraviesa una situación de este tipo o
incluso, en algunos casos, son los mismos niños y niñas quienes
expresan de manera espontánea sus inquietudes o experiencias en
relación a ello. Estas son oportunidades únicas para que el docente
intervenga de manera precisa, oportunidades para establecer vínculos de
confianza. Además es sumamente necesario generar espacios de
intercambio genuino que permitan la atención de todas aquellas
circunstancias que obstaculizan o ponen en riesgo los derechos de los
alumnos, desplegando estrategias para el sostén y acompañamiento de
las trayectorias vitales de todos y cada uno de los estudiantes.
Asumir esta responsabilidad requiere contar con adultos capacitados,
comprometidos y preocupados por construir un vínculo significativo que
posibilite que la intervención escolar sea efectiva y valiosa. El rol del
docente como agente que acciona , legalmente a través de un protocolo,
un acompañamiento, la dirección, una unidad judicial, el equipo técnico,
conocimiento y compromiso. Construyendo y reconstruyendo una escuela
donde se les enseñe acerca de sus derechos y se les brinde oportunidad
de ejercerlos, donde se encuentren adultos con los que puedan
establecer una relación significativa y en quienes poder confiar para así
lograr una escuela más justa. La misma que aborda la perspectiva de
género, desde una mirada más libre que desnaturalice lo que está como
"establecido" en un colectivo social, construyendo una identidad y
proyectando nuevas ideas y pensamientos. La educación, la institución
escuela un lugar de prevención, de capacitación, en donde se aborda la
ESI y cuidado del cuerpo.
En fin una escuela más justa, que busca promover la aceptación y
respeto para con los demás con el fin de aceptar y aceptarse a sí mismo.